Утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ №373 06. 10. 2009г программа
| Вид материала | Программа |
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, 4183.84kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011 2015, 2079.21kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу гимназии №10 г. Воронежа, 5099.39kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6236.15kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу «Тугустемирская средняя, 5443.06kb.
- Рабочая программа по умк «Гармония», 4983.7kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу николаевской сош, 2730.95kb.
- 1. Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011г. №163-р «О концепции Федеральной, 86.49kb.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,, 2437.27kb.
- Образовательная программа начального общего образования, 1360.61kb.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и педагогическая целесообразность программы
Ребенок не рождается с развитым понятийным мышлением, оно не созревает само по себе по мере взросления. Как показал Л.С. Выготский, понятийное мышление формируется в процессе обучения, когда ребенку приходится овладевать научными понятиями, когда его этому обучают в начальной школе. Если ребенок не овладевает понятийным мышлением в начальной школе, то у него закрепляются имеющиеся допонятийные формы, а время, когда еще возможно развитие, уходит.
Частично это может быть связано с несовпадением формы подачи информации, которая в существующих программах начальной школы преимущественно бывает аудиальной и аудиально-визуальной. Вследствие этого, ярко выраженные визуалы и, особенно, кинестетики, испытывают трудности в овладении умственными действиями даже при интеллектуальном развитии, соответствующем норме.
Теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П.Я. Гальпериным, позволяет качественно обучать детей с различными каналами восприятия. По правилам этой методики любое умственное действие, которое предстоит освоить ребенку, сначала необходимо развернуто, с пояснениями особо значимых моментов продемонстрировать, т.е. рассказать и показать. В таком виде информация становится доступной для аудиалов и визуалов. На втором этапе учащиеся должны выполнить соответствующие действия с предметами в материальном плане, таким образом к работе подключаются кинестетики. Третий этап состоит в громком проговаривании алгоритма будущего умственного действия, в процессе которого происходило его осознание, а значит, овладение.
Важной педагогической задачей является обучение с самого начала безошибочному выполнению умственных действий. Построение полной системы ориентиров не только сводит к минимуму количество ошибок, но и обеспечивает возможность самостоятельного контроля учеником правильности выполнения умственного действия на каждом этапе его формирования, а практическое действие способствует развитию кинестетической модальности – развивается «ручное мышление». В результате работы по этой программе каждый ребёнок овладевает всеми ведущими модальностями в той или иной степени. А так же она раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Программа данного курса направлена на развитие понятийного мышления детей младшего школьного возраста через формирование произвольности интеллектуальных операции при решении арифметических задач на основе теории поэтапного формирования умственных действий, что способствует успешности учеников с разными типами восприятия. Более продуктивно происходит переработка и хранение информации, а так же устанавливаются более прочные взаимосвязи внутренних и внешних стратегий решения задач.
Параллельная отработка вычислительных навыков (устные и письменные приемы) является обязательным условием для реализации данной программы, что способствует развитию у детей внутреннего плана действия. Сформированность внутреннего плана действия позволяет свободно оперировать знаками и символами, развивая структуру зрительно – пространственных представлений.
Для достижения результата используются такие методы как метод слухового кодирования (учит ребёнка концентрировать своё внимание на нужных словах в задаче, определяет будущую стратегию решения, ведущую к пониманию того, какое действие необходимо совершить с данными цифрами); метод зрительного конструирования (позволяет детям фиксировать зрительный образ, заложенный в условии задачи и направлен на развитие внутренних планов действия: развёртывания событий); метод кинестетического воспроизведения (позволяет детям убедиться в практической ценности знаний, в поиске смысла личного участия в процессе обучения), даёт возможность войти в мир математики кинестетикам, которые через «делание своими руками», естественным для себя образом, смогут получить необходимые им знания.
Принципы программы
1)Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка – это ориентация содержания на эмоциональное и интеллектуальное развитие, и саморазвитие каждого ребёнка
2) Принцип целостности картины мира – это отбор такого содержания, которое поможет школьнику удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание ребёнком связей между его объектами и явлениями.
3) Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей ребёнка – это постоянное педагогическое сопровождение всех обучающихся.
4)Принцип прочности и наглядности – реализуется через рассмотрение частного к пониманию общего и наоборот.
5) Принцип развивающего обучения – это формирование умения работать с различными источниками информации, умения доказывать точку зрения, согласовывать на соответствие внешней стратегии представления результата с внутренним размышлением, чтобы она была как бы продолжением внутренней стратегии, умение переносить полученные знания и навыки непосредственно на другие виды деятельности и в жизненные ситуации.
6) Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей формирует привычку к чистоте, порядку, аккуратности.
