Мир, в котором мы сейчас живем, хотя системы ценностей, признанные нашими бабушками и дедушками, постоянно меняются, все больше вытесняет неумолимо стремительный прогресс науки и техники. В суете повседневной жизни мы часто не задумываемся о ценностях высшего порядка. Высокий уровень жизни и стремление иметь все новые и новые предметы потребления заставляют человека полностью изменить свою систему ценностей, а рост его материальных достижений направляет его поведение.
Развитие и поддержание семейных связей уходит в прошлое. Родители, занятые профессиональной карьерой, часто перекладывают ответственность за воспитание детей на разного рода учреждения (детские сады, школы), а недостаток времени, проведенного вместе, стараются компенсировать дорогими подарками. Такое поведение приводит к ощущению пренебрежения и отторжения у детей и, таким образом, к поиску признания и интереса среди других социальных групп, часто деструктивного характера.
Нынешние времена хоть и позволяют летать на Луну, поднимать границы, заставляют нас общаться с людьми за океаном с помощью чрезвычайно маленького и тонкого мобильного телефона, и мы даже можем видеть их не обязательно на картинке, но эти замечательные достижения не способны затмить текущие проблемы цивилизации.
Из-за политических изменений в 1990-х годах произошел рост безработицы, бездомности и бедности. На фоне чувства беспомощности по отношению к этим проблемам обострилась проблема алкоголизма и наркомании как среди родителей, так и среди их детей. Для них алкоголь стал бегством от проблем, способом провести свободное время, которого у них было много после потери работы. Под влиянием системной реформы в стране алкоголь становится наркотиком, пропагандируемым в СМИ.
Люди в чувстве своей беспомощности, наблюдая роскошь и великолепие вокруг, теряются в пьяном мире, желая забыть о недостатках. Единственной мечтой становится бутылка вина на следующий день, а не учеба для детей.
В своей работе я хотел бы представить школьное положение детей из таких семей, ставших жертвами деструктивной деятельности взрослых. Я показал, что именно дети больше всего страдают из-за ошибок родителей, что такие последствия, как болезни, преждевременная смерть наркомана, соизмеримы с тем вредом, который ребенок испытывает каждый день. Эти дети лишены созидательной любви, должных образцов для подражания.
Поэтому очень важно как можно раньше заметить процесс деморализации у подростка.

Семья – это небольшая социальная группа, состоящая из родителей, их детей и родственников. Следовательно, это самый ранний известный и ближайший образовательный круг человека.
Таким образом, семья представляет собой социальную группу, связанную брачно-родственными и родственными отношениями, которая поддерживает биологическую и культурную преемственность общества. Это формальный институт, потому что существуют правовые нормы, регулирующие его деятельность, это также социальный институт, потому что его деятельность основана на определенных шаблонах и общепризнанных нормах.
Это основная социальная группа, самая важная и незаменимая в жизни ребенка. Семья, как и любая социальная группа, должна выполнять определенные функции. К важнейшим функциям семьи относятся:
• репродуктивно-половая – заключается в общественном принятии формы полового акта;
• Экономический
• Социальный;
• Культурный
• Контроль
• Класс
Поэтому понятие функциональной семьи следует понимать как семью, в которой царит гармония, любовь, понимание и взаимоуважение как в отношениях между мужем и женой, так и между родителями и детьми.
Функциональность семьи выражается также в удовлетворении потребностей ее членов, как биологических, так и психологических. Эта важнейшая социальная группа формирует молодого человека и адаптирует его к участию в общественной жизни посредством воспитания.
Воспитание — по Мушинскому, это все преднамеренные действия в форме социальных взаимодействий, направленные на создание постоянных желаемых изменений в личности людей. Через воспитание семья становится специфической образовательной средой. Между элементами внешней среды существуют определенные отношения, которые можно рассматривать как отношения взаимной зависимости или взаимодействия.
