Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 15

В многочисленных стихах о природе Маршак ставит перед собой, казалось бы, невыполнимую задачу: найти такие слова, которые по красоте и гармонии близки самой природе. А чтобы понять, как он это делает, посетим его рабочий кабинет.

Финальная часть урока-концерта готовит учащихся к исследовательскому домашнему заданию, которое связано с поиском слов и выражений для создания художественных образов. Это также может быть обусловлено тем, что учитель хочет удивить школьников, показать им, что слова поэта точнее, образнее общеупотребительных слов, что они под пером мастера становятся сокровищницей образов и смыслов, находящихся в подтексте. Предлагаемая методика урока-концерта учитывает и то, что пятиклассники вряд ли могут слушать стихи в течение целого урока, сохраняя при этом внимание. В силу их возрастных психологических особенностей в середине урока должна быть перемена деятельности - небольшая беседа, рассказ о страницах биографии автора. И только после этого стихи будут звучать вновь. Конечно же, урок-концерт, прежде всего, должен воздействовать на чувства слушателей, Но ведь это не просто концерт, а урок. Поэтому мы не должны забывать про обучающий фактор и дать пищу не только сердцу, но и уму. Логика рассказа учителя дает и мотив к развитию воображения детей.

- Давайте отправимся в комнату, где работает поэт. По старой деревянной лестнице поднимемся на верхний этаж. Дверь приоткрыта. Заглянем внутрь... Никого нет. Наверное, поэт вышел на минутку... Весна. Все в природе расцветает. А на рабочем столе - цветы, два прекрасных весенних букета. Это тюльпаны и розы.

Учащимся предлагается представить себе эти цветы и назвать те слова и выражения, которые связаны в их воображении с этими цветами. Большей частью это литературные штампы, они не оригинальны, примитивны, стереотипны. Например:

- Тюльпаны - желтые, красные, с блестящими листьями, крепкие, гладкие и т. д.

- Розы - красные, благоухающие, с капельками росы, свежие, нежные, ароматные, с шипами, гордые, чайные и т. д.

Учащиеся, в основном, прибегают к прилагательным, метафорических оборотов в их оценках нет, сравнений почти не встречается. Развить и углубить восприятие и воображение помогают лирические стихотворения С. Я. Маршака "Гости с востока" и "Абхазские розы".

Гости с востока

Какие гости в комнате моей!
Узбекские, туркменские тюльпаны
Они пришли в одежде пестротканой
К нам из садов, из парков, из степей.

Вот белый-белый, будто бы атласный,
Распахнутый, как сказочный шатер.
А рядом с ним блестящий, темно-красный
Раскинулся, как рдеющий костер.

Вот розовый с каемкою узорной,
Вот золотой - шесть лепестков огня.
А есть цветок, почти как уголь черный,
Лоснистый, точно кожа у коня.

В диковинных цветах земли восточной
Я удалое племя узнаю.
Поддерживает чашу стебель прочный,
Пробившийся на свет в степном краю.

В кувшине на столе прожив неделю,
Земли, корней лишенные цветы
Не съежились ничуть, не побледнели,
А сохранили свежесть красоты.

Вот первый лепесток пропал без вести,
За ним другому отлететь пришлось.
Но братья-лепестки не вянут вместе:
Живут в семье, а умирают врозь.

Абхазские розы.

О ней поют поэты всех веков
Нет в мире ничего нежней и краше,
Чем этот сверток алых лепестков,
Раскрывшийся благоуханной чашей.

Как он прекрасен, холоден и чист, -
Глубокий кубок, полный аромата.
Как дружен с ним простой и скромный лист,
Темно-зеленый, по краям зубчатый.

За лепесток заходит лепесток,
И все они своей пурпурной тканью
Струят неиссякающий поток
Душистого и свежего дыханья.

Я это чудо видел на окне
Одной абхазской деревенской школы.
И тридцать рук в дорогу дали мне
По красной розе, влажной и тяжелой.

Охапку роз на север я увез,
Цветы Кавказа - в Ленинград далекий.
И пусть опали тридцать красных роз, -
На память мне остались эти строки.

Учащиеся, конечно же, сразу замечают, что слова поэта, которые он использует для описания цветов, ярче, чем их собственные. Удачно срабатывает прием сопоставления "живописных слов" из вновь услышанных текстов со словами, придуманными учащимися. Но обобщить свои наблюдения над этими текстами учащимся предстоит дома.

В домашней работе после прочтения стихотворения "Гости с востока" школьники отмечают, что для описания тюльпанов поэт находит совершенно уникальные художественные образы, чарующие читателя своей простотой и точностью: "белый-белый, будто бы атласный", "распахнутый, как сказочный шатер"; "блестящий, темно-красный", "раскинулся, как рдеющий костер" (можно обратить внимание и на звукопись), "розовый с каемкою узорной", "золотой - шесть лепестков огня".

