Обучение слабовидящих детей»Подготовка слабовидящего ребенка к обучению в комплексной системе. Задания для родителей и педагогов.» Авторы: Эльжбета Милевска-Патка, М.А. и Дорота Мачковска, М.А.
В системе образования нашей страны выделяют два направления действия, определяющие развитие интегративных форм специального образования. Первая концепция полной интеграции была создана и популяризирована проф. А. Халк. Полнота интеграции в этой концепции подчеркивается стремлением дать возможность каждому ребенку-инвалиду воспитываться и обучаться в его естественной среде. (семья, начальная школа, местная среда) и создание соответствующих условий для развития, воспитания и обучения в этой среде. Целью интеграции является предоставление инвалидам возможности вести нормальную жизнь, обеспечение их всеми учреждениями образования, работы, культуры и отдыха, которыми пользуются трудоспособные, а также предоставление им различных видов социальной помощи в их среде. Успешная социальная интеграция детей, молодежи и взрослых с инвалидностью зависит от условий, созданных для этих людей в их естественной среде.Вторая концепция, неполная интеграция, состоит в наполнении общества людьми с инвалидностью. Применительно к образованию это означает включение в существующие школьные структуры только детей с нарушениями развития и менее ограниченными способностями. Это также означает модификацию процесса ревалидации детей и молодежи в существующих изоляционных учреждениях, в виде внедрения различных дидактических и воспитательных ситуаций, в которых учащиеся имеют возможность находиться в среде трудоспособных людей, устанавливать с ними контакты, участвовать в совместной деятельности, игре и работе. Он также стремится
Сама суть социальной интеграции состоит в том, чтобы полностью «включить» инвалида в сообщество трудоспособных людей. Включение данного человека осуществляется самими членами данной группы, а не посторонним лицом, предпринимающим действия для его достижения (например, наставником). Дети без инвалидности предварительно проходят «инклюзивное образование», в процессе которого у них вырабатывается убеждение в том, что каждый из них, независимо от состояния здоровья и способностей, имеет право вместе учиться и участвовать во всех ситуациях студенческого сообщества и что никого не следует исключать из этого сообщества или изолировать кого-либо в нем и лишать всех прав.Как показывает статистика, составленная Польским обществом слепых — в Польше много образования, ведь около 700 детей с нарушением зрения обучаются в начальных массовых школах (данные на май 1991 г.). В их обучении учитель играет очень важную роль, потому что он несет ответственность за весь дидактический процесс своих учеников. Повседневный контакт со слепыми или слабовидящими детьми дает ему представление о достижениях учащихся и их школьной атмосфере и может определить трудности, с которыми он сталкивается в работе с ними. вопросы:
Как на практике складывается дидактическая и образовательная ситуация слабовидящего учащегося в общеобразовательной школе?
Насколько наша система образования и воспитания способствует реализации интеграционных тенденций?
В исследовании приняли участие 30 учителей массовых школ, в которых учатся дети с нарушением зрения 1-й и 2-й групп, и 24 учителя Центров образования для слепых детей. Как показывает проведенное исследование, проблема интегративного обучения школьников с нарушением зрения вызывает много споров среди педагогов. Однако учителя выступают за обучение этих учащихся в общеобразовательных школах, даже несмотря на то, что они не готовы взять на себя новые задачи и обязанности, связанные с обучением людей с ограниченными возможностями. Чаще всего в качестве недостатков интегративной формы обучения учителя отмечают: отсутствие соответствующих учебных пособий (но преподаватели не делают их самостоятельно — только один человек самостоятельно подготовил пособия для изучения алгебры) и слабую методическую подготовку. Однозначно положительной стороной такого способа воспитания является лучшая социализация детей за счет постоянного контакта с семьей, домом и зрячими коллегами. Также родители слабовидящих школьников, обучающихся в условиях интеграции, проявляют больший интерес к их успеваемости и, таким образом, чаще устанавливают контакт со школой. Эти молодые люди не вызывают проблем в учебе, и в то же время встречаются в школьной среде с принятием учителей и сверстников, среди которых находят друзей.