Образовательная система, характеризующая функциональную семью, — это система, в которой существует стройная система ценностей. В такой семье для родителей характерно положительное отношение к детям, тем самым выстраивается эмоциональная связь с отпрысками.
Семья является важнейшей социальной ячейкой, регулирующей отношения ребенка с миром, если родители уважают нравственные принципы, то и ребенок будет уважать их через подражание.
В связи с изложенным ключевую роль в адаптации личности к выполнению ролей в других социальных группах играют родители. М. Зимска выделяет следующие установки, характеризующие правильный подход к ребенку:
• Принятие – родители принимают ребенка таким, какой он есть, вместе с его недостатками и способностями.
• Сотрудничество – родители вовлечены в дела ребенка и получают от этого удовольствие, ребенок также включен в дела семьи адекватно его возрасту и возможностям.
• Разумная свобода – по мере взросления родители дают ребенку более широкий спектр свободы, не теряя авторитета и контролируя ребенка в той мере, в какой это необходимо.
• Признание прав ребенка – родители уважают индивидуальность ребенка, позволяют ему нести ответственность за свои действия. Они не навязывают ребенку определенное поведение, а пытаются навязать его, объясняя и объясняя.
Родительские установки, правильный эмоциональный контакт, а также удовлетворение
потребностей ребенка определяют правильную социализацию. Это важнейший фактор
развития и формирования личности человека. Это социализирует и формирует
отношение ребенка.
Поэтому семья играет значительную роль в процессе социализации и развития личности, никакой другой институт не может ее заменить, особенно в раннем детстве, ведь первые годы жизни ребенка имеют наибольшее значение для его развития. Сила и характер проистекают из того, что родители являются авторитетами для детей, которым они вольно или невольно подражают. Родители имеют самое сильное влияние на ребенка, потому что их действие основано на эмоциональной связи, подкрепленной удовлетворением потребностей личности, и оно начинается в самые ранние сроки.
Семья является наиболее благоприятной средой для физического и психического развития ребенка, которая для его пользы и успешности процесса социализации должна взаимодействовать с другими звеньями процесса социализации личности.
Структура семьи также влияет на успешность воспитательного процесса личности в семье. Если семья является полной и для родителей характерны вышеперечисленные установки, велика вероятность того, что процесс социализации личности будет протекать правильно, и ребенок будет правильно выполнять социальные роли ученика, супруга или родителя. . Если ребенок воспитывается в семье с нарушенной структурой, т. е. в неполной семье, в семье с низким социально-экономическим статусом, то процесс социализации может быть нарушен. В семье с нарушенной структурой передаваемые модели поведения и установки также могут быть неуместными.

1.2 Развитие ребенка в неблагополучной семье.

Семья как социальная группа может быть воспринята как система созидающих элементов.
связное целое. Правильное функционирование такой системы является результатом
взаимодействия отдельных клеток. Поэтому, если хоть один член семьи
нарушает эту гармонию, то можно говорить о дисфункции семьи.
Дисфункция в семье характеризуется следующими факторами:
• Нарушения общения в семье, например, доминирование команд, отказ от выражения собственных чувств и эмоций, отсутствие потребности в разговоре.
• Структурные нарушения в семье, например, смена ролей, когда ребенок становится опорой зависимому родителю,
• Нарушение собственных границ, например, непротивление насилию,
• Нарушение границ между членами семьи, например, неуважение к близости, чувствам и т. д.
• Использование деструктивных защитных механизмов, таких как ролевые игры, для борьбы с поведением, являющимся источником дисфункции.
Неблагополучная семья – это:
• семья с алкогольными (или другими) проблемами, т.е. в которой один или два родителя стали зависимыми.
• семья с проблемой сексуального насилия, т.е. семья, в которой один или оба родителя подвергают сексуальному насилию кого-либо (супруга, ребенка) в семье.
• семья с психологическим террором, т.е. в которой один или оба родителя применяют эмоциональное насилие (шантаж, стресс) по отношению к членам своей семьи.
