Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы
| Вид материала | Урок |
- Одним из основных требований, предъявляемых к учителям физической культуры, является, 104.99kb.
- В. И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы: книга, 195.72kb.
- А. М. Фитерман теория и практика перевода с английского языка на русский издательство, 2026.86kb.
- Бинарные уроки в начальной школе, 13.32kb.
- Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе, 404.65kb.
- Дифференцированный подход при организации учебной деятельности, 129.4kb.
- Система изучения лирики в школе, 28.67kb.
- Л. И. Воспитание в современной школе. Книга, 4117.22kb.
- План проведения педсовета: Рефлексирование педагогами собственного опыта и знаний, 88.57kb.
- Предисловие, 13541.66kb.
Итогом этой работы станут ответы на вопросы:
- Есть ли в этом стихотворении человек?
- Каков он?
- Как он воспринимает окружающий мир?
- Каково его отношение к Родине?
Кроме того, можно предложить ребятам рассмотреть иллюстрации, помещенные на форзацах учебника, их собственные рисунки о природе и подумать, созвучны ли они стихам Бунина. Какие слова и выражения могут стать подписями к этим иллюстрациям и рисункам?
Значительная часть урока может быть посвящена выполнению творческих заданий. Подбор эпитетов, глаголов, рифм помогает ребятам глубже почувствовать слово, найти яркие и выразительные слова для своих будущих сочинений.
Задание 1. Вставьте в стихотворение пропущенные эпитеты.
Как дымкой даль полей закрыв на полчаса,
Прошел ________ дождь косыми полосами,
И снова глубоко синеют небеса
Над _________ лесами.
Тепло и _______ блеск. Запахли медом ржи,
На солнце бархатом пшеницы отливают,
И в зелени ветвей, в березках у межи,
Беспечно иволги болтают.
И весел ________ лес, и ветер меж берез
Уж веет ласково, а белые березы
Роняют _________ дождь своих _________ слез
И улыбаются сквозь слезы.
Какие краски, звуки, запахи, живописные слова вы заметили? Каков человек, восхищающийся летним дождем?
При выполнении этого задания ребят можно объединить в творческие пары и каждой паре дать по одному четверостишию, что экономит время. Важнейший момент работы - обсуждение возможных вариантов и выяснение преимуществ одного варианта перед другим. Так, к слову "дождь" ребята подобрали следующие эпитеты: июльский, весенний, недолгий, - но все они явно уступают бунинскому "внезапный". К слову "лесами" учащиеся нашли определения "темными", "летними", "свежими", "орошенными", "обновленными". Первые три определения изменяют длину стихотворной строки, она кажется "обрубленной" и только слово "свежими" по лексическому смыслу близко авторскому "освеженными". Интересна находка "орошенными". Это слово использовал, оказывается, и сам И. А. Бунин в первой редакции стихотворения (22, 427).
При работе над второй строфой появляются "яркий" блеск, "мокрый" блеск. Однако сами школьники утверждают, что бунинское "влажный блеск" лучше, так как в этом стихотворении звук л как бы "склеивает" смысл двух слов в единое целое, и он переливается, играя бликами солнца, отраженного в капельках влажного после дождя леса.
Наиболее удачно дети работали с третьей строфой. К слову "лес" были найдены эпитеты "звучный", "звонкий", что не уступает бунинскому "шумный", а третий стих в лучшем ученическом варианте звучит, как "роняют робкий дождь своих хрустальных слез", что ничуть не хуже бунинского "роняют тихий дождь своих алмазных слез".
При ответе на дополнительные вопросы школьники еще раз подчеркивают, как должен быть внутренне богат человек, восхищающийся летним дождем, и неизбежно примеряют этот человеческий опыт к себе.
Задание 2. Восстановите в стихотворении пропущенные рифмы.
Родник
В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и ___________
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник __________
Кипит, играет и __________
Крутясь хрустальными ________
И под ветвистыми дубами
Стеклом расплавленным бежит.
А небеса и лес нагорный
Глядят, задумавшись в тиши,
Как в светлой влаге __________
Дрожат мозаикой ___________
Каково отношение автора к описанной картине? Обоснуйте ваше мнение.
При выполнении этого задания важно указать ребятам, что рифма в строфах стихотворения не парная, а опоясывающая (кольцевая). Ведь в каждой паре рифм нет именно второго компонента, и подобрать его можно по имеющемуся рифмующемуся слову. Если этого не сделать, текст из прозрачного, легкого, становится уродливым, тяжеловесным, что замечают и сами школьники. Например, таким:
В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и ветвистой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник живой.