Вместе с тем исследование указывает на сложность дидактического процесса в интегративном обучении учащихся с нарушением зрения. Нехватка времени на индивидуальную помощь ребенку при слишком большом количестве занятий, незнание специфики школьной работы этих учащихся вызывает много трудностей в их обучении. Это доказывает, что педагоги не готовы работать с особыми детьми. Учителя часто занижают требования к детям, нередко используют льготный тариф и руководствуются непонятой жалостью. Следствием такого поведения с течением времени могут быть недостатки в школьном материале, низкая ловкость рук или трудности в обучении.
Проблема влияния амблиопии на жизнедеятельность ребенка в общеобразовательной начальной школе очень сложна. Многие негативные сигналы, получаемые родителями и детьми, доказывают, что необходимо бороться за изменения в школах. Тем не менее, проведенные исследования (М. Корева, Й. Жебровски, Гданьский университет, 1993/94) ясно показывают, что в большинстве случаев слабовидящие дети (от 0,1 до 0,3 нормальной остроты зрения) могут и должны посещать начальную школу. Конечно, амблиопия оказывает некоторое негативное влияние на функционирование ребенка в школе, но она обусловлена внешними аспектами функционирования (слишком много занятий, отсутствие помощи и т. д.). Однако это не является следствием личностных и познавательных и интеллектуальных способностей слабовидящих учащихся. Большинство опрошенных детей – талантливые и амбициозные личности, что вызвано огромной мотивацией догнать сверстников. Зрительный дефект компенсируется развитием других познавательных процессов, таких как память, внимание, воображение. Дети, обучающиеся в общеобразовательных школах, как правило, хорошо адаптировались к ней, потому что не адаптировавшиеся слабовидящие дети направлялись в спецшколы.
Снижение эффективности зрения у ребенка мало влияет на отношения между учителем и учеником. Существует существенная разница между мнением родителей детей и мнением воспитателей в отношении выявляемого педагогами отношения к учащимся с ОВЗ и объема оказываемой им помощи. По словам воспитателей, отношение педагогов к детям заботливое и принимающее, а помощь, которую они оказывают, достаточна. С другой стороны, родители и дети считают, что педагоги относятся к ним безразлично, а помощь не оказывается должным образом. Слишком большое количество занятий в школах имеет большое значение. Работа в них затрудняет индивидуализацию обучения со слабовидящим учеником и вызывает равнодушное отношение. Педагоги часто представляют слишком низкий уровень знаний о психическом и физическом состоянии слабовидящего ребенка.
По словам учителей, детей с нарушениями зрения принимают лишь немного хуже, чем их здоровых сверстников. С одной стороны, большинство детей принимаются и чувствуют себя хорошо среди одноклассников, с другой стороны, не все они могут рассчитывать на помощь своих сверстников. Представляется, что проблема заключается не в нежелании трудоспособных коллег к детям с дефектами зрения, а в незнании ими их ограничений и потребностей.
Амблиопия также создает препятствие для развития социальной активности в школе. Большинство слабовидящих детей не участвуют в мероприятиях, предлагаемых школой. Педагоги не только не отбирают слабовидящих детей для выступления на школьных мероприятиях, но и считают, что эти дети не подходят для этого из-за имеющегося дефекта зрения. Но многие дети, около 65%, удовлетворяют потребность в достижениях в школьной среде вне школы. Таким образом, родители обеспечивают им большую индивидуализацию и более быстрое развитие.
Архитектурные барьеры также являются препятствием для слабовидящих детей: огромные школьные здания, крутые лестницы, скользкие полы, огромное скопление людей в коридорах представляют угрозу для всех детей. имеет право помогать в приобретении новых знаний и навыков, чтобы наилучшим образом формировать свою личность. Несмотря на критические замечания, правильные идеи интеграции нельзя отрицать.
Однако для того, чтобы она принесла ожидаемые результаты, при ее реализации необходимо учитывать различные условия:
введение в школах учебников с крупным шрифтом;
Обеспечение детей не только лупой для чтения вблизи, но и очками для чтения с доски;
Модификация практико-технических и художественных занятий;
В рамках занятий по физическому воспитанию необходимо дать возможность всем слабовидящим детям заниматься коррекционной гимнастикой;
Создание компенсационных кабинетов, оснащенных соответствующими вспомогательными средствами и оптическими приборами;
Присмотр за слабовидящими детьми инструкторами по пространственной ориентации;
Организация тренингов для учителей по тифлопедагогике;
Размещение детей с нарушениями зрения в общеобразовательных школах и классах с как можно меньшим количеством учеников.