Особенно учащихся поражает последнее сравнение "как уголь черный, лоснистый, точно кожа у коня". Обычное, бытовое сравнение "черный, как уголь", немедленно восполняется новым образом "лоснистый, точно кожа у коня". Само слово "лоснистый" передает картину, которую можно почувствовать только осязанием, на ощупь. Неожиданность сопоставления цветка и лошади делает этот образ запоминающимся, живым, многогранным. Самые внимательные ребята отмечают, что в этом тексте заметен "восточный" колорит, который не только в заглавии, но и в подборе лексики, "восточных" художественных образах: "в одежде пестротканой", "атласный", "шатер", "костер", "с каемкою узорной", "шесть лепестков огня", "точно кожа у коня". Анализ может быть распространен на вторую часть стихотворения, которая усиливает впечатления ребят через распространенную метафору, ассоциирующую тюльпаны с "удалым племенем" восточных джигитов. Недаром в последней строфе появляется образ "братьев-лепестков".

В домашней работе после прочтения стихотворения "Абхазские розы" школьники заметят, что Маршак находит для описания роз неповторимые, оригинальные образы: "сверток алых лепестков, раскрывшихся благоуханной чашей", "глубокий кубок, полный аромата", "пурпурной тканью струят неиссякаемый поток душистого и свежего дыханья", "чудо", "по красной розе, влажной и тяжелой".

Эти выражения пополняют запас художественных конструкций для дальнейших письменных работ, несомненно, развивают речь учащихся, глубину читательского восприятия и творческого воображения.

Таким образом, урок-концерт - это не пассивное слушание. Класс незаметно готовится к осознанию того, что поэзия - это особый мир, в нем каждое слово и даже звук, знак препинания значим и наделен смыслом. Но тайну писательского таланта, мастерства можно познать, лишь прикоснувшись к самой поэзии, ощущая себя на месте поэта, соотнося читательский и творческий процесс.

Естественно, что в 5 - 7 классах не все учащиеся умеют выразительно читать. Но научить грамотному интонационному чтению знаков препинания школа обязана. Поэтому в 5 - 7 классах возможно проведение уроков обучения выразительному чтению.

Уроки обучения выразительному чтению

К сожалению, многие учащиеся не обладают в 5 - 6 классах развитым навыком чтения. Это может препятствовать качественному выразительному чтению на уроках-концертах. Поэтому появляется необходимость в обучении выразительному чтению. Ведь хорошо прочитанный текст позволяет слушателю быстрее постичь его смысл, облегчает восприятие и понимание.

В форме урока обучения выразительному чтению можно организовать работу со стихотворением А. Я. Яшина "Орел", так как для адекватного восприятия этого текста выразительное чтение может дать больше, чем смысловой анализ.

Вначале учитель демонстрирует ребятам свое чтение стихотворения. Затем можно предложить перечитать его про себя, мысленно деля на смысловые части. Их три. Первая часть - первая - вторая строфы, вторая часть - третья строфа, третья часть - четвертая строфа. При обучении выразительному чтению первой строфы следует обратить внимание ребят на то, что поэт делит ее на три стиха, создавая тем самым дополнительные паузы, отчего ритм стиха становится рваным, неровным, более тяжелым. Третья строка строфы также нуждается в логической паузе посредине, чтобы усилить смысл слов в упор. Логическими ударениями следует выделить и слова утеса, угла, в орла. Обилие пауз и логических ударений делают первую строфу тяжеловесной, грубой, в ней нет плавности, гармонии звучания, так как гармония нарушена и в самой жизни. В орла выстрелили предательски, исподтишка, из-за спины. Его, как человека, могут убить "из-за угла".

Вторая строфа читается плавно, широко, свободно, чтобы передать величие полета орла, могучей, сильной и гордой птицы. В чтении почти нет пауз, кроме межстиховых, речь как бы замедляется, течет плавно, широко, "парит", как орел. Следует обратить внимание ребят на то, какими словами рисует автор полет орла: спокойно, не оглянувшись, широкими кругами, не торопясь. Их лексическое значение передает спокойствие и внутреннюю силу орла. Первая и вторая строфы как бы противопоставлены друг другу.

Чтение третьей строфы представляет для школьников определенную трудность, так как необходимо передать голосом вопросительные интонации, логически выделить наиболее важные слова: мелка, для перепелок, задрожала, покачнулся .

Четвертую строфу можно условно разделить на две части (до многоточия и после). В первых двух стихах четвертой строфы дается абсолютно точный ответ на вопросы третьей строфы. Смерть все же настигла орла, но он прекрасен в свои последние минуты и, собрав оставшиеся силы, стремится туда, где его никто не увидит, чтобы "враг ... не торжествовал". В последних четырех стихах снова появляется "рваный" ритм, создаваемый дополнительными межстиховыми паузами. Особое значение имеют в этих строках глаголы: упал, не видел, не торжествовал.

После интонационного и смыслового анализа текста и отработки выразительного чтения каждой строфы можно еще раз прослушать все стихотворение и поучиться его выразительно читать целиком.

