физическая культура развивает физическую культуру у данной личности, что является выражением специфического отношения к собственному телу и активной заботы о своем развитии, физической форме и здоровье, является умением организовывать и проводить время с наибольшей пользой для физического и психического здоровья.
· Критериями физической культуры являются:
— образ жизни
— сформированные привычки
— убеждения
— увлечения
— специфические умения личности
· физическая культура является прекрасным образцом воспитания через культуру и для культуры — является составной частью комплексного воспитательного процесса, т.е. такой, который учитывает воспитательную роль всех областей культуры.
Место теории физического воспитания
П. Кубертен определял степень влияния физических упражнений на формирование жизненных установок человека тем, что они могут развивать все признаки физической подготовленности (силу, быстроту, ловкость в действиях, устойчивость к утомлению), но не определяют их влияние на моральные установки людей, если все, что происходит в области физических упражнений и спорта, не будет происходить во имя общественного блага.
· Физическое воспитание не может иметь самостоятельных целей и служит только воспитанию соматически сильных типов без учета их интеллектуальных и этических установок. Поэтому ее задачи должны быть сопряжены с задачами общеобразовательного характера.
Уже в 18 веке Енджей Снядецкий (первый польский теоретик физического воспитания) писал: «Воспитать человека так, чтобы все части его тела были стройными и сильными, все чувства совершенными, все телесные силы совершенными — это значит воспитать его только физически. И воспитывать его ум и сердце, независимо от качеств тела, значит воспитывать его только нравственно». Однако совокупность физических взаимодействий служит «образованию того сырого материала, из которого должно быть создано произведение воспитательного искусства».
И хотя «в опыте физического воспитания, т. не и не могут быть разделены, тем не менее в науке и рассуждении их можно рассматривать отдельно»,
· многие педагоги отодвигают физическую культуру на обочину педагогических наук, из-за чего она начинает превращаться в еще чуждую медицине отрасль медицинских знаний. Снядецкий также говорил по этому поводу: «Скажем, и в пользу физического воспитания, что его влияние настолько универсально, что не оставляет исключений. Никто не может обойтись без этого. Хорошо управляемые всегда добьются успеха, когда так называемое нравственное воспитание не будет принято повсеместно. Потому что даже помимо самого состояния ума, что качества ума и сердца в значительной мере зависят от состояния здоровья и организованности, и потому всякое нравственное воспитание должно иметь в своей основе и фундаменте — физическое» Генезис физического
воспитания:
· обширная литература, посвященная обоснованию той роли физического воспитания, которую оно может играть в процессах воспитания и обучения, в производстве и распространении гигиены, стала причиной рождения теории физического воспитания во второй половине XIX век · первоначально теория воспитания касалась только исторических, социологических и
философских вопросов физической культуры и физического воспитания
· велись многочисленные дискуссии о построении определения, которое нашло бы свое место на границе биологических и гуманитарных наук.
В истории человечества во всех социальных системах был биологически сильный тип человека, отличающийся здоровьем, силой, ловкостью, выносливостью, чувством собственных сил и вытекающими отсюда предприимчивостью, самообладанием и активным отношением к препятствиям
. высоко ценится. » Нам достались в наследство от Древней Греции и Рима (Илиада и Одиссея, мифы о людях, подобных богам), ведь рассказы, легенды, саги и народные сказания о богатырях.
· Эта модель человека, стилизованная под воспитательный идеал, на протяжении истории человечества сталкивалась с общественными тенденциями, она должна была все больше сливаться с идеей совершенства получателя и творца материальных и духовных благ, а тем самым с представление о личности привносится к осознанию и активному участию в процессах сосуществования и сотрудничества.
· Это привело к стиранию границ между физическим, интеллектуальным, нравственным и эстетическим воспитанием человека, но и к формированию той почвы, на которой развивается личность личности
· История учит нас, однако, что древние цивилизации, пережившие период наибольшей интенсивности своей деятельности и погрузившие господствующие классы в сытость, комфорт и праздность. Это приводило к их физическому упадку, затем они легко поддавались насилию и влиянию более молодых цивилизаций, культурно более примитивных, но состоящих из здоровых, сильных и закаленных людей.
· Римский лозунг здорового духа в здоровом теле стал бессмысленным лозунгом в период упадка могущества Рима — физические упражнения превратились в зрелища, удовлетворяющие эмоциональные потребности масс.
· Б. Билинский, прекрасный знаток античной культуры, подчеркивает «откровенный» идеал физической красоты, который греческая культура принесла в сокровищницу общечеловеческой культуры.
