Педагогическое образование

Вид материала

Документы

Содержание Жесткий диск Жизненная позиция Жизненный стиль Жизненный сценарий Задача — порция, часть цели; конкретизация цели.Задача педагогическая Задачи педагогического исследования Закон учебно-воспитательного процесса Закон воспитания Закономерности педагогического процесса Закономерности воспитания Закономерности обучения Заместитель директора школы по науке Защита детства Защита психологическая Перцептивная защита Реакция избегания Здравый смысл Зеньковский Василий Васильевич Значимый другой Зона ближайшего развития ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование», 186.28kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 050100., 193.74kb.
• Рабочая программа учебно-педагогической практики (летние лагерные сборы) на 2010-2011, 438.34kb.
• Задачи производственной (педагогической) практики Задачами производственной (педагогической), 380.98kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Шолохова Направление "Педагогическое образование", 131.33kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 798.47kb.

Е

Емкость — максимальное количество единиц информации, к-рое может храниться в

запоминающем устройстве. Е. измеряется в битах, байтах, знаках, словах и др. единицах.

Ж

Жесткий диск (hard disk) (винчестер) — запоминающее устрой­ство в виде

герметичного модуля, в к-ром помещены магнитные диски и головки. Ж. д. обеспечивает высокую плотность запи­си информации.


Жизнедеятельность (в психол.) — внутренняя и внешняя актив­ность личности в

конкретных соц. и психических условиях.


Жизненная позиция — внутренняя установка, обусловленная мировоззренческими,

моральными и психол. качествами личности и отражающая ее субъективное отношение к обще­ству. Ж.п. проявляется в реальном поведении человека, м. б. активной (постоянное стремление изменить окружающую действительность) и пассивной (следование установившимся традициям и нормам).


Жизненный стиль — уникальный способ, выбранный человеком для следования

своей жизненной цели; интегрированный стиль приспособления к жизни и взаимодействия с жизнью в целом.


Жизненный сценарий — постепенно развертывающийся, форми­рующийся в детстве,

во многом под влиянием родителей и близ­кого окружения, жизненный план поступков и действий, к-рые человек намерен совершить в будущем.

3

Задатки — врожденные, обусловленные генным фондом и доро­довыми условиями

потенциальные возможности развития боль­шинства анатомо-физиологических и нек-рых психических свойств индивида, составляющие природную основу развития способностей.


Задача — порция, часть цели; конкретизация цели.


Задача педагогическая — осмысление сложившейся пед. ситу­ации, принятие на

этой основе решений и необходимых дей­ствий.


Задачи педагогического исследования — конкретизированные или более

частные цели пед. исследования.


Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормаль­ного темпа

психического развития ребенка. Бывает стойкой (типа олигофрении) и временной. Проявляется в отставании психофизиологического, психического и соц. развития ребен­ка от норм развития для паспортного возраста.


Закон учебно-воспитательного процесса — отражение объек­тивных,

внутренних, существенных и относительно стойких связей пед. явлений, способствующее научному управлению воспитательной деятельностью, предвидению результатов того или иного пед. решения, направленного на оптимизацию содер­жания, форм, средств и методов учебно-воспитательной дея­тельности.


Закон воспитания как общественного явления — закон, к-рый проявляется в

обязательном и необходимом присвоении подра­стающим поколением соц. опыта старших поколений, обуслов­ливающим их включение в общественную жизнь, осуществле­ние преемственности между поколениями, жизнеобеспечение общества, отдельного индивида и развитие сущностных сил каждой личности.


Закономерности педагогического процесса — действие законов в конкретных

условиях, выражение его сущности. Закономерно­сти, обусловленные соц. условиями: зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий. Закономер­ности, обусловленные природой человека: определяющая роль де­ятельности и общения в формировании личности; зависимость воспитания и обучения от возрастных и индивидуальных осо­бенностей ребенка. Закономерности, обусловленные сущностью воспитательного процесса: взаимозависимость процессов воспи­тания, обучения, образования и развития личности; взаимо­связь соц. группы и личности в учебно-воспитательном процес­се; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания в целостном педагогическом процессе.