Таким образом, работу по формированию восприятия и понимания при обучении выразительному чтению можно подчинить общей схеме:

Чтение стихотворения учителем.
Перечитывание его учениками про себя.
Определение смысловых частей, выявление композиции текста.
Определение основной интонации при чтении каждой части. Наблюдения над ритмом, строфикой, особенностями стихотворного размера.
Наблюдения над поэтическим синтаксисом, обусловленность синтаксических конструкций логикой поэтических образов и интонаций. Постановка логических пауз.
Наблюдения над поэтической лексикой. Постановка логических ударений.
Наблюдения над грамматическими, морфологическими и фонологическими элементами текста. Звукопись и выделение ее голосом.
Определение способов рифмовки и смысловой роли рифмы. Выделение (невыделение) рифм голосом.
Обучение выразительному чтению по строфам.
Синтетическая работа по обобщению индивидуального восприятия текста учащимися. Повторное прослушивание выразительного чтения всего текста (учитель - подготовленные ученики - грамзапись).
Обучение выразительному чтению всего стихотворения.
Заучивание стихотворения наизусть (домашнее задание).

Для повышения качества чтения стихов, выученных наизусть, на уроках изучения лирики следует обязательно проводить работу по обучению выразительному чтению. Только после нее заучивание наизусть станет осмысленным, а само чтение грамотным и выразительным.

Уроки-практикумы

Наиболее эффективно проходят уроки изучения лирики, на которых организовано исследование текста с помощью вопросов и заданий, составленных учителем именно для данного стихотворения, потому что для его полноценного восприятия важны не случайные наблюдения, а точное понимание средств создания художественных образов, функций того или иного элемента поэтической структуры. К тому же, нет единой схемы, единого ключа к анализу разных лирических стихотворений. Поэтому на уроке-практикуме нужно сначала пробовать создавать интерпретации текста по вопросам учителя, а затем пытаться составлять свои вопросы для анализа, которые помогут в составлении плана будущего сочинения.

Вопросы и задания к стихотворению А. А. Фета "Скрип шагов вдоль улиц белых ...".

Скрип шагов вдоль улиц белых,
      Огоньки вдали;
На стенах оледенелых
      Блещут хрустали.

От ресниц нависнул в очи
      Серебристый пух,
Тишина холодной ночи
      Занимает дух.

Ветер спит и все немеет,
      Только бы уснуть;
Ясный воздух сам робеет
      На мороз дохнуть.

Какое настроение вызывает это стихотворение?
Какими способами поэт создает это настроение? Какие языковые средства для этого использует (звуки, слова, построение предложений)? Приведите примеры.
В чем особенности звуковой формы стихотворения? Какие образы создаются при помощи сочетаний звуков?
Какие слова употреблены в переносном значении? Зачем?
Как вы думаете, почему каждая вторая строка в стихотворении короче первой?
Есть ли в этом стихотворении человек? Найдите строки, которые подтверждают присутствие человека. Что он чувствует?
Обратите внимание на особенности построения стихотворения. Сколько в нем частей? Чем интересна каждая часть? Что еще вы заметили?
Как проведенный вами анализ помогает понять смысл стихотворения?

В результате изучения стихотворения по вопросам учителя школьники смогли подняться в своих рассуждениях до обобщений и заметить роль рифмы, ритма, стиха, композиции, сумели дифференцировать автора и лирического героя. Развилось их творческое воображение, способность к детализации образных картин. Самые внимательные пятиклассники смогли определить значение элементов образной структуры текста.

Вот несколько фрагментов из ученических работ (неточности в терминологии и стилистические погрешности сохранены):

"Это стихотворение вызывает ощущение холода, тишины и неясной тревоги. Для создания этого ощущения поэт использует звуки (шипящие, звонкие согласные), "соседство" слов ("вдоль улиц белых", "на стенах оледенелых"), усиливающих образ замерзшего, стеклянного города. Почти все слова короткие, как быстрые и четкие шаги ночного путника. Предложения различны по длине, и, может быть, именно эта особенность показывает, как прерывисто дыхание человека ... " (Оля К.)

"Это стихотворение вызывает грустное настроение. Когда его читаешь, то представляешь себе морозную, сверкающую зимнюю ночь. Образ ночи автор создает с помощью слов (оледенелых, хрустали, блещут), звуков и ритма. Предложения построены так, что кажется, что автору так холодно, что он старается меньше говорить. Поэтому каждая вторая строка в предложении короче первой. Кажется, что все замерло и не дышит в морозном воздухе. Ветру и воздуху приписаны человеческие свойства (ветер спит, воздух робеет). Мороз такой сильный, что даже воздух его боится ... " (Катя К.)

"Звуковая форма стихотворения помогает проникнуться тишиной и торжественностью. Каждая вторая строка стихотворения короче первой, что дает возможность более глубокого осмысления содержания, даже возможность представить себя в изображенной картине ... " (Лена С.)

