Согласно Куну, парадигма – это совокупность основных понятий и теорий, составляющих основу данной науки. По его словам, эти парадигмы не подвергаются сомнению. Наиболее общей парадигмой является парадигма научной деятельности. В педагогике парадигма — это совокупность общих предположений и итоговых сообщений основных предположений при объяснении определенной картины действительности, принятая в научном сообществе и затем распространенная как совокупность мышления в нормальных сообществах пользователей. Кун утверждает, что парадигма должна быть последовательным журналом. и концептуально он должен быть максимально простым, давать возможность создания подробных теорий.
Что такое образовательная парадигма?
Для Квечиньского каждая парадигма в своей структуре содержит свое содержание, социальные философии, имеет свою отрицательную форму, имеет также положительное измерение (цели), имеет идеологию, психологическую и социологическую теорию и содержит способ понимания самого образования, имеет стратегии для изменять.
Образование это: социальная практика. влияние на психику человека, поведение, происходит внутри социальных групп, созданных культурой.
Для чего создаются парадигмы? Они позволяют прояснить основные вопросы
Две парадигмы: Пайдоцентризм и дидаскалоцентризм
ПАЙДОЦЕНТРИЗМ: предполагается свободное развитие человека. в отношениях человека и общества важнее личность, ребенок, личность привилегирована
ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ: *источник развития ребенка в нем самом* воспитание должно выявлять способности ребенка *обучение — создавать хорошие условия для развития способностей *каждое планомерное, выученное вмешательство в воспитание блокирует индивидуальность ребенка и замыкает развитие воспитатель принимает ребенка таким, какой он есть, создает возможности для индивидуального развития, представляет возможности для развития. Автор этого педа: Ян Якуб Руссо
РАЗНООБРАЗИЯ: гуманистический (направленный на ребенка) набор допущений, придающий субъективный
смысл фактам спектакля. в общественной жизни культура — насильственно навязанная личность, критика доминирования над ребенком, критическое отношение к социальной организации, обесцвечивание, воспитание — эксплуатация человека от насилия неравноправного положения
Интерпретативный: исследует, как человек осознает себя в социальных структурах, нет радикальных изменений в Потому что они не гарантируют свободного развития ребенка, проникновения в детский мир, признания того, как ребенок понимает действительность, образование описывается на языке ребенка, воспитатель дает возможность интерпретировать мир, личное знание ребенка столь же прочно, как и общественное знание.
Дидаскалоцентризм: общество привилегировано в образовании, общество создает структуру образовательной практики, учащиеся являются звеном, принимающим культуру и передающим ее из поколения в поколение, школа преследует общественный интерес, у ребенка нет детства, он усваивает ту роль, которую он будет играть, индивидуальность ребенка не имеет значения, воспитание предусматривает приобретение определенных навыков, важны общественные знания, изменения в людях происходят под влиянием окружающей среды.
РАЗНООБРАЗИЯ: структуралистская: существуют объективные структуры, в которых живет человек, индивид занимает определенное место в социальной структуре, педагог моделирует поведение ребенка, развитие личности по определенному внешнему образцу, методы: наказания, поощрения, личность есть отражение общественных отношений. Функционалист: мир есть объективное бытие с готовыми структурами, регулирующими жизнь индивида, культура подчиняет индивидуума, образование должно формировать го индивида и затем позволять выйти за пределы этого процесса, существуют постоянные фазы развития, ПОЛЕЗНОСТЬ УСТАНОВЛЕНИЯ
ПАРАДИГМ
1воспитание по пайдоцентризму заключается в укреплении свободного развития ребенка, снятии социальных блоков формирование личности, способной функционировать в структурных условиях 4.формирование в соответствии с психолическими
нормами
Результатом является опыт, который приобретает ученик.
ОШИБКА: это все то, что мешает, мешает учебному взаимодействию и является результатом поведения воспитателя. Ошибка – это событие, возникающее в конкретной учебной ситуации и связанное с поведением воспитателя в процессе взаимодействия с обучающимся, это нарушение или перерыв в учебном взаимодействии. Воспитательные ошибки – это поведение воспитателя, нарушающее ход воспитательного взаимодействия, оказывающее негативное влияние на краткосрочное функционирование воспитанника
3 источника ошибок:
1. личность воспитателя – количество допущенных ошибок и их тип зависит от строения личности и ее особенностей
2. воспитательные установки — способ обращения с подопечным, постоянная тенденция вести себя определенным образом, это убеждения о себе, ребенке и воспитании, приобретенные на собственном опыте
3-ситуативные факторы — трудности и угрозы во взаимодействии.КЛАССИФИКАЦИЯ НЕИСПРАВНОСТЕЙ ……крайняя эмоциональная восприимчивость ребенка1. эмоциональность —
: 3. задачи ребенка чрезмерная сосредоточенность на поведении ребенка… умеренность… недооценка ребенка УМЕРЕННОСТЬ позволяет избежать ошибок воспитания. Не вызывает рисков, неблагоприятных последствий и переживаний. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ: дистанцированность к делам ребенка, демократичность дистанции, незаинтересованность ребенка, не хочет идти на контакт, не реагирует на попытки установить контакт,

ОБНАРУЖИВАЮ СЕБЯ: акцентирует внимание ребенка на себе, своих потребностях, хочет произвести впечатление, выделиться, « памятник»?, берет дела ребенка, обижается
: не дает закончить задание, нетерпелив, берет на себя задания ребенка, заменяет его в задачах, лишает ребенка возможности делать то, что он хочет, прячется с интересами ребенка
Как ребенок
на ошибки
реагирует
* Торможение деятельности — подчиняется, занижает самооценку, бунтует, обижает, изолирует от воспитателя *
Равнодушие — снижает самооценку, неуверенность в
себе, изолирует себя от воспитателя
взвешенно.полный спектр оценок, АГРЕССИЯ — * словесная атака — оскорбление, крик, унижение *
физическая атака —
удар , избиение, к палачу, выйти из комнаты

*символическая атака0оскорбление жестами, строгие наказания
ТОРМОЖЕНИЕ АКТИВНОСТИ
*изменение задания без объяснения причин, перебивание, запрет собственной деятельности, прерывание деятельности ребенка