В каждой школе, почти в каждой ситуации, где встречаются люди, есть феномен оценивания и оценивания. Именно школьный урок представляет собой ситуацию, в которой оценка дается небрежно или преднамеренно. На уроке учитель – арбитр, который многое знает и умеет, – встречает ученика – входящего в жизнь молодого человека, который еще не обладает столь глубокими знаниями и не приобрел умения использовать их в жизни. При оценке поведения учитель узнаёт ценности, реализуемые в школе по какому-то образцу, принятому извне, той школой, на которую он ссылается. Затем он сравнивает поведение ученика и определяет его по принятой шкале. Оценивание обычно сопровождается частичной, семестровой или итоговой оценкой. Каждая оценка имеет связанные критерии, которые помогут вам принять решение.
Термин «оценка» в самом широком смысле слова означает акт вынесения суждения об объекте, человеке или явлении на основе одного или нескольких критериев, независимо от того, что является объектом оценки и этими критериями*. Согласно Чарльзу Гэллоуи, оценка – это процесс сбора информации, вынесение суждений об информации, принятие решений (…) **
Оценка – это процесс и система, призванная поддерживать работу учителей и родителей по эффективному и разумному вхождению в жизнь подростка. поколение. Также предполагается помощь ученику, и эта помощь сводится к определенным аспектам:
а) знакомство со своими способностями — сдавая оценку, студент узнает, каков его уровень знаний в данной области или предмете, какие навыки ему еще необходимо приобрести и что он должен сделать, чтобы повысить уровень своих знаний , б) психосоциальное развитие — оценка должна влиять на самоопределение
отношения к другим людям в той же группе,
в) создание правильной мотивации — потому что редко можно встретить студентов, которые хотели бы заниматься регулярно и систематически, поэтому единственный шанс мотивировать учащихся к работе является оценивание, г. формирование интересов — правильная
оценка ученика может оказать решающее влияние на ориентацию, развитие и закрепление интересов, связанных с предметом,
е. приобретение знаний — для того, чтобы студент мог повышать уровень знаний в данной области, его квалификация должна время от времени проверяться и оцениваться.
Были выделены следующие цели оценивания: ***
диагностика — определение индивидуальных потребностей и причин затруднений у каждого учащегося,

информация об эффективности учебного процесса — описание развития и успеваемости учащихся, оценка и модификация учебного процесса,
оценка оценка — дифференциация и классификация учащихся,
распространение достижений учащихся — сравнение достижений школ, определение степени освоения стандартов,
оценка учебных программ — оценка эффективности различных образовательных моделей.
Существует также разделение на роли и функции школьной оценки. В целом можно сказать, что оценивание выполняет следующие роли:
дидактическое – оно заключается в измерении эффективности работы учащегося, определении того, что учащийся уже знает и что ему еще необходимо освоить,
воспитательное – путем оценивания учитель может выработать определенные желаемые установки. в студенческой,
социальной — показывает место учащегося в группе соц.
При роли оценки, понимаемой таким образом, выделяют ее функции:
информативную — дает достоверную, исчерпывающую информацию об уровне знаний,
контрольную — проверяет успеваемость учащегося, его способности и направление развития,
мотивационную — побуждает учащегося к углублению своих знаний. знание,
развивающая – обеспечивает восприятие и распознавание желаемой деятельности учащегося, вызывающих ее условий и проектирование последующих педагогических ситуаций,
диагностическая – распознавание и классификация любых препятствий на пути к успеху,
обобщающая – позволяет наблюдать и анализировать успеваемость,
оценочная – позволяет для оценки успехов в выполнении учебных заданий.
Предметом оценивания являются:
а) предметные, общие и профессиональные знания, охватываемые рамочными учебными планами с учетом основных учебных планов, б)
умение применять полученные знания на практике,
в) умение решать задачи и задачи,
д.
д) способность студентов сообщать свои суждения, решения и убеждения,
е) активное участие в уроках и других образовательных мероприятиях,
г) подготовка к самообразованию,
з) способность работать в команде,
и.