• семья с физическим насилием, т.е. в которой один или оба родителя бьют, физически оскорбляют кого-либо из членов семьи.
• семья с хроническим заболеванием, в которой один из родителей болеет хроническим заболеванием.
• семья с длительным фактором, нарушающим нормальное функционирование семьи (безработица, трудоголизм), одинокие матери и отцы, молодые матери.
Категории поведенческих дисфункций
• компульсивное поведение (зависимости, навязчивые идеи),
• физическое насилие,
• эмоциональное насилие (эмоциональный шантаж, эмоциональное неприятие, унижение, изоляция, вызов, ругань, угрозы), •
выученная беспомощность,
• расстройства социального функционирования,
• низкая самооценка -уважение,
• страхи, саморазрушение,
• более высокий уровень агрессии,
• более высокий уровень замкнутости,
• дети, подвергшиеся насилию, вырастают и становятся родителями, подвергшимися насилию. Последствия эмоционального
насилия — межличностная дезадаптация
(отсутствие безопасности), — интеллектуальный
дефицит, —
проблемы , — отсутствие доверия

В семье постоянно возникали проблемы, сложные ситуации, непредвиденные трагедии. Можно сказать, что беспроблемных семей не бывает, потому что каждый человек сталкивается с различными трудностями в повседневной жизни. Если семья функциональна, то даже самые большие проблемы можно решить или хотя бы достойно пережить. Хуже, когда члены семьи не могут поддерживать друг друга и вместе искать оптимальные решения, тогда могут возникнуть нарушения в функционировании семьи. Виновниками этих расстройств в основном являются родители, а последствиями этих расстройств является вред ребенку, который часто берет на себя разные роли. Эти роли — способ функционировать в обществе, а также защитный щит от угроз, возникающих в результате патологий в семейном доме.
Опираясь на литературу, мы можем выделить четыре основные роли, которые берут на себя дети:
• Герой – такое отношение чаще всего принимает старший ребенок, который пытается быть опорой как для родителей, так и для младших братьев и сестер. Не доставляет проблем с воспитанием, хорошо учится, послушна и выполняет всю работу по дому. Ребенок, берущий на себя роль героя, старается во что бы то ни стало добиться того, чтобы его отношение к семье считалось «нормальным» и даже образцовым. Герой, чрезмерно заботясь о нуждах других членов семьи, забывает о своих. Такой индивид не получает удовольствия от игры со сверстниками, отвергает собственные стремления, мечты и желания. Ребенок, принимающий на себя описанную мной роль, имеет очень низкий уровень самооценки, даже если у него есть какие-то способности, он не акцентирует на них внимание, не стремится к их развитию, полагая, что уверения родителей в том, что он не выдающийся, но максимум средний. Последствия отказа от собственных потребностей – депрессия, психические срывы и проблемы в школе. Индивиды, играющие роль героя в общественной жизни, обладают чрезмерным желанием помогать другим, они заботятся о другом человеке, чтобы удовлетворить потребность в заботе о себе. Эти люди часто не в состоянии сотрудничать с другими членами общества, поэтому всю ответственность за выполнение той или иной функции они берут на свои плечи. Характерной чертой такой личности является отсутствие умения просить о помощи, они не способны конструктивно бороться с собственным бессилием. Эти люди часто не в состоянии сотрудничать с другими членами общества, поэтому всю ответственность за выполнение той или иной функции они берут на свои плечи. Характерной чертой такой личности является отсутствие умения просить о помощи, они не способны конструктивно бороться с собственным бессилием. Эти люди часто не в состоянии сотрудничать с другими членами общества, поэтому всю ответственность за выполнение той или иной функции они берут на свои плечи. Характерной чертой такой личности является отсутствие умения просить о помощи, они не способны конструктивно бороться с собственным бессилием.
