Утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ №373 06. 10. 2009г программа
| Вид материала | Программа |
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, 4183.84kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011 2015, 2079.21kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу гимназии №10 г. Воронежа, 5099.39kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6236.15kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу «Тугустемирская средняя, 5443.06kb.
- Рабочая программа по умк «Гармония», 4983.7kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу николаевской сош, 2730.95kb.
- 1. Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011г. №163-р «О концепции Федеральной, 86.49kb.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,, 2437.27kb.
- Образовательная программа начального общего образования, 1360.61kb.
Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий требуют повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Особую значимость приобретает готовность обучающихся к поиску и переработке информации, осознанность умственной деятельности, способность к переносу освоенных навыков на другие области.
В связи с этим важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Под универсальными учебными действиями (УУД) в Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования понимается «совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса». Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития личности; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области; создают условия для подготовки обучающихся к решению жизненных задач.
В традиционном образовании образовательный процесс в подавляющем большинстве случаев основан на подборе необходимой для изучения информации и методов её подачи учащимся, гораздо меньше внимания уделяется непосредственному развитию психических процессов, и в ещё меньшей степени - обучению эффективным приёмам (операциям) как мышления, так и обучения в целом. Это значительно снижает общую эффективность образовательного процесса и негативно сказывается на развитии личности. Кроме того, обозначенный подход снижает уровень ответственности и самостоятельности обучающихся, не стимулируя саморазвития последних.
Потребность в развитии УУД обусловлена также необходимостью:
- развития понятийного мышления как основы успешности ребенка в овладении научными основами знаний;
- задействовать в обучении все каналы восприятия информации с учетом индивидуальных особенностей детей;
- смещения акцентов с результата действия на его процесс для развития осознанности мышления;
- в условиях информационной перенасыщенности развивать способность к структурированию, обобщению информации;
- переноса обучающимися освоенного способа действия на решение практических задач.
Поскольку понятийное мышление лежит в основе формирования, большинства УУД, мы проанализировали уровень развития понятийного мышления учеников 4-х классов и их степень овладения навыками в решении задач. Результаты исследования показали, что значительная часть обучающихся испытывает трудности в решении задач.
Диаграмма 1. Средний балл по субтестам «Решение задач» и «Числовые ряды» в 4-х классах в 2006-2007 учебном году (максимальный балл - 20)
Диаграмма 2. Средний балл по субтестам «Решение задач» и «Числовые ряды» в 4-х классах в 2007-2008 учебном году (максимальный балл - 20)
Диаграмма 3. Средний балл по субтестам «Решение задач» и «Числовые ряды» в 4-х классах в 2008-2009 учебном году (максимальный балл - 20)
Анализ диаграмм 1,2 и 3 показывает, что существует определенная взаимосвязь между умением решать задачи и уровнем развития мыслительных операций. Следовательно, умение решать задачи – важный учебный навык, который характеризует уровень развития понятийного мышления. В свою очередь уровень развития понятийного мышления оказывает влияние на учебную деятельность обучающегося в целом.
Диаграмма 4. Динамика средних показателей обучающихся 4-х классов по субтестам «Решение задач» и «Числовые ряды» за три последних года
Анализируя динамику средних показателей обучающихся 4-х классов по субтестам «Решение задач» и «Числовые ряды» за три последних года (диаграмма 4), можно сделать вывод, что положительной динамики в количественном и качественном уровне развития понятийного мышления наших учеников не происходит. Более того, если средние показатели уровня развития мыслительных операций приближены к среднему уровню (примерно 11 баллов из 20 возможных), то качество решения задач у большинства учеников соответствует всего лишь низкой возрастной норме. Анализ качества обученности по русскому языку и литературному чтению выпускников начальной школы (% и % соответственно) не позволяет с уверенностью сказать, что дети будут успешны в освоении гимназического уровня образовательной программы среднего и старшего звена.
Дополнительные образовательные программы «Речь, словесность, письменность» и «Стратегия осознанного мышления при решении задач», разработанные в период с 2006 по 2009 г. основаны на теории поэтапного формирования умственных действий и технологий многосенсорного представления информации.