Сравните с бунинским оригиналом.
В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный.
В работе над второй строфой ребята без труда находят глагольную рифму в первом стихе "спешит" или близкую к ней "журчит". А вот рифмующееся слово второго стиха "клубами" найти значительно труднее. Варианты школьников - "волнами", "кругами".
Наиболее распространенной ошибкой в работе над третьей строфой было то, что, вместо бунинского слова "голыши" в третьем стихе, абсолютное большинство учащихся поставило слово "камыши", не задумываясь о том, как же это они могут дрожать в светлой влаге, то есть под водой.
Задание 3. Вставьте в стихотворение пропущенные глаголы-олицетворения.
Под вечер
Угрюмо шмель гудит, толкаясь по стеклу...
В окно зарница ________ тревожно...
Притихший соловей в сирени на валу
_________ трели осторожно.
Гром, проворчав в саду, ________ за гумно;
Но воздух _________ , небо _________ ,
А тополь _________ в открытое окно
И ладаном благоухает.
Какую роль играют в этом тексте глаголы-олицетворения?
Выполнение этого задания вызывает значительные трудности у учащихся. Если в первой строфе все-таки ребята смогли найти подходящие варианты "в окно зарница (смотрится, расцвела) тревожно" и сравнили их с бунинским "глянула", указывающим на однократность, мгновенность действия, вспышку зарницы, то пропущенное сказуемое к слову "соловей было найти труднее. Лишь некоторые учащиеся приблизились к авторскому варианту, написав "заводит трели" вместо "выводит трели".
Самые внимательные семиклассники указали, что слово "выводит" лучше, так как оно говорит о качестве пения соловья, его изяществе, отточенности.
В первом стихе второй строфы дети вставили глагол "свалился", который, хотя и экспрессивнее бунинского "скатился", но явно грубее. Второй стих был у учащихся явно неудачным - "воздух дует, небо покрывает", вместо авторского "воздух меркнет, небо потухает", который передает сгущающиеся краски вечера. А в третьем стихе найденное ребятами слово "смотрится" тоже имело определенную поэтическую неточность. Ребята сказали, что тополь мог смотреть в открытое окно, ведь в него нельзя смотреться, как в зеркало (окно открыто), но в этом случае страдает ритм. Слово "тянется", которое придает бунинскому оригиналу живость, движение, казалось самым трудным
Задание 4. Составьте из отдельных стихов (строк) текст стихотворения "Речка" (стихотворение предварительно разрезано на строки). Каким вы представляете себе автора этих строк? Каково его отношение к природе?
Речка
Светло, легко и своенравно
Она блестит среди болот
И к старым мельницам так плавно
Несет стекло весенних вод.
Несет - и знать себе не хочет,
Что там, над омутом в лесу,
Безумно Водяной грохочет,
Стремглав летя по колесу, -
Пылит на мельницах помолом,
Трясет и жернов и привод -
И, падая, в бреду тяжелом
Кружит седой водоворот.
Выполнение этого задания, несмотря на его значительную сложность, проходит у детей с наибольшим интересом. Переставляя строки стихотворения, они не перестают удивляться, как неведомые стиховые законы "держат" текст, в котором все связано и по смыслу, и грамматически, и подчинено логике звучания, развитию лирического сюжета. Угаданные семиклассниками правильные варианты расположения строк в стихах вызвали у них неподдельную радость и гордость, оттого что поняли, оттого что насладились красотой звучания, постигли "эмоции формы".
Обобщением по уроку станут ответы на итоговые вопросы:
- Каким предстал перед вами И. Бунин как человек и как поэт?
- Какие слова и выражения, поэтическая структура стихов, использованные поэтом, вам особенно понравились и запомнились?
- Какой вам представляется наша Родина в стихах Бунина?
- Чем она дорога поэту и вам?
К заданию на дом следует подойти дифференцированно, то есть. предложить ребятам выполнить из двух заданий наиболее интересное для себя:
- Напишите небольшое сочинение "Какой я вижу свою Родину в стихах И. Бунина?" (на примере 2 - 3 стихотворений).
