Под методом воспитания мы понимаем каждый отдельный метод поведения воспитателя, заключающийся в оказании определенного воздействия на деятельность воспитанника. Можно также сказать, что это «сознательно и последовательно применяемый метод педагогического воздействия на личность, группу или сообщество для достижения намеченной воспитательной цели». Ведущей чертой методов воспитания некоторые воспитатели считают оказание специфического воздействия на деятельность воспитанника.
Существуют различные классификации методов воспитания, которые можно разделить на:
· индивидуальные и групповые методы,
· методы прямого и косвенного воспитательного воздействия,
· методы личностного, ситуативного и социального воздействия и методы направленного самовоспитания,
· структурно-ситуативные методы.

Каждый из вышеперечисленных методов воспитания индивидуален, но все они дополняют друг друга и ни один из них не может быть упущен. Воспитатель принимает решение о выборе метода и именно он должен уметь им пользоваться. Из этого следует, что не сам метод обучения определяет педагогический успех, а то, как он используется для достижения образовательных целей. Поэтому стоит подчеркнуть, что «применение методов воспитания тем эффективнее, чем в большей степени оно сопряжено с соблюдением психосоциальных условий эффективности воспитательных взаимодействий». Однако нельзя слишком усердно пользоваться методами и приемами воспитания, так как это может отрицательно сказаться на собственном подходе к воспитанию. По словам К.
Методы воспитания можно разделить на методы индивидуального воздействия, т. е. метод моделирования, метод задания, метод убеждения, метод поощрения и наказания, и методы группового воздействия, т. и метод участия студентов в организации уроков.
Я хотел бы представить здесь два метода индивидуальных взаимодействий — метод моделирования и метод наказаний и поощрений, поскольку они являются наиболее известными и распространенными методами воспитания.
Метод моделирования, т. е. метод примера, является наиболее действенным методом обучения, его эффективность подтверждается тем, что «слова учат, а примеры привлекают». Мы можем видеть это у людей, которые проводят много времени вместе. Эти люди со временем начинают вести себя одинаково. Это происходит в результате бессознательного усвоения установок и поведения других людей. Эта тенденция проявляется у детей, похожих на своих родителей. Однако в школе они не только уважаемые учителя, но и конкретные ученики. Ребенок имитирует поведение образца или образца и идентифицирует себя с ним как в слое взглядов, выбора и социального поведения, так и в конкретных действиях в окружающей среде.
Метод моделирования также часто называют методом личного примера, а также методом подачи хорошего примера. Таким образом, мы можем назвать его методом обучения путем подражания или замещающего обучения, а также путем так называемого «заражение», то есть передача определенного поведения. Многие авторы используют различные виды имен взаимозаменяемо.
Альберт Бандура – ​​ярый пропагандист метода моделирования утверждает, что «под моделированием он понимает как картирование, т.е. усвоение наблюдаемых поведений, так и приобретение новых поведений или модификацию поведений, ранее выявленных наблюдателем, при этом объем моделирования исключает всякое сознательное подражание модели наблюдателем».
Различие между обобщенными и подобными эффектами моделирования очень важно с образовательной точки зрения. Особую роль в этом процессе играют очень разные модели поведения индивида по сравнению с воспринимаемой им моделью поведения. Как правило, это поведение, подпадающее под ту же категорию, что и наблюдаемая модель. Поэтому метод подачи хорошего примера очень полезен и полезен с воспитательной точки зрения. В результате возможного обобщения воспитанниками воспринимаемого поведения других людей оно становится способным к разнообразным, разнообразным и конструктивным реакциям на чужие потребности, недостатки и ожидания.
Стать похожим на других людей — это не всегда сознательное и преднамеренное подражание или подражание тому, что делают другие люди. Мы имеем здесь дело с подсознательным процессом, который заключается в «непреднамеренном или рефлекторном повторении поведения людей, с которыми мы имеем близкое знакомство и близость». Хорошее и плохое поведение родителей может вызывать симпатию. Это зависит от того, служат ли они шаблоном или моделью поведения, которую он утверждает внутри.
Облегчение использования метода примеров состоит в том, чтобы осознать поведение, которое легко поддается моделированию, т. е. оно привлекает и привлекает внимание учащегося. В семье это включает родители, проявляющие взаимопонимание, доверие, радушие, помогающие друг другу, стремящиеся к здоровью и благополучию друг друга. Такое поведение родителей способствует созданию атмосферы, располагающей к подражанию их поведению детьми. Так они учатся альтруизму у своих родителей в условиях подражания им.
Родительская любовь, проявленная родителями, оказывает большое влияние на правильный процесс моделирования. Это вызывает и углубляет социально и морально желательное поведение или отношение учеников.
Также моделируются просоциальные отношения к другим людям в окружающей среде, такие как доброжелательное отношение к соседям, друзьям, посетителям и их детям. В педагоге ценится хорошее отношение к педагогическому коллективу, родителям и опекунам детей, с которыми они занимаются. Важную роль играет также чувствительность родителей или учителей к социальному вреду и несправедливости и неудачам других людей.
На готовность к желаемому поведению влияют различные блага, получаемые воспитанниками от других людей, особенно от родителей и учителей. Полученная от них помощь вызывает у них впоследствии желание помочь другим, даже не только тем, от кого они эту помощь получили.
Эффективность метода моделирования в целом положительная, но зависит от многих факторов. Этот метод может быть менее эффективным для детей младшего возраста, чем для детей старшего возраста.
Несколько моделей, которые ведут себя одинаково или сходным образом, более эффективно меняют поведение, чем одна модель.