• Козел отпущения — чаще всего сами родители отводят эту роль кому-то из детей, говоря «ты ничего не умеешь», «ты глупее своего брата», «плохо учишься» и т.д. Таким образом , они делегируют одного ребенка на ремонт как виновного в семейных проблемах. Ребенок реализует черный сценарий и перестает учиться, имеет проблемы в школе, создает проблемы в поведении, вступает в конфликт с законом, тянется к алкоголю, наркотикам, иногда проявляет агрессию. «Козел отпущения» предпринимает действия, укрепляющие убеждение в себе, что он ничего не стоит, ничего не знает, не имеет талантов. Вместо самореализации происходит процесс самоуничтожения – нанесения вреда своему здоровью, жизни и безопасности. Он погружается в деструктивную работу с нарастающими проблемами. Он отвергает протянутые руки помощи, потому что больше всего боится рисковать близостью, теплотой, доверием.
• «Ангел» — невидимый ребенок. Такую роль берет на себя ребенок с высокой чувствительностью и тонкой структурой личности. Ребенок изолирует себя от кошмара действительности, убегает в сны, замыкается в мире своего воображения, мало требует от семьи, с трудом налаживает отношения с другими людьми. Он часто впадает в зависимость от психоактивных веществ или страдает такими расстройствами, как анорексия и булимия. Он не пытается развивать свои интересы и способности, потому что овладел искусством реализации собственных мечтаний, потребностей и желаний в мире собственного воображения. Он одинокий человек, убежденный в своей неудаче и непривлекательности. Индивид с такой установкой испытывает трудности в установлении контакта с другими людьми, не говорит без спроса, не проявляет признаков социальной активности. Такой человек не стремится осуществить свои мечты в реальном мире, он реализует их в своем воображении. Результатом такого отношения может быть даже развитие шизофрении в будущем.
• «Талисман» — ребенок, которого родители отличают в реальности, используя его для демонстрации того, какие они хорошие и чуткие воспитатели. Чаще всего талисманом является младший ребенок. Ребенку запрещается проявлять другие чувства, кроме удовлетворения родителем. Чтобы родители хорошо проводили время, «талисман» предоставляет им темы для веселья и смеха, всегда стараясь привлечь внимание. Для этого ребенка характерна низкая стрессоустойчивость, и при столкновении с трудной ситуацией он часто тянется к алкоголю или наркотикам. Таким образом они снимают напряжение, связанное с принятием решений и принятием на себя ответственности. С улыбкой на лице он эффективно маскирует страх, одиночество и печаль от окружающих. Он растрачивает свои таланты и интеллектуальный потенциал на забавы, шутки и удовлетворение временных прихотей. Ему сопутствует страх взрослой жизни.
Дети, растущие в неблагополучной семье, усваивают специфические роли — стратегии выживания в атмосфере постоянного напряжения, возникающего в результате угроз здоровью и жизни, а также непредсказуемости событий и правил, действующих дома. Ребенок чувствует себя одиноким и потерянным. Он убеждается в себе, что не заслуживает принятия и любви родителей. Хуже других должен постоянно доказывать, что достоин чьего-то (учителя, воспитателя) внимания. Поэтому он делает постоянные попытки проявить симпатию или антипатию к взрослым. Это зависит от роли, в которой функционирует ребенок, и от психических предрасположенностей, периода развития ребенка и «ярлыков», которыми пользуются родители. Редко ребенок остается в одной роли от начала до конца своей жизни.
Для членов неблагополучной семьи характерно создание т.н. костюм, т.е. сосредоточение внимания на том, что видят и говорят другие. Внутреннее состояние, самочувствие, собственные потребности не важны. Важно то, как вас воспринимают окружающие. Поэтому каждый член семьи «наряжается» в персонажа, которого он играет в семье и в жизни. Родители несут ответственность за создание неблагополучной семьи. Родители и дети создают систему, в которой преступники — взрослые, а жертвы — дети.

1.3 Школа как образовательная среда

Наряду с семьей школа является важным звеном в процессе социализации личности. Ребенок в возрасте 7 лет выполняет школьное обязательство, посещая начальную школу, неполную среднюю школу и гимназию.