При оценивании учащихся учитываются следующие элементы: диагностика сильных и слабых сторон ученика, что необходимо при адаптации методов обучения; мотивировать студентов, показывая им цели того, чего они достигли; в случае государственных экзаменов, отбора в высшие учебные заведения и на работу. Оценки учащихся предоставляют родителям информацию об успеваемости их ребенка и позволяют сравнивать его с другими учащимися в школе, на национальном уровне и в отношении ключевых элементов отдельных предметов. Они помогают в планировании дальнейшего школьного пути ребенка, информируют о достижениях школы и могут стать поводом для смены учебного заведения на лучшее, наконец, служат публичной отчетности школы. Для учителей студенческие оценки дают информацию об индивидуальных способностях учащихся и являются основой для организации следующего этапа обучения. Они обеспечивают обратную связь об эффективности обучения и достижениях класса в целом. Оценка также необходима для оценки школы, а иногда даже для определения эффективности всей системы.

Наилучшей оценкой видится та, которая служит самому учащемуся, ориентируется на него. Система такой оценки встречается, в том числе, в скандинавских странах. В Дании учеников не оценивают до конца 8-го класса. Оценки выставляются за прохождение тестов, выполнение заданий и проектов для использования учителями. Эти тесты, задания и проекты готовятся министерством и оцениваются двумя людьми: учителем и посторонним, чья оценка не разглашается. Затем оценки сравниваются и выставляется средний балл.

Англия, с другой стороны, в последние годы пыталась организовать параллельную оценку учеников, школ и систем образования. Однако не все цели были достигнуты, так как отношения между оценкой этих трех элементов не были полностью определены. В Великобритании структура системы образования построена по возрастным группам и подразделяется на следующие типы школ:
младенческая школа – 5-7 лет,
начальная школа – младшая школа – 7-11 лет,
средняя школа – 11-16 лет. лет,
· средняя школа – 16-18 лет.
В подготовительной и начальной школе учащиеся в основном работают в школе, письменные домашние задания им не задают. Они оцениваются описательным способом. Это позволяет и учителям, и родителям оценить, что ребенок освоил, а что еще не освоил. Если у ребенка есть проблема, после осмотра у специалистов он получает дополнительные индивидуальные занятия, дополняющие его знания. Школьные аттестаты по окончании первых ступеней образования имеют описательную форму. В средней школе учащиеся уже получают домашнее задание и с этого момента оцениваются. Некоторые учителя используют процентную шкалу в дополнение к описательной оценке. Другие используют алфавитную шкалу от A+ до F (что означает 6+ и 1 соответственно). В некоторых местах также используется шкала от 1 до 10, где 10 — отличная оценка. Описательные оценки по-прежнему доминируют в сертификатах. Основные примеры тестов и домашних заданий учащихся хранятся в файлах с начала начальной школы, то есть с 7-го класса, для проверки родителями и инспекторами. Новым является использование так называемых целевых уровней во внутренней системе оценивания. Учебный год делится на три триместра, и учащиеся получают свои результаты в конце каждого триместра. В первых ученик оценивает себя, что развивает способность к самокритике, в других учитель оценивает самого ученика. Годовая справка — достаточно объемный документ. Британцы заметили, что отсутствие единых, стандартных инструментов измерения эффективности работы школы, учителя и ученика затрудняет оценку уровня эффективности задач, вытекающих из предпосылок образовательной реформы. Чтобы этого избежать, решили, что параллельно с командой, строящей эти программы, будут работать группы экспертов по оценке достижений учащихся. В соответствии с Законом об образовании 1988 года все школьники в возрасте 7, 11, 14 и 16 лет были включены в национальные тесты успеваемости. Считалось важным, что оценка должна проводиться через два года пребывания учащегося в школе (7 и 14 лет) и в начале принятия решения о дальнейшем обучении (11 и 16 лет). При