Также было обнаружено, что «модель оказывает большее влияние на наблюдателя; чем больше наблюдатель осознает свою компетентность и авторитет, которым он пользуется в своем окружении; чем шире диапазон власти модели и тем больше ее способность оказывать наблюдателю духовную и материальную поддержку; чем больше наблюдатель замечает сходства с собой в модели, например, в отношении конкретных навыков, интересов и талантов; тем с большим энтузиазмом модель относится к своему альтруистическому поведению.
Метод поощрения (позитивное подкрепление) является вторым используемым воспитательным методом. Он включает в себя поощрение желаемого поведения путем похвалы или вознаграждения. Такая похвала дается устно, письменно или с помощью красноречивого жеста, выражающего согласие с конкретным поведением воспитанников. Награды за поведение часто бывают в виде материальных и нематериальных подкреплений, таких как более длительный просмотр телевизора.
Использование вышеуказанного метода тем эффективнее, чем больше он используется с теми типами положительного подкрепления, которые желательны для детей и подростков. Однако нужно разобраться, какой ребенок нуждается в материальном подкреплении, а какой — только в похвале.
Метод вознаграждения выполняет две функции. Первый из них: в результате его применения воспитанники узнают о выполнении тех или иных команд в соответствии с ожиданиями взрослых. Во-вторых, похвала или вознаграждение являются мотивирующим фактором для социально и морально желательного поведения.
Правильное использование метода вознаграждения требует соблюдения нескольких принципов положительного подкрепления, т.е. воспитательного вознаграждения. Согласно мысли Джеймса Э. Уокера и Томаса М. Ши, эти принципы можно выразить следующим образом:
проявления желательного поведения следует подкреплять, а проявления деструктивного поведения следует избегать,
социально и морально желательное поведение требует подкрепления сразу же после проявления. своими учениками,
начальное подкрепление определенного поведения должно подкрепляться каждый раз, когда оно появляется в поле зрения воспитателя (взрослого), при
слишком частом подкреплении поведения это подкрепление должно использоваться периодически, а не непрерывно или систематически,
материальное подкрепление должно сочетаться с подкреплением в форма похвалы. Поэтому следует стремиться отказаться от материального вознаграждения в пользу нематериального подкрепления.

Правильно применяемый метод поощрения высоко ценится в педагогике, а также всеми родителями, воспитателями и учителями. Использование этого метода:
увеличивает вероятность ожидаемого учащимися поведения,
· положительно мотивирует их вести себя социально и нравственно желательным,
· влияет на творческие способности девочек и мальчиков,
· укрепляет их чувство собственного достоинства и собственного достоинства.

