1. Дошкольное образование как педагогическая дисциплина — место ВУТ среди педагогических дисциплин

Самодеятельность является основой познания и развития. Активация собственной активности ребенка. Необходимо учитывать условия, в которых протекает учебная деятельность, содержание, среду, различные воспитательные задачи.

Поддисциплины: дидактика, теория воспитания, история воспитания, андрагогика, педагогика, дошкольная педагогика, дошкольная педагогика Дошкольная

педагогика — педагогическая субдисциплина; занимается воспитанием, обучением и обучением детей младшего школьного возраста. В общей части речь идет об установлении механизмов. Детальная часть педагогики раннего детства касается преподавания отдельных предметов.

Предметом исследования в дошкольном образовании является учащийся младшего школьного возраста (7 — 10 лет).

Предметом исследования в дошкольной педагогике является процесс обучения и воспитания.

2. Аргументы о том, что ВУТ является научной дисциплиной:

— имеет свой предмет исследования (процесс обучения и воспитания и формирования личности, условия дидактико-воспитательного процесса, учащийся в младшем школьном возрасте и его развитие) — имеет свою теорию обучения и обучения (
учение чтение и письмо происходит специфическим образом)
— определяет его цели и содержание обучения
— имеет строго определенный учебно-воспитательный процесс (строгий курс поведения на занятиях)
— имеет строго определенные формы работы
— имеет специфические средства обучения ( простые, большие пособия)
— Имеет отдельное планирование работы (расписание учебной программы)
— Имеет конкретную область исследований (школа, семья, среда)
— Выполняет функции научной дисциплины: 1) познавательная — освещает, объясняет факты, происходящие на данном уровне образования, устанавливает связи, обобщения, выводы; 2) утилитарная — ПМ обеспечивает педагогов, родителей и образовательные учреждения сводом положений, правил и норм обращения с ребенком

3. Цели и задачи дошкольного образования

Задачи ПВ:
— Подготовка ребенка к жизни в соответствии с самим собой (создание ситуаций и условий для формирования познавательных способностей учащихся, совершенствование органов чувств, дающих возможность ребенку разнообразно воспринимать природные и социальные явления и процессы, чтобы учащиеся могли перейти от детского к упорядоченному, взрослому пониманию мира). Развитие эмоциональной зрелости, которая позволит вам управлять своим поведением. Развитие чувствительности в контактах с предметами культуры и природными явлениями. Развитие и трансформация спонтанной познавательной мотивации в сознательную (внутреннюю) мотивацию. Подготовка к длительным умственным и физическим усилиям. Пробуждение и стимуляция чувствительности и способностей ребенка. Развитие умения точно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мыслительной деятельности и логического мышления. Создание ситуаций, способствующих познанию себя, своих потребностей, интеллектуальных, умственных и физических возможностей. Создание ситуации для самоконтроля и самооценки. Формирование потребности заботиться о своем здоровье и физической форме.
— Подготовка ребенка к дружеской жизни по отношению к другим (социализация ребенка) — создание дружеской атмосферы в школе, помогающей ему хорошо функционировать в школе. Создание ситуаций и условий для формирования правильных взаимоотношений (ученик — ученик, ребенок — родители, ученик — учитель, ребенок — взрослый, ребенок — страна), создание условий для сотрудничества в коллективе, формирование чувства совместной ответственности, реализация понимания других, внимательное слушание, культурное ведение беседы, формирование эмоционально-рационального отношения к родному языку, приобщение к бережному отношению к культуре выражения, правописания и стиля, формирование чувства принадлежности к нации, обучение сопереживанию и пробуждение чуткости к другим людям, ознакомление с нормами социального общежития и обеспечение их соблюдения
— Подготовка к жизни с природой — путем создания ситуаций для контакта с природой. Развитие потребности в бережном отношении к природе, формирование проэкологических установок, осуществление активных действий по охране окружающей среды, ответственности за окружающую среду, пробуждение интереса к природе
— подготовка к использованию информационных ресурсов цивилизации — создание ситуации использования основных носителей информации (слово), получение и передача информации с помощью жеста, движения, цвета, темпа речи; получение и передача информации посредством речи, мимики, пантомимы, чтения, письма, рисования, пения, рисования схем, математических символов; методы и приемы обучения; разработка собственных стратегий обучения; использование школьных принадлежностей, базовой информации и технических устройств

4. Функции ранней школьной педагогики.