- Опишите какой-нибудь предмет или явление (дождь, ветер, снег, речку, утро, зиму, вечер, родник, солнце, грозу и т. д.) так, чтобы в ваших описаниях были краски, звуки, запахи, "живописные слова", подобные бунинским.
В сочинения возможно включить накопленные на уроке слова и выражения из бунинских стихов. Интересны в этом плане творческие домашние работы семиклассников средней школы № 8 г. Конаково Тверской области, где были проведены уроки на основе изложенной методики:
Какой я представляю свою Родину в стихах И. Бунина?
Читая стихи И. Бунина, я сделала вывод, что Родина для него - небо, поле, лес, луга, то есть наша русская природа. Она для него часть его самого, он и Родина - одно целое. Поэт сам признается нам в этом: "Ты раскрой мне, природа, объятия, чтоб я слился с красою твоей!" Но его Родина - скромная и гордая, нежная и яркая, кроткая и смелая. Поэт подмечает в природе то, что не дано видеть простому человеку. Его зрение и слух особенные: точные, острые. Только Бунин заметил, что дождевая капля падает, точно шляпка гвоздя, что головка у ласточки сине-черная, а чайка ныряет, как поплавок. И слова он находит особенные, то есть "живописные". У него не просто солнце, а жар-птица, не иней на стекле, а хризантемы расцвели. А осенний лес он сравнивает с расписным теремом. Слушая стихи И. Бунина, не только представляешь живописные картины природы, но даже чувствуешь запахи грибной сырости и гречихи, слышишь звуки цокота копыт и свист ветра в осеннем лесу...
(Наташа И., 12 лет).
Опишите какой-либо предмет или явление природы так, чтобы в ваших описаниях были краски, звуки, запахи, "живописные " слова.
Зима
День обычный метель нарушила,
Позабыв про крещенский мороз,
Распустила на окнах кружево
Словно слезы крошечных звезд.
(Володя Т., 13 лет).
Перед грозой
Я сидел в своей комнате и рассматривал комиксы. Вдруг все вокруг потемнело, а по журналу, словно мухи, расползлись знакомые строчки. "Что случилось?" - подумал я и выглянул в окно. Лохматые тучи грозно ползли по свинцовому небу. Испуганные деревья шумели все громче и громче. А небо неумолимо темнело.
"Быть грозе", - решил я и выскочил во двор. Градом сыпанул ошеломленный дождь. "Началось!" - крикнул я и стрелой полетел по мутно-ржавым лужам. Уж очень хотелось обогнать грозу. Но грома не было. Молнии - тоже. "У страха глаза велики", - сказал я сам себе и с удовольствием подставил разгоряченное лицо серебряным нитям дождя.
(Илья З., 13 лет)
В заключение урока учащимся можно сообщить, что октябрьской революции И. Бунин не принял, он уехал во Францию и долгие годы, до конца своих дней, прожил вдали от Родины, которую любил горячо и страстно. Символом России навсегда остались для него светлые березовые леса, полевые цветы, поля созревшего хлеба, купола русских церквей. Эмоциональным финалом урока стало чтение одного их лучших стихотворений И. Бунина о Родине, исполненного на фоне колокольных звонов (может быть использован фрагмент грамзаписи "Ростовские звоны"):
И цветы, и шмели, и трава, и колосья,
И лазурь, и полуденный зной...
Срок настанет - господь сына блудного спросит:
"Был ли счастлив ты в жизни земной?"
И забуду я все - вспомню только вот эти
Полевые пути меж колосьев и трав -
И от сладостных слез не успею ответить,
К милосердным коленям припав.
Особенности организации уроков по изучению лирики в 9 - 11 классах
В старших классах учащиеся становятся на путь изучения историко-литературного процесса. Это не случайно. Ведь в этом возрасте читательские и жизненные интересы школьников распространяются в мир общий. Перед читателем-девятиклассником встает главная проблема возраста: каков мир вокруг меня и каков я в этом мире? Читатели начинают осознавать причинно-следственные связи в видении жизни сегодняшней и минувших эпох. У учащихся возникает потребность осознать целостную картину мира, за конкретным проявлением жизни увидеть логику исторического развития, подчиненную "общему закону". Девятиклассники проявляют повышенный интерес и внимание к художественной форме, нахождению внутренних связей текста. Для учащихся этого возраста чрезвычайно важным становится интеграция различных искусств в одном уроке. Доминанты психического развития личности неизбежно сказываются в отношении ученика к искусству, причем задача развития восприятия искусства решается более эффективно, если к ней подходить комплексно. Отношение к музыке на уроке литературы является способом проверки чуткости эмоциональной реакции, произведения изобразительного искусства помогают в развитии образной конкретизации. В. Г. Маранцман подчеркивает, что в этом возрасте литература помогает подросткам видеть "происхождение чувств и мыслей, история - социально мотивировать их, язык - воплощать" (83, 12).