Ценностные ориентиры программы
Важной педагогической задачей является формирование психологических условий развития обучающегося, кооперация сотрудничества, готовность к сотрудничеству, оказание помощи тем, кто в ней нуждается. Овладение полной системой ориентиров, позволяет ими пользоваться не только при решении задач, но и в других областях деятельности, что способствует безошибочному выполнению умственных действий в разнообразных жизненных ситуациях. Построение полной системы ориентиров не только сведёт к минимуму количество ошибок, но и обеспечит возможность самостоятельного контроля учеником правильности выполнения умственного действия на каждом этапе его формирования. Программа прививает:
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- развивает умение учиться, что впоследствии положительно скажется на самообразовании и самовоспитании;
- формирует способность к планированию, контролю, оценке;
- формирует готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты.
Программа спецкурса целенаправленно и системно способствует формированию УУД, реализуя их через предметную область спецкурса «Стратегия решения задач» с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указана в тематическом планировании. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Цель программы:
- создать условия для формирования произвольности умственных действий для детей младшего школьного возраста на основе теории П.Я. Гальперина.
-способствовать формированию УУД: коммуникативных (обеспечат социальную компетентность), познавательных (сформируют общеучебные, логические умения, связанные с решением проблемы), личностных, (определят мотивационную ориентацию), регулятивных (обеспечат организацию собственной деятельности).
Задачи программы:
-формировать знаково-словесную мыслительную деятельность;
-развивать ориентировочную основу действия по третьему типу (на основе анализа задания);
-способствовать переносу освоенных умственных операций на другие виды деятельности.
- отслеживать уровни формирования УУД по результатам мониторинга с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся.
Формы и режим занятий
Форма работы – групповая. Программа рассчитана на четыре года обучения и состоит из четырёх модулей.
1 модуль – «Решение простых задач» - 1 класс, 1 час в неделю, начиная со второго месяца обучения; всего 30 часов.
2 модуль – «Решение уравнений и задач» - 2 класс, 1 час в неделю, начиная со второй недели обучения; всего 34 часа.
3 модуль – «Решение задач на величины» – 3 класс, 1 час в неделю, начиная со второй недели обучения; всего 34 часа.
4 модуль – «Задачи на вычисление геометрических величин; алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач; решение комбинаторных и нестандартных задач» - 4 класс, 1 час в неделю, начиная со второй недели обучения; всего 34 часа.
Задачи программы по годам обучения:
1-й год обучения:
- познакомить с понятием «задача», ее составными частями;
- научить устанавливать взаимосвязи между данными и искомым в задаче;
- формировать умение выражать все производимые действия в речевой форме.
2-й год обучения:
- учить находить взаимосвязи между известными и неизвестными компонентами;
- развивать способность к переносу освоенных умственных действий при решении уравнений;
- учить решать задачи с помощью уравнений.
3-й год обучения:
- познакомить с понятием «величины»;
- учить устанавливать взаимосвязь между величинами и находить искомую величину;
- развивать навыки самоконтроля способом перевода информации из внешней во внутреннюю речь и обратно.
4-й год обучения:
- учить: анализировать нестандартные и комбинаторные задачи;
- развивать умение находить сходство логических частей нестандартной задачи
с изученными типами задач;
- закреплять навыки ведения умственных действий во внутреннем плане;
- совершенствовать способность к самоконтролю.
Программа
(содержание деятельности)
1 класс (34 часа)
Овладение уровнем предметного действия при решении задач (8 часов).
Знакомство с задачей и её составными частями. Решение задач с громкоговорением с выполнением предметных действий по условию задачи. Решение задач на нахождение суммы и остатка без данных с громкоговорением и с опорой на предметы.
Переход с материального плана к материализованным средствам отображения данных в задаче. Овладение уровнем громкой речи без опоры на предметы (7 часов).
Выделение логических частей задачи, введение условного обозначения для материальных предметов при анализе. Установление взаимосвязей между данными и искомым в задаче. Решение задач на нахождение уменьшаемого, вычитаемого, слагаемого.
Перевод умственного действия во внутренний план (7 часов).
Решение арифметических задач без проговаривания с данными и без данных. Составление обратных задач.
Составление и решение задач на основе материала уроков чтения, окружающего мира, технологии и др. (8 часов).
2 класс (34 часа)
Решение уравнений (15 часов).
Подготовка к решению уравнений (решение выражений с «окошечками»). Определение способа действия при решении выражения с «окошечками». Ознакомление с алгоритмом решения уравнений. Введение понятия «веха». Вехи. Перенос освоенного умственного действия на решаемые уравнения.
Решение сложных уравнений (6 часа).
Построение системы ориентиров при решении сложных уравнений. Преобразование сложных уравнений в простые. Решение сложных уравнений разных типов с громкоговорением.