Закономерности воспитания — проявление законов педагогичес­кого процесса в

специфических условиях воспитательного про­цесса: чем выраженнее атмосфера любви, в к-рой протекает вос­питательный процесс, дающая воспитанникам чувство защи­щенности и спокойствия, уверенности в своей нужности, тем благоприятнее условия для формирующейся личности; чем со­держательнее и целесообразнее построена и организована раз­нообразная деятельность воспитанников, в к-рой они все боль­ше занимают субъектную позицию, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирова­ние личности; формирование личности будет происходить эф­фективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личнос­ти, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность; чем интенсивнее введение ребенка в культуру через его активные усилия, тем полноценнее развиваются его способ­ности; чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем выше его резуль­тат; чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее со­вершается полноценное формирование личности; чем меньше видимой внешне деятельности педагога, при условии огромной скрытой пед. работы, тем ощутимее позитивные процессы ста­новления и развития личности воспитанника.


Закономерности обучения — проявление законов пед. процесса в специфических

условиях обучения: воспитывающий характер обучения, необходимость целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта, обучение успеш­но только при активной деятельности учащихся, понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована познава­тельная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с др., по отчленению одних от др., по усвоению их сущности; навыки могут быть сформированы только при условии органи­зации воспроизведения операций и действий, лежащих в основе навыка; прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичные организовано прямое и отсроченное повторение этого содержания и его введение в си­стему уже усвоенного ранее содержания; обученность уча­щихся сложным способам деятельности зависит от того, на­сколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладе­ние «простыми видами деятельности, входящими в состав сложного способа, и готовности учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть применены; всякая совокуп­ность объективно взаимосвязанной информации усваивается только в зависимости от того, изложит ли ее учитель в одной из свойственных ей систем связей, опираясь при этом на налич­ный опыт учащихся и знания о том, какую связь учащиеся лег­ко поймут; любые единицы информации и способы деятельно­сти становятся знаниями и умениями в зависимости от степе­ни опоры на уровень знаний и умений, уже достигнутый на момент предъявления нового содержания; уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способ­ность) от учета учителем степени значимости для учащихся предлагаемого содержания; предъявление учителем вариатив­ных заданий на применение усваиваемых знаний в существен­ных для них ситуациях формирует умение использовать их в практической деятельности.


Заместитель директора школы по науке — новая руководящая должность в

школе. В обязанности З.д.ш. по н. входит форми­рование у учителей, занимающихся исследовательской деятель­ностью, научного мышления и умений исследовательской дея­тельности; разработка перспектив развития школьных экспери­ментов; контроль за работой школьных кафедр; осуществление межкафедральных связей и контактов с научными работниками из научно-исследовательских учреждений, лабораторий и вузов.

З.д.ш. по н. необходимо быть специалистом высокой квалифи­кации, владеющим теоретическими знаниями по педагогике, психологии, методологии науки, культурологии, философии об­разования и т. п., иметь опыт практической и научно-исследо­вательской работы, владеть технологиями проектирования и эк­спертизы образовательных систем.


Замещение —см. Защита психологическая.


«Занавес» (в проекционной аппаратуре) — эффект появления изображения на экране

постепенно снизу или сверху, что помо­гает сосредоточить внимание зрителей.


Застенчивость — качество личности, проявляющееся в тревожно­сти,

нерешительности, чрезмерной осторожности в общении с окружающими, наличии субъективных барьеров в общении, сопровождающееся мыслями о своей неполноценности и иллю­зиями отрицательного отношения к себе участников общения.


