Одна из самых приятных вещей в наблюдении за детьми от младенчества до раннего школьного возраста — наблюдать за их спонтанной игрой. Наблюдая за игрой детей, мы видим, что они получают много радости от этого вида деятельности. По мнению У. Дайнера, игра — наиболее характерная черта жизни ребенка, которая является для него смыслом жизни1. Давно обнаружено, что, поскольку игра является излюбленной формой времяпрепровождения детей, ее элементы могут использоваться как метод поддержки детского развития, а также элемент диагностики и терапии.

Важной подсказкой для человека, наблюдающего за ребенком во время игры (родителя, терапевта или учителя), может быть тот факт, сколько усилий ребенок вкладывает в выполнение действий, легко ли он сдается, когда возникают трудности, и как он реагирует на возможные трудности. неудачи. Когда инициатором игры является взрослый, важным фактором является ее соответствующая адаптация к возрасту и, прежде всего, к умениям ребенка. Отсутствие успеха во время «игры» становится, во-первых, неприятным для ребенка, а во-вторых, вызывает у него стресс. Как указывалось ранее, стресс у детей вызывает блокировку интегративной работы головного мозга, что делает невозможным использование всех функций больших полушарий. Стресс также запускает первичные защитные механизмы. Если ребенок восприимчив к таким ситуациям (что мы можем наблюдать во время игры), то это информация для нас о том, что в игре следует вводить многие элементы, направленные на расслабление тела и устранение возникающего при этом напряжения мышц, т. е. элементы расслабления. Рассматриваемые дети, как никто другой, нуждаются в похвале, видя их умения, малейшие успехи и оценивая их за все старания.

«Игра — социальное явление, определяемое многими факторами, в том числе возрастом ребенка, психофизическим состоянием, потребностями, переживаниями, уровнем социально-эмоционального развития, социокультурными условиями среды, в которой он воспитывается, настроением, игровыми навыками и др.. » Наблюдая за ребенком во время игры, мы можем узнать о его потребностях, интересах, источниках страха и разочарования, секретах и ​​способах справиться с потребностью.

Презентация контента

Игра – отдельный вид деятельности, свойственный детскому возрасту. Игра, обучение и труд имеют много общего: это целенаправленная, социально обусловленная деятельность, оказывающая воспитательное воздействие на развитие личности и общества, связанное с его биологическими возможностями. В процессе игры, как и в процессе обучения и обучения, ребенок усваивает различные знания и умения, имитирует и воссоздает элементы человеческого труда, иногда выполняет различные изделия, как это делают взрослые в труде. Однако есть много особенностей, которые отличают игру от обучения и работы.

Для ребенка игра не обязанность (как и обучение), а удовлетворение потребности в действии. В игре он занимается той деятельностью, которая ему интересна в данный момент. С другой стороны, игровые продукты не имеют материальной ценности, они мотивированы переживаниями, важными только для ребенка. Игра доставляет ребенку удовольствие, дарит радость от получения впечатлений, от достижения цели (например, изготовления изделия) или от воссоздания и преобразования действительности. Потребности и интересы ребенка, которые выражаются в играх, развиваются у него в контакте с окружающей средой и социальной действительностью. Участие взрослых (родителей, воспитателей) в детских играх дает им возможность перенять социальное содержание и модели поведения. Таким образом, игра оказывает влияние на процесс социализации личности.

В психологии развития существуют различные классификации игр, основанные на разных критериях деления. Наиболее распространенным в польской литературе является деление игр по П.А.Рудику, который выделял четыре группы игр:
— творческие (тематические) игры
— игры-конструкторы
— дидактические игры
— подвижные игры.

Тематические игры

Они заключаются в том, чтобы играть во что-то или кого-то. Конкретная тематика игры определяет ее характер, ход, границы и течение. Нет игры более разнообразной и индивидуальной, чем тематическая игра. Ребенок окрашивает тему текущим опытом, импровизирует, трансформирует ее, меняет ее содержание и форму. Однако трудно сказать, где проходит грань между вымыслом и реальностью в играх. Поэтому в литературе для определения тематических игр могут использоваться следующие термины: фиктивные, иллюзорные, притворные или воображаемые.

В ходе тематической игры ребенок передает различное сюжетное содержание, например, играя в доктора, магазин, школу. Затем ребенок устраивает небольшое шоу, выбирая для него подходящий реквизит. Поэтому игры такого типа иногда называют: постановочными, драматическими или ролевыми. Предметы, которыми пользуется ребенок, договорные, замещающие. Движения и действия также могут быть условными и сокращенными. На самом деле они не очень полезны, но приобретают значение и значение символов. С возрастом в них участвует все больше людей. Ход и структура игры зависят не только от темы, но и от возраста и психического уровня ребенка, например, в младшем школьном возрасте темой игры становятся школьные занятия. Он также часто играет второстепенную роль по отношению к науке и школьным обязанностям.