Решение задач способом составления уравнения (6 часов).
Использование системы ориентиров в решении задач способом составления уравнения. Решение составных задач способом составления уравнений (3 часа)
Решение обратных задач (4 часа)
Установление взаимосвязей между данными и искомым в задаче; установление взаимосвязи между основной и обратными задачами.
3 класс (34 часа)
Овладение уровнем предметного действия при решении задач на величины (8 часов).
Систематизация знаний о величинах: цена, количество, стоимость; масса одного предмета, количество предметов, общая масса. Решение задач с громкоговорением с выполнением предметных действий по условию задачи. Решение прямых и обратных задач.
Переход с материального плана к материализованным средствам отображения данных в задаче. Овладение уровнем громкой речи без опоры на предметы (6 часов).
Знакомство с другими величинами. Перенос освоенного ранее способа действия на задачи с другими величинами. Использование материализованных средств при отображении данных в задачах на величины. Взаимосвязь между данными и искомыми величинами.
Перевод умственного действия во внутренний план (6 часов).
Решение задач на разные величины без проговаривания. Решение составных задач с величинами. Перевод информации из внутреннего плана во внешнеречевой и обратно.
Задачи с величинами. Закрепление (8 часов)
Решение задач с величинами, предусматривающие различные способы представления результатов мыслительных процессов обучающихся с различными типами восприятия.
4 класс (34 часа)
Задачи на вычисление геометрических величин (15 часов)
Нахождение периметра и площади прямоугольника и квадрата. Использование свойств прямоугольника и квадрата для нахождения периметра и площади. Понятие об объеме, единицах объема, литре как единице объема и вместимости. Площадь прямоугольного треугольника как половина площади соответствующего прямоугольника. Нахождение периметра и площади фигуры путем достраивания или отсечения.
Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин (6 часов)
Закрепление решения текстовых задач на пропорциональную зависимость величин: скорость-время-расстояние; цена-количество-стоимость; производительность-время работы - объем работы
Алгебраический способ решения задач (8часов)
Решение задачи арифметическим и алгебраическим способами. Сравнение способов решения, нахождение рационального .
Комбинаторные и нестандартные задачи. Закрепление изученного по всему курсу (5 часов)
Решение комбинаторных и нестандартных задач. Закрепление и проверка знаний. Диагностика уровня усвоения материала.
Тематическое планирование. 1 класс.
| № п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Примечание (формирование УУД) |
| 1 | Знакомство с задачей и ее составными частями | 1 | Коммуникативные: формирование навыка участия в диалоге. Личностные: освоение роли ученика. Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя. |
| 2 | Инсценировка задач | 1 | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя и товарищей по классу. Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя. |
| 3 - 4 | Решение задач | 2 | Личностные: освоение роли ученика, формирование интереса (мотивации ) к учению. |
| 5 | Решение задач без данных с громкоговорением (на нахождение суммы) | 1 | Личностные: формирование терпения в работе. Коммуникативные: формирование навыка участия в диалоге, слушать и понимать речь других, участвовать в диалоге. |
| 6-7 | Решение задач без данных с громкоговорением (на нахождение остатка) | 2 | Коммуникативные: формирование навыка участия в диалоге, слушать и понимать речь других. Регулятивные: определять цель выполнения заданий. |
| 8-9 | Решение задач. Введение понятия «мерка» | 2 | Коммуникативные: формирование навыка работы в парах. |
| 10 | Мерка как средство обозначения данного в задаче | 1 | Коммуникативные: формирование навыка работы в парах . Регулятивные: определять цель выполнения заданий. |
| 11-12 | Контрольная работа | 2 | Регулятивные: определять план выполнения предложенных заданий. |
| 13 -14 | Мерка как средство отображения данных в задаче | 2 | Познавательные: формирование умения находить важную информацию |
| 15 | Закрепление | 1 | Познавательные: формирование умения находить важную информацию |
| 16-17 | Логические части задачи | 2 | Познавательные: формирование умения сравнивать, сопоставлять. |
| 18-19 | Решение задач без данных | 2 | Регулятивные: определение цели и плана выполнения задания |
| 20-21 | Решение задач с данными и без данных | 2 | Познавательные: формирование умения сравнивать, сопоставлять |
| 22 | Решение задач с данными и без данных. Обратные задачи. | 1 | Коммуникативные: участвовать в паре,слушать и понимать речь других. |
| 23 | Обратные задачи как способ самоконтроля. | 1 | Познавательные: формирование умения сравнивать, сопоставлять |
| 24- 25 | Составление и решение задач на основе материала уроков чтения, окружающего мира, технологии и др. | 2 | Познавательные: формирование умения определять круг своих знаний для понимания нового. Личностные: формирование мотивации к учению. |
| 26-28 | Составление и решение задач на основе материала уроков чтения, окружающего мира, технологии и др | 3 | Познавательные: формирование умения группировать на основе существующих признаков |
| 29 | Обобщение изученного. Закрепление | 1 | Коммуникативные: участвовать в паре,слушать и понимать речь других Познавательные: формирование умения группировать на основе существующих признаков Регулятивные: определять план выполнения заданий на уроке. |
| 30 | Контрольная работа. | 1 | Регулятивные : определять план выполнения предложенных заданий. |
Тематическое планирование. 2 класс.
