Утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ №373 06. 10. 2009г программа
| Вид материала | Программа |
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, 4183.84kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011 2015, 2079.21kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу гимназии №10 г. Воронежа, 5099.39kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6236.15kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу «Тугустемирская средняя, 5443.06kb.
- Рабочая программа по умк «Гармония», 4983.7kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу николаевской сош, 2730.95kb.
- 1. Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011г. №163-р «О концепции Федеральной, 86.49kb.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,, 2437.27kb.
- Образовательная программа начального общего образования, 1360.61kb.
Приложение 2. Диагностический инструментарий для оценки образовательных результатов
Карта оценки метапредметных результатов обучающихся _____ класса МАОУ гимназии №13
| № | Ф.И. ученика | регулятивные | познавательные | коммуникативные | |||||||||||||||||||||||||
| Принятие и сохранение учебной задачи | Планирование деятельности | Контроль и оценка действий | Коррекция деятельности | Поиск информации | Восприятие и анализ информации | Использование знаково-символических средств | Постановка и решение проблемы | Выбор способов решения задач | Использование мыслительных операций | Умение договариваться о сотрудничестве | Умение взаимодействовать в группе | Контроль действий партнера | Умение адекватно воспринимать и передавать информацию | ||||||||||||||||
| I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | ||
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Примечание. Карта оценки заполняется основным учителем класса два раза в год: по окончании I полугодия на основании наблюдений на уроках, общении на переменах и во внеурочной деятельности, по окончании II полугодия на основе наблюдений и специально организованных социально-диагностических ситуаций, участия в мероприятиях школьного и внешкольного уровня.
Условные обозначения. Напротив фамилии ученика проставляется уровень достижения результатов (1-3) в соответствии с ключевыми признаками сформированности УУД (см. Программу формирования УУД младших школьников).
Характеристика социально-диагностических ситуаций (психологических игр)
На I ступени обучения в гимназии проводятся следующие психологические игры сюжетного характера, имеющие диагностическую и развивающую направленность.
Заколдованное сердце» направлено на:
- диагностику и развитие внутригрупповых отношений: умение работать в группах, по заданию;
- диагностику и развитие эмоциональных отношений как внутри класса, так и между детьми и учителем;
- диагностику статусного положения детей в группе.
Игра проводится в середине второго класса.
«Калейдоскоп» - тренинг эффективного группового взаимодействия, в ходе которого происходит диагностика и развитие:
- способности к самоконтролю в социальной ситуации;
- критичности к себе и другим;
- способности анализировать свои действия.
Эта психологическая игра содействует сплочению детского коллектива,
созданию положительного эмоционального настроя. Проводится в третьем классе.
«Впереди у нас – 5 класс». Игра проводится в конце 4 класса с целью выявления уровня психологической готовности на этапе перехода из начального в среднее звено.
Задачи игры:
- диагностика социальной зрелости, умения выстраивать отношения со сверстниками;
- диагностика мотивационной сферы, отношения к школе как к среде жизнедеятельности и системе значимых отношений, умения занять ответственную позицию школьника;
- создание ситуаций, требующих сотрудничества, взаимопомощи и взаимоподдержки;
- прояснение ожиданий и тревог, связанных с переходом в среднюю школу.
Примечание. Игры разработаны М.Р. Битяновой. (Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/под общей ред. Битяновой М.Р.. СПб.: Питер, 2004.)
Диагностика психологической комфортности проводится с помощью теста А.М. Прихожан «Шкала тревожности» и рисуночного теста «Лесная школа».
Диагностика личностной тревожности Прихожан
Предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста.
Инструкция. Ниже перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызывающими тревогу, беспокойство, волнение или страх. Внимательно прочтите каждое предложение и обведите кружочком одну из цифр справа (0,1.2,3,4) – в зависимости от того, насколько эта ситуация для вас неприятна.