Целью процесса обучения слепых и слабовидящих является прежде всего их максимальное развитие и приспособление к выполнению социальных ролей. Эта цель та же, что и в общей педагогике, и только педагогика преследует еще и цели переаттестации. Ревалидация призвана обеспечить:
максимальную активность и самостоятельность воспитанников,
максимальную активность и самостоятельность воспитателей,
систематическую коррекцию дефектов и функций организма,
улучшение сохраненных функций организма.
В случае, если родители решают обучать слепого или слабовидящего ребенка в общеобразовательной школе, в комплексной системе, они защищают ребенка от эмоциональных расстройств. Родители и учителя должны помнить о том объеме работы, который ляжет на них. Мы считаем, вслед за профессором Зофьей Сенковской, что «Условия для надлежащего интегрированного обучения слепых и слабовидящих разнообразны и часто трудновыполнимы. Следует учитывать, что не все учащиеся им соответствуют …».
Для обучения слепого или слабовидящего ребенка в интегрированной системе необходимо выполнение следующих условий:
Ребенок должен иметь стандартный интеллектуальный уровень, позволяющий ему логически мыслить и развивать речь.
Правильная работа других анализаторов, особенно осязания и слуха, благодаря которым могут создаваться динамические, компенсаторные структурные системы.
Благоприятные семейные и экологические условия ребенка – «дом, готовый помочь».
Умение пользоваться различными вспомогательными средствами, компенсирующими нарушения зрения.
Школа, открытая проблеме слепоты и слабовидения (правильно оборудованная база, преподавательский состав, знакомый с вопросами тифозной педагогики).
Интегративное образование должно позволять слепым или слабовидящим учащимся приобретать знания и навыки в меру своих способностей. Слепой или слабовидящий ребенок должен пройти тщательную многопрофильную диагностику, так как требует индивидуальных потребностей в организации учебного процесса и переаттестации.
Многопрофильная диагностика, проводимая с вышеуказанными целями, включает:
определение психологом общей психической подготовленности ребенка,
определение степени использования зрения ребенка совместно с определением оптимальных внешних условий для ребенка, связанных со зрительной работой — функциональной оценка зрения,
Определение психологом степени перцептивной компенсации (насколько ребенок использует информацию, полученную с помощью осязательного, слухового и других неповрежденных анализаторов — для обучения ориентировке, локомоции и др.), определение сопутствующих заболеваний, инвалидности — для в какой степени они влияют на физическое и психическое функционирование ребенка
— на основании анализа медицинской документации или по результатам консультации врача (специалиста) или консультации с физиотерапевтами и опроса семьи, определение нарушений
перцептивных и двигательных функций (слуховых анализ, фонематический слух, моторное развитие, латерализация, пространственная ориентация с учетом их генезиса-психолог, перевоспитатель,
определение ориентировочных способностей и интересов ребенка,
Определение уровня эмоциональной адаптации и социального функционирования (интервью с родителями, учителем, беседы с ребенком, исследование проекционными методами, наблюдение),
Определение положения ребенка в семейной и школьной среде.
Все это относится к текущему состоянию и является необходимым условием проведения работы по разработке дидактической и ревалидационной программы, оптимальной для данного ребенка, и позволит выбрать условия и формы реализации этой программы.
В процессе обучения и воспитания детей с нарушением зрения необходимо учитывать принципы и методы специальной педагогики.
Основными принципами являются:
Принцип индивидуализации. Стоит отметить, что содержательная и организационная структура интеграционных занятий подчинена принципу индивидуализации,
Принцип конкретности и наглядности обучения,
Принцип приоритета перепроверки в организации дидактического процесса,
Принцип приспособления требований к индивидуальным способностям учащихся.
Принцип обеспечения безопасности, доброты, принятия, терпимости, доверия ребенка к учителю, Принцип
градации трудности, принцип коррекции и компенсации (замена зрения другими органами чувств), Принцип
целенаправленности и регулярности,
Принцип формирование у ребенка положительной мотивации к обучению, формирование веры в силы, преодоление трудностей (шаг за шагом),
принцип педагогического оптимизма (т.е. вера в способности ребенка, замечание малейших успехов и др.).