| № п/п | Тема занятия | К-во часов | Примечание (формирование УУД) |
| 1-2 | Подготовка к решению уравнений. | 2 | Регулятивные: самостоятельно организовывать своё рабочее место.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Коммуникативные: участвовать в диалоге, слушать и понимать других. |
| 3 | Решение выражений с окошечками на вычитание. | 1 | Регулятивные: щпределять цель учебной деятельности с помощью учителя |
| 4 | Определение способа действия при решении выражения с окошечком. | 1 | Познавательные: наблюдать и делать самостоятельные выводы. |
| 5 | Уравнение. | 1 | Познавательные:определять умения, которые будут сформированы на основе изучения темы. |
| 6 | Решение уравнений с помощью алгоритма | 1 | Личностные: освоение смысла изучения темы. |
| 7-8 | Работа по алгоритму. | 2 | Личностные: освоение смысла изучения темы. |
| 9-10 | Соотнесение алгоритма с вехами. | 2 | Личностные: освоение смысла изучения темы. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебной и речевой ситуации. |
| 11 | Вехи. Перенос арифметического действия на решаемое уравнение. | 1 | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебной и речевой ситуации |
| 12 | Решение уравнений на нахождение неизвестного уменьшаемого | 2 | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебной и речевой ситуации |
| 13-14 | Закрепление | 2 | Познавательные: находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному плану,определять умения, которые сформировались на основе изучения темы. |
| 15-16 | Перенос действия на самостоятельный уровень во внутренний план. | 2 | Познавательные: находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному плану,определять умения, которые сформировались на основе изучения темы. |
| 17-18 | Проверка знаний обучающихся. | 2 | Регулятивные: определять план выполнения предложенных заданий. |
| 19-20 | Решение сложных уравнений. | 2 | Коммуникативные:выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении задач. |
| 21 | Решение сложных уравнений, содержащих компонент – «выражение с неизвестным». | 1 | Регулятивные: определять план выполнения предложенных заданий. |
| 22-23 | Решение сложных уравнений с громкоговорением. | 2 | Коммуникативные:участвовать в диалоге,слушать и понимать других, отстаивать свою точку зрения. |
| 24-26 | Решение задач (способом составления уравнений) | 2 | Познавательные: находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному плану,определять умения, которые сформировались на основе изучения темы. |
| 27-29 | Решение задач способом составления уравнений. | 3 | Познавательные: находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному плану,определять умения, которые сформировались на основе изучения темы. |
| 30 | Контроль знаний. Работа над ошибками. | 1 | Регулятивные: определять план выполнения предложенных заданий. |
| 31-35 | Резерв | 5 | |
Тематическое планирование 3 класс.