— Забота — забота о ближайшем здоровье, безопасности, правильном физическом развитии
— Диагностико-прогностическая — возможно всестороннее знание детей и теснейшая связь с результатами диагностики — проектирование наиболее адекватных путей развития
— Компенсаторно — оздоровительная — предполагает наиболее тесную прогностическую и диагностическая функция — устранение, смягчение или компенсация таких отклонений от нормы, как: дефекты зрения , слуха, речи; функцию выполняет школа в контакте с психологом,
логопедом

— Обучающая — тесно связанная с ближайшей познавательной функцией, в основном заключается в развитии общих мыслительных операций учащихся, способов рационального обучения, умения концентрировать и распределять внимание, логической памяти поддержка всестороннего развития ребенка и формирование социальных и нравственных установок

5. Сфера ближайшего развития — необходимость ее учета при работе с ребенком младшего школьного возраста

Чтобы проверить эмоциональное состояние ребенка, необходимо познакомиться со сферой ближайшего развития. (Высоцкий). На определенном уровне находятся текущие способности ребенка. Нельзя давать задания ниже его способностей. Если высокий ребенок все равно не решает задачу (заниженная самооценка).
Разница между потенциальными и активными возможностями составляет SNR.
Возможность Потенциал
Выполнение части задачи. Вместе с учителем
Решите задачу. Аналогия
Специфические действия
Инструкция, руководство, предложение
Текущие возможности
Нам нужно распознать ребенка, операциональный уровень, уровень развития. Познавательный и эмоциональный.
SNR – это разница между активными и потенциальными возможностями ребенка. определяет уровень развития ребенка учителем.
Первые 3 года в школе происходит процесс интериоризации, начинается операциональное мышление.
Активная интериоризация – переход от конкретной деятельности к материальной.
— Конкретные действия: материальные (вещи, предметы), овеществленные
— перцептивные действия
— действия, выполняемые в громкой речи, например конкретное задание, касающееся автомобилей, т. е. рассказ о порядке выполнения заданий.
— интеллектуальная деятельность (все в памяти)
Интериоризация — это процесс перехода от конкретной деятельности к мыслительной.

6. Психологические особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте.

Развитие памяти и мышления.
— ребенок должен говорить, использовать полные предложения
— должен правильно артикулировать звуки
— должен строить логически и грамматически правильные предложения
— должен перестать шепелявить
— активный словарный запас — набор слов, которые он использует, пассивный словарный запас — слова, которые мы знаем, но не используем
— не нуждаются в вербализации
— конкретное и образное мышление (считает на пальцах)
— знает и умеет предсказывать последствия своих действий
— самостоятельно принимает решения
— процесс децентрации Пиаже (3 человека)
— децентрация (эгоцентрическая теория ребенка)
— децентрация — способность принимать чужую точку зрения на прощание
— ему не нужна конкретика

Примечание:
— способность концентрироваться
— повышается рассудительность, не часто меняет тему разговора

7. Формы работы учащихся 1 — 3 классов:

— коллективная (все имеют равный доступ к информации)
— групповая (единая, дифференцированная — когда речь идет о задачах)
— индивидуальная (единая — все работают самостоятельно и имеют ту же задачу, что и другие, дифференцированная)
Школьная зрелость — это готовность ребенка к приступить к обучению в зависимости от уровня своего общего развития, особенно здоровья и способности приспосабливаться к новой среде (М. Квятковская)