этом для каждой из этих возрастных категорий были определены специфические оценочные функции. Общая оценка учащегося на первом этапе (7 лет) служит, прежде всего, для знакомства с личностью, для определения уровня его умений и знаний. Эта оценка имеет преимущественно развивающую и диагностическую функции. Позволяет определить, какие особые потребности учащегося должны быть удовлетворены, в каких областях ему требуется особая забота из-за навыков выше среднего или слишком низких. Для 11-летних национальные оценивания имеют развивающую и суммирующую функцию. Они являются основой для выбора пути дальнейшего образования. Кроме того, средние оценки 11-летних являются основой для выполнения оценочной функции — они представлены в отчетах для родителей и органов управления образованием. В 14 лет, после двух лет пребывания в школе второй ступени, молодые люди сдают последующие общеобразовательные экзамены. Результаты заносятся в индивидуальные отчеты об успеваемости учащихся, чтобы можно было оценить прогресс по каждому из охваченных предметов. Анализ текущих результатов и индивидуального прогресса облегчит принятие решения, связанного с выбором предметов, по которым в 16 лет будут экзамены, завершающие обязательное образование. Независимо от экзаменов по выбранным предметам, каждый учащийся в возрасте 16 лет будет проходить проверку знаний и навыков по указанным обязательным предметам. Оценки, полученные на этих экзаменах, являются основой для принятия решений относительно дальнейшего образовательного будущего подразделения. Они выполняют суммирующую функцию по отношению к ученику и оценочную по отношению к школе. В целях единообразного учета результатов учащихся в общероссийском масштабе была разработана десятиуровневая шкала индивидуальных достижений учащихся. На этой шкале размещаются результаты, полученные лицами от 7 (первая оценка) до 16 (итоговая оценка) лет. Предполагалось, что диапазон оценок для данной возрастной группы будет варьироваться. Таким образом, результаты семилетних детей будут колебаться в пределах трех уровней (от I до III). На I уровне находятся представители этой возрастной группы, результаты которых претендуют на особую помощь со стороны школы и учителя, и даже помощь специалистов вне школы, чтобы дать им возможность приобрести необходимые знания и навыки. Тем, кто находится на уровне III, также потребуется дополнительная помощь, чтобы ускорить свое развитие и правильно использовать свои способности выше среднего. Для группы 11-летних предполагался охват четырех уровней (от II до V). Стандартные баллы для 14-летних установлены на уровне VI. Была принята пятибалльная шкала размаха. Еще больший диапазон был принят для самой старшей группы – 16-летних. Эта десятибалльная шкала используется для записи оценок по каждому предмету, охватываемому экзаменом. Итоговая оценка школьных достижений учащегося в возрасте 16 лет и старше проводится в форме экзаменационных испытаний для получения аттестата об окончании средней школы (малой аттестата зрелости). При определении итоговой оценки по данному предмету учитываются не только результат итогового экзамена, но и оценки, полученные за последние два года. Через два года после сдачи малого экзамена на аттестат зрелости студенты могут сдать экзамен на более высокий уровень — полный экзамен на аттестат зрелости. Этот экзамен можно сдать по 2-4 предметам. Оно осуществляется не только в общеобразовательных школах, но и в колледжах дополнительного образования взрослых. Через два года после сдачи малого экзамена на аттестат зрелости студенты могут сдать экзамен на более высокий уровень — полный экзамен на аттестат зрелости. Этот экзамен можно сдать по 2-4 предметам. Оно осуществляется не только в общеобразовательных школах, но и в колледжах дополнительного образования взрослых. Через два года после сдачи малого экзамена на аттестат зрелости студенты могут сдать экзамен на более высокий уровень — полный экзамен на аттестат зрелости. Этот экзамен можно сдать по 2-4 предметам. Оно осуществляется не только в общеобразовательных школах, но и в колледжах дополнительного образования взрослых.