| № п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Примечание (формиро вание УУД) |
| 1 | Задачи на величины. Экскурсия в магазин. | 1 | Коммуникативные:участвовать в диалоге,слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. |
| 2 | Систематизация знаний о величинах: цена, количество, стоимость; масса одного предмета, количество, общая масса. | 1 | Познавательные:определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению нового материала. |
| 3 | Задачи на величины Цена, количество, стоимость, масса 1 предмета, количество, общая масса. | 1 | Регулятивные: определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями |
| 4 | Величины. | 1 | Познавательные: . представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. |
| 5 | Решение прямых и обратных задач. | 1 | Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, модель, и др.) |
| 6 | Решение задач с речевым комментированием | 1 | Коммуникативные:участвовать в диалоге,слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. |
| 7 | Контроль по решению задач на величины: цена, количество, стоимость. | 1 | Регулятивные:определять план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания. |
| 8 | Работа над ошибками | 1 | Регулятивные:корректировать выполнение заданий в соответствии с планом, условиями выполнений, результатом действий на определённом этапе. |
| 9 | Знакомство с другими величинами. Перенос способа действия на задачи с другими величинами. | 1 | Регулятивные: определять план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания. |
| 10 | Решение задач на разные величины | 1 | Регулятивные |
| 11 | Решение задач, уяснение величин, выход на арифметическое действие нахождения определенной величины. | 1 | Познавательные:анализировать,сравнивать, группировать, различные объекты, факты, явления. |
| 12-15 | Закрепление. Решение задач с разными величинами | 4 | Познавательные:анализировать,сравнивать, группировать, различные объекты, факты, явления. |
| 16 | Контроль | 1 | Регулятивные : определять план выполнения предложенных заданий. |
| 17 | Составные задачи с величинами (цена, количество, стоимость; масса одного предмета, количество предметов, общая масса). | 1 | Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, модель, и др.) |
| 18 - 20 | Решение составных задач на величины (памятка для каждого ученика раздается). | 3 | Познавательные: представлять информацию в разных формах (текст, таблица, схема, модель, и др.) |
| 21 | Контроль умения решать задачи самостоятельно и умения переводить информацию из внутреннего плана во внешнеречевой. | 1 | Регулятивные : определять план выполнения предложенных заданий. |
| 22-25 | Резервные уроки | 4 | Познавательные:анализировать,сравнивать, группировать, различные объекты, факты, явления. |
| 26-35 | Используются по усмотрению учителя на разных этапах прохождения программы третьего класса. | | |
Календарно-тематическое планирование
4 класс
| № п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Примечание |
| 1-2 | Повторение изученного в 3 классе | 2 | Коммуникативные:участвовать в диалоге,слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. |
| 3 | Входная контрольная работа | 1 | Регулятивные : определять план выполнения предложенных заданий. |
| 4 | Нахождение периметра и площади прямоугольника и квадрата. | 1 | Регулятивные:использовать при выполнении заданий различные средства: справочную литературу, инструменты. |
| 5 | Использование свойств прямоугольника и квадрата для нахождения периметра и площади этих фигур. | 1 | Регулятивные: использовать при выполнении заданий различные средства: справочную литературу, инструменты. |
| 6 | Действия с величинами. Выражение изученных величин в разных единицах | 1 | Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения . |
| 7 | Площадь прямоугольного треугольника как половина площади соответствующего прямоугольника. | 1 | Регулятивные:использовать при выполнении заданий различные средства: справочную литературу, инструменты. |
| 8 | Нахождение периметра и площади фигуры путем достраивания или отсечения. | 1 | Регулятивные: самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания, самостоятельно его оценивать. |
| 9 | Проверка знаний. | 1 | Регулятивные : определять план выполнения предложенных заданий. |
| 10 | Работа над ошибками. | 1 | Регулятивные:корректировать выполнение заданий в соответствии с планом, условиями выполнений, результатом действий на определённом этапе. |
| 11-13 | Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин | 3 | Регулятивные: использовать при выполнении заданий различные средства: справочную литературу, инструменты |
| 14-16 | Решение задачи арифметическим и алгебраическим способами. | 3 | Регулятивные : определять план выполнения предложенных заданий. |
| 17 | Измерение вместимости с помощью выбранной мерки; связь вместимости и объема | 1 | Регулятивные:использовать при выполнении заданий различные средства: справочную литературу, инструменты. |
| 18-19 | Единицы объема. Задачи на нахождение объема прямые и обратные. | 2 | Коммуникативные:участвовать в диалоге,слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. |
| 20-21 | Задачи на вычисление геометрических величин | 2 | Регулятивные: использовать при выполнении заданий различные средства: справочную литературу, инструменты |
| 22 | Контрольная работа по теме: Задачи на вычисление геометрических величин | 1 | Регулятивные : определять план выполнения предложенных заданий. Познавательные: самостоятельно определять цель задания, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. |
| 23 | Алгоритмический подход к пониманию сущности решения задачи. Различные способы решения задачи | 1 | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, и т. д. |
| 24 | Запись решение задачи по действиям, одним выражением и уравнением | 1 | Регулятивные : определять план выполнения предложенных заданий. |
| 25 | Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин (закрепление) | 1 | Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, и т.п. |
| 26 | Проверка знаний. | 1 | Познавательные: самостоятельно определять цель задания, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. |
| 27 | Решение задачи арифметическим и алгебраическим способами. Сравнение способов решения, нахождение рационального | 1 | Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения . |
| 28 | Контрольная работа по темам: Задачи на пропорциональную зависимость. Арифметический и алгебраический способ решения задачи. Запись решения по действиям и выражением. | 1 | Познавательные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. |
| 29-30 | Комбинаторные и логические задачи. | 2 | Коммуникативные: . участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений. |
| 31-32 | Закрепление изученного по всему курсу | 2 | Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, различные объекты, факты, явления. |
| 33-34 35 | Диагностика (тест) уровня усвоения материала. Резерв. | 2 Итого: 34 | Регулятивные: определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. |
Ожидаемые результаты программы (формируемые УУД)
1-й год обучения: обучающиеся должны
знать:
- составные части задачи;
- каким действием решается задача (на сложение и вычитание);
- способ действия по получению ответа на поставленный вопрос в текстовой задаче.