"Поэт восхищается природой, он сравнивает обыкновенный лед с хрусталем, он называет иней на ресницах серебристым пухом, который не просто мешает глазам смотреть, а "нависнул в очи". Многие слова употреблены в переносном значении: "ветер спит", "воздух робеет на мороз дохнуть". Но я понимаю, что это означает: нет ветра, воздух неподвижный ... Мне кажется, что каждая вторая, более короткая строка стихотворения как бы замедляет ритм, создает впечатление, что все замирает, затихает в природе. В стихотворении ничего не говорится о каком-то конкретном человеке, но его присутствие чувствуется в каждой части: то он идет вдалеке по тихой улице, и под его ногами скрипит снег, то мы видим его как бы рядом: у него заиндевели ресницы и дыхание перехватывает от мороза. Автор так сумел описать впечатление от тихой морозной ночи, что я представляю, что это я бреду по улице и ощущаю все сам". (Денис Т.)

Вопросы и задания для анализа стихотворения И. А. Бунина "Ландыш".

В голых рощах веял холод...
Ты светился меж сухих,
Мертвых листьев... Я был молод,
Я слагал свой первый стих -

И навек сроднился с чистой
Молодой моей душой
Влажно-свежий, водянистый,
Кисловатый запах твой!

Какое настроение вызывает это стихотворение?
Какие образы и картины вам представились?
Какие краски, звуки, запахи вы почувствовали в этом стихотворении? Как они влияют на ваше настроение?
Найдите в тексте глаголы и попытайтесь объяснить их смысловую роль.
Найдите в тексте прилагательные. Все ли из них являются эпитетами? Какие образы они создают?
Какую роль играют в этом тексте многоточие в третьем стихе и тире - в четвертом?
Что изменится в восприятии текста, если прочитать его без названия?

Пятиклассники анализировали стихотворение И. А. Бунина "Ландыш" в конце учебного года и смогли показать эффективность методики анализа стихотворения по вопросам и заданиям учителя. Самым сильным учащимся класса было предложено самим подумать о вопросах и заданиях, которые они бы предложили для анализа стихотворения. Многие школьники стремились понять "сверхзадачу" текста, поднимаясь до его обобщенного смысла. Они искали в тексте состояние лирического героя и пытались его объяснить, были способны к восприятию текста на уровне творческого воображения, пытались самостоятельно думать, рассуждать по поводу прочитанного, объяснять функциональную роль структурных элементов стихотворения:

"Цветок светится среди прошлогодних листьев голой рощи и источает необычный запах, такой же молодой и свежий, как душа у молодого поэта. И его первый стих подобен ландышу, хрупкому, нежному чуду, рожденному природой. Многоточие в третьем стихе как бы предвосхищает неожиданность рождения красоты: и цветка, и стиха ... " (Аня Р.)

"В стихотворении дважды встречается многоточие. Интересно, связано ли это с воспоминаниями поэта, или сами паузы рисуют картину прозрачной голой рощи. Поэт был молод , и его первый стих не случайно родился именно весной. Чей же свет остановил поэта, чей же запах "влажно-свежий, водянистый, кисловатый" заставляет поэта вспомнить о молодости?.. Запах цветка сродни запаху весеннего воздуха и последнего снега ... " (Лена Л.)

"Интересна композиция стихотворения. В первой строфе образы голой рощи и светящегося ландыша "не пересекаются" с образом поэта, первый стих которого еще не родился, а только еще рождается. Об этом напоминает нам глагол "слагал", вид которого указывает нам на незаконченность действия. А во второй строфе запах ландыша "сроднился", то есть соединился с молодой душой героя. Действие уже совершилось, и первый стих поэта, родившийся весной, подобен ландышу, пересилившему оцепенение мертвых листьев в холодной, голой роще". (Оля К.)

Шестиклассники, несомненно, способны к овладению более высоким, более профессиональным подходом к пониманию лирики, чему способствует проникновение во внутреннюю структуру текстов на уроках-практикумах. Литературоведческий и языковой анализ, не противоречащий стиховедению, вовсе не разрушит целостности восприятия лирического текста, если аналитическая деятельность учащихся будет на занятиях переплетаться с литературно-творческой. Методическая сторона работы должна быть ориентирована на возрастную специфику восприятия ученика. Ему отведена на уроке активная роль исследователя.

Ведь в школьном изучении лирического произведения возможны новые наблюдения, суждения, своеобразное "новое прочтение". По мнению М. Г. Качурина, "без свежего, в чем-то нового взгляда на произведение плодотворное изучение его вообще вряд ли возможно" (64, 10).

Попытаемся проиллюстрировать эти суждения на примере лирики Н. А. Заболоцкого. Для анализа стихотворения "Журавли" можно предложить классу ряд заданий:

Перечитайте первую и вторую строфы стихотворения "Журавли". Какие слова и выражения, художественные средства поэтической речи помогают нам отчетливее представить эту картину? Подберите к ним синонимические ряды. (Отеческая земля - Родина; утопая в небе - легко, свободно, опираясь на воздух; серебряные крылья - светлые, легкие, но прочные, как из металла; широкий небосвод - безграничное свободное пространство; долина изобилья - место, где всего много) Подводя итог, учитель может обратить внимание ребят на то, что у автора эпитеты, метафоры ярче, образнее, необычнее, чем придуманные к ним синонимы.
Почему третья строфа начинается союзом "но"? Как меняется настроение в этой строфе? Какие чувства у вас появляются? ( Тревога, страх, напряжение.) Какая антитеза помогает нам понять ужас и несправедливость происходящего? ("Озеро, прозрачное насквозь" - символ чистоты и красоты природы, и "черное зияющее дуло" - символ приближающейся смерти ).
Что происходит с журавлем в четвертой строфе? Какие средства находит поэт, чтобы передать выстрел? В чем пространственная антитеза четвертой строфы? (Полет - паденье.) Почему поэт называет журавля "частица дивного величья"? (Журавль был частью "дивного величья", красоты и гармонии природы. Его неожиданная, несправедливая гибель нарушила эту гармонию и красоту. И сделал это человек.) Что поэт заставляет почувствовать читателя? (Страданье от жестокости, гнев и боль от непоправимого, чудовищного поступка; не просто убили журавля, а разрушили единство, красоту и гармонию природы .)
Подсчитайте, сколько раз повторяется каждый согласный звук в пятой строфе? (д - 4, в - 6, к - 3, р - 8, л - 6, г - , м - 2, н - 8, х - 2, б - 1, с - 2, т - 1, ф - 1, ш - 1 ). С какой целью поэт чаще всего повторяет звуки р, л, в, н ? ( Может быть, потому что некоторые из них есть в слове "выстрел"). Какие метафору и сравнение и с какой целью использует поэт в пятой строфе? ("Два крыла, как два огромных горя, обняли холодную волну"). Какие звуковые картины создают настроение пятой строфы? В чем отличие звуковых картин четвертой и пятой строф?
Изменилась ли авторская интонация в шестой - седьмой строфах? Каким стало настроение? Почему светлым? (Горько, больно, когда кто-то умирает, но жизнь не кончается. Это один из вечных законов жизни и искусства, когда на смену старому приходит новое, хотя это всегда горько и грустно.) Почему природа возвратила молодым птицам силу "в искупленье собственного зла"? Ведь зло совершила не природа, а человек?
Что за рубашка из металла была на вожаке? Зачем поэт рисует картину зари на водной глади в последних двух стихах? ( Появляется тема памяти. "Золотого зарева пятно" - это своеобразный памятник погибшему журавлю).
Каково поэтическое пространство стихотворения? Как поэт добивается реализации своей поэтической антитезы - "полет - паденье"? (Для поэта символ красоты и гармонии в природе - высота, небо. Там хорошо, спокойно, вольно, в небе можно утопать, наслаждаясь полетом. Подтверждению этой мысли служат поэтические образы - "широкий небосвод", "крылья", "высота", "вышина", "там, где движутся светила". Только там, наверху, живет "гордый дух, высокое стремленье, воля непреклонная к борьбе". И эти высоты созвучны молодости, которая тоже должна парить в небе. Другой поэтический символ - паденье, низ, дно. Там, "в кустах", притаилось "черное зияющее дуло"; неповторимые образы создаются выражениями "частица дивного величья обрушилась", "холодная волна", "погружался медленно на дно". Диалектически соединились в поэтических образах символы "верх и низ", так как внизу не только смерть, зло, но и "отеческая земля", "долина изобилья"; "озеро, прозрачное насквозь" .)
Почему "частица дивного величья" с высоты обрушилась на нас? Значит "мы" тоже внизу, там, где зло, где "черное дуло" в кустах? ( Этот вопрос помогает заострить проблему, заставить думать, рассуждать, а не выдавать "правильные" ответы ).
Только ли о журавлях это стихотворение? Какие жизненные ситуации могли, по-вашему, привести к созданию такого произведения?
Какие образные картины, созданные поэтом, позволяют нам разделить текст на несколько частей? С каким настроением нужно читать каждую часть? (Первая - вторая строфы - свободно, легко, спокойно, величественно, рисуя интонациями дивную, величавую картину; третья - пятая строфы - создавая голосом настроение тревоги, горя, скорби, отчаяния; изображая интонационно неожиданность, внезапность удара; шестая - седьмая строфы - светло, спокойно, возвышенно, с некоторым пафосом; восьмая строфа - грустно, горько, но без отчаяния.

Можно поручить школьникам написать дома сочинение "Поэтические контрасты в стихотворении Н. Заболоцкого "Журавли".

Возможны и дифференцированные исследовательские домашние задания для учащихся (индивидуальные и групповые), позволяющие формировать восприятие, например:

Подсчитайте количество значимых ударений в первой строфе. Запишите схему ударных и безударных слогов. Что, по-вашему, подчеркивает абсолютное совпадение ударных и безударных слогов в первом и третьем, втором и четвертом стихах?
Подсчитайте количество значимых ударений в каждой строчке текста? Почти во всех строках их три. Попытайтесь объяснить, почему в строках "Быстрый пламень вспыхнул и погас", "То, что смерть с собою унесла", "Гордый дух, высокое стремленье" появляются четыре значимых ударения, а в строках "Луч огня ударил в сердце птичье" и "Два крыла, как два огромных горя" - даже пять?
Почему в пятой строфе чаще других повторяются звуки р и н}, а в последней строфе звук з}. Что, по-вашему, это символизирует?
Почему в седьмой строфе появляется не отстраненный рассказ о качествах молодости, а лирический герой как бы обращается к молодости на "ты"? Что символизирует такая синтаксическая конструкция?
Какой символический смысл вкладывает поэт в рифмующиеся слова "на дно - пятно"? Почему в одном смысловом ряду слова "золотого зарева" - возвышенные, чистые, и "пятно" - символ чего-то низкого, недоброго? Можно ли слово "пятно" считать стилистически нейтральным?