8. Задачи школы на уровне дошкольного образования

— Обеспечение ухода и поддержки развития ребенка в дружественной, безопасной и здоровой среде
— Учет индивидуальных потребностей ребенка, забота о равных возможностях, укрепление уверенности в себе
— Создание условий для развития самостоятельности, стремление к достижению целей, принятие на себя ответственности за себя и ближайшее окружение
— Развитие нравственной чувствительности, создание условий для индивидуальной и групповой деятельности других детей
— Укрепление у ребенка чувства нравственной, исторической, национальной и этнической идентичности
— Развитие наблюдательности, способствующей пониманию явлений, происходящих в окружающем мире. имеющийся у ребенка опыт, природная, социальная, культурная и техническая среда
— Возбуждение познавательной любознательности, поощрение исследовательской деятельности, выражение собственных мыслей и переживаний
— Развитие эстетической чувствительности, создание условий для развития воображения, фантазии и художественного, музыкального и физического самовыражения

9. Задачи воспитателя 1 — 3 классов

— выполнение задач, обеспечивающих физическое и психическое благополучие всех детей
— проведение профилактических, компенсационных и лечебных мероприятий
— оказание помощи в налаживании соответствующих семейных отношений
— формирование нравственных установок личности ребенка
— обучение и внедрение детей в самовоспитание
— организация воспитательных деятельность в различных группах по интересам
— развитие интеллектуально-познавательных функций
— формирование у учащихся желательных учебных мотивов
— развитие разнообразных широких интересов, интеллектуальных интересов

10. Связь между WUT и дошкольным образованием

PW
— здоровье и физическое воспитание
— польские исследования, математика и экология
, социальные — социальные и польские исследования
— социальное образование —
музыкальное образование —
техническое и художественное
образование дошкольное образование — санитарное просвещение —
умственное воспитание
—
нравственное воспитание
— социальное воспитание
— эстетическое воспитание
— технический

11. Сотрудничество с родителями — формы сотрудничества, педагогика родителей

Основные принципы сотрудничества:
— принцип позитивного сотрудничества
— принцип партнерства
— принцип качества взаимодействия
— принцип системного сотрудничества

Условия:
— учитель должен сделать первый шаг к хорошему сотрудничеству
— учитель должен отказаться от предрассудков и быть готовым к контакту с каждым родителем
— убеждение в том, что эффективность сотрудничества зависит от обеих сторон
— предоставление родителю таких же прав, как мы хотим сами
— создание дружеской атмосферы
— привлечение всех родителей к сотрудничеству
— принятие критики со стороны родителей и спокойно анализируйте
— меняйте то, что можно изменить, помогайте, будьте открыты к новым предложениям
— принципы хорошего общения

12. Профиль учителя — тьютора 1 — 3 классов

— подготовлен методично и предметно (умеет определять цели, методы, выбирать средний результат занятий, владеет различными методами проведения занятий, имеет знания для передачи студентам, готовность повышать квалификацию, умение знакомиться со студентами и интегрировать класс, индивидуальный подход к ученику, ответственная предусмотрительность, творческий, толерантный,
— в отношениях с родителями — регулярное информирование об успехах или проблемах ребенка, подстраивание языка под уровень родителей (социальное, культовое) партнерское отношение, умение договариваться с родителями — хороший наблюдатель — не унижает
и
не выделяет детей
— умеет признавать невежество, ошибку

13. Педагогический подход в процессе активизации учащихся 1 — 3 классов

а) задачный подход:
— перцептивно-репродуктивный характер обучения,
— знания типа «я знаю, что»
— внешне управляемая деятельность,
б) конструирование образовательных возможностей:
— перцептивно-объяснительный характер обучения
— знания типа «знаю почему» » тип,
— самомотивированная деятельность — перцептивный — инновационный характер обучения,
в) ситуационный подход: умения учащегося в результате собственной деятельности, — творческая деятельность,

14. Формы интеграции в школе

— Интегрированные занятия
— предметный блок
— образовательная траектория

15. Структура программы:

— в соответствии с основным учебным планом
— должен быть одобрен к применению (находиться в списке Министерства народного образования)
— состоит из набора целей, которые необходимо достичь, содержания, предметных областей, пособия для учащихся, упражнений для учащихся, набор тестов.