уметь:
- действовать с материальными (материализованными) предметами;
- переносить выполняемые действия в план громкой речи;
- вести рассказ о выполнении арифметического действия (громкоговорение);
- развернуть действие, показать все его операции и их взаимную связь;
- анализировать текстовую задачу, восстановить конкретную ситуацию, описанную в текстовой задаче;
- переводить текст задачи на математический язык;
- выделять отношения между данными,
- проводить анализ задачи (находить «часть – целое», отношения «больше» - «меньше» и др.)
- выстраивать цепочку действий и осуществлять решение;
- составлять обратную задачу (как форма контроля).Анализировать текстовую задачу, восстановить конкретную ситуацию, описанную в текстовой задаче;
- переводить текст задачи на математический язык;
2-й год обучения: обучающиеся должны
знать:
- способы действий при решении уравнений;
- как вести запись при решении уравнений;
- как выполнить проверку;
- как записать и решить задачу способом составления уравнения.
уметь:
- составлять схему, поясняющую процесс;
- обозначать искомое (неизвестное) тем, что требуется найти в задаче;
- составлять и записывать уравнения, выражать через избранные величины;
- выполнять проверку своих действий.
3-й год обучения: обучающиеся должны
знать:
- величины: цена, количество, стоимость; масса,
- в каких наименованных единицах выражается любая величина из данных;
- зависимость между величинами (каким действием находится любая величина).
уметь:
- восстанавливать предметную ситуацию, переводить задачу на язык схем, таблиц;
- вести внешнеречевую форму действия (рассуждать вслух);
- подводить задачу под тип, определять и выделять искомые величины, находить их;
- составлять обратные задачи как формы контроля;
- из внешнего плана переводить информацию во внутреннюю речь, затем во внешнюю речь без опоры на материальное, переходить на опору материального с громкоговорением.
4-й год обучения: обучающиеся должны
знать:
- измерение вместимости с помощью выбранной мерки; связь вместимости и объема
- стандартные единицы объема и площади
- свойства некоторых геометрических фигур
- различные способы решения задачи
- алгоритмический и алгебраический подходы к пониманию сущности решения задачи
уметь:
- выполнять изученные действия с величинами
- выражать изученные величины в разных единицах
- вычислять периметр, площадь и объем некоторых фигур
- записывать решение задачи по действиям, одним выражением и уравнением
Психолого-педагогическое сопровождение программы:
- диагностика уровня развития понятийного мышления;
- мониторинг качества решения задач;
- изучение психоэмоционального состояния и определение уровня тревожности;
- выявление уровня мотивации обучающихся.
Механизм оценки реализации программы.
- Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности (А.М. Прихожан)
- Диагностика уровня мотивации. Анкета для определения школьной мотивации (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина).
- Диагностика уровня развития понятийного мышления (методика Л.А. Ясюковой»).
- Контрольный срез по решению задач.
Диагностика проводится в начале, в середине и в конце учебного курса.
Требования к условиям реализации программы
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы является кадровое обеспечение. Работа должна осуществляться педагогами соответствующей квалификации и прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Психолого-педагогическое обеспечение. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим работы), создание условий для индивидуального развития обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий.
Обеспечение здоровьесберегающих условий. Оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, применение приёмов релаксации для поддержания физического и психического здоровья обучающихся; соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм
Материально техническое обеспечение. Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить развивающую среду.
Рекомендации по организации совместной работы образовательного учреждения, семьи и социума в рамках программы
- Применять теорию поэтапного формирования умственных действий по программам УМК при изучении тем, связанных с формированием умения решать задачи на начальной ступени обучения.
- Организовывать целенаправленное просвещение родителей, использовать активные формы просветительской деятельности: сообщать о достижениях и результатах ребёнка, проводить индивидуальные консультации.
- Организовать экскурсии в магазин и на спортивную площадку при изучении задач на «скорость, время, расстояние» и взаимосвязей между понятиями «цена, стоимость, количество».
Литература:
- Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М., 1966.
- Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Уч. пособие для студентов высш.пед. заведений. – М. Издательский центр «Академия»», 200. – 320 с.
- Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М., 1983.
- Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб: Речь, 2003. – 384 с.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 13 Г. ТОМСКА
УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО
Директор гимназии №13 на заседании ЭМС на заседании МО
Яблуновская Л.В. Пр. № ____________ пр. № ____________
__________________ от _______________ от _______________
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ МНОГОСЕНСОРНОГО
ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
коррекционно-развивающая программа внеурочной деятельности
Речь, письменность, словесность
Составители:
Баянова Т.А.,
Берёзкина Т.П.,
Карпечкина А.В.