Сложность курса литературы в 9 классе велика потому, что читатели-школьники должны обращаться к литературе древней, эпоху создания которой и сегодняшнего учащегося разделяют несколько веков. Это требует актуализации художественного материала в сознании подростков. В. Г. Маранцман справедливо подчеркивает, что "этому способствует современное прочтение произведений классики античности, средневековья и Возрождения в школе, вычленение в тексте духовных и эстетических проблем, близких современному читателю, и выявление традиций классической литературы в современном искусстве, чтобы ученики смогли реально услышать эхо далеких эпох, увидеть немеркнущий свет искусства прошлого" (83, 13).
Но если в 5 - 8 классах наблюдения за "эмоциями формы" носили фрагментарный характер, то к девятому классу с развитием перцетивных способностей возможным стал разговор о строгих стихотворных формах (например, сонет и его разновидности). Школьники задумываются о творческом процессе, когда поэту приходится совершенствовать поэтическую форму в процессе создания лирического текста и появляются разные редакции одного и того же стихотворения, которые интересно сравнивать, разные переводы одного и того же стихотворения и др. Для успешного решения этих задач анализа лирики можно использовать уроки интегрированного типа.
Уроки интегрированного типа
В современной методике преподавания литературы уроками интегрированного типа принято считать уроки, в которых объединяются знания из разных наук, обычно близких: истории и литературы, литературы и изобразительного искусства и др. В школьной практике такие уроки нередко ведут два учителя и уроки называются бинарными. Однако возможны уроки интегрированного типа, на которых учащихся знакомятся с информацией из различных областей знаний, но ведет их один учитель, обладающий широким культурным кругозором. На таких уроках знания из области истории и теории литературы могут сочетаться с иностранным языком, музыкой, изобразительным искусством.
Показателен в этом плане урок, который мы назвали "Экскурс в историю сонета". Не знакомые с сонетом девятиклассники могут при изучении творчества Ф. Петрарки, В. Шекспира не обратить внимания на особенности сонетной формы и содержания.
Урок начинается с чтения "Сонета о сонете" А. С. Пушкина. Текст может быть записан на доске, спроецирован на экран через графопроектор или напечатан на карточках, лежащих на каждой парте, но обязательно должен восприниматься не только на слух, но и зрительно. После чтения сонета учитель проводит небольшую фронтальную беседу для выявления читательского восприятия:
- Какие слова и выражения прозвучавшего текста нуждаются в комментариях?
- Какая стихотворная форма перед вами?
- Как вы докажете, что это сонет? В чем его особенности? - При затруднениях учитель обращает внимание на количество строк (стихов) в сонете (14), количество строф (4), количество строк в каждой строфе: 2 четверостишия (катрена) + 2 трехстишия (терцета).
- Что можно сказать о способах рифмовки? (абабабаб ввгдгд).
- Почему после каждого терцета стоит точка?
- Каким размером написан сонет?
- Какой вывод мы можем сделать? Каковы правила построения сонета?
В результате школьники приходят к выводу, что сонет - это стихотворение из 14 строк, образующих 2 катрена (четверостишия) и 2 терцета (трехстишия). Катрены обычно имеют перекрестный (абаб) или кольцевой (абба) способ рифмовки с повторяющейся одной и той же парой рифм. Более свободно расположены 2-я и 3-я равнозвучащие рифмы в терцетах.
Варианты рифмовки в терцетах:
- итальянский - вгв гвг;
- французский - ввг ддг или ввг дгд;
- английский - вгвг дд.
Вступительное слово учителя может быть таким:
- Cегодня на уроке речь пойдет о сонете, интереснейшем литературном жанре, отличающемся строгой поэтической формой. Мы проанализируем ритмику, строфику и идейное своеобразие сонетов разных времен и народов. Образную картину сонета дает нам современная поэтесса Новелла Матвеева в своем стихотворении "К сонету":
На четырех на бронзовых своих
Широких ножках, вроде львиных лап,
Четырнадцатистрочный прочный стих
Стоит в веках - и сдвинулся хотя б!