| № | Ситуации | Нет | немного | достаточно | значительно | Очень |
| 1 | Отвечать у доски | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 2 | Пойти в дом к незнакомым людям | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 3 | Участвовать в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 4 | Разговаривать с директором школы | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 5 | Тебя упрекают в чем-то | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 6 | Думаешь о своем будущем | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 7 | Учитель смотрит по журналу кого спросить | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 8 | На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 9 | У тебя что-то не получается | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 10 | Пишешь контрольную работу | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 11 | На тебя не обращают внимания | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 12 | Тебя грозит неуспех или провал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 13 | После контрольной учитель называет оценки | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 14 | Слышать за своей спиной смех | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 15 | Предстоит важное, решающее дело | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 16 | Ждешь родителей с родительского собрания | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 17 | На тебя сердятся непонятно почему | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 18 | Сравнивать себя с другими | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 19 | Сдавать экзамены в школе | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 20 | Выступать перед большой аудиторией | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 21 | Проверяют твои способности | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 22 | Не понимаешь объяснение учителя | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 23 | С тобой не согласны, противоречат тебе | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 24 | Оценивается твоя работа | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 25 | На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 26 | На тебя смотрят, как на маленького | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 27 | Тебе надо принять важное для тебя решение | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 28 | Не можешь справиться с домашним заданием | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 29 | Замолчали, когда ты подошел, подошла | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 30 | Думаешь о своих делах | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
Ключ. Методика включает ситуации трех типов:
- связанные со школой, общением с учителями (школьная тревожность: 1,4,7,10,13,16,19,22,25,28)
- ситуации общения со сверстниками (межличностная: 2,5,8,11,14,17, 20,23,26,29)
- ситуации, актуализирующие представления о себе (самооценочная: 3,6,9,12,15,18,21,24,27,30).
Нормативы
| Уровень тревожности | Общая (0-120 баллов) | Школьная (0-40) | Самооценочная (0-40) | Межличностная (0-40) |
| Чрезмерное спокойствие | 0-24 баллов | 0-8 | 0-8 | 0-8 |
| Нормальный | 25-60 | 9-20 | 9-20 | 9-20 |
| Повышенный | 61-81 | 21-27 | 21-27 | 21-27 |
| Высокий | 82-102 | 28-34 | 28-34 | 28-34 |
| Очень высокий | 103-120 | 35-40 | 35-40 | 35-40 |
Инструментарий для оценки деятельности педагога
Схема поэтапного анализа формирования УУД на уроке
| Дидактическая задача этапа | Содержание деятельности учителя | Условия получения положительного результата | Показатели выполнения дидактической задачи |
| |||
| Подготовка учащихся к работе на уроке | Определение отсутствующих, проверка готовности | Требовательность, собранность, доброжелательность, четкость педагога | Кратковременность, быстрое включение в работу, полная готовность класса |
| |||
| Правильность и осознанность выполнения; устранение обнаруженных ошибок | Выявление уровня знаний учащихся по выполнению домашнего задания; определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления, ликвидация пробелов | Оперативность учителя | Проверка за короткий срок времени знаний, установление недочетов; развивающий характер проверки |
| |||
| Подготовка учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока. Актуализация опорных учебных действий, формирование познавательных мотивов | Постановка дидактических целей урока, организация действий учащихся по их принятию | Умение учителя ставить цель урока, владение приемами организации учащихся на деятельность по принятию цели | Формулирование целей вместе с учащимися; активность каждого ученика |
| |||
| Сформировать у учащихся конкретное представление об изучаемом; выделение главного и обобщение вместе с учащимися; на основе новых знаний выработать умения | Сообщение или совместный поиск нового; осмысление, обобщение, систематизация и конкретизация нового | Опора на жизненный и учебный опыт учащихся; индивидуальный подход; организация учащихся на оперирование усваиваемым содержанием | Включение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность |
| |||
