Перспективный план учебно-воспитательной работы на 2011/2012 учебный год Тема работы педагогического коллектива

Вид материала

Документы

Содержание Исходя из основных задач, психологическая работа осуществлялась по следующим направлениям Психологическое просвещение. Групповая коррекционная работа Развивающая работа

Подобный материал:

• План учебно-воспитательной работы на 2011-2012 учебный год моу«Шеморданский лицей Сабинского, 2708.38kb.
• План воспитательной работы Муниципального общеобразовательного Учреждения гимназии№3, 732.05kb.
• План работы общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26, 518.31kb.
• Учебно воспитательной работе гоу сош №1114 за 2010 2011 учебный год цель анализа учебно-воспитательной, 899.61kb.
• План учебно-воспитательной работы на 2010-2011 учебный год Принят на заседании педагогического, 2307.15kb.
• Моу «Верх – Марушинская основная общеобразовательная школа» Целинного района Алтайского, 819.1kb.
• План учебно-воспитательной работы мбоу «Пурдошанская средняя общеобразовательная школа», 865.79kb.
• План работы педагогического коллектива 2011/2012 учебный год, 2276.82kb.
• План воспитательной работы на 2009-2010 учебный год Обсужден и принят на заседании, 1147.44kb.
• Анализ выполнения год, 230.64kb.

Исходя из основных задач, психологическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1. 
   ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
   

Групповая диагностика

Все диагностические мероприятия проводились согласно перспективному плану и запросам участников образовательного процесса. Все результаты обследований сведены в таблицы, графики, диаграммы; по всем диагностическим исследованиям составлены заключения; с выводами и рекомендациями систематически знакомились учителя, воспитатели, родители и учащиеся. В течение учебного года было проведено 71 групповых диагностик учащихся (охвачено 62 человека).

Индивидуальной диагностикой в 2010 – 2011 году охвачено 11человек (30 первичных, 2 повторных обследований).

Цели индивидуальной диагностики:

• выявление личностных особенностей учащихся;
  
• планирование индивидуальной работы.
  

По результатам групповой и индивидуальной диагностики составлялись программы групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с учащимися, проводились консультации для учителей, родителей, учащихся.

2. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

За 2010 – 2011 учебный год проведено:

• Консультаций для родителей учащихся – 26 (индивидуальных), 3 (групповых).
  
• Консультаций для учителей – 32 (индивидуальных), 10 (групповых).
  
• Консультации для учащихся –54 (индивидуальных), 26 (групповых).
  

Основные проблемы, выявленные при обращении педагогов и воспитателей:

• Поведение и успеваемость учащихся;
  
• проблемы профессионального самоопределения учащихся;
  
• развитие межличностных отношений.
  

Основные проблемы, выявленные при обращении родителей:

• трудности в обучении;
  
• проявление агрессивности;
  
• проблема адаптации гиперактивных учащихся в школе;
  
• особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте;
  
• профессиональное самоопределение.
  

Основные проблемы, выявленные при обращении учащихся:

• межличностные отношения;
  
• профессиональное самоопределение учащихся.
  

По итогам обращения родителей, учителей, учащихся проводилась диагностическая, консультативная, коррекционно-развивающая работа.

1. 
   ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ.
   

Одним из важных условий успешного взаимодействия учеников, родителей и

учителей, создания социально-психологических условий, способствующих сохранению и укреплению психологического здоровья учащихся, является пропаганда психологических знаний.

За 2010 – 2011 проведено 3 родительских собраний по следующим темам:

• Готовность ребенка к школе. Адаптация первоклассников.
  
• Физиологические и психологические особенности пятиклассников. Адаптация.
  
• Стили родительских отношений
  

В рамках психологического всеобуча для учителей в 2010 – 2011 учебном году через информационный стенд в учительской освещались следующие темы:

• Как анализировать свой собственный урок.
  
• Стили родительского воспитания.
  
• Советы психолога классному руководителю по проведению родительского собрания.
  
• Роль дыхательной гимнастики. Комплекс дыхательных упражнений, используемый в работе с учащимися.
  
• Классификация типов школьной неуспеваемости в зависимости от этиологии
  
• Как помочь слабоуспевающему школьнику
  

В рамках психологического просвещения для учащихся проводились тренинги общения, индивидуальные консультации, на которых дети в корректной форме знакомились с результатами диагностики, с возможностями саморазвития, особенностями межличностных отношений и т. д. Одной из основных задач этих встреч является самопознание школьников, их личностный рост. Умение налаживать контакты, формирование толерантности и эмпатии.

3. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
   

Педагогом-психологом в системе проводилась индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися «группы риска» и «одаренными» детьми классов возрастной нормы. Планировалась работа по итогам стартовой и итоговой диагностики, бесед с учителями, родителями, наблюдений за учащимися.

На начало учебного года индивидуальная коррекционная работа была спланирована с 3 учащимися. На каждого ученика была составлена и утверждена на ШПМПК программа индивидуального развития. Занятия с учащимися были направлены на развитие эмоционально-волевой и познавательных сфер. В результате работы отмечается положительная динамика у 3 учащихся (школьная тревожность снизилась на 65%, уровень развития познавательных способностей улучшился на 15% (классификация, обобщение, школьная мотивация стала не низкой, а внеурочной).

Групповая коррекционная работа :

С учащимися 1 – 4 классов велась целенаправленная работа по развитию познавательных процессов и профилактике школьной дезадаптации.

При подготовке к занятиям использовались:

• программа. «Психология развития» Н. П. Локаловой.
  
• программа «Умники и умницы» О.Холодовой.
  
• программа развития «Мир логики» С.Гин.
  
• программа развития «Мир фантазии» С.Гин.
  
• программа «Логика для младших школьников» Л.Ф.Тихомировой.
  

Изучались уровни школьной мотивации учащихся 1-ых классов на начало и конец учебного года (методики Н. Лускановой, Гинзбурга), показатели тревожности. Определялось эмоциональное состояние личности ребенка и уровень умственного развития, уровень сформированности мыслительных процессов, тип полушарий г.м., общая осведомленность (по Банкову) и самооценка. Итоговая диагностика, наблюдения, беседы с родителями показали, что педагогами созданы условия для социально-психологической адаптации детей к школе; повысился уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, развитию познавательных способностей.

С учащимися «группы риска» проводились занятия, направленные на профилактику дезадаптации учащихся и развития познавательных способностей. Итоговая диагностика показала снижение уровня тревожности, связанной со школой (в начале учебного года общая тревожность в школе отмечалась у учащихся 1 классов и составляла примерно 75%, в конце учебного года – у 5% учащихся).

В следующем учебном году необходимо продолжить работу по развитию межличностных отношений в системе «ученик – учитель» с «трудными детьми» из 4,5,6,8,9 классов.

С учащимися 8,9 класса занимались по программе Г. В. Резапкиной. «Психология и выбор профессии». Данные занятия помогли учащимся в выборе направления собственной образовательной траектории, предпрофиля обучения. Учащиеся 8-9 класса занимались по курсу «Основы социализации личности» Н.Р. Огневой, Л.А.Симаненко. Данные занятия помогли учащимся научиться эффективному взаимодействию с людьми, получить ответы на вопросы о самом себе.

3. РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
   

С одаренными учащимися 1-4 классов занятия проводились по программе О. Холодовой «Юным умникам и умницам», «Мир логики» С.Гин., «Мир фантазии» С.Гин. Работа позволила обеспечить комплексное развитие памяти, внимания, воображения; способствовала развитию сенсорной и двигательной сфер ребенка, формированию нестандартного мышления. Также на развивающих занятиях в данных классах педагогом-психологом велась работа по становлению ученического коллектива, профилактике школьной дезадаптации.

С учащимися 9-х классов проводились занятия по сопровождению предпрофильной подготовки, цель которых – формирование психолого-педагогических условий для повышения уровня социально-психологической адаптации учащихся; актуализация процесса личностного и профессионального самоопределения, включающего в себя получение знаний о себе и о мире профессий.

3. ПСИХОПРОФИЛАКТИКА
   

Направления работы	Класс/ количество
Диагностическая работа	1,2,3,4,5,6,7,8,9 классы (62 чел.)
Индивидуальные беседы-консультации	Всего – 98 Для детей –54. Для родителей – 26 Для педагогов - 32
Групповая коррекционная работа	1 класс (7 чел) 2 класс (6 чел.) 3 класс (7 чел.) 4 класс (7 чел.)
Проведено коррекционно- развивающих занятий	индивидуальных - 102 Групповых - 204
Консультации родителей	Индивидуальных – 26 Групповых - 3