До того, как в Греции была навязана связь между физической и духовной культурой, существовала дистанция между физическим воспитанием, известным как гимнастика, и умственным воспитанием, музике.Цели физического воспитания ( согласно
Флориану Знанецкому) : поддержание биологической чистоты поведение во время беременности) 2) генетическая — стремление сохранить и закрепить желаемые генетические типы 3) нравственно-эстетическая — эстетический идеал является частью ее нравственного образца — воспитание определенного: — телесного типа — одежды и украшений всех видов
— кинетический тип (паттерны двигательного поведения)
4) гедонистический
— регулирующий гедонический элемент личности (его влечения, предпочтения и эмоциональную сторону)
— гедонистические типы:
— пассивный тип стремится избегать доступных удовольствий,
создавая аскетический тип
— активный тип под влиянием социальной среды пользуется
удовольствиями, признанными целесообразными данной общностью
5) физические и утилитарные
— специфические формы воспитания воина, ремесленника, кандидата различных профессий
— автоматизация движений, желательных для данной профессии, и устранение ненужных элементов
6 ) виды спорта
— физическая активность, которая стремится к наилучшему результату в своем объеме, но не пытается производить какие-либо непосредственно полезные ценности.
Функции физического воспитания:
1) СТИМУЛЯЦИОННАЯ (стимулирующая):
· В природной среде отсутствуют определенные раздражители, необходимые для правильного развития человека, а прогресс цивилизации вызывает ограничения движений. Поэтому необходимо создавать искусственные стимулы, устраивая соответствующие реальные или смоделированные ситуации, которые обеспечат индивидууму оптимальные стимулы, компенсирующие его двигательные ограничения, наложенные цивилизацией.
Искусственные раздражители содержатся в так называемых созданных в гимнастике. аргументированные упражнения (искусственно построенные)
· Теоретическим обоснованием этой функции является право на любые упражнения, т.е. тренировки. Развиваются только те виды деятельности и органы, которые упражняются (развитие которых стимулируется непрерывным потоком раздражителей), например преобладание правой руки над левой у правшей. С другой стороны, любые тормоза вызывают мышечную атрофию и атрофию.
· Стимулирование – это стимул, движущая сила процесса физического воспитания, но оно само по себе не определяет его направленность, поэтому не может заполнить всю образовательную программу.
2) АДАПТИВНАЯ (адаптивная)
жизнь – это ряд адаптационных процессов (например, к биогеографической и социальной среде, к профессии и непрофессиональным увлечениям)
Без правильно выработанных механизмов адаптации невозможно было бы жить в постоянно меняющихся условиях. Крайние примеры этого; пережить войну и оккупацию, покорить Эверест или покорить космос. А также более резкие формы адаптации, например эмиграция (изменение среды) или инвалидность (изменение самого индивида)
· Цель функции — оказать максимально возможное влияние на направленность этой адаптации через образовательную деятельность.
· Это влияние оказывает закаливание, т. е. активное сопротивление всем раздражителям, как физическим, так и психическим. Эффектом закаливания должна быть высокая переносимость физических нагрузок, т.е. тренированность.
· Приспособительную функцию также иллюстрирует идея политехнизации, заключающаяся в овладении учащимся общими принципами работы и определенными знаниями в области техники. Это нужно для того, чтобы подготовить вас к будущей работе.
· Это находит отражение в школьных программах, которые должны учитывать веяния цивилизации. Технический прогресс придает жизни темп, за которым не каждый может угнаться, что приводит к болезням цивилизации (например, к гипокинематозу — болезни, вызванной недостатком физических упражнений). Следовательно, необходимо приспособить человеческую мобильность к новому облику цивилизации и сильнее привязать ее к политехнологизации жизни. Поэтому адаптивная функция исторически формируется в соответствии с текущими социальными потребностями.
· Хотя адаптационная функция определяет направленность учебного процесса, следует помнить, что она должна быть смягчена общеобразовательной программой, так как в противном случае она может быть искажена, тогда возникает асимметрия развития.
3) КОМПЕНСАТИВНАЯ (компенсаторная)
· компенсация — организованная система взаимодополняющих стимулов и антистимулов для уравновешивания слепого действия слишком далеко идущей адаптации. (например, неправильная осанка, асимметрия, односторонность)
· действует профилактически — путем подбора и применения качественных стимулов развития, которые должны восстановить относительную гармонию развития.
· Физкультура предназначена для компенсации движений и положений, к которым ребенка принуждает его образ жизни (не только на уроках физкультуры, но и по другим предметам путем отработки так называемых микропауз — межурочных упражнений) 4) КОРРЕКТИВНАЯ (коррекционная) Содержание коррекции составляет
воспитательное
воздействие на все случаи отклонений в развитии, которые могут быть устранены или смягчены воспитательными мероприятиями (упражнениями).