| Установление правильности и осознанности усвоения учащимися нового учебного материала; выявление пробелов в знаниях и на этой основе решить, можно ли переходить к следующему этапу | Проверка учителем того, что нужно усвоить, поняли ли ученики, что является основным содержанием урока; проверка полноты и осознанности усвоенных новых знаний | Использование учителем вопросов, требующих мыслительной и практической деятельности учащихся; определение пробелов в ходе проверки знаний | Показывают ли учащиеся в ходе проверки понимание основного содержания усваиваемых знаний; привлекается ли класс к дополнению и оценке ответов одноклассников; происходило ли нацеливание на устранение пробелов |
| |||
| Проверка умений учащихся применять изученные знания | Организация деятельности учащихся по воспроизведению, выделению существенных признаков, конкретизации знаний | Включение учащихся в деятельность применения новых знаний в систему ранее изученного | Умение учащихся распознавать и воспроизводить новые знания, применять на практике |
| |||
| Усвоение системы понятий по курсу, теме, разделу; установление межпредметных и внутрипредметных связей | Организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и умений в целостные системы внутри учебного предмета и учебного цикла | Умение учителя ставить вопросы, давать задания, направленные на обобщающую деятельность учащихся по включению части в целое | Знание учащимися не только отдельных фактов, но и законов и теорий; сформированность у них целостной картины мира |
| |||
| Глубокая всесторонняя проверка сформированных на уроке универсальных учебных действий; выявление недостатков и причин их появления; стимулирование учащихся на самообразование | Проверка полноты, действенности и прочности изученного нового материала, сформированности общих учебных умений; рекомендации учащимся по ликвидации пробелов | Постановка дополнительных вопросов для проверки осознанности и действенности знаний; использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний | Всесторонность проверки знаний и навыков; конкретность предложений по ликвидации пробелов и дальнейшего интереса к предмету |
| |||
| Дать анализ успешности овладения знаниями и способами деятельности | Дать общую характеристику работы класса; показать степень успешности в овладении новым содержанием урока; показать пути преодоления недостатков | Уметь учесть реальные учебные возможности учащихся | Краткость, ёмкость анализа |
| |||
| На основе выявленных результатов усвоения нового материала дать домашнее задание, которое было бы направлено на дальнейшее развитие знаний и подготовку к последующему обучению | Сообщение домашнего задания, инструктаж по его выполнению | Умение давать методические советы по выполнению домашнего задания | Работа по инструктированию в рамках времени урока |
Мониторинг эффективности Программы формирования УУД в урочной деятельности
| Что анализиру- ется | Критерии анализа | да | час-ти- чно | нет |
| 1. Оценка основных личностных качеств учителя |
| | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| 2.Оценка основных характеристик учащихся на занятии |
| | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| 3.Оценка содержания деятельности учителя и учащихся |
| | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| 4.Оценка эффективности способов деятельности учителя и учащихся |
| | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| 5.Оценка цели и результатов проведенного урока | 1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока | | | |
| 2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно | | | | |
| 3. Степень обучающего воздействия урока на учащихся (чему и в какой степени научились) | | | | |
| 4.Степень воспитательного действия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока) | | | | |
| | | |
Педагогический анализ урока по четырём уровням его продуктивности
| | Параметры наблюдения | |||||||
| Познавательная атмосфера урока | Методы обучения | Организация деятельности учащихся | Взаимодействие учителя и учащихся | Речь педагога и её значение на уроке | Воспитывающая сторона урока | Контроль и коррекционная деятельность | Результативность урока | |
| Пассивный | - Не прослеживается содержательная логика урока - Темп урока невысок - Учитель «привязан» к конспекту, не импровизирует - Атмосфера настраивает на активную учебную работу | - На уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации - Урок проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся | - Деятельность учеников носит монотонный характер (чтение, пересказ, запись и т. д.) - Уч-ся пассивны избегают инициативных действий в познавательной деятельности | - Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать - Учитель не настроен на учебное сотрудничество с учащимися, взаимодействие основано на дисципли нированных ролях | - Монологи учителя не отличаются образностью, богатством примеров - Вопросы носят репродуктивный характер - Речевая деятельность не выполняет основной роли коммуникативной деятельности | - Учитель не ставит перед собой и перед учащимися воспитывающих целей - Не заостряет внимание на культуре взаимоотношений | - Контролирующая функция не выполняется в системе - У педагога сформированы чёткие критерии оценки учебных действий - Ответы учащегося не комментируются - Контроль формальный, а не содержательный | - Изучаемый материал не усвоен большей частью учащихся - Школьники не приобретают и/или не закрепили имеющиеся знания и навыки - Занятие оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся |
| Ситуативный | - Отдельные фрагменты урока выделяются своей нацеленностью,эффективностью -Темп занятия неоднороден: то излишне расслабляющий, то напряжен - Учебная атмосфера нестабильная: зависит от эпизодов, возникающих на уроке | - Педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно-практические методы - Учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения | - Активность учащегося проявляется эпизодически (на отдельных этапах урока) - Учащийся ориентируется в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому - Ученики предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий | - Учащиеся слабо мотивированны на учебное взаимодействие с педагогом - Совместная деятельность проходит только под патронажем педагога - Слабо развиты умения совместной поисковой деятельности - В диалог с учителем вступают только сильные учащиеся | - Педагог «зациклен» на привычном тексте - Монологи часто нелогичны, носят стихийный характер - Иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся | - Учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах урока - Нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре общения и т. д. | - Учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока - Коррекция учебного процесса осуществляется за счёт эксплуатации времени, а не поиска нового решения проблемы | - Материал усвоен фрагментарно и/или только отдельной группой (продвинутых) учащихся - На занятии закреплялись в основном уже имеющиеся знания и навыки - Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере |
| Активный | -Урок идет в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом -Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы -Отработанные формы учебной работы позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций | -Учитель владеет объяснительными, репродуктивными, практическими, объяснительно-побуждающими частично поисковыми методами обучения | -Активность учащихся адекватна запросам учебного процесса -Ученики готовы к проблемным ситуациям -Разнообразные виды заданий обеспечивают занятость всех учащихся с учетом способностей | Чувствуется отработанная система учебных действий между учителем и учащимися -Ученики охотно вступают в диалог -Практически исключено дисциплинарное воздействие на учеников | -Учитель свободно владеет материалом урока -Речь выразительна, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу | -Учитель умело выстраивает тему в воспитывающем ключе -Учащимися и педагогом выработаны нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу | - Контроль и коррекция осуществляется на всех этапах урока -Ответам учащихся дается краткая характеристика, а оценка обосновывается -Учебный процесс корректируется в зависимости от ситуации; педагог готов к разнообразию в подаче и закреплении материала | -Основной материал усвоен в объеме, достаточном для первичного освоения -Ученики осваивали учебные действия в новых ситуациях |
| Творческий | -Урок (или большая его часть) проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме -В результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить успех | -Различными методами стимулируется поисковая деятельность детей -Умело применяются методы самоорганизации познавательной работы учащихся | -Деятельность носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной сферах) -Ученики принимают творческие и проблемные ситуации урока | -Педагог поощряет инициативу учащихся и создает атмосферу для самореализации личности | - Речь учителя обогащает учебный материал -В монологах продуманно используются паузы, риторические и проблемные вопросы -Эмоционально-интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность учащихся, побуждает к творчеству | -Учитель служит позитивным примером для подражания -Учащиеся без напоминаний учителя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего пространства обучения | -В системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность учащихся -Учащиеся владеют навыками само- и взаимоконтроля | -материал урока усвоен всеми, закреплен с опорой на продуктивные знания и умения, дана перспектива дальнейшего обучения -Учащиеся получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности - Высок воспитывающий эффект урока |
Анализ внеурочного мероприятия (комплексный)
- Цель проведения мероприятия:
- прозвучала цель или нет;
- в какой форме заявлена;
- степень доступности и понятности;
- взаимосвязь цели с образовательной программой;
- воспитательный смысл цели, что пытается выразить.
- Содержание:
- доступность;
- культура изложения, стиль изложения;
- преемственность содержания с другими мероприятиями;
- насыщенность информацией и эмоциональными переживаниями.
- Форма:
- целесообразность этой формы;
- наличие возможности самостоятельных действий для учеников.
- Структура мероприятия:
- количество частей данного дела;
- взаимосвязь этих частей;
- логика построения (от проблемы к решению, от частного к общему, принесли результаты или нет).
- Рациональность расходования времени.
- Оформление мероприятия, его целесообразность.
- Результаты мероприятия:
- личностные;
- предметные;
- метапредметные.
