Проще говоря, в содержании темы можно написать, что в ней содержится вопрос: зачем воспитателям, воспитателям и тьюторам умение диагностировать учащихся? Нужен ли вообще такой диагноз, полезен? Чему он должен служить?
Создается впечатление, что сами педагоги сомневаются в полезности диагностики, поскольку для многих из них «окончание занятий или выполнение определенного проекта или программы также является переломным моментом, т. е. окончанием прежних диагностических поведений». заинтересованы в том, что может быть переведено в измеримые оценки, игнорируя другие аспекты развития учащихся, кроме тех, которые указаны непосредственно в учебной программе. Правда, много говорят о полезности и даже необходимости постановки диагноза его полезности в дальнейшем обучении, будь то диагноз исходных умений ученика или его поведения. «Каждого ребенка, поступающего в школу, необходимо диагностировать с целью выявления недостатков: задержки или дефектов моторного развития, дефектов речевого развития и задержки интеллектуального развития. Это может предотвратить будущие школьные неудачи и их последствия, чем раньше они будут обнаружены. Благодаря развитию технологий, компьютеров и новых диагностических программ такую ​​диагностику можно проводить еще раньше. Его могут проводить воспитатели детей дошкольного возраста, что дает возможность ранней профилактики.
Однако учителя используют его нечасто, а если и используют, то это редко влияет на их дальнейшее поведение по отношению к ученикам. Возможно, им не хватает убежденности в «реальной необходимости диагностики», что приводит к «поспешному обращению <>как инструмент для всего».
Так бывает с педагогическим диагнозом, но учителя, даже неосознанно, оценивают своих учеников каждый день, когда Ясио мешает уроку, Марыся пинает Кшиша по ноге на перемене и во многих других ситуациях повседневной работы в школе. В таких ситуациях воспитатель/опекун часто предпринимает действия, направленные на объяснение поведения ребенка-ученика-подопечного. Таким образом, он предпринимает диагностические действия, чтобы объяснить ситуацию, инцидент и решить, следует ли и как его наказать. Здесь можно привести первое из направлений действия, которое, согласно Корчак должен включать диагностику, а это деятельность, направленная на «познание и понимание ребенка». Знакомство с мотивами, которые его вызывают, ответ на вопрос: почему оно так себя вело, попытка понять, возможно, его индивидуальные потребности. Потому что тот факт, что Ясь разговаривает со своим другом во время урока, не обязательно означает, что он не слушает учителя, но, возможно, он хочет привлечь ее внимание, или заданное упражнение было для него слишком легким или слишком сложным (что заставило его обескуражен) и большую часть времени ему просто скучно. Марыся не обязательно должна быть плохо воспитана, может Кшиш спровоцировал ее на такое поведение, а может была и другая причина. Перед воспитателем ставится задача рассмотреть данную ситуацию, объяснить ее и принять решение о дальнейших действиях. Однако что ему даст такая диагностика ситуации, поможет ли она в лучшей передаче знаний детям? либо данное упражнение было для него слишком легким или слишком трудным (что приводило его в уныние), и ему просто скучно в мире. Марыся не обязательно должна быть плохо воспитана, может Кшиш спровоцировал ее на такое поведение, а может была и другая причина. Перед воспитателем ставится задача рассмотреть данную ситуацию, объяснить ее и принять решение о дальнейших действиях. Однако что ему даст такая диагностика ситуации, поможет ли она в лучшей передаче знаний детям? либо данное упражнение было для него слишком легким или слишком трудным (что приводило его в уныние), и ему просто скучно в мире. Марыся не обязательно должна быть плохо воспитана, может Кшиш спровоцировал ее на такое поведение, а может была и другая причина. Перед воспитателем ставится задача рассмотреть данную ситуацию, объяснить ее и принять решение о дальнейших действиях. Однако что ему даст такая диагностика ситуации, поможет ли она в лучшей передаче знаний детям?
