Учебное пособие для студентов специальности 050706 «Педагогика и психология» ибакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование» (050400)

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 1. Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения Методы традиционного обучения Методы активного обучения Методы активного

Подобный материал:

• В. Г. Белинского программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050400, 158.14kb.
• Программа вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению подготовки, 173.12kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 802.2kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 798.47kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
• Учебной дисциплины «Методы математической статистики в психолого-педагогических науках», 15.15kb.
• Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению, 3218.29kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
• Тематика курсовых работ для студентов специальности 050706. 65 «педагогика и психология», 100.34kb.

1. Общая характеристика методов
активного социально-психологического обучения

В настоящее время в науке принято разделять методы традиционного и активного обучения. Подобная классификация носит условный характер, т. к. все методы в плане достижения определенных дидактических целей должны нести в себе активность.

Методы традиционного обучения направлены на передачу установленных программой знаний, формирование навыков и умений практической деятельности. Это, прежде всего, методы устного изложения материала (лекция, тематическое сообщения), а также методы его обсуждения в процессе беседы, семинарского или практического занятия и другие методы, предполагающие усвоение учебного материала, его запоминание и воспроизведение при контроле со стороны преподавателя.

Активность обучаемых здесь носит репродуктивный характер. Ведущую роль в приобретении новых знаний в традиционном подходе играет память, другие психические процессы задействуются крайне мало. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий. В традиционном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности.

Методы активного обучения направлены на активизацию познавательной деятельности обучаемых посредством выполнения творческих, поисковых, проблемных заданий; в данном случае поощряется в диалог
с преподавателем, взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе, что приводит к развитию продуктивного стиля мышления и деятельности, овладению способностью решать нестандартные профессиональные задачи. При таком подходе учащийся
в большей степени становится субъектом учебной деятельности, активно участвует в познавательном процессе.

Методы активного социально-психологического обучения (МАСПО) — это группа методов, целенаправленно использующих социально-психологические закономерности и механизмы с целью развития коммуникативной компетентности учащихся в процессе особым образом организованного взаимодействия в группе.

В этом определении отражается то, что, во-первых, активное социально-психологического обучение осуществляется в группе, во-вторых, процесс взаимодействия участников специально организуется, в-третьих, оно построено с учетом социально-психологических закономерностей развития группы (групповой динамики), механизмов социально-психологического воздействия (заражения, внушения, убеждения и других) и, в-четвертых, оно прежде всего направлено на совершенствование коммуникативной компетентности.

Отличительными особенностями методов активного социально-психо-логического обучения являются:

• высокая степень вовлеченности обучаемых в учебно-воспитатель-ный процесс их мотивации и эмоциональности;
  
• субъектная позиция обучающихся в образовательном процессе.
  
• обязательное взаимодействие обучаемых между собой;
  
• осуществляется не только сообщение информации, но и обучение умениям практического использования усвоенных знаний;
  
• развитие или приобретение профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки;
  
• сама группа рассматривается как модель для изучения социально-психологических явлений;
  
• процесс коллективного творчества эмоционально насыщен.
  

Применение методов активного социально-психологического обучения приводит к перестройке учебного процесса в сторону повышения самостоятельности обучаемых, интенсификации учебно-воспитатель-ного процесса на занятиях; создаются условия, благоприятствующие
саморазвитию учащегося.

В работе ведущих специалистов в данной области психологии и педагогики (А. А. Вербицкого, Ю. С. Арутюнова, Л. В. Путляевой, В. А. Якунина, Ю. Н. Кулюткина, Н. В. Кузьминой, М. К. Тутушкиной и др.) выделены следующие принципы:

1. совместной деятельности преподавателя и обучаемых;
   
2. проблемного содержания обучения и процесса его развертывания
   в диалогическом общении;
   
3. коллективного характера учебного процесса;
   
4. моделирования в обучении с целью формирования целостного представления о будущей профессиональной деятельности;
   
5. непредсказуемости и гибкости занятий.
   

Цели и задачи, решаемые посредством МАСПО:

1. овладение психолого-педагогическими и специальными знаниями (знаниями изучаемого предмета);
   
2. формирование личностных и профессиональных умений и навыков, особенно в сфере общения;
   
3. коррекция и развитие установок, необходимых для успешной деятельности и общения;
   
4. развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей;
   
5. коррекция и развитие системы отношений личности.
   

Вместе с тем методы активного социально-психологического обучения позволяют:

• обучать не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач;
  
• самостоятельно получать новую информацию, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал;
  
• расширить и углубить знания при помощи ранее усвоенных знаний или найти новое применение прежним знаниям;
  
• в значительной мере сократить путь от получения теоретических знаний до их практического применения;
  
• выработать собственный стиль профессиональной деятельности;
  
• совершенствовать такие профессионально важные качества (ПВК), как умение оперативно принимать и эффективно реализовывать оптимальные решения в проблемных, а порой и экстремальных ситуациях;
  
• развить умение ясно излагать свои мысли и конструктивно отстаивать свою точку зрения.
  

В активном социально-психологическом обучении можно выделить три основных группы методов:

а) дискуссионные (круглый стол, дебаты, мозговой штурм, метод анализа конкретных ситуаций и другие);

б) игровые (ролевые игры, деловые и организационно-деятельностные игры);

в) социально-психологические тренинги (коммуникативные, личностного роста, сензитивности, креативности и т. д.).

Данное учебное пособие посвящено первой группе методов.


Вопросы для самопроверки

1. В чем заключаются отличия традиционного и активного методов обучения?
   
2. Что представляют собой методы активного социально-психологического обучения, их специфика?
   
3. Каковы цели и задачи методов активного социально-психологического обучения, результаты их применения?
   
4. Какие группы методов выделяют в активном социально-психологическом обучении?
   

Задания для самостоятельной работы

1. Сравните между собой традиционные и активные методы обучения по нескольким критериям (активность обучаемых, активность ведущего, степень усвоения знаний и т. п.), результаты занесите в таблицу.
   
2. Самостоятельно найдите в литературе другие подходы к классификации методов активного социально-психологического обучения.
   
3. Законспектируйте учебный текст: Емельянов Ю. Н. Социальные контексты общения и коммуникативная компетентность индивида (приложение 1).