Реализация этих программ в некоторых классах начальной школы позволили значительно повысить качество обученности учеников тех классов, в которых эти программы были реализованы:
- 2006 г. – 4Д класс закончил учебный год с качественной успеваемостью 80 %, по результатам тестирования уровня интеллектуального развития средний показатель выше возрастной нормы на 1,8%;
- 2007 г. – 4А класс. Качественная успеваемость – 70%, показатель интеллектуального развития выше возрастной нормы на 15,4%;
- 2010 г. – 4В класс. Качественная успеваемость - 81%, показатель интеллектуального развития выше возрастной нормы на 7,5%.
С введением новых стандартов образования формирование универсальных учебных действий младших школьников будет осуществляться целенаправленно в рамках общеобразовательных предметов. Но возможности классно-урочной системы ограничены в части применения освоенных УУД для решения практических жизненных задач. Мы считаем, что развитие универсальных учебных действий младших школьников может успешно продолжаться в дополнительном образовании и во внеурочной деятельности, где ученик на уровне возможностей своего возраста может освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.
Таким образом, в основе разработки данной программы лежат следующие проблемы:
- противоречие между потребностью в развитии понятийного мышления младших школьниками как основы формирования УУД и недостатком эффективных методов и приемов его развития;
- противоречие между требованиями ФГОС к формированию УУД младших школьников и недостатком технологий их формирования;
- отсутствие эффективной модели образовательного пространства начальной школы, направленной не только на формировании УУД младших школьников, но и на возможность применения освоенных способов действия в практических ситуациях;
Другими словами, речь идёт о необходимости создания единого образовательного пространства по развитию универсальных учебных действий младших школьников.
Раздел 2. Цели и задачи Программы, показатели их достижения
| Цели и задачи программы | | Источник определения целевых показателей * | Фактическое значение показателей на момент разработки программы | Изменение значений показателей | ||
| 1 этап реализации программы | 2 этап реализации программы | 3 этап реализации программы | ||||
| Цель 1 - разработка модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников на основе системно-деятельностного подхода. | ||||||
| Задачи: 1.создать организационные, информационно-методические, материально-технические, кадровые, управленческие условия для успешной реализации заявленного нововведения; | | Анализ деятельности методического объединения учителей начальных классов, кафедры психологического здоровья и творческого развития участников образовательного процесса Проблемно-ориентированный анализ материально-технической базы начальной школы | - 50 % учителей начальных классов прошли курсы ПК по проблеме перехода на новый ФГОС. -для осуществления подготовки к внедрению нового ФГОС начального образования организована деятельность проблемно-творческих групп по разработке образовательной программы начального общего образования. - 98 % учителей начальных классов участвуют в инновационной деятельности по подготовке перехода на новый ФГОС общего начального образования. | -Рассмотрение программы МЭП на заседании НМС. -Определение кадрового состава участников МЭП. -Организация обучения учителей начальных классов технологиям развития универсальных учебных действий младших школьников. -Разработка и утверждение образовательной программы начального общего образования гимназии в соответствии с реализующимися в гимназии УМК. -Изучение потребности пополнения материально-технической базы кабинетов начальных классов. | -Презентация программ развития УУД младших школьников родителям обучающихся. -Набор экспериментальных групп по реализации программ развития УУД младших школьников. - Пополнение материально-технической базы кабинетов начальной школы необходимым оборудованием, в том числе интерактивными досками и мультимедийными проекторами. | Обеспеченность организационных, информационно-методических, материально-технических, кадровых, управленческих условий для успешной реализации заявленного нововведения на 100%. |
| 2. реализовать методологические принципы системно-деятельностного подхода в модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | | Решение Управляющего совета гимназии | Согласно плану перехода на новый стандарт проведены заседания НМС, МО, ПТГ по вопросам теоретико-методологического и программно-методического обеспечения образовательного процесса. Разработана модель инновационной деятельности гимназии по организации взаимодействия основного и дополнительного образования. | Анализ и отбор имеющихся программ основного и дополнительного образования на предмет соответствия требованиям ФГОС нового поколения по развитию УУД. | Корректировка основных и дополнительных программ в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода; -описание технологий формирования универсальных учебных действий младших школьников. - Организация образовательного пространства начальной школы в соответствии с задачами развития УУД младших школьников. | Окончательный вариант модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников |
| 3. разработать програм-му мониторинговых исследований эффек-тивности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | | Диагностические блоки, разработан-ные для дополни-тельных программ Программа мониторинга качества образования гимназии | Мониторинг эффективности дополнительных программ в четырех классах начальной школы (100 чел.) Результаты мониторинга качества образования гимназии | Разработка системы показателей эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников по следующим направлениям: условия, содержание, результаты. | Разработка механизма реализации программы мониторинга экспериментальной работы | Уточнение и корректировка программы мониторинга эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников |
| Цель 2 - экспериментальная проверка эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. | ||||||
| Задачи: 1.апробировать модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | | Проблемно-ориентированный анализ результатов апробации модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | ЭМС гимназии провел экспертизу программ основного и дополнительного образования на соответствие ФГОС Программы «Речь, словесность, письменность», «Стратегия осознанного мышления при решении задач» прошли рецензирование в РЦРО и ТОИПКРО. | Реализация модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников в экспериментальных группах | Апробация программ, прошедших этапы отбора, корректировки и анализа. | Описание результатов апробации модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников |
| 2. реализовать программу мониторинговых исследований эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | | Результаты внедрения программ «Речь, словесность, письменность» и «Стратегия осознанного мышления при решении задач» Результаты мониторинга качества образования гимназии | Превышение возрастного показателя интеллектуального развития обучающихся по данным программам в среднем на 8,2%; повышение качества обученности по основным предметам на % | Оценка исходного состояния взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | Промежуточная оценка взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | Итоговые результаты внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников |
| 3. разработать методические рекомендации по развитию УУД младших школьников в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования. | | Решение НМС гимназии об утверждении методических рекомендаций по развитию УУД младших школьников в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования. | В соответствии с планом перехода на ФГОС начального общего образования проведён региональный семинар «Программа развития произвольности мышления у детей младшего школьного возраста». | Корректировка программ «Речь, словесность, письменность» и «Стратегия осознанного мышления при решении задач с учетом требований ФГОС Разработка проектов внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | Презентация программ, проектов на городском, областном, Всероссийском уровнях (семинары, конференции, конкурсы) | Публикация наработанных материалов в различных научно-методических сборниках Выпуск отдельного печатного издания по итогам экспериментальной работы |
Раздел 3. Механизмы реализации и управления Программой
Теоретическое обоснование
модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников:
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования под целью и основным результатом образования понимается «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира».
В достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся большое место отводится «способам организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса», а также учету индивидуальных особенностей школьников, видам и формам учебной и внеучебной деятельности.
Предлагаемая модель позволяет организовать единое образовательное пространство младших школьников в соответствии с заявленной в новом стандарте экологической парадигмой, «провозглашающей необходимость тесной связи получаемых в школе знаний с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами обучающихся». Модель предполагает трёхуровневую структуру, где на каждом последующем уровне образовательного процесса на принципах учебного сотрудничества участников образовательного процесса и контекстуальности (единство знаний и навыков и их применения) продолжается развитие УУД.
Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников реализуется на принципах системно-деятельностного подхода, теоретически разработанного Л.С. Выготским, А.Н.Леонтьевым, П.Я. Гальпериным. Так, в основу теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин) положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. При этом умственное действие имеет четыре основные характеристики:
- степень овладения умственным действием;
- степень его обобщенности;
- полнота фактически выполняемых операций, или степень сокращенности действия;
- мера освоенности.