16. Модели учебных программ

— Программа как перечень содержания обучения отвечает на вопрос «чему учить?» не «как учить?»
— Как регистр переживаний — рассматривается с точки зрения ученика, а не с позиции учителя. В нем содержится то, что студент фактически усвоил, а не то, что он должен был усвоить
— Программа как совокупность запланированных педагогических действий ученика и преподавателя
— Программа как совокупность запланированных учебных действий
— Программа как совокупность, перечень индивидуальных заданий для обучающегося

17. Критерии отбора и компоновки содержания образования

Критерии отбора содержания образования (по Коморовской):
— Критерий отбора — относящийся к базовой дисциплине (выбирается наиболее важное, основное, элементарное содержание из конкретной области)
— Критерий долговечности знаний (выбирается содержание, отличаются особой долговечностью и не меняются часто). Студенты знакомятся с основным каноном знаний, которые необходимо освоить. Содержание должно составлять ясное, ясное целое, быть связным и непротиворечивым. Реалистичный контент для данной возрастной группы.
— Критерий полезности — это практичный и прагматичный критерий. Подбирается контент, который будет полезен в будущем. Этот критерий имеет мотивационное значение из-за его привлекательности для учащихся, что является довольно спорным критерием.
— Критерий потребности учащихся — связан с ожиданиями учащихся, уровнем их мотивации и интересов. Он имеет мотивационное значение.

Критерии структуры учебного содержания:
— критерий структуры учебной дисциплины
— критерий полезности (их следует преподавать в первую очередь, т.к. это наиболее необходимо на дальнейших этапах обучения)
— мотивационный критерий (позволяет ранжировать содержание по привлекательности для обучающегося)
— Критерий усвоения (градация сложности от самой простой к самой сложной))

Виды оформления содержания программы:
— Линейный — порядок содержания обучения предопределен и соблюдается, нарушение системы (пропуск материала) может привести к дальнейшему обучению; обсуждаем пачку материала, к ним не возвращаемся, последовательность взаимообусловливающих звеньев
— Концентрическая — многократно повторяются одни и те же вопросы с перерывами, каждый раз обогащаясь новой информацией (постепенное дозирование более широких знаний, например о природе
— Спираль — учащиеся знакомятся с исходными задачами и постепенно расширяют объем информации, относящейся к исходной проблеме, планомерно углубляют ее содержание, перерывов в усвоении вопроса нет

18. Условия допуска учебного плана к школьному использованию:

— Учебная программа должна содержать образовательные цели обучения и воспитания
— Учебно-методический материал, связанный с целями образования (содержание обучения)
— Процедуры достижения целей (методы, приемы, организационные формы работы учащихся на уроках)
— Описание комплекса учащегося достижения и предложение методов их оценки;
— Дидактическая полезность — к написанной программе необходимо приложить 2 отзыва (один написан лицом с 5-летним стажем работы на конкретном этапе обучения, а другой — назначенным преподавателем)
— Правильность содержания

19. Критерии оценки программы

— Соответствие основному учебному плану — программа должна содержать все ядро, включать дополнительный контент, соответствующий основному содержанию
— Правильность построения — должна содержать характеристики (описание, для кого она предназначена), цели обучения, перечень содержания учебного плана, описание процедур, достижений учащихся, оценок учащихся
— Существенная правильность — соответствие выводов данным по научной дисциплине, содержание должно быть непротиворечивым, верным, наиболее важным, непротиворечивым, новейшим тенденциям и достижениям в заданной области — Дидактическая правильность —
материал доступен учащемуся (возрастной группе), должен учитывать интересы и потребности учащихся, градацию содержания, должен обеспечивать возможность индивидуализации обучения