Корректирующая функция не ограничивается процедурами, улучшающими осанку, т.е. ортопедической коррекцией. Он включает в себя, помимо корректирующих действий в отношении статической и двигательной системы, но также и в отношении других систем организма (например, коррекция дефектов речи, зрения и т. д.) и соматических нарушений (таких как, например, ожирение, двигательное недоразвитие и задержки, неврозы)
· Коррекционная функция реализуется при уже выявленном дефекте
Содержание физического воспитания
С точки зрения педагогической практики содержание физического воспитания делится на 3 формальных круга, которые образуют гармоничное целое и находятся в относительном равновесии, с внешними кругами, поддерживающими внутренний круг.
На фоне трехкружной схемы отчетливо прорисовывается роль педагога как:
1. Учитель физкультуры — не менее подготовленный 2.
Учитель в целом 3. Педагог
, работающий в школьной и внешкольной среде его вне зависимости от физической и двигательной подготовленности и формирования двигательной азбуки (гимнастические упражнения, спортивные игры, физкультурные игры, систематические упражнения и коррекционно-компенсирующие упражнения) · в I-III классах уроки физкультуры проводятся классными руководителями, с класса IV, занятия проводят учителя физкультуры · Программа физического воспитания состоит из трех тем:
1) задачи, поставленные перед организованным физкультурным процессом на фоне потребности развития учащегося:
— при управлении физкультурным процессом учитель должен учитывать так называемую условия воспитания, определяющие доступность и целесообразность использования данных средств и методов. Это: возраст, пол, состояние здоровья, морфологические состояния
2) средства и методы реализации этих заданий
3) учебный материал, реализуемый в рамках занятий физической культурой
Программа, согласно которой учитель реализует физическую культуру, состоит из четырех элементов:
1) диагностика ( индивидуальный, групповой, средовой)
2) прогноз (прогноз)
3) выбор средств и методов (ординация)
4) оценка результатов
Принципы методики физических упражнений:
1) принцип осознанности
— учащийся, понимающий цель упражнений и их практическое применение, быстрее и охотнее учится
— привитие потребности в движении
2) принцип деятельности
— активное и творческое отношение учащегося к занятиям
— учет интересов учащихся
— акцентирование ценность достигнутых результатов
— стимулирование к достижению все лучших и лучших результатов за счет введения элемента соревнования
3) принцип иллюстративности
— вызывание образов движения
— пробуждение стремления к их подражанию
4) принцип регулярности
— градация трудности, от более простого к более сложному упражнения
— введение известных элементов на основе неизвестных элементов
5) принцип доступности
— учебный материал должен быть адаптирован к уровню двигательного развития и работоспособности организма учащегося, а также его полу и возрасту
6) принцип долговечности
— закрепление результатов обучения
— приобретенные двигательные навыки должны быть доведены до совершенства
Функции оценивания в физическом воспитании:
а) дидактическая:
o необходимость постоянного информирования учителя и учащегося о степени достижения целей, поставленных учебной программой
o педагогическая диагностика, которая будет способствовать выбору и коррекции применяемых мер
б) воспитательная:
o самосовершенствование – контроль и оценка удовлетворяет потребность в познании учащимся собственной ценности и самоутверждении
в) социальные:
o оценка является важным фактором, формирующим взаимоотношения между подразделением и классным кобучения
o облегчает ученику выбор будущей работы и направленияколлективом включает: — разминочные упражнения — так называемые микропаузы и рациональная организация перерывов между уроками — слежение за правильной осанкой студентов во время занятий — развитие интереса студентов к физической культуре, фигурам известных спортсменов, олимпийской идее
— релаксация — тренировка методом активного отдыха через мышечную релаксацию и минимизацию умственной деятельности (техники релаксации редко практикуются в школах, однако)
особую роль в этом круге играют микропаузы, они служат:
— нервно-психической релаксации
— оживлению вегетативной функции
— коррекция осанки тела путем растяжения мышц
— разгрузка слухового и зрительного анализатора
— выработка привычки к перерывам для активного отдыха в процессе умственной работы —
САМЫЙ ШИРОКИЙ КРУГ — ВНЕУЧЕБНАЯ И ВНЕШКОЛЬНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Включает учреждения и формы внеклассной и внеклассной работы, характерные для физического воспитания, которые обогащают сферу деятельности физкультурно-воспитательной
· в этот кружок входит деятельность:
— школьного спортивного объединения
— школьных и межшкольных спортивных клубов, объединяющих учащихся со спортивными талантами, участвующих в системе спортивных соревнований (кружки, скс и т.п.) —
внешкольных спортивных клубов
— спортивных классы и школы
— Внеклассные коррекционно-компенсационные
— Все формы отдыха