В Польше школьное оценивание является элементом образовательного процесса, который вызывает больше всего эмоций, страхов, обманутых надежд, споров, а также обоснованную и всестороннюю критику и даже противодействие. Критикуются как стиль, так и формы оценивания, его содержание, функции, организационные решения и, наконец, выявляются его недостатки и ошибки. Система оценок в Польше наименее гибка и подвержена изменениям*. Болеслав Немерко пишет, что: «…оценка в школе подобна району трущоб, заброшенному пригороду капиталистического мегаполиса, не рекомендованному в путеводителях (…) они находятся под видимой заботой властей о них часто говорят и пишут, но практически ничего не делается для них (…) спасение этих районов от дальнейшей деградации — дело безнадежное, в них процветают все формы обмана и злоупотреблений сильных над слабыми. ** О жесткости системы оценок свидетельствует малое разнообразие моделей оценок, применяемых в школьной практике. Доминирует традиционная модель с 6-балльной шкалой оценок, отдающей предпочтение знаниям и умениям учащегося. Его небольшой модификацией является модель балльной или буквенной оценки, в которой баллы или буквы, присуждаемые учащимся за знания и навыки, преобразуются в школьные оценки. Эти две модели оценки можно назвать альтернативными традиционной, но, к сожалению, они все же имеют небольшой диапазон. Б. Сливерски называет их альтернативной моделью без оценок, но классификационной моделью (учитель готовит описательные сертификаты, которые становятся основой поощрения учащегося) и альтернативная модель без оценок и без поощрения, направленная на поддержку развития ребенка***. Следует подчеркнуть, что альтернативные модели присутствуют только в начальных классах, а в старших классах они практически отсутствующий. Однако внесение изменений одним актом или актом в Польше невозможно по многим причинам. Это потребовало бы, прежде всего, изменения сознания самих педагогов, действующих, как правило, по проверенным схемам, устойчивым к любым нововведениям. Также необходимо преодолеть программно-технологическое и организационное единообразие педагогической работы и, пожалуй, самое главное, выработать четко и точно определенные критерии оценки и продвижения учащихся. что альтернативные модели присутствуют только в начальных классах, а в старших классах практически отсутствуют. Однако внесение изменений одним актом или актом в Польше невозможно по многим причинам. Это потребовало бы, прежде всего, изменения сознания самих педагогов, действующих, как правило, по проверенным схемам, устойчивым к любым нововведениям. Также необходимо преодолеть программно-технологическое и организационное единообразие педагогической работы и, пожалуй, самое главное, выработать четко и точно определенные критерии оценки и продвижения учащихся. что альтернативные модели присутствуют только в начальных классах, а в старших классах практически отсутствуют. Однако внесение изменений одним актом или актом в Польше невозможно по многим причинам. Это потребовало бы, прежде всего, изменения сознания самих педагогов, действующих, как правило, по проверенным схемам, устойчивым к любым нововведениям. Также необходимо преодолеть программно-технологическое и организационное единообразие педагогической работы и, пожалуй, самое главное, выработать четко и точно определенные критерии оценки и продвижения учащихся. которые вообще действуют по проверенным схемам, устойчивым к любым нововведениям. Также необходимо преодолеть программно-технологическое и организационное единообразие педагогической работы и, пожалуй, самое главное, выработать четко и точно определенные критерии оценки и продвижения учащихся. которые вообще действуют по проверенным схемам, устойчивым к любым нововведениям. Также необходимо преодолеть программно-технологическое и организационное единообразие педагогической работы и, пожалуй, самое главное, выработать четко и точно определенные критерии оценки и продвижения учащихся.

Каждая школа в Польше обязана, в соответствии с постановлением Министерства национального образования, разработать систему внутренней школьной оценки. Он заключается в признании преподавателями уровня и прогресса в овладении учеником знаниями и навыками и формулировании оценки. Оценки, выставленные учителем, являются общедоступными для учащегося и его родителей (законных представителей), учитель, ставящий оценку, должен ее обосновать. В школах используются различные методы проверки учебных достижений учащихся, в том числе одно- или двухчасовые тесты, тесты с последнего урока, письменные домашние задания, которые затем проверяет учитель, письменные работы, презентации, устные ответы и практические упражнения. Используется шкала от 1 до 6, где 1 — неудовлетворительно, неудовлетворительно. Для получения проходного балла необходимо усвоить 51% материала, за удовлетворительную оценку 52%-74%, за хорошую оценку 75%-90% и за очень хорошую оценку 91%-100%. «Отлично» выставляется учащемуся, усвоившему объем материала на очень хорошую оценку и факультативному материалу.