Вопросы и задания для анализа стихотворения "Одинокий дуб".

Каким представляется поэту одинокий дуб? Какие слова, выражения подтверждают это? (Дурная почва, узловат, нет великолепья, отрепья, торчат, глухо шелестят .)
Сравните описание дуба у Заболоцкого с картиной И. Шишкина "Среди долины ровныя ..." ( Могучий, красивый, величавый дуб на картине; старый, корявый, некрасивый - в стихотворении .)
Какие слова и выражения (олицетворения, метафоры) показывают нам, что речь идет не только о дубе? ( Скрученные суставы, развил, запоет, важен, спокоен - как о человеке .)
Как вы думаете, почему дуб в стихотворении Н. Заболоцкого стал таким? Что сгубило его красоту? ("Дурная почва" - трудная, изломанная жизнь .)
Что помогло дубу не погибнуть, а остаться воином? (Внутренняя стойкость, душевная сила, мужество.) Почему он остался важен и спокоен?
Какой аллегорический смысл вкладывает Н. Заболоцкий в стихотворение о дубе? ( Это стихотворение не о дубе, а о человеческой жизни ).
Сопоставьте поэтический смысл стихотворения "Одинокий дуб" с цитатой из стихотворения "Завещание".

Я не умру, мой друг. Дыханием цветов
Себя я в этом мире обнаружу.
Многовековый дуб мою живую душу
Корнями обовьет, печален и суров.
В его больших листах я дам приют уму,
Я с помощью ветвей свои взлелею мысли,
Чтоб над тобой они из тьмы лесов повисли
И ты причастен был к сознанью моему...

Какие ассоциативные связи вы заметили? (Человек и природа нераздельны, человека рождает природа, а после смерти он опять становится природой .)

Какие особенности художественной формы стихотворения создают образ дуба и помогают нам найти правильные интонации при чтении этого стихотворения? (Особенности художественной формы стихотворения и, прежде всего, синтаксические конструкции и композиция текста помогают нам представить облик дуба-человека. "Рваный" и уродливый рисунок текста первой строфы есть отражение доминантного образа, поэтому нельзя не обратить внимания ребят на стихотворные переносы, "рвущие строку", создающие дополнительные паузы. Можно подчеркнуть и диалектическое единство рифмующихся слов, в обычной жизни, возможно, исключающих друг друга, никогда не появляющихся рядом. Это "великолепья - отрепья", "спокоен - воин", "равнин - один". Может быть, самые внимательные и одаренные творческим воображением учащиеся заметят, что в стихотворении только один раз используется слово дуб, а во всех остальных случаях пять раз используется местоимение "он". Случайно ли это? Можно обратить внимание и на антитезу второй строфы: дуб молчалив, спокоен, некрасив, но ударь по стволу, и откроется его внутренний мир, его душа, поющая "колоколом славы", его внутреннее богатство, подобное драгоценному янтарю ).
Почему же вдруг в 3-й строфе появляется образ воина, окаймленный народной пословицей "один в поле не воин"? (Лирический герой полемизирует с народной мудростью. Воевать ведь можно не только силой, мощью внешней. Внутренняя стойкость и невозмутимость, вера в свою несгибаемость сделали дуб важным и спокойным ).
Каковы авторские представления о красоте внешней и внутренней? (Ответ можно найти в стихотворении "Некрасивая девочка" ).

Вопросы и задания для анализа стихотворения "Облетают последние маки ..."

В каких отношениях должны быть человек и его душа?
Что может произойти, если человек "потеряет свою душу, отпустит ее "скитаться по свету"?
Что значит "измена себе самому"?
Что, по-вашему, нужно для того, чтобы достичь гармонии в душе?
Какие особенности художественной формы стихотворения вы заметили?

Внимательные читатели-шестиклассники обычно замечают, что в стихотворении много эмоционально насыщенной лексики: осенью природа "в болезненном мраке", лирический герой текста не идет, а "бредет", что подчеркивает ненаправленность его пути, брести можно только, не зная куда. "Странные обрубки ветвей" - ассоциируются с одиноким дубом. Важны и синтаксические конструкции текста. Три раза поэт задает лирическому герою вопросы, и в них чувствуется развитие лирического сюжета: первый и второй вопросы - это вопросы непонимания, выяснения, почему герой бредет с непокрытой головой, отрешенный от всего мира, не потому ли, что что-то приключилось с его душой. А между первыми двумя вопросами и третьим - пропасть, ведущая к прозрению. Оказывается, герой сам отпустил свою душу "скитаться по свету". И поэтическая интонация сострадания ("отчего ты, себя не жалея", "что с тобой приключилось") сменяется интонацией гнева, негодованием - "как посмел ты?" Эмоциональный фон усиливается и образной картиной самой души: она~ - "красавица", "драгоценная", а не что-то несущественное. Поэтому печальным приговором звучит финал текста, от него веет безысходностью и непоправимостью. Ассоциативно рождается намек на шекспировские интонации: "Нет повести печальнее на свете..."