Строительные игры

К играм-конструкторам относятся все те игровые действия, результатом которых является создание определенного изделия, независимо от того, сделано ли оно из определенного материала, руками ребенка или создано в воображении ребенка. В такой игре ребенок сознательно стремится произвести какой-либо продукт и видит результат своих действий. С. Шуман указывает, что у ребенка, как и у взрослых, постепенно развивается процесс осознания своих и чужих способов действия, различение эффективных и неэффективных способов.

Конструкторская игра зависит от типа детского опыта. На его развитие влияют условия, в которых растет ребенок, в частности доступ к материалам и инструментам, которые играют важную роль в конструктивной игре. Конструкторские игры развивают точность движений, мышление и воображение ребенка, развивают его внимание, усидчивость, регулярность и умение преодолевать препятствия. Ребенок должен уметь получать удовольствие от собственных работ и учиться критически оценивать их. Наблюдения за поведением ребенка во время строительных игр могут дать материал об индивидуальных особенностях его характера и личности. В младшем школьном возрасте под влиянием технических занятий они переходят в различные виды рукоделия.

Дидактические игры

Виды и формы дидактических игр очень разнообразны. Их общая черта в том, что они не являются результатом свободного творчества ребенка, а требуют соблюдения конкретных условий, правил, заданных пособием, и направлены на фиктивную цель. Дидактические игры очень привлекательны для детей и доставляют им массу удовольствия. К ним относятся: лотереи, ребусы, ребусы, кроссворды, настольные игры, например, разные контексты, что способствует развитию гибкости мышления и развитию детской фантазии. Дидактические игры дают шанс детям с разными способностями.

Движущиеся игры

Содержание игр и подвижных игр может быть разным. Воспитательное значение их очень велико. Их можно проводить дома, во дворе или в помещении, например, общей комнате. В физических играх дети учатся соблюдать простейшие правила поведения, сотрудничества друг с другом, становятся более наблюдательными, дисциплинированными, внимательными и предприимчивыми. В первую очередь они положительно влияют на моторное развитие ребенка. Физическая игра ребенка представляет собой простую форму, основанную на естественных двигательных движениях человека, его основных двигательных движениях. Во время игры количество участников меняется, что не влияет на ход игры. Это индивидуальное соревнование, а не командное. Ребенок может сравнить свои навыки с навыками других детей. Подвижная игра всегда адаптирована к психофизическим возможностям ребенка,

Диагностическая забавная функция

При наблюдении за ребенком диагностом, проводящим занятия, может быть поставлен предварительный диагноз:
— перцептивного и двигательного развития ребенка, а также его эмоционального состояния
— наблюдая за ребенком во время игры, можно определить, среди прочего, есть ли у него диспраксия, нарушение зрительно-моторной координации, повышенная чувствительность к прикосновениям или вестибулярное расстройство.6 В этой книге вы можете найти диагностические вопросы о развитии игры ребенка, такие как: — играл ли ребенок независимо? — ребенок играл с другими детьми? — креативен ли ребенок во время игры? — какие игрушки любит ребенок?, — какие игры не любит ребенок? — какие игры ребенок не любит в данный момент?
— Социально-эмоциональное функционирование.
— Наблюдение за ребенком во время игры может стать источником информации об интересах, способностях, творческой активности ребенка, что важно для воспитателя и воспитателя.
— Дети с нарушениями праксиса не могут правильно играть с игрушками, манипулировать ими, расставлять их в ряд или переставлять с места на место.
— У детей с синдромом дефицита внимания возникают проблемы с определенными последовательностями поведения.

Развлечение и его функции

Можно сказать, что в начале своего существования ребенку необходимо удовлетворить две потребности (помимо физиологических): потребность в любви и безопасности и потребность в развлечениях. Для удовлетворения обеих этих потребностей необходимы взрослые: любящие родители и опекуны. В зависимости от типа игры, предпринятой ребенком, мы можем говорить об игре: активная (выразительная), например, пение, танец, игра в мяч, возня, рисование и т. д., рецептивная (пассивная), например. В литературе по данной теме также перечислены виды игр в зависимости от их содержания (например, манипулятивные, двигательные, дидактические и т. д.).