Есть и слабые стороны метода поощрения, поскольку злоупотребление и ошибки в его применении могут привести ребенка к требовательному отношению. Этот ребенок ожидает некоторой компенсации в результате социально и морально желательного поведения. Без нее он пренебрегает своими обязанностями и обязанностями.
Следует избегать использования метода вознаграждения одних и избегания других. Социально дезадаптированных детей и молодежь нельзя оставлять без внимания, ведь именно они особенно нуждаются в похвале и поощрении со стороны взрослых.
Запрещено также использование метода поощрения наименее нуждающихся, так как это приводит к эгоистичным установкам и способствует нездоровой конкуренции в семье и школьной среде.
Этим приемом можно злоупотреблять и при похвале и поощрении, поскольку они лишены какого-либо воспитательного воздействия на воспитанников, т. е. не компенсируют конкретное поведение (действуют на пустом месте).
Еще одним недостатком этого метода является недостаточность его систематического или чрезмерно усердного применения.
Способ поощрения иногда используется не столько в зависимости от ситуации воспитания, сколько пословичным «я вижу» или беззаботным юмором воспитателя. Эта практика является одной из причин, по которой обвинения вознаграждаются не сразу после их похвального поведения, а по прошествии длительного времени с момента его совершения.
Указанный выше метод не гарантирует быстрого педагогического успеха. Его полезный эффект виден только через некоторое время.
Метод наказания, или, другими словами, метод отрицательного подкрепления, вообще является наиболее известным и наиболее часто используемым воспитательным методом. «Это также один из наименее эффективных способов изменить социально и морально нежелательное поведение детей и подростков».
Существуют различные понимания метода наказания. Одна из них гласит, что это способ воспитательного воздействия посредством сознательно применяемых наказаний с целью предотвращения повторения воспитанниками поведения, несовместимого с действующими в жизни ценностями и нормами.
Методом наказания можно назвать также «всякую воспитательную деятельность, заключающуюся в создании аверсивных явлений для воспитанника, находящегося во временной связи с его специфическим поведением». Упомянутое выше аверсивное значение, т. е. т. н. наказания равносильны строго отталкивающим факторам или созданию возможности использования аттракций, что может выражаться, например, в лишении некоторых привилегий или прерогатив.
Метод наказания можно сравнить с созданием психологического напряжения у воспитанников в результате срыва каких-то их мотивов или несоответствия их ожиданиям. Сюда же относятся аверсивные воздействия и раздражители, т. или забрать что-то полезное или приятное». Иногда, однако, они принимают форму запретов на пользование разного рода удобствами или аттракционами, а также современной изоляции или уединения и телесных наказаний.
Метод наказания имеет как преимущества, так и недостатки. Однако обычно оно «подавляет», а не «гасит» нежелательное поведение у воспитанников, т. е. временное прекращение или отказ от дальнейшего наказания вызывает рецидив нежелательного поведения.
С другой стороны, чрезмерное наказание вызывает склонность к агрессии, лжи, догматизму и предрассудкам. Однако в большинстве случаев это вызывает страх, разочарование, незащищенность, чувство неполноценности и ненависти и часто усиливает наказуемое поведение.
Одни утверждают, что этот метод малоэффективен и к тому же вреден, другие утверждают, что метод наказания обычно приводит к ожидаемым изменениям в поведении детей и подростков, когда наказание принимает форму так называемого гашение. Он заключается в предотвращении ожидаемого учениками вознаграждения, т. е. в обеспечении положительного подкрепления.
Другие видят в способе наказания функцию управления поведением человека путем информирования его о неприятных последствиях социально и нравственно нежелательного поведения.
Заслуживает внимания Жан Жак Руссо, утверждавший, что естественные наказания, являющиеся неизбежным следствием плохого поведения, особенно эффективны. Эти наказания являются следствием реального мироустройства, в отличие от наказаний, последствия которых налагаются взрослыми.
Что касается физического (телесного) наказания, то оно вызывает серьезные возражения. Особенно при преднамеренном использовании, в отличие от спонтанной реакции на ненадлежащее поведение учеников, это приводит к эффектам, противоположным ожидаемым, например. это неуважение к личному достоинству учащегося, усиление агрессивности и предубеждений по отношению к взрослым, а также склонность детей бить и оскорблять собственных детей в будущем.
Метод телесных наказаний также может причинить телесные повреждения с необратимыми последствиями. Кроме того, избитые дети склонны причинять боль другим детям. Плохие последствия вызывает и несправедливое наказание, вызывающее желание возмездия и применяемое в состоянии нервозности для успокоения собственного неудовольствия или гнева.
Эффективность наказания настолько эффективна, насколько соблюдаются соответствующие условия. Одним из них является положительное отношение наказуемого к карателю, эффективность наказания повышает принятие наказуемым норм, за несоблюдение которых он был наказан.
Также рекомендуется, чтобы наказание никоим образом не оскорбляло достоинство детей, не применялось во время минутного гнева родителя или воспитателя, чтобы ему предшествовало разъяснение вредности совершенного деяния, а также в чем вина осужденного. Его также следует применять после убеждения ребенка в том, что он поступил неправильно и заслуживает наказания, а также оно должно иметь место сразу после совершения правонарушения и должно дать ребенку «возможность компенсировать содеянное».
Эффективность метода наказания также зависит от осмотрительности применения наказания и его применения в дружеской атмосфере. Важно также применение наказаний, соответствующих степени устойчивости учащихся к фрустрациям, их чувствительности и самооценке. Поэтому следует избегать слишком суровых и слишком мягких наказаний.
Многие воспитатели считают, что очень важным условием эффективности метода наказания является проявление к наказываемому любви, которую питает к нему воспитатель. В то же время сказано, что «воспитатель, не наказывающий из любви, лишает наказание возможности конструктивного воздействия на детей и молодежь. Кроме того, оно низводит его до акта мести или возмездия и превращает его в своего рода зрелище, вместо того, чтобы использовать его только в воспитательных целях.