Разумеется, не стоит требовать от шестиклассников логичного и всестороннего анализа текста, ведь он дается не для анализа, а для выявления восприятия, но некоторые значимые особенности художественной формы стихотворения они способны заметить.

Вопросы и задания для анализа стихотворения "Не позволяй душе лениться".

О чем это стихотворение?
В каких образах и картинах рисует поэт свою душу? (Душа идет "от дома к дому", "по пустырю, по бурелому, через сугроб, через ухаб", душа "спит в постели", она "в узде" и т. д.)
Что произойдет с душой, если она не будет трудиться?
Почему душу нужно заставлять работать и держать в черном теле?
Почему душа должна "жить с тобой по-человечьи"?
Почему душа - это "рабыня", "царица", "работница", "дочь"?
Какие фразеологизмы использует поэт в стихотворении и зачем?
Найдите в тексте глаголы в повелительном наклонении. Зачем их так много?
Какой смысл имеют в стихотворении восклицательные интонации?
Какие рифмы в стихотворении кажутся вам самыми интересными, богатыми и почему?
Как понять слова поэта "душа обязана трудиться"? Что такое труд души?

Выборочно эти вопросы могут быть предложены учащимся для индивидуальной и групповой работы. Ответ на последний вопрос может стать темой письменной домашней работы. Возможны и другие формулировки для осмысления этой проблемы, например: "Я и моя душа", "Что делать, если душа сопротивляется?", "Есть целый мир в душе моей...", "Сады моей души", "О чем поет моя душа?", "Какой мир творим мы в своей душе?"

Уроки комбинированного типа

Чаще всего при изучении лирики учитель организует уроки комбинированного типа, которые включают в себя и элементы уроков-концертов, и рассказы о страницах биографии писателей, и углубленный анализ лирических текстов, который характерен для уроков-практикумов. В таких уроках уместны и творческие задания, связанные со "стилистическим экспериментом", и подготовка к будущим сочинениям, являющимся самостоятельными интерпретациями, связанными с "овеществленным" пониманием.

Новые школьные программы и учебники литературы включают в себя материалы, позволяющие учащимся обращаться к интереснейшим явлениям русской поэзии. Например, семиклассников ждет на уроках литературы счастливая встреча с одним из самых требовательных, скрупулезно оттачивающих свое мастерство поэтов ХХ века. Это Иван Алексеевич Бунин. Знакомство с одним из величайших мастеров слова, несомненно, поможет формированию художественного вкуса подростков, подготовит их к умению отличать настоящую, хорошую литературу от плохой.

Почему Бунин, в отличие от многих, с годами не изживает себя, а только по-новому раскрывается? Этому причиной его дарование, его поразительный талант видеть, подмечать все вокруг, глядеть на вещи глубже, чем обычные люди. Именно на эти качества бунинской поэзии, наиболее отчетливо проявившиеся в его общении с природой, указывает К. Г. Паустовский в своем очерке "Иван Бунин": "Русский пейзаж с его мягкостью, застенчивыми веснами, с его невзрачностью, которая через короткое время оборачивается тихой печальной красотой, нашел наконец своего выразителя, никогда не пытавшегося его приукрасить. Не было в русском пейзаже даже самой малой малости, которую бы не заметил Бунин".

Этот дар отчетливо проявился у мальчика Ванечки Бунина, когда он еще учился в Елецкой гимназии. Этому периоду жизни писателя посвящен замечательный рассказ Ю. М. Нагибина "Учитель словесности", чтением фрагментов из которого можно начать первый урок о Бунине.

Выразительное, эмоциональное чтение рассказа учителем вслух - один из путей настроя школьников на совместную исследовательскую деятельность. Это и оригинальный, неназойливый путь знакомства с биографией писателя. И хотя рассказ достаточно большой, сокращенный вариант для чтения на уроке занимает около 5 минут и подчеркивает главное в облике юного Ивана Бунина - его поразительную наблюдательность и чувство слова, художественное превосходство его таланта над серенькими литературными потугами учителя словесности Варсанофьева. После этого можно побеседовать о рассказе Ю. М. Нагибина, воспринятом на слух:

Каким вы восприняли Ваню Бунина после чтения рассказа?
Какие качества отличали его от других гимназистов?
Что, по-вашему, помогло ему стать писателем?

Общими усилиями ребята приходят к выводу, что юный Ваня Бунин был удивительно красив: тоненький, стройный, с твердым взглядом синих глаз. Он гордился своим званием столбового дворянина, читал серьезную литературу ("Одиссея"), пробовал писать стихи. Ему была присуща поразительная наблюдательность, внимание к деталям, любовь к Родине и родной природе и умение находить для описания своих чувств самые точные и выразительные слова русского языка. Эти выводы должны подвести учеников к осознанию главных целей урока:

удивить детей наблюдательностью поэта, его вниманием и чуткостью к миру природы;
совершенствовать читательское восприятие учащихся, развивая у них чувство слова, чувство родного языка, используя стихи Бунина как талантливейшие образцы родной речи;
воспитывать любовь к родной земле, ее языку и культуре.