Вернемся к нашему непокорному Ясу. Давайте представим ситуацию, в которой нашему субъекту (Ясио), скажем, 8 лет, он учится во втором классе начальной школы. Ему очень нравится ходить в школу, потому что он может встречаться со своими друзьями, и время от времени он приносит домой из школы улыбающиеся солнышки или другие марки. Однако у него есть недостаток: он постоянно мешает учителю вести занятия, потому что разговаривает с другими детьми. Что делает учитель в этой ситуации? Ну а учитель просто наблюдает за его поведением и делает выводы на будущее. Итак, вот диагноз, но в этой ситуации вы можете сделать две вещи. Последствия кардинально отличаются. Педагог может эмоционально отреагировать на поведение Джонни, что приведет к оценке поведения ученика и, таким образом, навешиванию ярлыков на ребенка. который учитель будет вызывать всякий раз, когда наш испытуемый плохо себя ведет. Ни для учителя, ни для ученика такая диагностика не будет иметь большого значения. С одной стороны, это будет очень удобно для воспитателя, поскольку в последующих ситуациях у него будет уже готовый шаблон действий, который, однако, окажется малоэффективным или эффективным лишь на очень короткий промежуток времени, после чего проблема вернется. Имеет ли значение этот диагноз?
Другой подход, о котором я упоминал выше, — это подход, направленный на понимание мотивов Джонни и его поведения на уроке. Воспитатель старается успокоить свои эмоции, старается изучить ситуацию, мотивы, которые вызывают у учащегося. Допустим, через какое-то время учитель начинает замечать, что Джон хочет привлечь его внимание. Он считает, что учитель уделяет больше внимания другим детям, чем ему, и тоже хочет что-то сказать или похвастаться тем, что умеет. Он заметил, что ваш учитель уделяет больше внимания своим коллегам, которые более мобильны, чем другие, поэтому решил пойти по их стопам. Таким образом, диагностическая деятельность педагога открывает «новые возможности интерпретации, возможно, важные для ребенка и нашего понимания его проблем». Так педагог получает важную информацию для себя и будущего поведения с учеником, и даже пытаясь понять ребенка, приобретает новый опыт, «поддерживает биосоциокультурное развитие Яси», «открывает путь для сотрудничества ученика и учителя». Имеет ли значение этот диагноз?
Напомним здесь, что человек — очень сложное существо, имеющее множество форм выражения своей деятельности, к которым его должен подготовить педагог, воспитатель или опекун. Не все студенты будут или даже должны стать известными поэтами, писателями, великими политиками или знатоками жизни. Дело в том, что Ясио в будущем сможет оценить хороший фильм, театральную постановку, и даже не столько оценить, сколько почувствовать потребность сходить в кино, театр или музей. Он умел найти себя в обществе, понимал смысл участия в выборах и умел вести себя адекватно в ситуации, чтобы не чувствовать себя неполноценным. Поэтому имеет ли значение, что диагноз «за признание трудностей, с которыми сталкивается образовательная, культурная и социальная деятельность». И чем лучше познают эти трудности педагог, воспитатель, воспитатель, тем легче ему будет наладить диалог с учащимся, выбрать соответствующие педагогические приемы. Методика в диалоге с диагнозом становится «более инновационной и творческой, она перестает быть списком <> односторонняя деятельность, программы напоказ», то есть этот диалог возрождает обе дисциплины, а тем самым и работу педагога-воспитателя. Вот что выигрывает от такого положения вещей наш Ясио, потому что его педагогическая деятельность не ограничивается жесткими, шаблонными правилами, а стремится постоянно диагностировать своих учеников. Это не проходит бесследно для способа обучения, подхода к ученику, результатов работы, взаимного удовлетворения, атмосферы в классе или группе. Другими словами, Ясь чувствует себя лучше на уроке, потому что учитель замечает его старания и ценит их так же, как и старания других детей, он также заметил, что ее внимание лучше привлекает активное участие в уроке. Они также достаточно интересны, и каждый может показать свои навыки и узнать много нового интересного. Воспитатель замечает, что не только Ясио, но и другие дети любят, чтобы их замечали и не все их поведение имеет одну и ту же причину, она старается их понять и постоянно пытается диагностировать их поведение, чтобы не навешивать на них ярлыки, так как это может повлиять на их дальнейшее образование и развитие.
Дети с устоявшимся мнением могут просто не справиться с новыми условиями при смене школы или комплексном обучении по блокам. И дело не только в тех детях, которых заклеймили ленивыми и смутьянами. Часто случается так, что Ясь получает хорошее мнение от вашего учителя, а затем просто использует его, потому что, если он не выучил, у него должна быть веская причина или это случилось с ним однажды. Ваш учитель будет охотнее поднять ему оценку за тест, чем Крису, который не делает домашнее задание и именно потому, что он не учится, провалил тест. Но на самом деле, почему он не делает домашнее задание?