Можно сказать, что у игры есть такие черты, которые делают ее чем-то:
— спонтанная,
— раскрывающая,
— свободная от конкуренции,
— радостная,
— расслабляющая,
— лишенная спешки,
— поддерживающая развитие играющего ребенка

На основании обзора литературы можно выделить следующие функции развлечения:
1. Познавательная функция — обучающая
2. Социально-воспитательная функция: играя, ребенок входит в социальные роли и, прежде всего, взаимодействует с другими детьми, таким образом учась сотрудничать и сотрудничать. Поскольку в некоторых играх есть свои правила и правила, ребенок тоже учится следовать этим правилам. Те игры, в которых нет правил, то есть спонтанная групповая игра или недирективная игровая терапия, по-прежнему требуют установления правил для каждого ребенка, особенно для ребенка с такими расстройствами, как СДВГ. Речь идет об установлении правил безопасной игры (подробнее об этом будет сказано в пункте Игра в терапии и поддержка развития ребенка).
3. Функция — развивающая воображение
4. Диагностическая функция
5. Терапевтическая функция

Игра имеет особое значение в воспитании детей-инвалидов. Это позволяет улучшить психомоторное, интеллектуальное и социальное развитие. В. Экслайн обращал внимание на терапевтический аспект игры, «…подчеркивая тот факт, что именно в игре ребенок имеет много возможностей совершать невозможные в повседневной жизни вещи, он делает их в безопасной ситуации, его не наказывают за его, поэтому он может свободно раскрываться. Кроме того, ребенок в игре обогащает не только знания об окружающем мире, но и о самом себе, узнает о своих способностях и учится оценивать…» В олигофренопедагогике для достижения цели используются многие виды игр. эти цели. Это: игра со стихиями (вода, воздух, земля, глина), возня, игра с трансформируемыми материалами (например, соленое тесто), тематические игры и многое другое. У. Винникотт признает терапевтическую функцию игры, подчеркивая, прежде всего, ту пользу, которую ребенок извлекает из игры, т. е.: расширение круга своих переживаний, удовольствие, связанное с приобретением чувственных переживаний, установление социальных контактов и обогащение способов общение с другими участниками игры, выражение и высвобождение ранее подавляемых эмоций. В случае с умственно отсталыми детьми игра – это возможность учиться и определять уровень развития речи, коммуникативные навыки, способы общения с окружающей средой, выявление трудностей, с которыми они сталкиваются в обучении и т. д. Во время игры терапевт способен не только выявить возникающие потребности ребенка, но и определить и определить объем необходимой ему помощи.З. Топиньска считает, что игра создает условия которые позволяют ребенку-инвалиду проявить свою активность. Эта активность, независимо от возраста, пола и вида дополнительных дефектов и нарушений развития, проявляется в разнообразных действиях и поведении, направленных на определенную цель или само действие. Их действие, аналогично действию маленького ребенка с так называемым норма развития носит прежде всего объективный характер. Он ориентирован в основном на освоение объектов, изучение их и манипулирование ими. Простейшие виды деятельности, такие как: хватание, встряхивание, перемещение, покраска чего-либо, штабелирование, расстановка и подобные манипулятивные действия, а также локомоция (перемещение, преодоление наземных препятствий, таких как: камни, холмы, неровности, бордюры, лестницы и т. ), они используются для эксплуатации нового, неизвестного мира для ребенка-инвалида. Этот ребенок своими действиями открывает неизвестные ему ранее явления, познает их сущность, экспериментирует, переживает. Способ познания мира умственно отсталыми детьми — это прежде всего экспериментирование, что находит отражение в исследовательских играх. Примерами игр, стимулирующих развитие детей с тяжелыми нарушениями развития, являются как физические, так и манипулятивные игры, а также творческие игры, в которых они активно участвуют, задействуют собственное тело, особенно руки и ноги. В предпринятых играх ребенок быстро видит потребность не только в материале, но и в самых простых игрушках или предметах, выполняющих такие функции (например, скалке, косметичке, крахмале, красках, бумаге, крупе, воде, песке, тесто для лепки, глина для лепки, каштаны, желуди и т. д.). Материалы, используемые в играх, иногда могут быть отходами, бесполезными материалами, из которых дети сами придумывают «игры», которые приносят им радость и в то же время вдохновляют их на новые, еще не раскрытые игровые действия Успех в игре умственно отсталого ребенка есть его жизненный успех. Опыт удовольствия от игры, ощущение себя исполнителем и творцом новых инициированных игровых действий является для него лучшей наградой, которая венчает и вознаграждает усилия, вложенные в игру.