Процесс формирования умственных действий состоит в следующем:
- Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образец), которым оно в конечном итоге должно соответствовать. Это ознакомление – ориентировочная основа будущего действия. ООД - это система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). Исследователи подчеркивают, что тип ориентировки необходимо формировать тогда, когда ученик еще не приступил к отработке нового для него действия. Важной педагогической задачей является обучение с самого начала безошибочному выполнению умственных действий.
- Выполнение действия во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций. В таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Этот этап дает возможность обучаемым усвоить содержание действия, а обучающему осуществлять объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции.
- Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы и их заменители. Перенесение действия в план громкой речи.
- Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком про себя.
- Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями с переходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков (интериоризация). На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению. Теперь это уже акт мысли, где процесс скрыт, а сознанию открывается лишь продукт этого процесса.
Следует подчеркнуть, что использование теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной П.Я. Гальпериным, позволяет качественно обучать детей с различными каналами восприятия. По правилам этой теории любое умственное действие, которое предстоит освоить ребенку, сначала необходимо развернуто, с пояснениями особо значимых моментов продемонстрировать, т.е. рассказать и показать. В таком виде информация становится доступной для аудиалов и визуалов. На втором этапе, когда обучающиеся должны выполнить соответствующие действия с предметами в материальном плане, к работе подключаются кинестетики. Громкое проговаривание алгоритма будущего умственного действия способствует осознанию, а значит, овладению действием. Построение полной системы ориентиров не только сводит к минимуму количество ошибок, но и обеспечивает возможность самостоятельного контроля учеником правильности выполнения умственного действия на каждом этапе его формирования.
При организации контрольной части действия необходимо знать, какой тип контроля должен быть обеспечен - пооперационный или по конечному продукту, как часто должен осуществляться контроль - при выполнении каждого задания или же лишь некоторых из них. Наконец, внешний контроль может производиться самим учеником или другим человеком.
В тексте Фундаментального ядра содержания общего образования содержится следующие определение УУД: « В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».
К основным видам универсальных учебных действий выделяется четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую, нравственно-этическую ориентацию детей.
Регулятивные – обеспечивают организацию учебной деятельности (планирование, целеполагание, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция).
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические и направленные на постановку и решение проблемы навыки.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность, умения строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Механизмы реализации экспериментальной программы
Механизмы реализации экспериментальной программы «Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников» включают следующие блоки:
Блок 1. Социально-педагогические ценности развития УУД младших школьников. Социально-педагогические ценности – это убеждения педагогического коллектива о назначении данной модели, основных направлениях и средствах, которые позволяют это назначение реализовать. Социально-педагогические ценности развития УУД обусловлены современными задачами образования, пониманием того, что «умение учиться» сейчас является определяющим для успешной социализации человека и продуктивного участия в жизни общества, развития своей идентичности.
Блок 2. Технологии формирования УУД. Обучение детей решению задач строится на определении ориентировочной основы каждого учебного действия, обеспечивающей успешное его выполнение. В технологии предусмотрена поэтапная отработка умственных действий, обеспечивающая переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к форме выполнения действия во внутреннем плане, а также от совместного выполнения каждого действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции. Особое внимание уделяется переносу освоенного способа действия на другие предметные области.
Сущность «стратегии грамотного письма» состоит в закреплении в сознании зрительного образа правильно написанного слова, что достигается с помощью специальных несложных упражнений, предлагаемых ученику в определенной последовательности. При тренировке в правильном написании слов внимание учащихся обращается на те положительные ощущения, которые возникают у них при виде правильно написанного слова и предлагают определить, где находится это приятное ощущение. Когда у учащихся накопится достаточный запас правильных зрительных образов, их тренируют в нахождении ошибок в написанных словах и вновь фиксируют внимание на том ощущении, которое возникает при виде неправильно написанного слова. Таким образом они учатся проверять свою работу.
Стратегия осознанного чтения предполагает активную работу с текстом при подключении всех каналов восприятия. В ходе работы над текстом планомерно формируются умение работать с письменными текстами, умение работать с устными текстами, умение работать с реальными объектами как источниками информации.
