РАЗВИТИЕ — это последовательность изменений, происходящих в организме человека; они происходят на протяжении всей жизни.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ — занимается тем, как в течение нашей жизни происходят различные изменения в развитии, как они влияют на наше поведение, как влияют на функционирование организма в конкретный период жизни;
Она дает ответы на вопросы:
— каков ход изменений
— какие изменения происходят в отдельные периоды жизни
— каковы эти изменения
— как они формируются
— как они влияют на функционирование организма —
какова направленность этих изменений изменения
— как они влияют на
периоды нашего поведения: пренатальный (краткий — от зачатия до рождения) и постнатальный (длительный — от рождения до смерти)
В постнатальном периоде выделяют 3 важнейшие фазы (изменения) развития:
1. фаза прогрессивного развития
охватывает период от рождения до 20/25 лет; изменения в развитии биологические и физиологические изменения – рост клеток и улучшение физических и психических процессов; тело растет (становимся выше и тяжелее); психически человек начинает функционировать все лучше и лучше, улучшаются психические функции, развиваются восприятие, мышление, речь; в первые годы этой фазы темп развития очень быстрый, затем все медленнее и медленнее;
2-я фаза оптимального развития
охватывает период от 20/25 лет до 55/60 лет; серьезных изменений в этот период обычно не бывает; мы достигаем определенного уровня развития, определенного для каждого; если поведение меняется или мы приобретаем новые навыки, то это благодаря обучению и процессу приобретения опыта
3. фаза регрессии (старения)
охватывает период с 60/65 лет до конца жизни; в этой фазе направление изменений обратно пропорционально I фазе (фаза прогрессивного развития); темп изменений сначала медленный, а затем все быстрее и быстрее;
СКОРОСТЬ РАЗВИТИЯ — скорость, с которой происходят изменения в развитии
РИТМ РАЗВИТИЯ — относительная регулярность в определенные промежутки времени
В фазе прогрессивного развития различают 6 меньших периодов развития:
1. младенческий период (0-1 год)
2. постмладенческий период (2-3 года)
3. дошкольный период (4-6 лет)
4. младший школьный возраст (7-11/12 лет)
5. подростковый и пубертатный период (12-12 лет). лет) 17/18 лет)
6-й подростковый возраст (18-20/25 лет)
ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ
1. нативистская теория развития
2. эмпирическая теория развития
3. конвергенция или двухфакторное развитие
4. четырехфакторная теория теория развития)
AD1.
Основным положением было положение о том, что развитие, формирование и ход изменений обусловлено наследованием индивидуальных признаков от предков (называемых родителями); наш генотип определяет наше развитие; (дети актеров становятся актерами, дети высоких людей высокими)
AD2.
Эта теория исходит из того, что наше развитие обусловлено прежде всего средой (социальной, экологической, культурной, географической средой), в которой человек растет, живет и взрослеет; (родитель актера водит ребенка в театр, где в контакте с театральной средой ребенок начинает интересоваться театром)
АД3.
Создателем этой теории является Уильям Стерн (английский психолог немецкого происхождения); Он считал, что и генотип, и окружающая среда являются определяющими факторами нашего развития;
АД4.
На развитие влияют 4 группы факторов:
1. наследование признаков (генотип)
2. окружающая среда
3. собственная деятельность (например, спорт — то, чем вы занимаетесь, улучшает)
4. система образования — система обучения и воспитания (люди со средним образованием имеют разные навыки и умения, а другие с высшим образованием)
Все эти факторы взаимодействуют друг с другом.
Влияние нашей деятельности на психическое развитие: Ряд эмпирических данных показывает, что одним из важнейших факторов, влияющих на развитие личности, является ее деятельность. Определенное направление деятельности определяет определенное направление развития личности, деятельность вызывает определенные изменения в развитии. В основе концепции деятельности лежит принятие следующего тезиса: психическое развитие состоит в собирании и переработке опыта. Сбор и развитие опыта состоит из двух процессов:
1. СТРУКТУРИРОВАНИЕ — в результате нормальной жизнедеятельности создаются новые структуры: (общие) биологические или анатомо-физиологические структуры (дыхательная, выделительная, пищеварительная, пищеварительная, кровеносная, суставно-мышечно-костная, нервная системы); формируются и соответствующие психические структуры, связанные с восприятием различной информации, поступающей из окружающего мира, — они связаны с формированием анатомо-физиологических структур (органов зрения, слуха); психические структуры, т.е. способность концентрировать внимание, память, мыслительные функции — возникают в результате как физической, так и физиологической, психической деятельности;
2. РЕСТРУКТУРИЗАЦИЯ — преобразование, улучшение полученных структур;
МОДЕЛИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА
1. реактивная модель — человек не столько активная, сколько реактивная система, способная реагировать на раздражители; определенные раздражители вызывают определенную активность; эта модель связана с поведенческой концепцией;
2. модель человека как активного информационного организма — он управляется информацией; наше поведение контролируется информацией извне и изнутри; мы сравниваем и анализируем информацию и создаем новые информационные группы, определяющие новые направления деятельности; теоретический подход, тесно связанный с когнитивной психологией;
— внешний контроль — активность определяется информацией извне —
внутренний контроль — деятельность определяется информацией, которая закодирована в постоянной памяти, в мозгу;
внедоставленная информация — формирование новых наборов информации в результате анализа и сопоставления внешней и внутренней информации. ;
Ход и формирование изменений в развитии
СТЕПЕНЬ РАЗВИТИЯ — относится к скорости, с которой происходят изменения в развитии;
РИТМ РАЗВИТИЯ — закономерность изменений развития, происходящих в течение определенного периода времени;
НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ — непосредственно связаны с темпом и ритмом развития; когда темп развития слишком медленный или слишком быстрый, мы имеем дело с нарушением развития; аналогичная ситуация с ритмом развития: в каждый из периодов должны происходить специфические изменения развития — их отсутствие вызывает нарушения и аномалии развития (задержки);
СРАВНЕНИЕ ЖИЗНИ С ВОЗРАСТОМ РАЗВИТИЯ
1. Задержка развития — возраст жизни > возраст развития
3. ускорение развития — возраст <возраст развития
3. нормальное развитие — возраст = возраст развития

