ДЕТСКИЙ ДОМ — воспитательно-социализирующее учреждение, осуществляющее круглосуточный уход и воспитание детей, родители которых постоянно или временно не могут, не могут или не хотят создать надлежащие условия для проживания и развития. Они оказывают образовательную помощь детям и молодежи в возрасте до 18 лет, а в случае продолжения образования — до 25 лет. Количество мест в центре социализации не должно превышать 30, что соответствует стандартам стран ЕС.

Институциональное решение может состояться только после того, как будут исчерпаны возможности поиска приемных или приемных семей для детей, что соответствует Конвенции о правах ребенка и резолюциям министров социальных дел Совета Европы.

Помещение ребенка в учреждение по уходу должно служить реинтеграции семьи, восстановлению родительских компетенций.

1. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Происхождение этой формы ухода восходит к глубокой древности. Как и в других странах, в Польше сирот в первую очередь доверяли родителям, а во вторую очередь появились учреждения по уходу.
В Польше первые детские дома были организованы Орденом Святого Духа, привезенным из Вены в Краков епископом Пандорой в 1203 г. Интересны факторы регресса семейных форм ухода за детьми. Основным фактором было увеличение числа детей, для которых необходимо было организовать приемную семью. Первоначально профессиональная забота была прерогативой Церкви.
Еще одним фактором, определившим создание детских домов, было отсутствие контроля над приемными семьями. В 17 веке выявилась практика «женщин-ангелов». Выяснилось, что сироты, подаренные о. Г. П. Бодуна крестьянским семьям «по грудь» (до 3 лет) и «на горшок» (с 3 лет) не только причиняли боль, унижали, использовали на тяжелейших работах, но и нередко убивали за постоянный доход без каких-либо обязательств. Это послужило причиной дисквалификации приемной семьи как опасной формы, угрожающей жизни сироты. Спустя два века после драматических переживаний А. Маевской опека приемных семей была восстановлена. Она организовала уход за детьми в Лодзи в конце межвоенного периода.

После Второй мировой войны было около 3 миллионов военных сирот. Это привело к развитию учреждений по уходу. После 1944 г. большую роль в организации ухода за детьми играли политические соображения. В то время школы и детские учреждения были национализированы, а учреждение для детей-сирот получило гордое название «Государственный дом ребенка». Власть демонстрировала перед внутренними и внешними силами свой прогрессивный характер, хвастаясь, в том числе, помещиков изгоняли из дворцов и парков, а на их место вводили сирот. Это касалось сталинского периода. В Польше детские дома назывались по-разному. Чаще всего это были богадельни, приюты, приюты, но у них были и собственные названия, например, «Наш дом», «Дом Сиерот». Сегодня здесь должны быть небольшие гостиницы, гостиницы, пристани, но не «детские дома». Может проблема в самом названии? Это чем-то напоминает наивность тех

Число полных сирот колеблется от 6 до 10 %, а около 62 % детей-сирот — дети с обоими родителями. Однако эти родители не выполняют свои обязанности, обязанности, в результате чего судом они лишены родительских прав, либо они у них ограничены или приостановлены.

Следствием такого положения дел является поступление в детские дома детей с крупной педагогической нерадивостью, отставанием в развитии, физическими, умственными и характерными дефектами.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОГО ДОМА

Постановление Министра труда и социальной политики от 1 сентября 2000 г. об учреждениях по уходу и воспитанию (Законодательный вестник № 80, ст. 900) регулирует виды, принципы работы и организации учреждений, квалификацию наемных работников, условия использования волонтерского труда, правила и порядок квалификации и направления детей в учреждения , применимые стандарты воспитания и ухода и стандарты услуг по уходу и обучению, предоставляемых в учреждениях.

Подробные задачи и организация учреждения, а также специфика и объем оказываемой помощи указаны в положениях. Он разрабатывается директором учреждения по согласованию с районным центром поддержки семьи (ЦППС). Дети, находящиеся в учреждении, должны быть ознакомлены с правилами.

Работа с учащимися проводится по индивидуальным планам работы, составленным воспитателем и доработанным с участием психолога, педагога и социального работника.

В связи с разным кругом обязанностей персонал делится на педагогических работников (директор – назначается органом управления учреждением, руководит учреждением и его заместитель, воспитатели – обязаны организовывать работу в группе детей и работать индивидуально). с ребенком, руководит процессом воспитания ребенка, несет непосредственную ответственность за выполнение заданий, вытекающих из индивидуального плана работы, и находится в постоянном контакте с семьями детей. области педагогики, психологии, политологии и социальных наук в области социальной реабилитации.