Обобщая метод моделирования и метод наказаний и поощрений, можно сделать вывод, что все эти методы являются прямыми методами воспитания. Они пытаются сформировать у ученика позитивное поведение и отношение. Их эффект обычно долговременный. Эти методы широко известны, доступны и часто используются в образовательной практике.
Цели и допущения этих методов различны:
· в методе моделирования ребенок имитирует поведение модели и идентифицирует себя с ней в слое взглядов, установок, выбора и социального поведения, ·
в методе вознаграждения также используется положительное подкрепление (похвала, материальное и нематериальное вознаграждение, красноречивые жесты, привилегии) ​​в способе наказания,
негативное подкрепление (неодобрение, лишение привилегий, выговор, исключение из игры, из группы, увещевания) заключаются в том, чтобы отбить у подопечных охоту повторять социально нежелательное поведение.

Метод наказаний и поощрений содержит функции управления поведением человека, тогда как метод моделирования не предполагает такого вмешательства и работает более естественным образом.
Последствия и негативные последствия применения этих методов также различны.
Метод моделирования имеет наименьшее количество негативных последствий. Они могут появиться только тогда, когда моделью является отрицательный персонаж и ученик может перенять представленные им черты и модели поведения.
Слабой стороной метода моделирования является также его меньшая эффективность по отношению к детям младшего возраста.
Чтобы быть эффективным, метод вознаграждения требует выполнения ряда условий и правил. У ребенка может развиться требовательное, эгоистичное отношение. Бывает, что это способствует нездоровой конкуренции в семье или школьной среде. Некоторые воспитатели используют его, когда у них есть так называемые «хорошее настроение», и это не гарантирует успеха этого метода.
Наименее эффективным и отягощенным наибольшим количеством пороков является метод наказания. Обычно он «подавляет», а не «гасит» негативное поведение, и через некоторое время это поведение возвращается. Чрезмерное наказание вызывает нарушения в поведении (агрессия, ложь, предрассудки, деструктивное поведение) и в сфере эмоций (страхи, фрустрации, неуверенность, ненависть, чувство неполноценности).
Что же касается физического наказания, то оно вызывает серьезные возражения, особенно когда применяется преднамеренно. Побои унижают личное достоинство учащегося, усиливают агрессивность и предубеждение по отношению к взрослым, усиливают склонность бить и жестоко обращаться с собственными детьми и причинять вред другим людям в будущем.
Все эти методы также несут в себе положительные эффекты использования разных для каждого из них.
Наиболее эффективным воспитательным методом, вызывающим стойкие положительные изменения в личности и поведении учащегося, является метод моделирования.
С его помощью вы можете эффективно влиять на развитие и углубление социально или морально желаемого поведения или установок. Его эффективность также обусловлена ​​его прямотой и естественностью. «С помощью лепки мы можем мягко и незаметно ввести воспитанника в мир социальных норм и ценностей». Кроме того, действие метода примера не вызывает бунта или злобы, как в случае применения наказания.

Эффективность наказания более эффективна, если соблюдаются соответствующие стандарты, т.е. должно сохраняться положительное отношение наказуемого к наказывающему, также следует обращать внимание на то, чтобы наказание не оскорбляло достоинство детей, не должно применяться во время сиюминутного гнева воспитателя, ребенок также должен быть осведомлен вредности совершенного деяния и в чем его вина. Его следует применять после того, как убедите подопечного в том, что он поступил неправильно и заслуживает наказания. Также предполагается дать ребенку возможность компенсировать свой проступок.
Эффективность этого метода зависит также от осторожности применения наказаний и их применения в «теплой» обстановке, а также от степени психологической стойкости обвинений. Поэтому следует избегать применения строгих и мягких наказаний. Важным фактором эффективности метода наказания является проявление к наказываемому любви, которую питает к нему воспитатель.
Использование метода поощрения повышает вероятность ожидаемого учениками поведения, положительно мотивирует их вести себя социально и морально желательным, влияет на творческие способности учеников, укрепляет их чувство ценности и собственного достоинства.
Этот метод также выполняет две функции, т.е. в результате ее применения учащиеся узнают о выполнении тех или иных команд в соответствии с ожиданиями взрослых, а похвала или вознаграждение является побудительным фактором к социально и нравственно желательному поведению.
Если ученика вознаграждают достаточно часто, он/она обретает чувство интеграции и безопасности.