Матвейчук Т.В.
Томск 2006-2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и педагогическая целесообразность программы
«Речь - это канал развития интеллекта.
Чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания»
Н.И. Жинкин
Свободное владение языком является необходимым компонентом общей культуры человека, способствует успешной реализации личности в современном обществе. Фраза Д. Оруэлла «Кто контролирует язык, тот контролирует сознание» - является как никогда актуальной.
К сожалению, в последнее время все большее количество детей младшего школьного возраста испытывают трудности при обучении чтению и письму. Частично это может быть связано с преобладанием в школе аудиального способа преподнесения информации. Каждый человек имеет свой стиль восприятия, кодирования и хранения информации – так называемую репрезентативную систему. Согласно этому, все люди делятся по способу восприятия информации на аудиалов (слуховое восприятие), визуалов (зрительное восприятие), кинестетиков (чувственное, двигательное восприятие) и два промежуточных типа: аудиально-визуальный и визуально-кинестетический.
Одной из особенностей детей младшего школьного возраста является преобладание кинестетического канала восприятия информации. Кинестетик лучше запоминает через двигательную активность, поэтому младшие школьники испытывают трудности в усвоении школьной программы, которая построена в основном на аудиальном и визуальном способе передачи информации. Если форма подачи информации не соответствует репрезентативной системе ребенка, он просто ничего не воспринимает и не понимает, так как у детей слабо развита способность перевода информации из одной модальности в другую.
Хроническая неуспешность отрицательно сказывается на здоровье ребенка: возрастает тревожность, могут формироваться разного рода фобии, неврозы. Учителю необходимо излагать материал в трех модальностях, чтобы научить детей транслировать кинестетическую память в аудиальную и визуальную.
Кроме того, особенностью русского языка является расхождение между звучанием слова и его написанием, что делает невозможным правильное написание слова только на основе слухового восприятия. В русском языке много словарных слов, написание которых не подчиняется никаким правилам, поэтому их написание нужно просто зрительно запомнить. Способность к визуализации и способность создавать внутренние образы является источником продуктивного мышления, а иногда и основой творческих процессов.
В основу данного курса вошли материалы по исследованию и внедрению в практику обучения стратегий, основанных на теории НЛП из опыта работы учителей нашей гимназии Матвейчук Т.В., Иваненко А.Д., Бутяевой Н.В., Лариной И.Н.
Что такое «нейролингвистическое программирование»? Нейро» в названии показывает, что восприятие любой информации происходит через наши зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые и обонятельные анализаторы с помощью сети нейронов, располагающихся по всему телу человека. Любой внешний стимул переходит во внутренний, проходя нейронный путь от объекта до главного «компьютера» человека — мозга. В зависимости от предпочтения какой-либо из «тропинок» этого пути, все люди могут быть условно разделены на тех, у кого ведущая система восприятия и переработки информации визуальная, аудиальная или кинестетическая. «Лингвистическое» в названии указывает на роль языка в процессе «кодирования-декодирования» информации. «Программирование» в названии указывает на систематичность большинства нейрофизиологических процессов.
Таким образом, программа данного курса направлена на развитие у детей способности переводить информацию из одной модальности в другую. Особое внимание направлено на развитие визуального восприятия, так как качество чтения и грамотность во многом зависит от способности ребенка к визуализации.
Обучение детей стратегиям «грамотного письма» и «осмысленного чтения» поможет детям развить свои способности, повысить грамотность письма, скорость чтения и переработки информации, что в конечном итоге положительно скажется на эмоциональном состоянии ребенка.
Взаимосвязь данной программы с Программой развития гимназии на 2009-2015 гг. обеспечивается единством основных методологических принципов:
- вариативности в структуре и содержании основного и дополнительного образования;
- непрерывности образования;
- здоровьесбережения;
- учебного сотрудничества.
Принцип вариативности обеспечивает возможность для ученика и его родителей выбора дополнительной образовательной программы с учетом потребностей конкретного ученика. Для педагога вариативность заключается в свободе выбора содержания учебного материала, самостоятельного подбора литературных произведений.
Непрерывность образования понимается как продолжение в данной программе целей и задач, реализуемых основным образованием, благодаря чему происходит непрерывное общее развитие каждого ребёнка.
Принцип здоровьесбережения основан на понимании индивидуальных возможностей и способностей ребёнка к восприятию и переработке информации.
Принцип учебного сотрудничества реализуется за счёт внедрения разнообразных форм организации занятий, применения групповых и коллективных заданий, выполнения проектов.