Лицо, работающее в учреждении в качестве социального работника, несет ответственность за работу с семьей ребенка, признает его семейное положение, поддерживает связь с учреждениями, поддерживающими эту семью, инициирует действия, необходимые для нормализации семейного положения и обеспечения возможности возвращения ребенка в семью.

На лиц, работающих в учреждении в качестве психолога или педагога, возлагается ответственность за индивидуальную диагностику ребенка, проведение лечебных занятий и психолого-педагогическое консультирование родителей детей, находящихся в учреждении. Один психолог заботится о 50 подопечных в возрасте до трех лет или о 100 подопечных в домах с детьми старшего возраста. Это должны быть люди, имеющие высшее образование со степенью магистра.

В учреждении должны работать терапевты (лица с документальной подготовкой к проведению терапии по профилю, необходимому в работе учреждения), няни (выпускники медицинских вузов, готовящиеся работать нянями), а также врачи и медицинские сестры.

3. ЗАДАНИЯ ДЕТЕЙ И ИХ ФУНКЦИИ

Основная статусная задача детского дома – стремиться заменить детям семейный дом. Подопечные чаще всего безнадзорны, отстают в обучении, недоедают, реагируют агрессией или апатией на эмоциональное неприятие со стороны близких. Поэтому важнейшей является воспитательно-воспитательная функция, осуществляемая компенсаторно-профилактическим, а также поддерживающим и стимулирующим развитие воспитанников. Детский дом также выполняет дидактическую, оздоровительную, оздоровительно-коррекционную, интегративную и интегральную функции.

Согласно теории иерархии потребностей Абрахама Маслоу, на первое место следует поставить удовлетворение биологических потребностей (еда, адекватные жилищные условия и т. д.). Весь следующий комплекс задач будет касаться удовлетворения психологических потребностей (безопасность, эмоциональные контакты, социальные контакты, самореализация и т. д.).

В процессе удовлетворения всех потребностей детей в детском доме, как и в семье, выполняются воспитательные и воспитательные задачи, вытекающие из основной функции этого учреждения.

В задачи ухода в приюте входят:
— обеспечение личной безопасности и защита физического и психического здоровья;
— Гарантия надлежащих жилищных условий и полного пансиона;
— Обеспечение одеждой и другими предметами первой необходимости для личного пользования;
— обеспечение выполнения школьных обязанностей и условий для дальнейшего образования, получения определенных профессиональных квалификаций в соответствии со способностями и интересами и устройства на работу;
— помощь в приобретении необходимых знаний в области подготовки к жизни в семье, семейного и опекунского права и знакомство с положительными моделями семейной жизни;
— приобретение базовых навыков и знаний, необходимых для самоорганизации домашнего хозяйства;
— Помощь в получении работы и жилья в соответствии с квалификацией, что является необходимым условием для начала самостоятельной жизни.

В воспитательные задачи детского дома входит:
— формирование установок социальной ответственности, уважения к общественной и личной собственности, бережливости, дисциплинированности и щедрости при выполнении задач, служащих общественному развитию, приобретение навыков работы в команде, формирование потребности во взаимопомощи, справедливости и честности в межличностном поведении;
— формирование таких качеств, как чувство собственного достоинства и уважение к другим людям, скромность, гражданская смелость в выражении своих мыслей и повседневных поступков, правдивость и соблюдение своего слова;
— Формирование правильного отношения к своим обязанностям с опорой на такие качества, как: надежность, настойчивость, пунктуальность и внутренняя дисциплина.

Помимо задач по уходу и воспитанию, выполняемых от имени семьи, детские дома берут на себя дополнительные компенсаторные задачи, связанные с пребыванием ребенка вне семейного окружения и необходимостью преодоления последствий различных трудностей и расстройств, особенно орфанной болезни. Объем этих задач определяется индивидуальными ситуациями сборов. Компенсаторные задачи (перевоспитание, социальная реабилитация, ревалидация, реабилитация и др.) часто доминируют в общей воспитательно-воспитательной работе учреждения и видоизменяют характер упомянутых выше воспитательно-воспитательных задач. Выполнение этих задач состоит в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в обществе.
При работе с одиноким ребенком, лишенным в будущем поддержки собственной семьи в момент обретения самостоятельности, особенно важно привить эти нравственные ценности и подготовить к работе так, чтобы воспитанник после покинув учреждение, сможет правильно устроить свою жизнь и свои контакты в новой среде обитания и работы.