Затруднения — субъективно воспринимаемые человеком состоя­ния остановки или

перерыва в деятельности, столкновения с преградой или помехой, невозможности перехода к следующе­му звену деятельности. Под затруднениями учителя понимает­ся: а) отсутствие у него адекватных средств пед. деятельности или общения (напр., учитель не знает, как работать с неуспева­ющими, как найти подход к трудному ученику); б) неиспользо­вание учителем имеющихся у него средств по каким-то причи­нам (из-за собственного состояния, напр. вследствие стресса, усталости учитель не учитывает состояние учеников, хотя в принципе это делать умеет).


Зачет — форма контроля в образовательных учреждениях; если за­чет носит

межсессионный, промежуточный характер, тогда фик­сируется завершение обучаемыми к.-л. практических заданий, работ, сбора дополнительной учебной информации по заданной теме, написание реферата или иной творческой работы по кур­су, выявляется общая ориентация в изученном материале. Если 3. выставляется как итоговая (заключительная) фиксация работы по предмету, то кроме перечисленного, требуется не только ориен­тация в предмете, но и знание его теоретических основ.


Защита детства — система мер, обеспечивающая охрану закон­ных прав и интересов

детей на основе разработки нормативных документов, к-рые определяют правовое положение несовер­шеннолетних; законодательное регулирование детского труда; совершенствование системы опеки, попечительства и усынов­ления детей, оставшихся без попечения родителей; создание специализированных социальных служб и учреждений для про­ведения коррекционной и реабилитационной работы с детьми, нуждающихся в соответствующей помощи.


Защита психологическая — неосознаваемые психические про­цессы, направленные

на поддержание у человека высокой оцен­ки и на создание внутреннего психол. комфорта, на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осоз­нанием конфликта, реакция психики человека на угрозу соб­ственному «Я». Свойственна всем людям и является нормаль­ным явлением здоровой психики, если не становится избыточ­ной и болезненно заостренной. В пед. взаимодействии часто возникают стрессовые ситуации, в к-рых к 3. п. прибегает учи­тель или ученик.


Вытеснение — один из видов психол. защиты, представля­ющий собой процесс, в результате к-рого неприемлемые для индивида мысли, воспоминания, переживания «изго­няются» из сознания и переводятся в сферу бессознатель­ного, продолжая, однако, оказывать влияние на поведе­ние индивида, и переживаясь им в форме тревоги, страха и т. п. Является краеугольным камнем теории психоана­лиза 3. Фрейда. К такой психологической защите в пед. взаимодействии прибегают как дети, так и взрослые, т. к. во взаимоотношениях между ними часто возникают слож­ные и противоречивые отношения.


Замещение — защитный механизм, имеющий две различные формы проявления. В психоанализе выделены защита путем замещения объекта и защита путем замещения по­требности. Напр., агрессивные импульсы адресуются не тому, кто является источником фрустрации, а переносят­ся на более безопасный объект. Это разряжает напряже­ние, созданное нереализуемой потребностью, недостижи­мой целью.


Идентификация — защитный механизм, при к-ром человек видит в себе др., переносит на себя мотивы и качества, присущие др. лицу.


Изоляция, отчуждение — способ психологической защиты, проявляющийся в том, что травмирующие человека фак­торы обособляются и локализуются внутри сознания и там блокируются. Явления «раздвоения (расщепления) личности» м. б. связаны с такой защитой.


Перцептивная защита — замедление ответных реакций, бессознательное неопознавание гиперстрессогенных сти­мулов, ведущих к нравственным перегрузкам, психичес­ким расстройствам.


Проекция — бессознательное стремление переложить вину на др. лицо или даже др. объект. Они свойственны каждо­му человеку и представляют собой серьезную проблему, если лишают человека возможности адекватно оценивать действительность.