И вдруг появляются новые учителя, которые не знают, насколько талантлив Ясио. Внезапно возникает проблема, потому что оценки Джонни становятся все ниже и он просто ждет, когда учителя начнут его ценить. Немного иначе обстоит дело с плохим мнением, потому что оно часто следует за учеником, и даже если он захочет исправиться, это будет совсем непросто. А через какое-то время он разочаруется и согласится со своими учителями, почти поверит, что он действительно такой, каким они его считают. Так имеет ли значение диагноз?
Так или иначе, преподаватель осознает, что благодаря такой диагностической деятельности она «постоянно стремится к созданию и совершенствованию собственной мастерской». Потому что оно есть второе из направлений действия, упомянутых Корчаком в диагнозе, и оно необратимо связано с первым (понимание ребенка) и даже является его результатом, и есть «узнавание воспитателем самого себя, своего свойства и возможности как сотворца воспитательного процесса». Учитель Яси, взаимодействуя со своими воспитанниками, начинает познавать себя, находит смысл своей работы и дальнейшую мотивацию к действию. Работа приносит ей удовлетворение.
Клеменс Стружински однажды сказал, что «лучший урок — это не тот, о котором так думает учитель, и не тот, о котором так думают ученики… Лучший урок — это тот, который ни учитель, ни ученик не считают уроком». Эти слова о поведении учителя Яси можно считать правдой, потому что этот диагноз был уроком и для нее, и для ее учеников, в котором они действительно не знали, что участвуют. Потому что если предположить, что дети неосознанно учатся во взаимодействии с другими и на основе поведения взрослых строят какие-то шаблоны своего будущего поведения, то Ясь получил благодарный материал для анализа и шаблон поведения. Он научился не торопиться судить других, но, возможно, стоит выяснить, почему они так делают. Если бы учительница осудила его в самом начале, не пытаясь понять, ярлык, который она наклеила бы на него, преследовал бы его еще долго. Кроме того, мальчик узнал бы, что все бывает черным или белым, и что люди бывают либо хорошими, либо плохими, и их можно судить, не вдаваясь в подробности.
После такого урока учитель, вероятно, будет систематически проводить свое исследование, что поможет ей визуализировать прогресс, которого добиваются ее ученики. Здесь можно процитировать понятие катамезиса, которое было введено Натальей Хан-Ильгевич и которое она понимала как «специфическую диагностическую процедуру, выступающую в качестве контроля». Автор имел в виду диагностику, проводимую в отношении детей-инвалидов, однако я думаю, что это понятие можно использовать и в ситуации нашей учительницы второго класса и ее учеников. Такой постоянный контроль и рефлексия не только над своими учениками, но и над собой, диагностика их навыков, а также эффективность и выбор педагогических методов также приводит к совершенствованию их навыков как учителя, воспитателя или воспитателя.
Оставим нашу учительницу из начальной школы и перейдем к следующему этапу жизни Яси. Ну а недавно ему исполнилось 10, и таким образом он перешел в IV класс, где ему достаются уже не солнышки, а оценки в виде цифр, и начинаются отдельные предметные блоки, и появились новые учителя. Эти преподаватели пока не имеют никакой информации об уровне знаний и навыков студентов, с которыми они будут работать. Как я отмечал в начале этой работы, преподаватели редко предпринимают попытки более формальной диагностики исходных навыков учащихся в такой ситуации. Часто бывает так, что даже если они и выполняются, то оказываются на самом дальнем счету учительского ящика. Но предположим, что новый учитель математики Джонни решит потрудиться, чтобы получить знания, которую она сможет использовать для «планирования педагогической работы как со всем классом, так и с каждым учеником». Такая первоначальная, предварительная диагностика уровня знаний и умений учащихся позволит учителю выбрать соответствующие средства и методы обучения. Преподаватель будет иметь полное представление о том, что ученики уже могут сделать, если и в чем они отстали, и с чего начать. У этой диагностики есть и другое применение, потому что в конце учебного года учитель математики проведет еще одну попытку диагностики знаний учащихся, и тогда у нее будет вся информация об успехах, которых добились Ясь и его коллеги за этот год. учебный год и в то же время смогут оценить свою работу над своим образованием. Этот диагноз что и следующее позволит педагогу продолжать следить за прогрессом учащихся, а также признавать их собственные способности и их постоянное расширение и оценку. Кроме того, при более частой и детальной диагностике можно будет определить темп, ритм и модель обучения, которые эти учащиеся, класс и отдельные