Жизнь в общине, являющейся детским домом, дает воспитаннику много возможностей для проявления собственной активности, но и таит в себе риск подавления собственной индивидуальности. Одной из особо сложных проблем в условиях коллективной жизни является примирение блага подопечного как личности с благом воспитательной группы и всего коллектива детского дома. Эти трудности можно уменьшить, реализуя постулат обращения с ребенком как субъектом в процессе воспитания, а также организуя процесс ухода и воспитания в детском доме таким образом, чтобы он учитывал постулаты, названные А. Кельм условно права приемных детей.

Это прежде всего право на:
— положительную мотивацию пребывания ребенка в учреждении,
— стабилизацию личных связей в отношениях дети — дети, дети — персонал,
— реальное участие в формировании условий жизни в детском доме,
— демократическая зависимость от правил жизни в учреждении, а не от людей,
— мобилизация индивидуальных и коллективных перспектив,
— радость жизни и мечты,
— личная и коллективная защита и безопасность ,
— объективная и справедливая оценка поведения ребенка,
— сочетание прав ребенка с требованиями к нему,
— установление ребенком контактов со сверстниками, дружбы и любви,
— выбор путей нравственного поведения и ответственности за этот выбор,
— прощение ошибок и ограничение наказаний в пользу поощрений, усиливающих положительную мотивацию ребенка,
— возмещение ребенком, насколько это возможно, ущерба и вреда, причиненных сознательно или бессознательно,
— уважение тайн ребенка и интимности его личных переживаний,
— укрепление и закаливание воли ребенка,
— воссоздание условий для обучения и принятие ребенком общественно признанных жизненных ценностей.

Основными субъектами детских домов являются подопечные, именно для них и создано это учреждение, оно служит им и меняется в соответствии с их потребностями. Поэтому важно знать об их свойствах, особенно о том, когда и каких детей отдают в детский дом, как они адаптируются, какие изменения претерпевают, когда и по каким причинам покидают учреждение, какова их судьба и педагогическая судьба. ситуация.

В настоящее время дети-сироты – это в основном дети с родителями, т.е. социальные сироты.

Воспитатели являются вторым важным элементом структуры этого учреждения после подопечного. Качество работы работника, его педагогические способности и желательные личностные качества, сотрудничество с другими работниками, его связи с учениками — важны для создания правильной атмосферы, способствующей выполнению вышеуказанных задач. В детском доме практически каждый работник выполняет педагогические функции, независимо от занимаемой должности и выполняемых обязанностей, поэтому каждый из них должен знать педагогические требования, связанные с работой в данном учреждении.

Принципиальное значение для организации воспитательной и воспитательной работы имеет понятие воспитательной группы. На практике выбирались различные решения в зависимости от критериев отбора воспитанников в группу: много, пол, уровень образования (детский сад, школа). В детских домах используются: а) изюмные группы (совместное обучение детей разного возраста), б) развивающие группы (дети разного возраста, но, как правило, одного пола, с разным уровнем образования), в) однородные группы (дети одного возраста, одного пола и одинакового школьного положения, обычно из одного класса), г) смешанные группы с разным составом воспитанников, отбираемых достаточно случайно, по мере поступления в детский дом.

В СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИЕ ВОСПИТАТЕЛИ ДОЛЖНЫ:
— хорошо узнать учеников, их положение, а также их эмоциональные переживания (источник беспокойства, страха, но также радость, удовлетворение);
— Стараться удовлетворить потребности воспитанников, основные, но и эмоциональные: дружба, принадлежность к группе и потребность в безопасности, что может быть реализовано путем стабилизации жизненной ситуации воспитанника, т.е. не перемещать его из группы в группу, из комнаты в комнату, не менять воспитателя группы;
— создать в детском доме дружескую атмосферу, основанную на взаимном уважении, дружбе, понимании и доверии;
— Используйте поощрения и наказания с умом;
— устранить (хотя бы частично) комплекс неполноценности воспитанников, например, заботясь об их внешнем виде (прическе, одежде);
— Помогать детям учиться, интересно и разнообразно организовывать «собственное обучение» учеников, исключать скуку и уныние, воспитывать в них чувство долга, ответственности и добросовестности в выполнении школьных обязанностей; развивать и укреплять положительную мотивацию к обучению.

4. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ, ОБУСЛОВЛЯЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНО-ЛЕЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ДОМАХ РЕБЕНКА

Образование (высокий уровень общих и профессиональных знаний);
— личные предрасположенности;
— профессиональное развитие;
— сознательное и целенаправленное использование педагогического опыта для воспитательных и терапевтических взаимодействий;
— Позитивное отношение к профессии;
— Хорошие межличностные отношения на рабочем месте;
— Помощь и сотрудничество с руководством детского дома;
— Возможности для формального обучения;
— местная среда, заинтересованная в работе детского дома (помощь, сотрудничество);
— Возможность профессиональных консультаций;
— Семейные условия воспитателя.

5. ПРИНЦИПЫ И ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОМ РЕБЕНКА.

— Уезд по месту жительства ребенка направляет учреждение в учреждение,
— Основанием для направления в учреждение является: решение суда, заявление родителей, законных представителей или несовершеннолетнего,
— Уезд направляет ребенка в учреждение соответствующее учреждение с помощью районного центра поддержки семьи,
— Направление ребенка в районный центр помощи семье уведомляет суд, вынесший решение,
— Братья и сестры, направляемые в учреждение, не должны быть разлучены.

6. ПРИЧИНЫ РЕШЕНИЯ О РАЗМЕЩЕНИИ В ОБЪЕКТЕ:

— Биологическое сиротство,
— Дисфункциональность или даже патология семей на разном фоне и в разных масштабах, порождающая явление т.н. социальное сиротство, различные случайные события, индивидуальные, семейные и социальные кризисы, нарушающие нормальный ход жизни детей.

Статистически случаи, вызванные второй группой причин, т. е. недостаточностью семьи, имеют статистическое преимущество в детских домах.
Решение о помещении ребенка в детский дом принимается на основании индивидуальной диагностики жизненной ситуации и перспектив развития ребенка и его семьи. Он должен учитывать как интересы ребенка, так и общества, в котором находится учреждение.

Пребывание в интернате прекращается в случае:
— возвращения ребенка к родителям (до отпадения причины помещения ребенка в интернат),
— присвоение ребенку иной формы опеки,
— обретение независимости от ребенка,
— решение суда об окончании пребывания ребенка в учреждении.

После выхода из учреждения его воспитанники имеют право пользоваться консультациями специалистов, работающих в учреждении, сроком на 3 года.

Детский дом обеспечивает круглосуточный непрерывный уход и осуществляет свою деятельность путем:
 обеспечения детям регулярных, личных и непосредственных контактов с родителями и другими родственниками, за исключением случаев, когда суд запретил или ограничил их право на личные контакты с ребенком, 
В частности, сотрудничество с:
— повятовыми центрами помощи семье и фондами социальной помощи по месту жительства или месту жительства родителей детей,
— центры усыновления и ухода, предоставляющие консультации и терапию для родителей детей,
— школы, которые посещали дети, и школы, которые посещали дети до их помещения в учреждение,
— семейные суды,
— сотрудники службы пробации,
— организации, занимающиеся помощью семье по статусу, действующие в среде родителей детей,
— по месту жительства и заявленной религиозной принадлежности родителей и местонахождению учреждения, прихода католической церкви и организационных единиц других церквей и религиозных объединений.

7. СТАНДАРТЫ УСЛУГ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ В ДЕТСКИХ ДОМАХ

Дети в учреждениях имеют право на:
а) питание, адаптированное к потребностям их развития,
б) одежду, обувь, нижнее белье и другие предметы личного пользования в соответствии с возрастом и индивидуальными потребностями, в)
средства личной гигиены ,
г) лекарства, учебники и школьную посуду. детей, а также игрушки, соответствующие возрасту развития,
д) Небольшая сумма каждый месяц для собственного использования ребенком.

Современная психология обращает внимание на опасность быть неучтенными в решениях о судьбе, особенно детей младшего возраста с так называемыми критическими периодами в развитии чувств, речи и мышления. Отсутствие постоянного опекуна у ребенка, начиная с нескольких месяцев его жизни и до конца дошкольного возраста, слишком частая его смена, неудовлетворение потребностей ребенка, особенно в безопасности и любви, деформирует развитие. Поэтому детский дом оценивается как менее благоприятное учреждение для детей младшего возраста, чем для детей старшего возраста. Особенно для самых младших учеников невыгодна вообще большая бедность фабричной среды чувственными и психическими раздражителями, потому что старшие уже физически и умственно более способны расширить свой мир ощущений самостоятельно.