20. Учебный план с точки зрения:

— Преподаватель — позволяет работать со студентами, развивать компетенции и умения учащихся, индивидуализировать работу на уроке, разнообразить объем преподавания, подбор учебников и программ
— Ученик — должен быть полезен на практике, понятен, дающий возможность самостоятельной работы

21. Программа жилья

Учебник для школьников.Упражнения
для школьников.Методическое
пособие для учителей.Набор
ресурсов и учебных пособий.

22. Образец учебника для 1 — 3 классов, критерии его оценки

Учебник должен — способствовать пониманию предмета, учитывать постепенные затруднения в предметном материале при освоении мыслительных операций.
Обогащать речь ученика, обеспечивать индивидуальный темп работы.
Соотнести с содержанием других учебников и таким образом создать возможности для целостного обучения и познания.
Включить обобщения и материалы для повторения.
Разделить на более мелкие структурные единицы, такие как уроки и содержательно-методические единицы.

23. Описательная оценка в дошкольном образовании

Описательное оценивание должно включать достоверное наблюдение за учащимся:
— его способностью усваивать информацию
— концентрацией внимания
— развитием логического мышления
— развитием воображения

Функции описательного оценивания:
— мотивационное
— информативное
— обобщающее

24. Критерии оценки учебных достижений детей.

Критерии отбора (оценки) содержания программы:
крит. отбор, относящийся к базовой дисциплине
(выбирается наиболее важное содержание в конкретной области)
крит. долговечность знаний
(содержимое выбирается особо прочное и не часто меняется)
крит. полезность
(практический и прагматичный критерий. Выбирается контент, который будет полезен в будущем.)
крит. потребности обучающихся
(связаны с ожиданиями обучающихся, уровнем их мотивации и интересов. Обладает мотивационными качествами)

25. Методика обучения в 1 — 3 классах

— дача — усвоение учащимися готовых знаний
— поисковая, т.е. проблемная — например, эксперимент, драматургия и обмен идеями
— практическая — дети, действуя, учатся проектировать, планировать, выбирать инструменты и использовать их, принимать решения
— валоризация ( обучение через переживание) — ситуации, в которых учащиеся наблюдают, воссоздают, производят и переживают определенные социальные ценности. нравственный и эстетический

26. Трудности и неудачи студентов — виды, причины, методы терапии

неуспехи:
— низкие оценки
— второй год
— отсев — выбывание из школы
(по случайным причинам)
причины:
— биопсихические (экологические условия) те, что присущи учащемуся в биологической (нарушения в области тонкого и грубого двигательные навыки, болезни, инвалидность) и психическую (гиперактивность), СДВГ, психические заболевания, снижение интеллектуального развития) части:
— социально-экономическая — социальная (семейное положение, заработок, образование, способы проведения свободного времени), экономическая (доход семьи, жилищные условия, возможность вложиться в ребенка)
— дидактическая — учитель (не умеет вдохновлять, передавать знания, плохое отношение к учащимся, рутина, неумение пользоваться методами обучения, средствами обучения, неблагоприятные черты характера) школа (устаревшая организационная структура, переполненные классы, старые здания, отсутствие кружков по интересам, отсутствие помощи и среды, отсутствие школьной жизни вне занятий) программы (отсутствие должного предметно-методического уровня, предметные ошибки в учебниках)

27. Формы повышения квалификации учителей 1 — 3 классов

Учитель — у вас должна быть степень пед + пед блок или курс пед.
Учить стажера — преподавать по контракту — преподавать по назначению — преподавать сертифицированным — преподавателем
курсов повышения квалификации, повышения квалификации или повышения квалификации, последипломного образования, семинаров, тренингов.