Блок 3. Методические требования к развитию УУД обучающихся в границах традиционных учебных предметов. Эффективная деятельность педагогов школы по развитию УУД должна основываться на овладениями обучающимися ценности познавательной деятельности, на целостном видении приоритетных компонентов в формировании и развитии УУД и освоении школьниками теоретических и технологических позиций их осуществления. Основная программа по каждому предмету должна содержать перечень УУД, методики их формирования и развития, критерии оценки, диагностический и тестовый материал. При фиксировании в тематическом плане формируемого и развиваемого УУД, необходимо учитывать, что и учитель, и ученики должны знать, что данное УУД выступает в качестве предмета обучения; в границах учебного занятия для этого специально выделяется время;
Блок 4. Учебно-методические комплексы дополнительного образования, способствующие целенаправленному развитию УУД. Формируемые в основном образовании УУД должны обязательно развиваться в дополнительном образовании и находить применение во внеучебной деятельности. На занятиях по дополнительным образовательным программам больше времени уделяется применению УУД для осознанного разрешения проблемных ситуаций в условиях учебного сотрудничества педагога и детей.
Блок 5. Управленческо-методические рекомендации по организации внеучебной деятельности по развитию УУД. Закреплять сформированные УУД предполагается посредством участия школьников в комплексно-целевых проектах. Тематика комплексно-целевых проектов определяется педагогическим коллективом на основе изучения потребностей детей. В рамках каждого КЦП дети могут создавать свои индивидуальные или групповые проекты, направленные на решение личностно значимых для них проблем.
Блок 6. Результаты образовательных достижений. Результаты формирования и развития УУД обучающихся оцениваются по трем уровням:
1 уровень – когнитивный (применение УУД под контролем и руководством со стороны учителя); 2 уровень – деятельностный (способность в специально организованных педагогом ситуациях, заданиях самостоятельно применять изученные способы действий); 3 уровень – практикоориентированный (способность применять освоенные способы действий в практической деятельности творческого характера).
Организационно-функциональная структура управления реализацией экспериментальной программы
Структура управления реализацией экспериментальной программой линейно-функциональная.
Общее управление реализацией экспериментальной программы осуществляют члены администрации гимназии, куда входят руководитель экспериментальной программы (директор гимназии), заместитель директора по научно-методической работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе в 1-6 классах, заместитель директора по воспитательной работе, заведующий кафедрой психологического здоровья и творческого развития.
Администрация:
- разрабатывает и систематизирует нормативно-правовую базу экспериментальной программы;
- организует и планирует деятельность по разработке, апробации и реализации экспериментальной программе;
- изучает потребности пополнения материально-технической базы кабинетов начальных классов;
- выявляет научные, информационные, методические, проблемы реализации программы;
- контролирует ход реализации программы развития;
- несёт ответственность за своевременное исполнение плана реализации программы развития;
- обеспечивает взаимодействие структурных подразделений по реализации экспериментальной программы;
- готовит ежегодный анализ реализации программы;
- осуществляет финансовое и ресурсное обеспечение реализации экспериментальной программы;
- организует образовательное пространство начальной школы в соответствии с задачами развития УУД младших школьников.
Научно-методический совет:
- рассматривает и утверждает проект экспериментальной программы «Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников»;
- утверждает образовательную программу начального общего образования гимназии в соответствии с новым ФГОС и с реализующимися в гимназии УМК;
- рассматривает предложения по реализации экспериментальной программы;
- утверждает тематику мероприятий в рамках реализации экспериментальной программы;
- утверждает персональный состав рабочих групп по реализации экспериментальной программы и комплексно-целевых проектов;
- организует изучение и апробацию разработанных дополнительных программ;
- осуществляет координацию экспериментальной деятельности всех структурных подразделений гимназии;
- анализирует эффективность работы кафедры психологического здоровья и творческого здоровья, методических объединений учителей начальных классов и среднего звена по реализации экспериментальной программы;
- оценивает качество реализации экспериментальной программы;
- разрабатывает предложения по морально-материальному стимулированию экспериментальной деятельности педагогов.