Различают две основные категории расстройств:
1. ЧАСТИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ (нарушена только какая-то сфера, остальные сферы функционируют нормально, например речь, мышление, воображение правильное, но память слабая)
2. ГЛОБАЛЬНЫЕ РАССТРОЙСТВА (нарушены все сферы, как физические, так и психические (когнитивная, эмоционально-социальная, психическая, интеллект)
Условия расстройств:
1. внутренние состояния (присущие человеческому организму)
2.средовые условия (расстройства обусловлены неадекватным влиянием широко понимаемой среды)
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательная сфера:
-восприятие + восприятие
-память
-речь
-мышление
-внимание
МЫШЛЕНИЕ- благодаря мышлению каждый из нас осознает отношения, различия, связи, зависимости, возникающие между предметами и явлениями, имеющими место в той среде, в которой функционирует человек;
ИНТЕЛЛЕКТ — способность приспосабливаться к новым ситуациям, в которых мы находимся впервые; интеллект – адаптивный механизм, это движущая сила достижения баланса между организмом человека и ситуацией;

Для объяснения развития интеллекта Пиаже выделил два понятия:
1. ОРГАНИЗАЦИЯ – это отдельные структуры, входящие в состав единого целого
2. АДАПТАЦИЯ:
— аккомодация (процесс, обратный ассимиляции), заключается в приспособлении нашего организма к условиям среды, в которой мы функционируем; этот процесс биологически и физиологически обусловлен;
-ассимиляция
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
I. Сенсомоторный и двигательный интеллект (первые 2 года жизни)
II. Предоперационная разведка (3-6 лет)
III. Бетонные работы (6/7-11 лет)
IV. Формальные операции (11-15 лет)

AD I
Дети осознают действительность, узнают об особенностях, различиях, зависимостях между предметами, с которыми они имеют дело, на основе восприятия и манипулирования этими предметами; формируются зачатки понятий пространства, времени, причины, цели;
н.э. II
Символические действия на основе слова; дети используют язык для общения с окружающей средой; осознают такие признаки, как: размер, способность судить (красиво/некрасиво)
н.э. III
Есть понятие количества (2 мало, 100 много), класса (мебель: стул, стол, пол: женщина, мужчина);
АД IV
Абстрактное, логическое, словесное мышление (мышление взрослых)

Умственное развитие протекает в 3 фазы:
I. СЕНСО-МОТОРНОЕ МЫШЛЕНИЕ (примитивная форма мышления, характерная для животных и маленьких детей)
II. КОНКРЕТНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ (с 3 лет)
III. СЛОВО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ (СИМВОЛИЧЕСКОЕ)
РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Речевое развитие начинается с рождения ребенка (первый крик — подача голоса, плач означает, что ребенок делает первый вдох для произнесения голоса — альвеолы ​​наполняются воздухом, легкие начинают функционировать физиологически) (прим. 2)
. мес.)
— ЛЕПЕТЬ — членораздельные звуки, слоги; (ок. 5 мес.), в конце 1-го года жизни. ребенок начинает говорить первые слова
— ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ (11-12 месяцев) — первые слова;
1. Развитие словарного запаса
· после 1 года и в начале 2-го года Нормально развивающийся ребенок должен знать, понимать и уметь произносить несколько слов — менее 10 слов
· после 2 лет и в начале 3-го года жизни должен знать и использовать около 300-400 слов; отмечается быстрый темп развития словарного запаса
· в конце постмладенческого периода (конец 3-летнего возраста) — около 1000 (1200-1400) слов; по-прежнему быстрый темп развития словарного запаса; ребенок 3 лет должен овладеть речью в базовом объеме, ребенок способен общаться с окружающей средой (и наоборот);
· дошкольный период (4-7 лет), разделенный на два этапа по уровню развития словарного запаса
I. конец 5-летнего возраста – словарный запас на уровне 4000 слов, темпы пополнения словарного запаса несколько замедляются;
II. окончание дошкольного периода — дети должны достичь уровня школьной зрелости
· ребенок, заканчивающий начальную школу (15 лет), может использовать 8-10 000 слов;
2. Грамматизация
Порядок усвоения частей речи:
I. существительные (названия людей, предметов)
II. прилагательные (определяет характеристики данного предмета или лица)
III. глагол (что делает человек, животное)
IV. частица нет V. следующие
части речи