Рационализация — создание системы оправданий морально неприемлемых поступков, неправильного поведения; за­щитный механизм психической защиты сокрытия субъек­том от своего сознания (путем самооправдания, придумы­вания искусственных оправдательных причин) истинных мотивов, причин своих действий, поступков с целью обес­печения состояния психического комфорта, релаксации, сохранения чувства собственного достоинства, целостно­сти своего «Я», предотвращения нежелательных психи­ческих состояний (чувства вины, стыда и т. д.). Принцип поведения — «зелен виноград». Воспитанники в пед. вза­имодействии нередко прибегают к такому способу защиты.


Реакция избегания — тенденция бежать от фрустрирующей ситуации, когда порог толерантности к фрустрации ока­зывается превзойден, рассматривается как отрицательное проявление, поскольку отказ решать проблему ведет к еще большему осложнению ситуации. Слабоуспевающие дети, неуверенные в себе, нередко пытаются таким образом ре­шать возникающие у них проблемы.


Регрессия — защитный механизм, посредством к-рого лич­ность в условиях повышенной ответственности стремит­ся избежать внутренней тревоги, потерять самоуважение с помощью тех способов поведения, к-рые были адекват­ными на более ранних стадиях развития. Инфантильность в поведении и в отношениях — яркий феномен Р.


Сублимация (от лат. sublimare — возносить) — в психоанали­зе: один из механизмов психической защиты, снимающей напряжение в ситуации конфликта путем трансформации его в формы, более приемлемые для индивида. Частным слу­чаем С. является психический процесс преобразования и переключения энергии на цели соц. деятельности и куль­турного творчества. Понятие введено 3. Фрейдом в 1900 г.


Здоровье — естественное состояние организма, характеризующе­еся его

уравновешенностью с окружающей средой и отсутстви­ем к.-л. болезненных изменений; состояние полного телесного, душевного и соц. благополучия, наличие у человека достаточно­го количества энергии, энтузиазма и настроения для выполне­ния или завершения дела (ВОЗ. Е. Минард). 3. человека в зна­чительной мере зависит от существующих в обществе систем ценностей, определяющих смысл жизни. 3. является личной и общественной ценностью. Формированием такой установки на собственное 3. занимается новая отрасль знания, получившая название «валеология» — наука о здоровье.


Здравый смысл — стихийно складывающиеся под воздействием повседневного

опыта и проверенные им взгляды людей на ок­ружающую действительность и самих себя, к-рые являются ос­нованием для их практической деятельности.