Школа является образовательным учреждением, выполняющим дидактические, воспитательные и профилактические задачи, способствующие развитию личности. Она дает молодым людям знания, пробуждает интеллектуальную активность и формирует социально желательные установки. Для того чтобы школа могла в полной мере реализовать эти задачи, необходимо разработать дидактические, воспитательные и профилактические программы.
В этом учебном заведении часто возлагают большие надежды на правильное воспитание учеников. Дети и молодые люди, которые ходят в школу, имеют разное образование, часто это неблагополучные семьи, которые не поддерживают надлежащее развитие личности. Дети из такой образовательной среды ищут признания среди сверстников, часто деструктивного.
Углубляющийся кризис ценностей у молодежи, незаинтересованность со стороны родителей, пристрастившихся к алкоголю, вызывает поведение, не соответствующее общепринятым социальным нормам, и даже вступающее в противоречие с законом. Перед лицом этих проблем в школе должны быть реализованы профилактические и образовательные программы, которые помогли бы учащимся выстроить правильную иерархию ценностей, научить их правильно удовлетворять собственные потребности, формировать у них общественно полезные установки.
Образовательное содержание должно реализовываться не только классным руководителем, но и всем педагогическим коллективом, это позволит усилить воспитательные эффекты.
Вступление в школьный возраст означает, что человек вступает в контакт с учителями, которые вместе с родителями берут на себя задачу обучения своих учеников. Поэтому отношения между учеником и учителем очень важны. В условиях правильного воспитательного процесса педагоги и учащиеся делятся друг с другом своими чувствами, проявляя таким образом готовность к общению друг с другом.
Позитивный контакт между учителем и учеником не может существовать без демонстрации учителем того, что он уважает, принимает и понимает ученика, а в случае необходимости готов оказать ученику реальную помощь.
В целях поддержки правильного развития личности педагог-воспитатель должен давать ученику задания, направленные на закрепление его положительного поведения, замечать и развивать сильные стороны, способности и интересы учащихся. Эти задания должны быть представлены таким образом, чтобы ученик хотел выполнить их по собственной воле, а не потому, что этого требует учитель.
Для правильного ведения воспитания в школе учителя должны сотрудничать друг с другом в реализации образовательных программ. Если каждый учитель должен обучать студентов одновременно, необходимо определить, какого типа студента они хотели бы обучать. Каждый учитель имеет разную систему ценностей и воплощает в жизнь разные идеалы.
Еще одним очень важным аспектом воспитательной роли школы является сотрудничество учителей с родителями. Семья, а позже и школа, являются той средой, которая вносит наиболее существенный вклад в социализацию и воспитание детей и молодежи. Родители являются важнейшим источником информации об ученике, о его сильных и слабых сторонах, потребностях, интересах и т. д.
Основной целью сотрудничества педагогов и родителей является совершенствование дидактического и воспитательного процесса и, таким образом, обеспечение должного интеллектуального, эмоционального, социального и нравственного развития учащихся. Не менее важными целями такого сотрудничества являются: лучшее понимание учащихся как родителями, так и учителями, восприятие школьной жизни учителями глазами родителей, а родителями глазами учителей, создание более привлекательного для детей пребывания в школе (например, организация поездок), объединяя родителей и учителей для внесения изменений и улучшений в жизнь класса, укрепления положительных эмоциональных связей между родителями, учителями и учениками, педагогической деятельности родителей.
Благодаря правильному сотрудничеству педагога и семьи у воспитателя появляется возможность взглянуть на ученика с более широкой точки зрения.
Сотрудничество родителей со школой очень важно, особенно в первые годы обучения ребенка. Затем родители поддерживают дидактический процесс, следя за успехами ребенка в обучении, мотивируя ребенка на изучение знаний, тем самым формируя положительное отношение к учебе и школе.

1.4 Функционирование ребенка из семьи с алкогольной зависимостью в школьной среде.