ребенок начинает говорить предложениями; образует группы слов (например, мама дает, мама пьет)
старше 2 лет ребенок использует полные предложения (например, мама, дай мне молока)
В конце 3-го года жизни появляются сложные предложения.
На 4-м году жизни ребенок должен использовать сочинительные и подчинительные сложные предложения;

НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
1. расстройства, сопровождающиеся задержкой речевого развития – относится Дети;
2. расстройство, которое называется лепетом
3. заикание или нарушения заикания – это касается как детей, так и взрослых;
АД1.
Различают:
— слишком позднее лепетание (6, 7 мес); это может быть связано с нарушением слуха;
— позднее появление первых слов (у нормально развивающегося ребенка первые слова должны появиться в конце первого года жизни); это может быть обусловлено нарушением слуха или условиями окружающей среды;
— с 3 лет позднее появление простых предложений; ребенок должен уметь использовать высказывания, состоящие из двух слов, т. е. предложения;
-конец 3-летнего возраста – ребенок уже должен уметь использовать полные предложения (например, мама готовит ужин для меня и моего брата);
-начало дошкольного возраста — длительное сохранение неправильных грамматических конструкций; грамматический строй ребенка на первом этапе дошкольного возраста должен быть правильным, на 4-м году жизни могут быть некоторые ошибки в спряжении и склонении, но следует правильно использовать и различать числа;; во второй фазе, если речь развивается правильно, серьезных отклонений быть не должно;
АД2.
Лепет, т.е. неправильное произношение звуков
1. РЕРАНИЕ
2. ЛИСПЕНЦИЯ или ГЛИПЕНАЦИЯ
3. КАПАКИЗМ