Отличительными особенностями программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами игры в непринуждённой обстановке, создающей положительный эмоциональный фон (это различные, необычные, весёлые упражнения со словами и текстами) – всё это обеспечивает формирование целого ряда перцептивных и мыслительных операций и способностей.
Ценностные ориентиры:
Важной педагогической задачей является формирование психологических условий развития обучающегося, кооперация сотрудничества, готовность к сотрудничеству, оказание помощи тем, кто в ней нуждается. Овладение полной системой ориентиров, позволяет ими пользоваться не только при решении задач, но и в других областях деятельности, что способствует безошибочному выполнению умственных действий в разнообразных жизненных ситуациях. Построение полной системы ориентиров не только сведёт к минимуму количество ошибок, но и обеспечит возможность самостоятельного контроля учеником правильности выполнения умственного действия на каждом этапе его формирования. Программа прививает:
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
УУД - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
Цель: развитие и коррекция общеучебных навыков – чтения и письма, обучающихся начальной школы с помощью технологий многосенсорного предоставления информации.
Задачи:
- развивать умение обучающихся переводить информацию из одной модальности в другую;
- формировать навыки «быстрого» чтения и понимания текста;
- обеспечить повышение грамотности при написании словарных слов;
- обучить детей элементарным приемам релаксации.
Задачи программы (по годам обучения):
1-й год обучения:
- помочь справиться с трудностями при чтении;
- развивать умения бегло и правильно читать слова разной слоговой структуры, как изолировано, так и в составе словосочетаний и предложений;
- учить анализировать мотивы поступков и поведения героев;
- развивать зрительную и слуховую память;
- развивать тонкость движения глаз;
- формировать мыслительные операции, необходимые при чтении и письме (анализ и синтез);
- обучать элементарным приемам релаксации.
2-й год обучения:
- обучить пошаговой стратегии визуального запоминания словарных слов;
- развивать орфографическую зоркость обучающихся;
- обучать осознанному применению приемов релаксации.
3-4-й год обучения:
- способствовать формированию умения переводить информацию из одной модальности в другую;
- развивать навыки чтения и пересказа;
- научить осмысленно и эмоционально выражать свое отношение к прочитанному и переживаемому;
- воспитывать умение работать дружно в паре, команде, коллективе, самостоятельно договариваться о совместной деятельности;
- обучать использованию приемов релаксации с учетом индивидуальных потребностей.
Формы и режим занятий:
Форма занятий – групповая. Основными формами проведения занятий являются игры, конкурсы, беседы, чтение и анализ художественных произведений. Дети учатся коллективной работе, работе в группе, паре, учатся общаться, работают над характерами персонажа, мотивами их действий. Дети учатся выразительному чтению текста, осмысленной работе над текстом, создают характер персонажа таким, каким они его видят. Дети привносят элементы своих идей.
Занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую части, в основном преобладает практическое направление. Организационный этап предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме.
Расписание занятий внеурочной деятельности строится из расчета - один раз в неделю. Каждое занятие длится 35 минут. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями ребят, что предполагает возможную корректировку времени и режима занятий.
Учебно-тематический план на четыре года обучения
| Тема | Количество часов |
| Модуль 1. Стратегия осмысленного чтения. 1 класс. | |
| Раздел 1. «Учим и запоминаем буквы». | 5 |
| Раздел 2. «Учимся читать слоги разной степени трудности». | 10 |
| Раздел 3. «Читаем и понимаем смысл прочитанного». | 9 |
| Раздел 4. «Читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть какого-то смыслового целого: словосочетания, предложения, текста». | 10 |
| Итого: | 34 |
| Модуль 2. Стратегия грамотного письма. 2 класс. | |
| Раздел.1. Упражнения, помогающие детям делать первый шаг в стратегии грамотного письма. | 13 |
| Раздел 2. Упражнения, помогающие детям делать второй шаг в стратегии грамотного письма. | 9 |
| Раздел 3. Упражнения, помогающие детям делать третий шаг в стратегии грамотного письма. | 13 |
| Итого: | 35 |
| Модуль 3. Речь, словесность письменность (интегрированный курс). 3-4 класс. | |
| Раздел 1 «Развитие способностей перевода слуховой информации в зрительную». | 10 |
| Раздел 1 «Развитие способностей перевода зрительной информации в слуховую». | 10 |
| Раздел 3 «Формирование способностей перевода зрительной информации в кинестетическую». | 10 |
| Раздел 4 «Формирование способностей перевода кинестетической информации в зрительную». | 5 |
| Раздел 5. Работа с крупной литературной формой. | 35 |
| Итого: | 70 |