Взаимоотношения с учителями имеют большое значение для процесса социализации ребенка. Качество этого контакта в первую очередь моделируется учителем. Важно, чтобы его поведение максимально способствовало этим отношениям, особенно в общении со школьником, выросшим в неблагополучной семье.
Уже в первых классах начальной школы можно наблюдать поведение учащихся, что вызывает тревогу у учителей, заставляет их задуматься о том, что происходит в доме ученика, что они демонстрируют специфическое отношение, специфическим образом реагируют на те или иные школьные ситуации.
Первоначальный диагноз может поставить любой педагог, поскольку он сводится к наблюдению и констатации возникновения конкретных симптомов (психических, поведенческих и сопутствующих ситуаций).
Дети из неблагополучных семей вырастают в убеждении, что они неполноценны, не заслуживают любви родителей и внимания педагогов и принятия со стороны сверстников, в основном принятия и сочувствия детей из семей т.н. «нормальный».
К детям, нуждающимся во внимании и помощи, относятся дети:
— не принимается, отвергается сверстниками в классе,
— не нравится учителям,
— испытывает трудности в обучении,
— озабочена взрослой жизнью, перегружена бытовыми обязанностями,
— агрессивна, сварлива,
— пассивна, замкнута, застенчива, существует на обочине класса жизни,
— вступающие в роли классных проказников, независимо от ситуаций и последствий,
— грустные, чрезмерно серьезные, неохотно участвующие в игре,
— чрезмерно сосредоточенные на оценках, учащиеся в основном для получения одобрения со стороны окружения, полные страха перед худший сорт,
— которые не любят себя, говорят, что они глупы, непослушны, некрасивы, нелюбимы.
Типичные поведенческие симптомы у детей из неблагополучных семей:
— трудности с концентрацией внимания
— частые пропуски занятий
— низкий уровень письменных и устных ответов, отсутствие домашних заданий
— внезапные изменения в поведении
— безразличие к своему внешнему виду
— компульсивное поведение (например, переедание, курение сигарет)
— застенчивость и избегание контактов с другими детьми
— склочность и нежелание сотрудничать с учителями и коллегами
— постоянные сообщения о проблемах со здоровьем (головные боли, боли в животе)
Типичные психологические симптомы у детей из неблагополучных семей:
— заниженная самооценка
— тревожность,
— подавление гнева, приступы агрессии
— переживание проблем (симптомы истерии, шоковое состояние)
— депрессия и апатия из-за того, что не справляются с трудными ситуациями
— склонность к депрессии
— пугливость без причины
— грусть и убежденность в собственном несчастье
— напряжение и страх, связанные с адаптацией к изменениям.
Характерные сопутствующие ситуации:
— ребенка в школу приведет бабушка, дедушка или другой человек, даже если это мог сделать кто-то из родителей
— бывает, что никто не приходит или опаздывает
— родители редко обращаются в школу по поводу ребенка
— во время беседы с воспитателем родитель замкнут, молчит не представляет как поддержать ребенка
— родители не сообщают о домашних проблемах
— у ребенка нет всей посуды и учебников
— ученик носит грязную одежду.
Ребенок из неблагополучной семьи, в которой он берет на себя одну из описанных мною ранее ролей, также воспроизводит это поведение в школе. Ребенок, принимающий на себя роль — стратегия героя в семейном доме, в школе будет проявлять следующие симптомы: не проявлять чувств, почти немедленная сосредоточенность на задании или предмете, с которым он хочет установить контакт, такой ученик крайне серьезен, готов к брать на себя несколько задач и обязанностей одновременно, он всегда первым вызывается выполнить задачу, но он не просит помощи или руководства для выполнения задачи, всегда заявляя, что справится, берется за задачи независимо от того, являются ли они предмет его увлечения и интересов, в выполнении задачи предпочитает самостоятельность, отказывается от сотрудничества, постоянно сопровождается чувством неуверенности, нервозностью,
Для «козла отпущения» характерны следующие черты: он проводит проверку учителей и учеников, чтобы понять, будет ли он принят или отвергнут, старается, чтобы ярлык «плохой» закрепился за ним и в школьной среде, он выражает свои страхи или потребности через бунт, агрессию, не слушает учителей, мешает другим учащимся участвовать в уроках, часто обижается или принимает вид, что ему вообще все равно, чаще вступает в драки со сверстниками.