РЕРАНИ — неправильное произношение звука «р», например лаки (рак); относится как к детям, так и к взрослым; вызвано расстройством речевого аппарата;
сюсюкать — говорить «с» вместо «сз», «чз» вместо «с»
ШПЛЕНИНГ — произношение «сз» вместо «с», «чз» вместо «ц».
Вызываются дефектным построением речевого аппарата, влиянием внешней среды (говорение с ребенком с искаженной речью); относится как к детям, так и к взрослым;
КАПАКИЗМ — неправильное произношение звука «к», например чоник (коник)
АД3.
Заикание и заикание – встречаются у детей и взрослых; считается связанным с эмоциональным состоянием;
Механизмы и законы развития человека
1. созревание
2. обучение
3. интериоризация
4. дифференциация и интеграция
АД1.
Это прежде всего изменения физического, общебиологического, физиологического и нейрофизиологического развития; В результате человек из ребенка превращается в биологически зрелую личность, способную к продолжению рода; половое созревание напрямую связано с обучением; человек не смог бы принять решение об обучении, если бы не было определенного уровня развития в плане общебиологических процессов; половое созревание обусловлено эндогенно (изнутри);
АД2.
Обучение — это процесс производства, преобразования и закрепления определенных видов деятельности, осуществляемых индивидом в результате определенного уровня биологического созревания; обучение обусловлено экзогенно (извне) — среда побуждает к действию;
Взаимозависимость экзогенно обусловленного научения и эндогенного созревания — важный закон развития;
АД3.
Интериоризация — это постепенный переход от двигательной деятельности (ребенок познает мир, манипулируя предметами) к мыслительной деятельности (ребенок познает мир на основе предыдущего опыта); другой закон развития;
АД4.
Дифференциация (распад) и интеграция (слияние) — это два взаимодополняющих процесса; например, ребенок разбирает игрушку, чтобы узнать, из чего она состоит; благодаря этим процессам формируются определенные модели поведения; это важное право на развитие;
Развитие личности
ЛИЧНОСТЬ — это определенная и интегрированная совокупность черт или свойств, характерных для данного человека и поэтому весьма существенно влияющих на то, как человек ведет себя (как он реагирует в различных жизненных ситуациях);
Различные характеристики и свойства, уникальные для каждого из нас, действуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны, действуют в тесной интеграции друг с другом; Если меняется черта или свойство, меняется поведение, способ реагирования, а значит, меняется и сама личность;
Направление изменений в нашей личности зависит от нашей активности и внутренних факторы (метаболические изменения);
СПОСОБЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА (уровни)
I. нижний уровень (регуляция поведения на основе инстинктов и влечений)
Опираясь на более низкий уровень регуляции поведения, мы стремимся удовлетворить свои потребности (в основном голод и половое влечение); мы ведем себя так, что преследуем удовольствие, избегая боли; нашим поведением управляют драйвно-эмоциональные механизмы (связь между стимулом и реакцией — поведенческая модель функционирования человека); Трудные ситуации — это отрицательные стимулы, а приятные — положительные;
ДРАЙВ — состояние возбуждения организма, возникающее в результате отсутствия условий для нормального функционирования или действия вредных раздражителей;
II. высший уровень (регуляция поведения на основе системы когнитивных структур)
С возрастом степень нашего познания мира увеличивается; поведение уже не определяется эмоционально-побудительной сферой; б) ведем себя адекватно и рационально в данной ситуации; наше поведение регулируется системой когнитивных структур;
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ – это формирование своего профессионального Я;
Это процесс взросления и обучения, которому подчинены все проявления поведения, связанные с обучением и воспитанием для профессии;
Это процесс, результатом которого является стремление индивида занять определенное место в обществе, разделение труда;
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
— способности
— интересы
— увлечения
— стремления
— ценности, исповедуемые личностью
-видение собственного будущего
-мотивация
ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
А) концепция ГИНЗБЕРГА
Периоды:
1. пробный выбор профессии на основе детской фантазии (до 11 лет)
2. выбор профессии в подростковом возрасте (12-17 лет) ) —
учитываются способности — выбор обусловлен определенным выражением профессиональных взглядов
3. реалистичный выбор профессии (17-25 лет)
окончательный выбор;
B) Концепция SAPERA
1-й этап роста (около 14 лет); формирование в детстве профессиональное Я, развивающееся на основе идентификации ребенка со взрослыми;
а) период профессиональной фантазии (4-11)
б) период интересов (11-12)
в) учитывает способности (13-14)
2-й этап освоения (15-25 лет)
а) период пробного выбора профессии (15-17 лет)
б) период переходного выбора профессии (18-21 год)
в) начало профессиональной деятельности и опробование ее в качестве работы жизни (22-25)
3 этап стабилизации (25-44)
а) период приобретения профессионального опыта (25-30)
б) период должной профессиональной стабилизации (31-45)
4 этап сохранения «статус-кво» ( 45-65)
5 стадия упадка — уход из профессиональной жизни
Современные направления исследований развития
Познавательная сфера (восприятие, память, внимание, мышление, речь)
Развитие познавательной сферы способствует развитию:
-интеллектуального (умственного)
-эмоционального и социально
-личностное развитие

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ — развитие человека (как социального существа) в обществе благодаря межличностным контактам; все человеческие контакты имеют какую-то эмоциональную окраску, порождают какие-то чувства (следовательно, эмоциональное и социальное развитие);
3 категории эмоциональных состояний:
I. положительное-мне нравится
II. отрицательный-мне не нравится
III. нейтральный — индифферентен
Ход социального развития
I этап
— первые 3 месяца Ребенок не осознает контактов с другими людьми; на неодушевленные предметы реагирует так же, как и на людей
— в возрасте 4 месяцев ребенок уже отличает лицо матери от неодушевленного предмета, реагирует на лицо матери улыбкой, протягивая ей руки (это первый эмоционально окрашенный социальный контакт); отличает лицо матери от других лиц;
-с 6 месяцев ребенок уже различает отдельных людей — по-разному реагирует на них (плач/радость)
-конец младенчества — начинаются социальные контакты. вербальный тип
— в 1-й и 2-й фазе 3-го года жизни а на 4-м курсе начинается эгоцентризм в социальных контактах; дети играют одни;
— во второй половине 5-го года жизни и в 6 лет эгоцентризм постепенно исчезает, дети с удовольствием играют вместе (тематические игры, ролевые игры)
– с возрастом контакты расширяются, у подростков развиваются чувства любви, дружбы, симпатии;
Фаза II (зрелый возраст)
Социальные контакты зависят от роли, которую мы играем в жизни;
Фаза III (регрессия)
Социальные контакты постепенно начинают ограничиваться;
МЕЖИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ — относятся к различиям в функционировании людей; они касаются как общебиологических, так и психологических свойств;
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ (ИНТРОИНДИВИДУАЛЬНЫЕ) — различия в объеме конкретных признаков или свойств, встречающихся у одного и того же человека;