У детей с глубокими нарушениями жизненность развития постоянно или временно заторможена. Для дальнейшего развития ребенка необходимо вызвать у него стремление к игре (поскольку в игре проявляется стремление к саморазвитию). Олехнович предлагает объединить эти действенные методы лечебного воздействия, которыми являются игры, под общим названием «раскрепощающие методы». потому что их цель состоит в том, чтобы высвободить спонтанную активность детей в стремлении к саморазвитию.Среди перечисленных выше видов игры именно «прогулка» может быть использована для того, чтобы дети с глубокими недостатками могли постепенно осваивать и понимать знания о том, как взрослые сверстники может проявлять нежность. Они также могут различать ласкательное поведение и агрессивное поведение. Они также учатся сотрудничать со сверстниками без страха и запретов, осознают свои чувства как в ситуации нежности, так и в конфликте, учатся регулировать интенсивность собственного поведения.Игры с водой также повышают спонтанную активность ребенка.. Они являются эффективным средством облегчения контакта, «…создают условия для свободного переживания различных эмоциональных состояний, для выражения эмоций в простой, понятной каждому форме, В отличие от других органов чувств, располагающихся в одном конкретном органе, органы осязания распределены по всей поверхности тела. Осязание реагирует на различные раздражители. Он чувствителен к поглаживанию, надавливанию, похлопыванию, реагирует на температуру, различные фактуры предметов, которым его подвергают. Прикосновение – основа контакта с глубоко дефективным ребенком. Лечебные и расслабляющие свойства прикосновения следует использовать в игре, чтобы помочь ребенку познать себя, стимулировать ребенка и его тело к деятельности. В такой забаве можно использовать богатство тактильных ощущений для развития осознания собственного тела и узнать о его возможностях у детей с глубокими психическими отклонениями. Контакт с преобразуемыми материалами (глина, песок, соляная масса и др.) ) способствует высвобождению эмоций и подготавливает к выступлению. Для этих материалов нет ограничений, и игра с ними носит творческий и познавательный характер. Они учат, как установить хороший контакт с другими.Игровая терапия включает в себя не только взаимодействие со взрослыми, но и со сверстниками в присутствии терапевта. Это может происходить во время специальной сессии или ежедневно. В игре ребенок-инвалид должен иметь право выбора. Более того, бывает, что оно должно диктовать, что должен делать взрослый. Чем более глубоко отсталый ребенок, тем важнее спонтанная игра, спонтанная любознательность, которые позволят спонтанно развиваться и познавать мир.Игра играет огромную роль в работе с глубоко отсталым ребенком, потому что это стимуляция ребенок, что на нем основано, это и есть основа работы с ним. Пожалуйста, обрати внимание что игра является естественной формой детской деятельности.Благодаря игре дети имеют возможность познавать окружающий мир и свои возможности. Важно выбрать игру, соответствующую способностям и интересам ребенка. Все дети, даже глубоко инвалиды, творческие, умеют (часто с помощью воспитателя) лепить, клеить, рисовать, каракули. Вид творчества зависит от способностей ребенка. Однако роль педагога-терапевта состоит в том, чтобы правильно оценить и оценить способности ребенка преобразовывать действительность и творить самостоятельно. они могут (часто с помощью учителя) клеить, рисовать, рисовать. Вид творчества зависит от способностей ребенка. Однако роль педагога-терапевта состоит в том, чтобы правильно оценить и оценить способности ребенка преобразовывать действительность и творить самостоятельно. они могут (часто с помощью учителя) клеить, рисовать, рисовать. Вид творчества зависит от способностей ребенка. Однако роль педагога-терапевта состоит в том, чтобы правильно оценить и оценить способности ребенка преобразовывать действительность и творить самостоятельно.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ — это воздействие с помощью психолого-педагогических средств на причины и симптомы трудностей в обучении, направленное на устранение школьных неуспеваемости и их негативных последствий (уровень самооценки, нежелание продолжать обучение, нарушения концентрации внимания, расстройства межличностных контактов, невроз, тяжелая и патологическая бытовая ситуация — слишком большой упор на обучение), устранение причин, нивелирование школьных сообщений, компенсация.

Задачи педагогической терапии:
. стимулирование развития ребенка — это главная цель
. стимулирование и облегчение развития психомоторных функций
. заполнение пробелов в знаниях и умениях
. устранение неуспеваемости в школе с помощью различных методик
. устранение эмоциональных и социальных неудач и их последствий.
Очень важным и значимым эффектом лечебно-педагогических занятий является то, что они эффективны и вызывают изменения (например, изменение отношения к учебе, работе, преодоление нежелания к школе) Выбор методов работы диктуется трудностями, которые испытывает ребенок.