Конструктор компетентностных заданий
| Ознакомление | Понимание | Способы и действия | Оценка | ||
| Применение | Анализ | Синтез | |||
| Назовите основные части… | Объясните причины того, что… | Изобразите информацию о… графически | Раскройте особенности… | Предложите новый (иной вариант)… | Ранжируйте и обоснуйте… |
| Сгруппируйте вместе все… | Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы… | Предложите способ, позволяющий… | Проанализируйте структуру … с точки зрения… | Разработайте план, позволяющий (препятствующий) … | Определите, какое из решений является оптимальным для … . |
| Составьте список понятий, касающихся… | Покажите связи, которые направлены на… | Сделайте эскиз рисунка,(схемы), который показывает… | Составьте перечень основных свойств…, характеризующих … с точки зрения… | Найдите необычный способ, позволяющий… | Оцените значимость … для … |
| Расположите в определенном порядке… | Постройте прогноз развития… | Сравните… и …, а затем обоснуйте… | Постройте классификацию … на основании … | Придумайте игру, которая… | Определите возможные критерии оценки … |
| Изложите в форме текста… | Прокомментируйте положение о том, что… | Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий., что… | Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что… | Предложите новую (свою) классификацию… | Выскажите критические суждения о … |
| Вспомните и напишите… | Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что… | Проведите презентацию… | Сравните точки зрения … и … на … | Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития… | Оцените возможности … для … |
| Прочитайте самостоятельно… | Приведите пример того, что (как, где)… | Рассчитайте на основании данных о… | Выявите принципы, лежащие в основе… | Изложите в форме … свое мнение (понимание) … | Проведите экспертизу состояния … |
Примеры конструирования компетентностных заданий
Предмет: русский язык
Класс: 3
Программа: Перспективная начальная школа
Тема урока: Имя существительное. Правописание безударных падежных окончаний.
Тип урока: Обобщение.
| Ознакомление | Постановка цели/задач Понимание | Способы и действия | Самоконтроль | Самооценка Оценка | ||
| Применение | Анализ | Синтез | ||||
| Составьте список понятий, касающихся имени существительного (предмет, одушевленный/неодушевленный, род, число и т.д.) | Прочитайте слова, объясни причины того, как распределены слова в 3 столбика (по склонению) | Сделайте схему, которая показывает, какие имена существительные относятся к 3 склонению (ж.р.- Ь) | Раскройте по таблице особенности написания ударных падежных окончаний существительных в Р.п., Д.п., П.п. | Разработайте план, позволяющий правильно написать безударное падежное окончание имен существительных | Проведите экспертизу выполнения самостоятельной работы по готовому ключу (правильные ответы) | Определите возможные критерии оценки своих знаний и умений по данной теме (без ошибок – «5», 1-2 ошибки или 1 ошибка и небольшие 2 недочета – «4» и т.д.) |
Предмет: математика.
Класс: 2
Программа: Школа России.
Тема урока: Решение задач.
Тип урока: Закрепление.
| Мотивация Ознакомление | Постановка цели/задач Понимание | Способы и действия | Самоконтроль | Самооценка Оценка | ||
| Применение | Анализ | Синтез | ||||
| Назовите основные части задачи | Изложите иначе (переформулируйте) то, что сказано в задаче | Сделайте эскиз рисунка,(схемы), который показывает, что известно в задаче и требование (что нужно найти) | Раскройте особенности задач на нахождение целого по двум частям | Разработайте план, позволяющий проверить правильность решения задачи | Определите, какое из решений является оптимальным для данной задачи | Оцените значимость умения решать задачи для конкретных жизненных ситуаций |
Предмет: литературное чтение.
Класс: 1
Программа: Перспективная начальная школа.
Тема урока: Особенность сюжета русских народных сказок.
Тип урока: Изучение нового.
| Мотивация Ознакомление | Постановка цели/задач Понимание | Способы и действия | Самоконтроль | Самооценка Оценка | ||
| Применение | Анализ | Синтез | ||||
| Сгруппируйте вместе все особенности строения сюжета русских сказок | Объясните причины того, что в сказках используется троекратный повтор | Сравните два небольших текста, а затем обоснуйте выбор одного текста, как сказку, а второй как рассказ. | Раскройте особенности приёма «нарастания» в сказках. | Разработайте план, позволяющий передать содержание сказки. | Определите, какое из решений является оптимальным для выразительного чтения диалога главных героев. Рассмотри, как героев представил художник. | Оцените значимость чтения сказок для развития речи |
Приложение 4
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 13 Г. ТОМСКА
УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО
Директор гимназии №13 на заседании ЭМС на заседании МО
Яблуновская Л.В. Пр. № ____________ пр. № ____________
__________________ от _______________ от _______________
СТРАТЕГИЯ ОСОЗНАННОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ
(экспериментальная программа спецкурса развития произвольности мышления у детей младшего школьного возраста)
1 – 4 классы
Авторы: Баянова Т.А.,
Камаева Ж.А.,
Матвейчук Т. В.
Томск – 2008-2011