В интегрированном образовании оценка выполняет в основном диагностические функции, поддерживает школьную карьеру учащихся и мотивирует их к обучению. Его цель – следить за развитием ребенка. Оценивается работа и успеваемость студента, а не его знания. Оценка должна указать, чего учащийся достиг, что он сделал хорошо, сколько он уже умеет, а не то, чего он еще не знает. Оценка – это информация об активности, успехах и трудностях, а также о талантах и ​​интересах учащихся. Оценки, выраженные в цифрах, не способны отражать реальные умения детей, потому что и учитель, и ученик, и родитель читают эти оценки совершенно по-разному. После получения оценки учащийся не знает, что нужно улучшить или доделать, чтобы получить более высокую оценку. Учащийся должен быть уверен, что в процессе обучения он имеет право на ошибки, за которые его нельзя наказывать плохой оценкой. При этом он имеет право на достоверную информацию, которая ясно показывает, что он сделал хорошо, что не так, и что ему нужно изменить, чтобы стало лучше. Такая информация мотивирует вас прилагать дальнейшие усилия для внесения исправлений посредством последующих действий. Важно, чтобы оценку, высказанную учителем, ребенок соотносил с тем, что он делает и как он это делает (Вы не внимательно переписали, отсюда много орфографических ошибок. Попробуйте еще раз), а не с собой (Вы плохой ученик, потому что вы списывать с ошибками), потому что это влияет на то, что он может влиять на свои действия и может их менять, но не влияет на то, как учитель воспринимает его как личность. В настоящее время в начальном образовании вместо традиционной оценочной шкалы используются различные виды оценок. Предлагаются два типа, первый из которых означает, что задание выполнено правильно, эта марка может изображать, например, солнце. Когда упражнение выполняется неправильно, можно использовать облако.* Вы также можете использовать буквенную шкалу вместо цифровой шкалы при оценке учащихся. Итак, символ А означает «отлично», В — «отлично», С — «неплохо», D — «надо поработать», а Е — «пока не умеешь». Буквенные символы предназначены для информации учителя, они помогут в выставлении описательной итоговой оценки. Оценка студента за его работу должна, помимо соответствующего термина, сопровождаться устным замечанием, написанным в тетради, или устной похвалой. D – «ты должен работать» и E – «ты пока не можешь». Буквенные символы предназначены для информации учителя, они помогут в выставлении описательной итоговой оценки. Оценка студента за его работу должна, помимо соответствующего термина, сопровождаться устным замечанием, написанным в тетради, или устной похвалой. D – «ты должен работать» и E – «ты пока не можешь». Буквенные символы предназначены для информации учителя, они помогут в выставлении описательной итоговой оценки. Оценка студента за его работу должна, помимо соответствующего термина, сопровождаться устным замечанием, написанным в тетради, или устной похвалой.

Оценка – это очень сложный и сложный процесс, он заключается, прежде всего, в сборе информации, постановке диагноза и выдаче оценки. Чтобы ответить на вопрос, какая система оценок будет действовать в школе, необходимо признать потребности, трудности и ожидания среды. Все учителя должны быть вовлечены в построение внутришкольной системы оценивания, они должны разработать методики, которые будут приняты обеими сторонами – учениками и учителями. Нынешняя система оценок, как в Англии, так и в Польше, уже недостаточна. Ожидания родителей и учеников разные, как и образовательные требования. В связи с многочисленными реформами в образовании, с изменениями в школьной программе и методах обучения необходимо также развитие оценивания. На мой взгляд, проблема правильной оценки умений и навыков студентов будет актуальна еще долгие годы. Несмотря на то, что на эту тему много говорят, многие учителя, как в Польше, так и в Великобритании, считают этот аспект образования маловажным. И на самом деле правильное оценивание имеет большое значение, ведь оно может отлично мотивировать учащихся на продолжение работы, но и отбить охоту. Сравнивая две системы школьного оценивания, я не заметил между ними серьезных расхождений, они похожи, хотя кажется, что английские методики больше ориентированы на учащихся. Несмотря на то, что польское оценивание, ориентированное на учащихся, находится только в зачаточном состоянии, хотя бы на примере интегрированного обучения видно, что мы движемся в правильном направлении. Многие учителя прикладывают много усилий и тяжелой работы для разработки соответствующих методов оценивания. Хотя традиционное оценивание по шкале от 1 до 6 все еще преобладает, некоторые инновационные методы оценки навыков и способностей учащихся уже внедряются. Однако мы еще далеки от идеала, которого все равно не существует…