Виды терапии:
— Музыкотерапия с использованием «Эффекта Моцарта»
— Хореотерапия,
— Проприоцептивная терапия «Ритмическое движение»,
— Тактильная терапия,
— Педагогическая терапия
— Метод развивающего движения по работе Вероники Шерборн,

ТАКТИЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ

Кожа – самый большой орган нашего тела. Он богат многочисленными рецепторами легкого прикосновения, сильного прикосновения, давления, тепла, холода, боли. Проприоцепция — это ощущение от мышц, сухожилий и вестибулярной системы, которое позволяет мозгу определять движение и положение тела и его частей в пространстве. Тактильные ощущения достигают головного мозга со всех участков кожи и стимулируют множество различных уровней и областей мозга от ствола мозга, таламуса через лимбическую систему (отвечающую за эмоции) до сенсорной коры головного мозга (теменной доли). Ощущение прикосновения увеличивает выработку в мозгу особого гормона: фактора роста нервной системы (NCW), который повышает активность нервной системы и особенно влияет на развитие нервной сети. Когда детям не хватает осязания, у них снижается сенсорная, моторная и умственная деятельность.

В тактильной терапии мы стимулируем выработку нервного фактора роста, также влияем на работу гипофиза, гипоталамуса и шишковидной железы, которые активизируют сенсорный центр управления – двигательные раздражители, влияют на зрелость некоторых психических функций.

Прикосновение и любовь матери необходимы для поддержания активности лимбической системы, которая, формируя эмоциональное отношение к новым ситуациям, является воротами к новому обучению. При стрессе лимбическая система блокирует нижние и верхние отделы мозга, следовательно, новое обучение не происходит.

Каждый из нас, независимо от возраста, должен прикасаться не менее 30 раз в день!

При отсутствии прикосновения снижается стимуляция коры головного мозга, увеличивается мышечное напряжение, импульсивность, чувство замкнутости, агрессия.

ХОРЕОТЕРАПИЯ

Хореотерапия, танцевальная терапия используются во многих странах уже почти тридцать лет. Он относится к невербальным методам работы с детьми и взрослыми, которые позволяют диагностировать, поддерживать лечение, стимулировать гармоничное психофизическое развитие человека.
Целью хореотерапии является коррекция психомоторных нарушений и улучшение социальных контактов.
Среди факторов, оказывающих наибольшее влияние на ребенка в данной терапии, авторы называют: движение, музыку, время, пространство, прикосновение, группу и терапевта, а также гармоничное вовлечение различных сфер, таких как двигательная, психическая, эмоциональная., познавательная, мотивационно-волевая сферы, духовн.
Выбор двигательных и музыкальных форм определяется терапевтическими целями.
Программа движения состоит из танцев, музыки и двигательных упражнений, двигательных импровизаций и двигательных игр.
К преимуществам этого метода можно отнести вовлечение многих органов чувств: зрения, слуха, кинестетических ощущений и осязания. Это также дает возможность достичь эмоциональных проблем ребенка через многие из уже упомянутых сфер чувств.

К преимуществам и эффектам хореотерапии относятся:
— снижение уровня тревожности,
— улучшение концентрации внимания,
— снижение уровня невротизма,
— улучшение координации движений, —
повышение устойчивости к утомлению,
— снижение психофизического напряжения,
— разрядка избыточной энергии и агрессии,
— повышение самооценки — лучшая оценка своих возможностей и ограничений,
— полезные изменения в поведении, удовлетворение
— активация естественных сенсомоторных координационных систем.
У детей, посещающих занятия, нет ощущения участия в терапии, для них это прекрасная возможность весело провести время.
Проприоцептивная терапия — «Ритмическое движение»
В последнее время в Польше простой и популярный метод поддержки при:
— трудностях в обучении,
— психомоторной гиперактивности,
— нарушениях речи,
— аутизме,
— церебральном параличе.

Фрагменты текста, отмеченные соответствующим цветом, особым образом относятся к заданной проблеме.

Создатели метода — Керстин Линде и доктор Халард Бломберг (Швеция). Этот терапевтический метод был вдохновлен ритмичными движениями, которые дети делают, прежде чем они могут ходить, — раскачивание в четыре стороны, ползание и т. д. Керстин Линде модифицировала эти движения в ритмические упражнения для всего тела, которые используются как для детей, так и для взрослых.

Целью терапии является интенсивная активация вестибулярной системы.

Ритмические движения эффективно стимулируют многие чувства, такие как: кинестетика, осязание, равновесие, вместе они обеспечивают мощный поток нервных импульсов, идущих от самых нижних отделов головного мозга – ствола мозга через мозжечок, лимбическую систему к лобным долям ответственной коры головного мозга. для причинно-следственного мышления, предвосхищения и др.

