Андрагогика — это раздел педагогики, занимающийся образованием взрослых. Это направление возникло в 20 веке. Первоначально она была составной частью общей педагогики и философии образования. Его развитие также связано с философской антропологией, психологией взрослых, этикой, социологией культуры и воспитания, историей образования и педагогической мысли.
Андрагогика — наука о целях, содержании, формах, методах, принципах обучения, воспитания, воспитания, самовоспитания, самовоспитания взрослых. Это социальная, гуманитарная и педагогическая наука.

Он включает следующие разделы:
— взрослая андрагогика (введение в отдельные разделы)
— теория образования взрослых (характеризуется активностью взрослых; что делать, чтобы изменить свои взгляды и т. д.)
— дидактика взрослых (теория обучения взрослых)
— история андрагогики (некоторые вещи вневременны, они переводятся в андрагогику некоторые вещи улучшены).

Другими словами, андрагогику также можно определить как образование взрослых или образование взрослых.

Предмет интереса этой науки трехэтапный:
— занимается возможностями развития взрослых, их образования,
— процессами, составляющими образование. Внутри этих процессов, еще более детализированных процессов,
— соответствующие институты, где этот процесс происходит, например, школа, поликлиника, библиотека, читальный зал, рабочие места.

Воспитание:
— процесс приспособления человека к изменениям, происходящим вокруг него в различных сферах жизни
— сохранение индивидуальности человека и развитие его личности.
Воспитание человека связано с самообразованием. Она направлена ​​на приобретение знаний, навыков и т. д.

Цели андрагогики как науки:
— изучение учебных процессов
— обобщение исследований
— формулировка выводов
— воплощение в жизнь

Благодаря андрагогике это цели образования взрослых:
— гармоничное развитие полноценная личность (человек в целом)
— распространение общих знаний в образовании взрослых, что придает человеку гибкость, расширяет кругозор мышления, легче приспосабливается к изменениям
— обеспечение возможности переподготовки взрослых, получения новых знаний, новых профессиональных компетенций, профессионального развития.

Богдан Суходольский констатировал, что самое главное в современном образовании – это сформировать людей так, чтобы они могли жить в условиях современной цивилизации, чтобы они могли пользоваться возможностями культурного развития, которые она им предоставляет, чтобы они знали, что и к чему стремиться, из каких источников черпать радость жизни. Чтобы выжить, человек должен постоянно развиваться и постоянно превосходить себя, постоянно создавать и преобразовывать человеческий мир.

Условия обучения взрослых:
1. Субъективные и объективные потребности
2. Физическое и психическое здоровье
3. Нагрузка различными обязанностями и ролями
4. Профессиональная работа
5. Отказ от систематического образования
6. Внедрение самообразования

В 1960-х годах Влодзимеж Савчак изучал познавательные процессы Взрослого человека и таким образом:
ВОСПРИЯТИЕ – это вид познания, всегда связанный с основной деятельностью человека, главным образом с его профессией. Действия, характерные для той или иной профессии, формируют наше познание. Восприятие запутано в мышлении, опыте взрослого человека.
— более точным является мышление людей, фокусирующих внимание на мелких, близко расположенных предметах.
— человеческое восприятие остается на одном уровне уже почти 25 лет. Медленное снижение происходит после 45 лет.
-аналитичность восприятия во времени. Сначала рождается целостный человек, затем постепенно аналитический.

Действие формирует аналитическое восприятие, поэтому степень аналитичности может быть очень близкой у людей разного возраста. Различия между молодыми и пожилыми людьми могут быть как большими, так и маленькими. Если человек приступает к новой деятельности, требующей высших форм действия, он по определению должен повышать эффективность восприятия.

Мышление взрослого согласно Герстмана — это процесс отражения действительности, основанный на познании отношений между предметами и их признаков в общем виде. Мышление рождается из действия и тоже происходит не автоматически, а всегда в связи с человеческим действием. Люди, которые систематически проходят уровни образования, мыслят иначе, чем люди, которые систематически не учились. Эта проблема связана с человеческим интеллектом. Случайные исследования интеллекта взрослых показывают небольшое снижение интеллекта после 45 лет. . Однако нет никаких доказательств того, что это является здесь главным условием.