«Ангел» характеризуется следующими чертами: изначально он подкалывает, спокоен, застенчив, старается оставаться незамеченным любой ценой, не делает попыток контактировать с учителями и сверстниками, на уроке малоактивен, изолируется. сам, в свободное время не приходит на встречи со сверстниками, легко уходит в литературу, кино или компьютерную фантастику, со сверстниками часто испытывает только платонические отношения и дружеские отношения.
Ребенку, выступающему в качестве талисмана в школьной среде в своей семье, свойственны следующие симптомы: он старается организовать развлечения для окружающих, снимает напряжение поведением шута, у него всегда прекрасное настроение, чем больше напряжение, тем Чем активнее и лучше ребенок, тем обычно его любят и узнают.
Дети из патологических семей, впервые соприкасающиеся со школьной средой, должны воспринимать ее как доброжелательное место, где царит приятная и теплая атмосфера, где над личностью нет и не будет насмешек со стороны взрослых. Школа должна быть местом, куда ребенок не будет приходить со страхом, что кто-то оскорбит его физически или морально. Первые годы обучения позволяют ребенку узнать об окружающем мире, речи, правописании, природе и математике. Первый период школьного обучения позволяет учащимся перейти от жизни, наполненной играми, к жизни, в которой у ребенка появляются новые обязанности.
Трудности в общении с учеником: молчаливость, агрессия, полная безответственность, перекладывание
ответственности на других.
Трудности, возникающие из-за отношения учителя:
— осуждение ученика (ты глупый, наглый и т.д.)
— подстрекание его (скажем, напоследок)
— игнорирование оправданий и проталкивание собственной версии событий
— принуждение ученика к признанию своей вины
— обида на поведение ученика
Барьеры в преподавателе -отношения с учащимися:
— вытекающие из особенностей личности, темперамента
— связанные с усвоенными дома моделями поведения
— зависящие от стадии развития ребенка
Важнейшей задачей педагога является:
— установление контакта; родители, создающие неблагополучный дом, этого не делают
– четкая постановка цели; дома нет четких сообщений
— с помощью сообщения «я» (за тебя волнуюсь, вижу, слышу
В первые годы обучения ребенок может общаться очень просто и понятно.Педагог
-воспитатель в работе с учащимся из неблагополучной семьи должен руководствоваться следующими принципами:
• Учитель должен не только давать знания, но и воспитывать. и старайтесь поддерживать правильный контакт с учащимся,
• Правильный диалог учитель-ученик учит единицу правильным контактам с другими людьми,
• Схема хода беседы – вмешательство является вспомогательным средством в беседе, следует руководствоваться в основном своим собственные чувства и чувства,
• Знание учителем типа дисфункции, возникающей в данной семье, и ее влияния на поведение учащихся является общим благом.
• Учителю не обязательно быть юристом, психотерапевтом или социальным работником – его роль состоит в том, чтобы быть педагогом и строить правильные отношения с учеником.
• Учитель должен установить контакт с различными учреждениями, чтобы оказать наилучшую возможную помощь в воспитании личности.
• Учитель имеет право на ошибку и часто нуждается в поддержке, однако профессиональная этика запрещает ему отдыхать от учеников.
Конструктивные способы построения отношений между учителем и учеником:
• Раскрытие учителем того, что он видит, чувствует и думает в связи с поведением ученика,
• Четкое определение того, какое поведение ученика допустимо, а какое недопустимо,
• В каждой сложной или неприятной ситуации, вызванной неправильным поведением учащегося, видеть и хорошие стороны его поведения.