Организация надлежащих условий обучения для слабовидящих в интеграционных классах во многом зависит от сотрудничества, согласия и постоянного контакта, а также обмена опытом между семьей и школой. Это позволит вам уточнить взаимные ожидания.
Дети должны быть частично подготовлены родителями к использованию и интегрированному обучению. Так что утверждение Гленна Домана кажется правильным:
«Первые восемь лет определяют все последующее развитие ребенка». Ребенок учится с рождения. Учебно-воспитательная запущенность этого периода не может быть полностью компенсирована. Хорошая подготовка слепого и слабовидящего ребенка к обучению требует ранней переаттестации, направленной на развитие психомоторных и когнитивных функций. С момента рождения ребенка мать является для него незаменимым человеком. Эмоциональная связь матери с ребенком влияет на поведение ребенка, стимулирует его развитие, помогает найти наилучшие компенсационные и адаптационные решения в окружающей среде, формирует правильную связь с людьми.
Через любовь к ребенку, прикосновения и движения мать влияет на переживания ребенка, обогащает знания ребенка о себе, развивает образ собственного тела. Мать учит его самосознанию. Чувства и эмоции играют большую роль в подготовке к обучению, они влияют на мотивацию к действию. Отсутствие стимуляции, движения, игры и нежности может мешать ориентировке в схеме тела, направленной и пространственной ориентации, влиять на когнитивные функции и т. д. Поэтому очень важно работать со слепым или слабовидящим ребенком в раннем возрасте. жизни. Что важно для развития ребенка, так это семья, которая дает чувство защищенности, принятия, готова сотрудничать с другими, настойчива и терпелива. В семье как первичной группе наиболее развит мир чувств ребенка. Семья лучше всего понимает и прощает неудачу усилий, но удачи. Родители готовят ребенка к обучению в интегрированной системе прежде всего за счет ранней сознательной стимуляции развития конкретных навыков.
Основой стимулирующей деятельности является внимательное наблюдение в различных ситуациях, определение его зрительных возможностей и общих интеллектуальных и двигательных навыков, а также уровня эмоционального и социального развития. Обычно ребенка должен осмотреть офтальмолог и порекомендовать очки, но стоит не забывать по возможности использовать различные оптические приспособления, чтобы научить ребенка пользоваться зрением. Родитель также должен проводить упражнения на определение возможностей слабовидящего ребенка, необходимо определить, какое освещение ему необходимо, определить ресурс и реальность понятий, связанных со зрительными особенностями мира.
Он также должен наблюдать за ребенком во время занятий самообслуживанием, во время игры и в общении со сверстниками. Детям с нарушениями зрения требуется больше дисциплины в поддержании порядка вокруг себя. Детям надо многое объяснять и объяснять, побуждать все смотреть. В случае незрячих детей они должны быть обеспечены эффективными методами и средствами для обучения их эффективному движению, получению тактильно-кинестетических и слуховых сигналов, чтению шрифтом Брайля и т. д. Слепые и слабовидящие дети также должны иметь соответствующее школьное оборудование, адаптированное к зрительным способности и др. Роль семьи в процессе ревалидации трудно переоценить. В. Шуман выразил это многозначительно, когда писал: «Слепой человек тоже становится счастливым, если он чувствует, что он во многих отношениях независим, и на протяжении всей своей жизни полезным для себя и своего окружения. Помните, Мать, Отец, что от вас в большой степени зависит, будет ли ваш ребенок ловчее и мудрее, свободнее, свободнее, или же он будет участвовать в жизни неподвижно, на одном месте, пассивно, праздно, скучая и одиноко. .
Основное условие, которое должны соблюдать и реализовывать родители и педагоги ребенка, – это постоянное сотрудничество и взаимопонимание, постоянный обмен опытом. Это позволит эффективно использовать способности ребенка.От того, какой опыт он накопит, зависит то, каким станет ребенок. Эта мысль прекрасно выражена в словах поэта Уитмена и пусть они станут девизом нашей работы:
«Жил-был ребенок, который каждый день шел вперед и едва поднимал взгляд на то, что уже превращалось в него». … на целый день, или на часть дня, или на много лет, на долгие промежутки времени».
Работа была создана во время обучения в аспирантуре в области интегративного образования детей-инвалидов в Педагогическом университете в Зелёна-Гуре в 2001 году.