Зеньковский Василий Васильевич (1881-1962) — православный педагог,

психолог, богослов, философ. В 1919 г. был вынужден покинуть страну. Преподавал в Белграде, Праге, с 1962 г. — в Парижском Богословском институте им. С. Радонежского. Ос­новные работы: «Принцип индивидуальности в психологии и пе­дагогике», «Социальное воспитание, его задачи и пути», «О педа­гогическом интеллектуализме», «Психология детства», «Педагоги­ка и психология», «Проблемы воспитания в свете христианской антропологии», «Русская педагогика XX века» и др. Считал, что познание не является первичным и определяющим началом в человеке. Смысл, задачи и возможности познания определяют­ся из общего отношения человека к миру. Выдвигал на первый план антропоцентризм русской философии, к-рая больше все­го занята темой о человеке, его судьбе и путях развития. Гово­рил о связи воспитания с содержанием жизни ребенка, с тем, что составляет и определяет смысл его жизни. Дал свое понимание понятий «социальная педагогика» и «социальное вос­питание», выступая против сторонников свободного воспитания пед. течения, ставящих в центре всего ребенка и его индивидуаль­ные запросы, направленные на воспитание эгоиста, пользующего­ся всеми благами соц. развития, но живущего только своими про­блемами. Личность не может достигнуть идеала вне общества. Все это не исключает развития индивидуальных способностей и осо­бенностей ребенка, а лишь «придает этой задаче новый смысл». Он не отрицал свободы в воспитании. Вне свободы воспитание превращается в дрессировку. Необходимо обеспечить связь сво­боды и добра. Признавал право ребенка на индивидуальность и свой путь развития. Призывал признать учение об образе Божь­ем в человеке и глубокой ценности человеческой личности в православном сознании. Согласовать идею личности с соц. сре­дой возможно лишь через естественную, приводящую к возник­новению коллективного духовного начала и благодатную собор­ность, к-рой является церковь. Построил собственную возраст­ную периодизацию, основанную на том, что каждый период связан с различной установкой в душе ребенка. Раннее детство — ребенок вживается в весь безграничный мир смыслов, в приро­ду, в человеческие отношения. Второе детство — ребенок стре­мится приспособиться к миру и людям, к порядкам природы и соц. жизни. Отрочество — для подростка характерны мечтатель­ность, ирреализм, нежелание считаться с реальностью, уверен­ность в праве жить своей жизнью. От отрочества в юность при­ходит могучая сила пола, укрощенная и просветленная развити­ем эроса. Юность — период внутреннего единства и творческой цельности, увлечения, вдохновения, доверчивого отношения к миру и людям, пронизанным религиозной верой в Бога. Считал необходимым на всех возрастных этапах в процессе воспитания иметь эсхатологическую перспективу. «Нельзя жить так, как ес­ли бы не было смерти, но нельзя так и воспитывать, как если бы не было смерти». Признавал главнейшим принципом педагоги­ки принцип индивидуальности. Подчеркивал, что моральная жизнь становится фактором духовного устройства лишь как ре­лигиозная жизнь. Не абсолютизировал дисциплину. Она высту­пает лишь как инструментальный фактор духовного воспитания ребенка, регулирующий духовную жизнь, освобождающий ду­ховные силы ребенка от случайных порывов. Эстетическое воспитание имеет две цели: низшую и высшую. Первая служит задачам развлечения и игры. Вторая — «воспитанию души че­рез приобщение души к красоте». Эстетическое воспитание дол­жно быть связано с трудом души. Интеллектуальное воспитание развивает потребность в целостном мировоззрении через разви­тие инициативы ума, творческих сил и интуиции. Религиозное воспитание направлено на развитие религиозного вдохновения, живой, всецелой и свободной погруженности души в жизнь цер­кви. Физическое воспитание оправдано, «оно священно как ус­троение жизни тела». Сексуальное воспитание имеет чрезвы­чайно серьезное значение. «Устроение сферы пола имеет особо важное значение для эмпирического и духовного здоровья лич­ности». Все запросы и стремления, связанные с полом, должны разрешаться только в браке. Показал, что профессионализм учителя зависит не только от знаний и опыта, но прежде всего от любви к детям, веры в возможности и уникальность каждо­го ребенка. Без этого нет пед. интуиции, а, следовательно, не будет и пед. мастерства.


Знание — верное отражение действительности в мышлении чело­века; проверенный

общественной практикой результат процес­са познания. Выступает в виде понятий, законов, принципов, суждений. Бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практи­ки, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отно­шения.


Знание (в пед.) — понимание, сохранение в памяти и вос­произведение фактов науки,

понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой, систем­ностью, осознанностью и действенностью.


Значимый другой — человек, являющийся авторитетом или име­ющий значение для

данного субъекта общения и деятельности (по Г. Салливану).


Зона актуального развития — состояние в развитии ребенка, ког­да предлагаемая

задача ориентирована на созревшие психичес­кие функции. Это проявляется в том, что ребенок может решить (выполнить) поставленную задачу самостоятельно.


Зона ближайшего развития — расхождение между уровнем акту­ального развития

и уровнем потенциального развития (задачи (задания), предлагаемые ребенку, он может решить сам при мак­симальном усилии или с помощью взрослых). Понятие введено Л.С. Выготским, к-рый считал, что З.б.р. определяет несозрев­шие психические функции, но находящиеся в процессе созре­вания. З.б.р. определяет перспективу развития ребенка. З.б.р. подтверждает мысль о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение, ориентированное на З.б.р., — разви­вающее обучение.