• Проявление готовности понять действия ученика,
• Принятие ученика как личности означает, что мы принимаем человека таким, какой он есть, работаем только над его неадекватным поведением, •
Создание учебных ситуаций, в которых ученик имеет возможность проявить свои сильные стороны ,
• Понимание важности студенческих проблем,
• Открытость к идеям учащегося, его образу мышления и действиям.
Школьник, выросший в неблагополучной семье, при отсутствии помощи:
• погружается в деструктивные механизмы совладания с бытовыми проблемами (закрепляет функционирование в ролях – стратегиях),
• у него накапливаются школьные проблемы: он не справляется с учебой (берет верх убеждение в собственном бессилии) и фактически бросает школу, • не может наладить
конструктивные контакты со сверстниками (просто дружить) и как результат живет изолированно, в одиночестве,
• разрушает свое здоровье количеством берущихся за него дел,
• воспроизводит семейные паттерны, являющиеся источником дисфункции: использует физическое и психическое насилие как способ общения, употребляет психоактивные вещества, • становится
зависимым к людям, занимает позицию выученной беспомощности,
• не уважает себя и других,
• обращается с собой как с товаром для продажи, позволяет сексуально эксплуатировать себя, покорно насилию
Для некоторых детей из семей, имеющих проблемы с алкоголем, школа – это место, где они находят комфорт и чувствуют себя в безопасности. Школа – это убежище, где они могут укрыться от нестабильной жизни дома. Здесь все уважают друг друга, говорят нормальным тоном, взрослые, которые должны быть примером, это он.
Дети алкоголиков не учатся в школе по многим причинам. Уже в период внутриутробного развития эти дети подвергаются воздействию факторов, повреждающих центральную нервную систему. Часто сопровождается задержкой развития функции зрительного и слухового анализатора и нарушениями латерализации. В младших классах начальной школы это прежде всего дислексические, дисграфические, дизорфографические задачи, а также проблемы с обучением математике. В старших классах эти неудачи распространяются на другие школьные предметы. Это связано с отсутствием систематической заботы и помощи в школьном воспитании ребенка со стороны родителей. В общем, родители настолько поглощены своими проблемами, что детские дела отходят на второй план.
Нередко отношение детей алкоголиков сводится к перекладыванию ответственности за развитие и воспитание ребенка на учителя и школу. Они обращают внимание только на результаты обучения. Дети из семей, где есть или злоупотребляли алкоголем, часто приходят в школу неподготовленными, из-за отсутствия помощи, отсутствия условий, однако смущение не позволяет им открыто признаться в том, почему они не выполняют домашнее задание, что приводит к неудовлетворительной успеваемости. оценки. Из-за бедности, сопутствующей алкоголизму, эти дети часто не имеют необходимых материалов, соответствующей одежды для занятий физкультурой и т. д. Однако, несмотря ни на что, просить о понимании или помощи они не в состоянии, предпочитая терпеть наказания.
Важной проблемой для детей алкоголиков являются бытовые ссоры, вызывающие, в том числе, нарушения сна и, как следствие, нарушение концентрации внимания. Даже если ученик проявляет готовность к получению знаний и хочет проявить себя, отсутствие нужного количества сна, страх, травма после драки, отсутствие горячей еды дома делают организм не таким восприимчивым к обучению.
Эти дети вступают в драки со сверстниками, импульсивны, непослушны, прогуливают занятия, лгут, ведут себя агрессивно в группах и не идут на сотрудничество.
Поэтому особое внимание уделяется способности учителей и воспитателей распознавать детей из семей алкоголиков. Признание помогает преподавателям изменить свои ожидания, намерения и межличностное поведение в соответствии со своими знаниями об алкогольной среде, в которой живут некоторые учащиеся.
Учителя и воспитатели играют ключевую роль в том, чтобы замечать и помогать детям алкоголиков. Они должны знать положение своих учеников. Это позволит им повысить эффективность своего воспитательного воздействия. Лучший способ проявить сострадание и помочь детям алкоголиков — стать их защитниками; говорить о своих потребностях и правах.