лица предпочитают или чаще всего используют. Имея такие данные, учитель сможет определить, какие методы обучения уже известны его учащимся, и представить им другие методы, которые могут быть им полезны на более высоких ступенях образования. Безусловно, такая процедура принесет хорошие результаты и на других уровнях образовательного процесса и будет одинаково полезна для всех педагогов, преподающих на разных уровнях. Кроме того, при более частой и детальной диагностике можно будет определить темп, ритм и модель обучения, которые эти учащиеся, класс и отдельные лица предпочитают или чаще всего используют. Имея такие данные, учитель сможет определить, какие методы обучения уже известны его учащимся, и представить им другие методы, которые могут быть им полезны на более высоких ступенях образования. Безусловно, такая процедура принесет хорошие результаты и на других уровнях образовательного процесса и будет одинаково полезна для всех педагогов, преподающих на разных уровнях. Кроме того, при более частой и детальной диагностике можно будет определить темп, ритм и модель обучения, которые эти учащиеся, класс и отдельные лица предпочитают или чаще всего используют. Имея такие данные, учитель сможет определить, какие методы обучения уже известны его учащимся, и представить им другие методы, которые могут быть им полезны на более высоких ступенях образования. Безусловно, такая процедура принесет хорошие результаты и на других уровнях образовательного процесса и будет одинаково полезна для всех педагогов, преподающих на разных уровнях. какие методы обучения ее ученики уже знают и знакомят их с другими методами, которые могут быть им полезны на более высоких ступенях обучения. Безусловно, такая процедура принесет хорошие результаты и на других уровнях образовательного процесса и будет одинаково полезна для всех педагогов, преподающих на разных уровнях. какие методы обучения ее ученики уже знают и знакомят их с другими методами, которые могут быть им полезны на более высоких ступенях обучения. Безусловно, такая процедура принесет хорошие результаты и на других уровнях образовательного процесса и будет одинаково полезна для всех педагогов, преподающих на разных уровнях.
До сих пор мы говорили о диагностике детей педагогами, но нередки ситуации, когда педагог, не имеющий соответствующей квалификации, не в состоянии диагностировать те или иные причины затруднений ребенка в обучении. Среди учащихся все чаще встречаются случаи дизортоградфи, дислексии или дисграфии. И учителя могут подозревать это или замечать симптомы, но сами не могут определить это или принять соответствующие меры или методы обучения без диагностики специалиста. Однако педагог должен обладать некоторыми знаниями и некоторым диагностическим опытом, чтобы уметь заметить у ребенка, что причина его проблем не в лени (аргумент, выдвигаемый педагогами или родителями, когда ребенок не в состоянии с чем-то справиться), а может быть, что-то еще, не зависящее от него самого.
Часто проблемы этого типа также могут быть вызваны жизненной ситуацией ребенка. Поэтому для воспитателя также важно знать среду, в которой живет ребенок и его семью. Поэтому важно также диагностировать окружение ребенка и семью. Возможно, именно в ней следует искать причину его трудностей в обучении или воспитании. Такой диагноз тем важнее, чем раньше он будет поставлен и чем раньше станут известны его результаты, тем раньше можно будет выбрать адекватные ситуации педагогические, методические или воспитательные методы.
Эту ситуацию можно проиллюстрировать на примере девушки, с которой я недавно познакомился. Она ученица 4-го класса начальной школы, ей 13 лет, значит, она должна быть в 6-м классе. Однако у этой девочки серьезные трудности с обучением. Я заинтересовался ее случаем, когда проверил ее диктант. Ни одно из написанных ею слов не было похоже на те, которые я продиктовал, хотя я продиктовал их ей слово в слово. Поэтому я решил проверить их вместе с ней. Оказалось, что она сама не может прочитать то, что написала, помнит, о чем диктовали текст. Он с большим трудом читает, правильно пишет и правильно делит слоги. Проблема в том, что он не может написать даже простое слово. Вероятно, поэтому у нее другие проблемы с обучением. Но какова непосредственная причина этого? Ну и пренебрежение семейная патология. Но если бы кто-то заинтересовался этим раньше, возможно, у девушки не было бы такого большого отставания и, возможно, она бы пошла в социально-терапевтический центр, где я с ней познакомился ранее, что увеличило бы ее шансы на прокачку до уровня уровень ее сверстников. И вот все выяснилось, когда родители вступили в конфликт с законом и попали под надзор надзирателя. Так в чем же важность диагностики для педагогов, воспитателей и воспитателей?