Биографию писателя можно изложить в виде короткого рассказа учителя (или прочитать по учебнику). По ходу рассказа уместно показать ребятам несколько портретов Ивана Бунина (молодого и зрелого возраста), а также герб рода Буниных, фотографии Ельца (здание гимназии), красивейших уголков природы воронежских и орловских краев.

Настроить класс на восприятие бунинской поэзии помогут народные песни, такие как "Ой да ты, калинушка" или "Степь да степь широкая", которые можно найти в школьной фонохрестоматии для уроков музыки.

Следующим этапом урока о Бунине-поэте могут стать наблюдения за красками, звуками, запахами и живописными словами, которыми наполнены его стихи. До урока нескольким учащимся можно поручить подготовить для выразительного чтения такие стихи, как "Не видно птиц. Покорно чахнет...", "Все лес и лес. А день темнеет...", "На окне, серебряном от инея...", "Гаснет вечер, даль синеет...", "Бушует полая вода..." и др., найти и объяснить с помощью словаря непонятные слова. Затем во время чтения стихов в классе попросить 4 группы учащихся выполнить групповые задания:

Понаблюдать и записать в тетради слова и выражения, обозначающие цвета, краски, которые встретились в услышанных стихах.
Выяснить, какими звуками наполнены стихи Бунина. Записать эти выражения.
Попытаться ощутить, какие запахи мы можем почувствовать, читая стихи Бунина. Записать их.
Выбрать "живописные слова" (К. Г. Паустовский) и выражения, которые помогли вам лучше увидеть, услышать, почувствовать картины нашей Родины, дорогой сердцу Бунина России.

Одно из этих стихотворений должно быть обязательно прочитано самим учителем, не только являясь образцом чтения и настраивая на соответствующее восприятие, но и убеждая ученика в том, что учитель готов сотрудничать с ним, что он тоже в поиске нужных поэтических интонаций и не заставляет ученика выполнять какую-либо работу, а делает ее вместе с ним.

В результате этой деятельности у ребят появляются записи, которые помогут им накопить материал для творческой работы.

Краски:

Чернеет темная листва, черные бугры, белые пары, наполнены светом, ярким солнечным пятном, небо голубеет, вода сверкает, на окне, серебряном от инея, закат краснеет, низы синеют, седой росой и др.

Звуки:

Убаюкан шагом конным, ветер звоном однотонным гудит-поет в стволы ружья, вода шумит, бушует, кричат стада грачей, вода журчит, крик петухов, звон к вечерне, кукушка медленно кукует и др.

Запахи:

Пахнет сыростью грибной, день свеж, воздух нагрет, свежий запах сада, теплый запах талых крыш, пахнет медом и др.

"Живописные слова":

Чахнет больной лес; день угрюм; солнце, бодрое от холода; по полу зайчики трепещут ветер, мягкий и сырой, глаза тихонько закрывает; трава седой росой в лугах белеет; сосны вереницей идут, как рать сторожевых; солнце мутное жар-птицей горит и др.

Кроме того, возможна фронтальная беседа с классом по следующим вопросам:

О чем эти стихи?
Что в них общего?
Что вас удивило и обрадовало в этих стихах?
Есть ли в этих стихах человек? Где он? Какой он? (Здесь можно дать понятие о лирическом герое).
Какой видит поэт свою Родину и чем она дорога ему?

Логическим продолжением темы родины в стихах Бунина станет анализ стихотворения "Родина". Его можно провести по следующим вопросам и заданиям:

Какие образы и картины вам представились?
Каким настроением проникнуто стихотворение? Есть ли разница в восприятии первого и второго четверостишия?
Какие краски вы заметили? В чем, по-вашему, разница: серое небо и мертвенно-свинцовое?
Почему зимний день не кончается, а меркнет? Подберите однокоренные слова к этому глаголу.
Как понять выражение "кроткая печаль"?
Какой оттенок придает настроению слово "смягчает"?
Подсчитайте, какие согласные звуки повторяются в этом тексте чаще других. Какой смысл при этом появляется? (При подсчете оказывается, что чаще всего повторяются согласные звуки н и м, что, возможно, создает иллюзию монотонности движения, однообразности, когда лирический герой едет (или идет) по лесной дороге.)
Какого цвета, по-вашему, первая строфа стихотворения? Только ли мертвенно-свинцовая? Или есть какие-то оттенки?
Какой цвет, по-вашему, доминирует во второй строфе? Какие звуки и запахи вы слышите, чувствуете в этом стихотворении? Попытайтесь объяснить, почему?
Какой смысл приобретает близкое расположение слов, сходных по звучанию: "мертвенно", "меркнет", "сумрачно", "угрюмо".

Blog

Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы

Содержание