Экспертно-методический совет:
- определяет персональный состав рабочих групп по реализации экспериментальной программы и комплексно-целевых проектов;
- осуществляет экспертизу тематики мероприятий в рамках реализации экспериментальной программы;
- осуществляет экспертизу реализуемых дополнительных программ;
- осуществляет экспертизу образовательной программы начального общего образования гимназии в соответствии с новым ФГОС и с реализующимися в гимназии УМК.
Основные исполнители программы – кафедра психологического здоровья и творческого развития, методические объединения и рабочие группы по реализации экспериментальной программы.
Кафедра психологического здоровья и творческого здоровья:
- организует научно-педагогическое, программно-методическое, содержательно-технологическое, информационно-аналитическое обеспечение реализуемой программы;
- формирует банк инновационной педагогической информации по развитию УУД младших школьников;
- организует обсуждение и рецензирование дополнительных программ и комплексно-целевых проектов;
- осуществляет мониторинг эффективности разработанной модели.
Методическое объединение:
- организует изучение и апробацию технологии развития УУД младших школьников, методологических основ системно-деятельностного подхода;
- определяет тематику мероприятий в рамках экспериментальной программы;
- формирует банк инновационной педагогической информации по развитию УУД младших школьников;
- разрабатывает образовательную программу начального общего образования гимназии в соответствии с новым ФГОС и с реализующимися в гимназии УМК.
Рабочая группа по реализации экспериментальной программы:
- анализирует и отбирает имеющиеся программы основного и дополнительного образования на предмет соответствия требованиям ФГОС нового поколения по развитию УУД;
- разрабатывает и представляет НМС дополнительные программы развития УУД младших школьников;
- корректирует основные и дополнительные программы в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода;
- описывает технологии формирования УУД младших школьников;
- разрабатывает систему показателей эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников по следующим направлениям: условия, содержание, результаты;
- разрабатывает механизм реализации программы мониторинга экспериментальной работы;
- разрабатывает модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников;
- организует обучение учителей начальных классов технологиям развития универсальных учебных действий младших школьников;
- организует публикацию наработанных материалов в ходе реализации экспериментальной программы.
Классные руководители:
- реализуют комплексно-целевые проекты в контексте основных задач экспериментальной программы;
- осуществляют набор экспериментальных групп по реализации программ развития УУД младших школьников;
- проводят пропедевтическую работу с родителями по вопросам реализации разработанной модели.
Учителя-предметники:
- участвуют в апробации и реализации модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников;
- участвуют в разработке, апробации и реализации дополнительных программ по развитию УУД младших школьников;
- пополняют банк инновационной педагогической информации по развитию УУД младших школьников;
- осуществляют набор экспериментальных групп по реализации программ развития УУД младших школьников;
- участвуют в обсуждении и рецензировании дополнительных программ и комплексно-целевых проектов;
- проходят обучение по технологиям развития универсальных учебных действий младших школьников.
Финансовое обеспечение Программы:
| Наименование ресурсов | Единица измерения | Всего | По этапам реализации программы | ||
| 1 этап | 2 этап | 3 этап | |||
| Расходы на реализацию программы, всего, в том числе: | Тыс. руб. | 2 059 800 | 686 600 | 686 600 | 686 600 |
| Финансовые ресурсы, в том числе по источникам финансирования: | | | | | |
| бюджет ОУ | Тыс. руб. | 1 969 800 | 656 600 | 656600 | 656 600 |
| внебюджетные источники | | 90 000 | 30 000 | 30 000 | 30 000 |
| местный бюджет | | | | | |
| Распределение финансирования по всем видам ресурсов: | | | | | |
| кадровые ресурсы | Тыс. руб. | 1 729 800 | 576 600 | 576 600 | 576 600 |
| МТ ресурсы | Тыс. руб. | 330 000 | 110 000 | 110 000 | 110 000 |
| Прочие виды ресурсов | | | | | |