Этот путь прохождения нервных импульсов имеет много полезных эффектов, наиболее важными из которых являются:
— восстановление правильного мышечного тонуса,
— стимуляция организма к активности.

Если поток импульсов от вестибулярной системы через ретикулярную систему слишком слаб, результатом может быть низкий мышечный тонус и проблемы с концентрацией внимания.

Упражнения ритмического движения улучшают:
— напряжение мышц,
— структуру тела и осанку,
— статическое и динамическое равновесие,
— концентрацию внимания.

У детей с церебральным параличом ритмическая стимуляция вызывает расслабление мышц, снижая напряжение.

Во время упражнений Ритмодвижения мы сильно стимулируем самые ранние созревающие чувства, такие как: тактильные, проприоцептивные и вестибулярные, которые вместе с интеграцией рефлексов лежат в основе всего будущего развития ребенка. Исследования доказывают, что работа органов чувств «высшего порядка» (слуховых и зрительных) стимулируется сенсорными стимулами, исходящими от осязания, проприоцепции и вестибулярного аппарата. Вестибулярная система играет важную роль в поддержании равновесия, постуральных реакций, зрительного восприятия, видения пространства и нормализации функции глазных мышц.

Дети с серьезными трудностями, такими как инвалидность, аутизм, лучше учатся, когда терапия улучшает интеграцию с точки зрения постуральных и вестибуло-окулярных реакций. Затем они могут смотреть на то, что они делают, и внимательно слушать, что они должны делать, фокусировать взгляд на терапевте, на объекте, на том, что они делают руками или другими действиями.

Существует также тесная нейрофизиологическая связь между вестибулярной и слуховой системами. Дефициты функционирования вестибулярной системы положительно коррелируют с нарушениями слухового и зрительного восприятия, что оказывает существенное влияние на развитие речевых навыков и обучение чтению.

Упражнения с ритмическими движениями являются очень полезной формой терапии для детей с нарушениями речи и языка, они обычно реагируют повышенной разговорчивостью или вокализацией на действия, стимулирующие вестибулярный аппарат. В этих упражнениях, воздействуя на процессы сенсорной интеграции с уровня ствола мозга, можно поддерживать функции с более высоких уровней мозга, т.е. речь, языковые навыки, слуховое восприятие.
Гиперактивные дети находятся в постоянном движении, их мозг требует стимуляции, принуждения к поведению, которое обычно оценивается как неадекватное. Для детей с СДВГ характерно сильное переживание эмоций, которые часто заканчиваются взрывом, так как нервные импульсы, идущие из нижних отделов головного мозга, останавливаются в средних отделах — лимбической системе (отвечающей за эмоции) и не доходят до центры сознательного контроля в лобных долях. Уже после 5-6 месяцев занятий у занимающихся многое начинает меняться, происходит интеграция на всех уровнях головного мозга, что проявляется в изменении поведения: — дети реже теряют контроль над своими эмоциями, — чаще думают причина и следствие, выносить суждения, — имеется контроль над эмоциями и поведением, — способность предвидеть последствия собственного поведения,

Дети с аутизмом неустойчиво стоят на ногах, их движения несогласованны (дисгармония движений, хаотичность). Причина в отсутствии интеграции между процессами возбуждения и торможения, что также приводит к большим колебаниям мышечного тонуса. Часто наблюдается избыточный тонус мышц, в частности мышц спины в сочетании с вялостью мышц живота, икроножной области в сочетании со сниженным тонусом четырехглавой мышцы бедра. Кинезиотерапия и упражнения Ритмического Движения могут принести много положительных изменений детям с аутизмом, у которых также есть трудности в поддержании равновесия — поза тела обычно чрезмерно «наклонена вперед». Центр тяжести тела смещается непропорционально вперед, Чтобы сохранить равновесие, мозг говорит подколенным сухожилиям и подколенным сухожилиям «приложить все свои силы, чтобы стоять». Такая ситуация чрезмерно активирует защитную реакцию «бей или беги». Это приводит к еще более импульсивным движениям. Высокая импульсивность на кинестетическом уровне как защита организма снижает эмоциональную чувствительность ребенка. Чем больше ребенок наклоняется вперед, тем больше напрягаются мышцы живота, спины и ног, а дыхание останавливается – задержка на вдохе (учащенное, поверхностное, грудное дыхание) и тем больше нарастает потребность в «быстром беге».

Упражнения ритмического движения активизируют высшие отделы мозга, отвечающие за когнитивные процессы, в том числе:
— причинно-следственное мышление,
— концентрацию внимания,
— память, —
развитие речи,
— стимулируют появление новой координации,
— также улучшают мышечный тонус, расслабляют и успокойся.