Эти строки можно взять эпиграфом к уроку. Итоговые вопросы классу помогают закрепить в сознании учащихся особенности сонетной формы и запомнить лучших авторов сонетов.
- На какие особенности сонетной формы указывает Новелла Матвеева в своем четверостишии? (4 строфы, 14 строк, прочная, неизменная во времени поэтическая форма).
- Каких поэтов, писавших сонеты, вы можете назвать?
Действительно, древнему и вечно юному сонету без малого 800 лет: к сонету обращались во все времена. Лучшие мастера сонета: Петрарка, Шекспир, Пушкин, Брюсов, Волошин, Бальмонт, Маршак, Антокольский, Эренбург, Набоков, Солоухин, - подарили литературе немало красивейших сонетов. Если верить легенде, пересказанной в книге законодателя европейского классицизма Никола Буало "Поэтическое искусство", то честь изобретения сонета принадлежит богу искусств Аполлону:
В тот день, когда он был на стихоплетов зол,
Законы строгие Сонета изобрел.
Вначале, молвил он, должны быть два катрена;
Соединяют их две рифмы неизменно;
Двумя терцетами кончается Сонет:
Мысль завершенную хранит любой терцет.
В Сонете Аполлон завел порядок строгий:
Он указал размер и сосчитал все слоги,
В нем повторять слова поэтам запретил
И бледный, вялый стих сурово осудил.
Теперь гордится он работой не напрасной,
Поэму в сотни строк затмит Сонет прекрасный.
(Перевод Э. А. Линецкой) (21, 70)
Действительно, сонету почти 800 лет. Он родился в Италии, точнее в Сицилии, в конце ХIII века, а подлинного расцвета достиг в творчестве Франческо Петрарки.
Помочь девятикласснику перенестись в то далекое время, эмоционально настроясь на волну раннего Возрождения, может музыка "Ave Maria" И. С. Баха и Ш. Гуно в исполнении И. Архиповой в Домском соборе Риги. Мы эмоционально переносимся в атмосферу эпохи Возрождения, эпохи вечных ценностей, эпохи преклонения перед божественной красотой женщины, эпохи высокой и чистой любви, любви духовной, а не телесной, такой, какой Петрарка любил свою Лауру.
Учитывая особенности возраста, интерес школьников к неожиданным и занимательным любовным историям, мы рассказываем ребятам легенду о любви Петрарки и Лауры:
- Рассвет едва занимался, когда Петрарка вышел из дома ... Наступил знаменательный, незабываемый для Петрарки день. Много лет назад таким же апрельским утром он увидел белокурую красавицу с черными глазами. Звали ее Лаура. Двадцать один год Петрарка любил эту женщину, хотя она была замужем и стала матерью одиннадцати детей, пока ее не унесла беспощадная чума. Он любил духовной любовью, почитая даму своего сердца образцом совершенства и чистоты, не смея мечтать о греховном прикосновении. Чувство к Лауре, далекое от земных вожделений, вдохновило его на создание дневника любви - свыше трехсот сонетов. В этот апрельский день Петрарка ждал с нетерпением встречи с мастером Гвидо, которому заказал камею из облачного агата с изображением Лауры. Итальянцы верили в магическую силу камей, способных уберечь от дурного глаза, приворожить красавицу и сохранить любовь. Петрарка знал старинную легенду о любви императора Карла Великого и чудодейственной силе камеи. Любовь императора к женщине, имя которой неизвестно, была такой сильной, что он забросил все государственные дела, а когда даму его сердца унесла скоропостижная смерть, не отходил от трупа. Один священник волею божией разгадал загадку этой любви. Во рту у умершей дамы сердца лежала камея в виде крошечного колечка, которая обладала необычным свойством - сохранять любовь. Священник приказал забросить колечко далеко в болото, и даму похоронили, но сила камеи продолжала действовать: Карл приказал построить дворец с храмом посреди болота, жил в нем, пил воду из болота и там же был похоронен. Петрарка мечтал, чтобы и камея, сделанная мастером Гвидо, обладала такой же силой, и, когда увидел изображение, был потрясен: Лаура, словно живая, глядела на него так, что сама Лета была бессильна отнять ее у него. Резчик с удовольствием заметил, что старался следовать описанию внешнего облика дамы, каким его нарисовал Петрарка в своих стихах (14, 8 -20).