Учебное пособие для студентов специальности 050706 «Педагогика и психология» ибакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование» (050400)

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 5. Мозговой штурм Автор Алекс Ф. Осборн 5.1.История 5.2. Общая характеристика метода

Подобный материал:

• В. Г. Белинского программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050400, 158.14kb.
• Программа вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению подготовки, 173.12kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 802.2kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 798.47kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
• Учебной дисциплины «Методы математической статистики в психолого-педагогических науках», 15.15kb.
• Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению, 3218.29kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
• Тематика курсовых работ для студентов специальности 050706. 65 «педагогика и психология», 100.34kb.

5. Мозговой штурм

Автор Алекс Ф. Осборн

5.1.История

Существует легенда о том, что идея создания метода мозгового штурма родилась в результате следующих событий. Во время Второй мировой войны морской офицер Алекс Осборн был капитаном торгового судна, которое совершало рейсы между Америкой и Европой, переправляя из Америки военную технику и продукты питания. Однажды в Атлантическом океане судно оказалось без охраны, была получена радиограмма
о возможной атаке немецкой подводной лодки. Против хорошо вооруженной лодки судно было беззащитной мишенью для учебной стрельбы. Тогда Осборн собрал на палубе весь экипаж и предложил каждому высказаться о том, как можно защитить корабль от немецких торпед. В ряду прочих, одним из членов экипажа была предложена оригинальная (на первый взгляд, нелепая) идея: когда экипаж увидит пенный след торпеды, мчащейся к борту судна, надо всем морякам встать у борта и дружно дунуть на торпеду, и она, как воздушный шарик, отвернет от судна. (Известно, что торпеда пробивает обшивку торговых судов и взрывается внутри судна.) К счастью, рейс закончился благополучно, но бредовая идея лихого матроса оказалась плодотворной. Осборн запатентовал изобретение — поставил по бортам своего судна мощные водяные насосы
и однажды действительно «отдул» сильной струей воды торпеду, чем спас судно и жизнь команде и себе. Осборн задумался: бредовая идея спасла жизни, что-то здесь есть! Может быть, в любой идее есть рациональное зерно?

Психолог А. Ф. Осборн считается отцом классического мозгового штурма, в 1953 г. вышла его книга «Управляемое воображение: принципы и процедуры творческого мышления», в которой описаны основные принципы проведения описываемого метода. Пятидесятые годы прошлого века стали активным периодом внедрения брейнсторминга в практику решения производственных задач, что привело к широкому распространению этого метода. На предприятиях стали появляться специализированные группы, получившие название «мозговых центров». Возникли фирмы, именуемые «фабриками мысли», основной задачей которых было решение проблем, поставленных заказчиком, и мозговой штурм являлся одним из наиболее широко применяемых ими инструментов.

Упомянутая выше книга А. Осборна «Управляемое воображение» издавалась в США множество раз и является до настоящего времени одним из рекомендованных учебников по развитию творческих способностей для сотен американских колледжей и университетов. Без сомнения мозговой штурм оказал значительное влияние на развитие систем управления интеллектуальной деятельностью.

В последние десятилетия этот метод стал практически «своим» в российской бизнес-среде, а также он активно применяется при решении образовательных задач как один из дискуссионных методов активного
социально-психологического обучения.

5.2. Общая характеристика метода

Терминологическая справка

Термин — английский, составлен из двух понятий: brain — мозг, storming — штурм, буря, сильное волнение. Это словосочетание допускает несколько вариантов перевода на русский язык. Дословно его можно перевести как «волнение мозга». Распространены такие варианты названия метода, как мозговой штурм, мозговая атака, атака умов, методика отсроченной оценки идей.

Основная идея. Заключается в том, чтобы отделить процесс выдвижения, предложения идей от их оценки и отбора.

Осборн установил, что оценка, точнее ожидание негативной оценки, сдерживает процесс выдвижения гипотез. Участники боятся показаться смешными, некомпетентными, это подавляет их личную инициативу.
В связи с чем он предложил проводить критический анализ выдвинутых гипотез не сразу, а после того, как будут высказаны все возможные идеи.

Он ввел запрет на критику (в т. ч. невербальные формы выражения оценки — мимика, смех, жесты) на начальном этапе рассмотрения проблемы, связанном с поиском нестандартных способов ее решения. Такой прием позволил раскрепостить участников мозгового штурма и тем
самым стимулировать их творческие способности. Этот подход в итоге позволяет прийти к свободному продуцированию наибольшего числа предложений о решении проблемы.

Определение. Мозговой штурм — это вид групповой дискуссии, характеризующийся разделением процессов генерации идей и их анализа во времени и/или между людьми (группами «генераторов идей» и «критиков»), направленный на поиск нестандартных путей решения проблемы.

Цель: стимулирование творческой активности участников, генерирование максимально возможного количества разнообразных (нестандартных, порой абсурдных, нелепых, фантастических) идей для решения проблемы.

Область применения

С одной стороны, этот метод имеет достаточно широкую область применения, он используется:

• при решении производственных и научно-технических задач (например, поиск приемов усовершенствования продукта, выявление его недостатков, новых сфер применения изделия, способов его продвижения на рынке и прочее);
  
• при принятии эффективных управленческих решений (например, повышение мотивации сотрудников, увеличение производительности, снижение времени на «перекуры» и т. д.);
  
• для решения широкого круга творческих задач (например, организация праздников, создание рекламных продуктов, поиск новых способов развития сюжета художественного произведения);
  
• с целью поиска условий оптимизации социально-психологического климата коллектива как механизма для решения внутригрупповых задач, конфликтов, повышения сплоченности группы;
  
• в тренингах решения проблем, креативного мышления;
  
• для поиска вариантов поведения в сложных социальных и личных ситуациях;
  
• в образовательном процессе, с целью самостоятельного исследования определенной области знаний (например, приемы развития памяти, мышления и т. п., способы профилактики наркомании), в качестве вспомогательной процедуры на этапе выдвижения гипотез (в проблемном обучении), может служить для развития фантазии, воображения, гибкости мышления, а также критичности обучаемых.
  

С другой стороны, его применение наиболее эффективно на начальном этапе решения проблемы, характеризующемся отсутствием или минимальным, недостаточным количеством информации.

Его применение оправдано при выявлении новых альтернативных
направлений решения проблемы.