Память очень важна в процессе обучения. Говоря простым языком, память ухудшается с возрастом. соотв. Исследование — после 25 лет видны признаки негативных изменений, виден спад. Необходимо анализировать такие элементы в целом: запоминание, припоминание, забывание, прочность и легкость запоминания, готовность, верность и объем памяти. Исследования показывают, что к 60 годам уровень человеческого интеллекта относительно постоянен. После 60 лет наблюдается снижение, но в основном в области психомоторики:

ПАМЯТЬ, ВНИМАНИЕ, ПОНИМАНИЕ, СКОРОСТЬ РЕАКЦИИ.

С другой стороны, социальные знания, способности к запоминанию слов, математическое понимание, по-видимому, не подвержены старению.

Интеллектуальный спад не одинаков для всех. Люди, ведущие активный образ жизни, с возрастом практически не регрессируют.
Взрослый человек сталкивается с определенными развивающими задачами, которые дают возможность:
1. приспособиться к снижающейся физической форме
2. преодолеть ухудшение состояния здоровья
3. управлять временем, оставшимся после ухода с профессиональной деятельности.

Взрослый:
— способен сформулировать ответы на вопросы о себе как о человеке, члене общества и существе во Вселенной;
— готов выполнять выбранную профессию;
— могут повышать свою квалификацию;
— умеет выбирать ценности и их место в мире;
— способен объективно оценивать себя и других;
— является активным участником социальных взаимодействий;
— играет важную роль в эмоциональных отношениях, связывающих его с окружающими;
— с годами он достигает пика своих достижений, ответственности, власти и расширяет свои социальные контакты;
— его положение в обществе определяется социальными часами;
— приобретает опыт в результате участия в различных ситуациях, социальных контактов, внутренних переживаний и собственного поведения;
— обладает способностью мыслить абстрактно;
— готов занять позицию по отношению к другим людям, проблемам и ценностям;
жизненный опыт приводит его к формированию ощущения своей идентичности и самооценки собственного развития.

Фазы развития взрослого человека.
соотв. Шевчук:
1. Стадия стабилизации жизненных планов. На этом этапе наши жизненные планы становятся конкретными, мы адаптируем свои планы к реальности и возможностям. Начальный этап 18-27 лет так называемые ранняя взрослость.
2. Стадия прогрессивного расширения с magnum opus на пике, т.е. с большим произведением. Стадия нашей наибольшей активности; характеризуется отношением к великим делам, к будущему, вершине наших возможностей и мечтаний.
3. Регрессивная экспансия, где начинают проявляться элементы старения человека. Бывают такие исключительные события, которые называются моментами всплесков. Видна избыточная смертность мужчин 45-55 лет.
4. Старость связана с выходом на пенсию. 65 лет. Характерная черта — уравновешивание и преодоление того, что было в прошлом. Старение у всех разное. Это показатель того, что мы делали раньше.

ШКОЛА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ. Это систематическая передача знаний, формирующая отношение людей. Делается это в определенное время и в определенном месте. Видна структурированность содержания образования, видна подлинность учителя. Цель состоит в том, чтобы получить квалификацию, официально подтвержденную сертификатом.

ВНЕШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ. Огромный бум произошел в 1970-х годах, когда этот тип образования рассматривался как решение образовательного кризиса образования взрослых. Только вне школы знания могут передаваться системно, и это дает шанс на эффективное образование взрослых.

Однако человек всегда был и есть личность, объект, сотворящий свою судьбу, независимо от исторического времени и условий, в которых он живет.
Современная андрагогика не избегает глубоких конфликтов и борьбы человека с миром, а также способов, помогающих ему их преодолеть. Жизнь наполнится, если она станет диалогом. Редукционистская модель обучения человека, которая относится к взрослому учащемуся, стандартному участнику формального образования, должна быть заменена динамической моделью, обладающей потенциальными, нераскрытыми и часто неиспользуемыми интеллектуальными, эмоциональными и деятельностно-мотивационными ресурсами. Андрагогика должна принимать участие в конфликте между уже сформированным и рождающимся, отходя от предположения, что развитие есть лишь поэтапная реализация того, что уже изначально готово и ожидает осуществления. Динамическая модель развития предполагает воспитание человека, делая его предметом познания и надежды одновременно.