Сенсорная интеграция

Благодаря правильно направленной игре ребенок может обрести самооценку за счет возможности ощутить успех и приобрести новые навыки. Благодаря сочетанию веселья и полисенсорной стимуляции ребенок может всесторонне развиваться в легкой и приятной форме. Во время игры активируются все органы чувств.

Говоря о полисенсорной стимуляции, стоит упомянуть сенсорную интеграционную терапию (СИ). Эту терапию, которую впервые применил Дж. Айерс, еще называют «научной забавой». Случайный наблюдатель за ребенком, участвующим в терапии, может заметить, что, прежде всего, он прекрасно проводит время, покачиваясь, качаясь, катаясь, крутясь, вдыхая разные запахи, трогая игрушки с разной текстурой и т. д. Благодаря игре мозг и весь нервная система интегрирует сенсорные стимулы и переживания таким образом, чтобы их можно было использовать в целенаправленных действиях и процессах обучения»

.
Как следует из названия, терапия в данном случае основана только на одном принципе: ведущий должен обеспечить безопасность играющего ребенка и следовать за ним в том, что он делает. Чаще всего эту процедуру применяют к детям с аутизмом и АС, а также к детям с умственной отсталостью. Этот тип игры подходит для использования во время первых встреч терапевта с ребенком, он позволяет более точно наблюдать за ребенком, а также помогает создать чувство безопасности между ребенком и терапевтом. Также его можно использовать, если по каким-то причинам первый контакт с ребенком не удался.

Original Play — оригинальное, естественное развлечение
Я не откажусь упомянуть этот метод, потому что принимал участие в мастер-классах, которые проводил его создатель Фред Дональдсон. Автор метода – человек, специалист в области естественной игры, международный консультант по образованию. Он проводил исследования игры маленьких детей и диких животных. Игра по методу «Оригинальная игра» направлена ​​на передачу сообщения между играющими: «ты достоин любви — нет причин бояться». Он содержит последовательности касаний, которые позволяют мягко и без конкуренции реагировать на агрессию, вызванную во время игры.
Игра этим методом выглядит как свободная возня детей на четвереньках, свободная от конкуренции и агрессии. Дети и ведущий должны соблюдать несколько правил, например: в зоне, отведенной для игры, мы всегда стоим на коленях, запрещено хватать и держать кого-либо, щекотать. У того, кто наблюдает за играющими таким образом людьми, непременно возникнут ассоциации с спонтанно и радостно резвящимися животными. Игра таким образом приносит множество преимуществ, как эмоциональных, социальных, так и биопсихических, в том числе:
— снижает тревогу и стресс,
— вызывает радость,
— дает возможность расслабиться,
— снижает защитное поведение от прикосновения,
— является альтернативой нападающему-жертве. модель,
— улучшение невербальных социальных навыков,
— положительные эмоции, высвобождаемые во время игры, повышают эффективность иммунной, эндокринной и кровеносной систем,
— увеличивают диапазон двигательных навыков (координация, ловкость, равновесие, гибкость),
— сенсомоторную, кинестетическую и эмоциональную интеграцию.

Мозговая гимнастика П. Деннисона
В связи с многочисленностью исследований по образовательной кинезиологии автор статьи не будет представлять здесь теоретические основы метода. Напомню лишь, что упражнения Мозговой гимнастики (ГМ — одна из программ Образовательной кинезиологии П. Деннисона) направлены на восстановление естественных механизмов движения человека. Рассматриваемые техники усиливают нейронные связи внутри мозга и связи между рефлекторной системой и мышцами.
С момента рождения у ребенка развиваются его кинестетические способности. Правильное положение головы во время ползания, например, активирует бинокулярное зрение и чередующиеся движения, правильное положение языка во время сосания укрепляет мышцы шеи. Во время движения активизируется вестибулярный аппарат и т. д. Всей этой информации должно быть достаточно, чтобы осознавать, что, особенно у детей с отклонениями в развитии, мы должны поддерживать развитие с помощью упражнений Brain Gym, которые легко адаптируются к возрасту и возможностям развития. ребенка.
Упражнения Brain Gym в сочетании с игрой, стимулирующей органы чувств ребенка, могут иметь:
— положительный профилактический эффект (например, при наличии в анамнезе факторов риска);
— поддержка развития ребенка, которая окупится в будущем,
— помощь в преодолении трудностей развития.

музыкальная терапия
Стоит отметить роль музыки при работе с детьми с СДВГ, АС и подобными расстройствами, а также ее ценную роль в обучении. Звук – это вибрация, ритм, движение и энергия. Развитие вестибулярного аппарата можно стимулировать звуком. Есть исследования, которые показывают, что определенный вид музыки оказывает на человека необычайное воздействие. А. Томатис обнаружил, что музыка Моцарта богата частотами, влияющими, в том числе, на концентрацию внимания, улучшение памяти, мотивацию к работе, слаженную работу всех мышц и снижение уровня стресса. Стоит, чтобы музыка сопровождала нас во время игры с детьми. Его можно использовать по-разному, например: рисование под музыку, совместное музицирование на инструментах, свободное движение под музыку, музыка во время упражнений П. Деннисона,
Одной из форм игры
, которая часто появляется на детских площадках в США, являются лабиринты. Для нас это может быть несколько скакалок, расположенных в виде «улитки», или уже упомянутая «улитка», нарисованная мелом на земле. Считается, что одинаковое количество поворотов вправо и влево уравновешивает работу головного мозга. Передвижение по такому лабиринту оказалось значительным подспорьем для детей с СДВГ, а также с аутизмом, дислексией или эмоциональными проблемами. Для того, чтобы пройти лабиринт, ребенок должен быть внимательным. Были отмечены и другие положительные стороны лабиринта: у ребенка всегда есть возможность пройти лабиринт, весь лабиринт виден ребенку, поэтому нет стресса, что он не сможет его пройти.
Пример упражнений Brain Gym от P. Dennison.

Чередующиеся движения.
— в зависимости от возраста ребенка это упражнение можно выполнять лежа, стоя или сидя: — ходьба по камням — ребенок ходит по «камням», расставленным на земле (это могут быть квадраты; 10 красных и 10 черных, слева ногу на черном, сразу после красного).

Пример упражнения с пересечением средней линии тела;
Ребенок может сидеть у вас в ногах или самостоятельно (если может): кладем игрушку с левой стороны и направляя руку ребенка или, если он может схватить предмет самостоятельно, провоцируем его на схват игрушку. Ставим игрушку на другую сторону.

Отслеживание взгляда
Берем красочную игрушку и несколько раз медленно двигаем ею перед глазами ребенка, провоцируя его следить за своим взглядом. Со временем можно нарисовать игрушкой знак ленивой восьмерки (левой вверху). У детей старшего возраста можно ориентировать взгляд по горизонтальной, вертикальной или овальной линии.

Ленивая восьмерка
Как и другие упражнения, это упражнение можно адаптировать к возрасту ребенка. На теле ребенка мы можем нарисовать ленивую восьмерку; на животике, спинке, ножках мы можем наметить глазки восьмеркой и поискать любые связи восьмерки. При этом мы создаем возможность тактильного контакта с ребенком. Дети постарше могут самостоятельно нарисовать ленивую восьмерку на листе бумаги, в воздухе, могут нарисовать ее пальчиками или всей рукой на листе бумаги, песке, муке и т. д. Рисование двумя

руками
Дети помладше — возьмите ребенка за руки и нарисуйте в воздухе различные узоры (одна и другая рука одинаковые) это могут быть «белочки», а также облака, солнышки и т.д. Дети постарше делают это самостоятельно. случай ленивой восьмерки, хорошо когда это делают на больших поверхностях, с малярными кистями, песком, мукой (таким образом стимулируя осязание).Можно использовать для этого музыку и сыграть, например, дирижера оркестра

.рука
и правая рука рисует огромные уши слона согнув ноги в коленях.Затем меняем стороны.Можем спеть песенку про слонов например «четыре слона счастливые слоны» или придумать историю самостоятельно. Положительные

моменты
Кладем два пальца обеих рук на лоб ребенка (над глазами, на полпути между линией роста волос и бровями) и задерживаем на мгновение (можно почувствовать легкую пульсацию).

Энергетическая зевота
У детей младшего возраста мы нежно массируем нижнечелюстной сустав, а дети постарше громко зевают.

Капюшон мыслителя
Мягко массируем пальцами края ушной раковины, начиная сверху и заканчивая нижними мочками. Массируем оба уха одновременно, повторяя это 3-5 раз. Это упражнение улучшает слуховое восприятие, а также рефлекс фиксации головы.

Другие развлечения
Как можно больше игр должно быть основано на физическом контакте и близости с родителем или опекуном: петухи — приседаем друг перед другом и отталкиваемся, пицца — месим тесто на спине ребенка, кладем ингредиенты и т. д., блин — заворачиваем ребенка в одеяло и аккуратно катаем его по полу, ребенок ложится на пол и ведущий тянет одеяло по полу.

Игрушка, развивающая осязание — стоит создать собственную игрушку, развивающую осязание вашего ребенка. Набиваем носок, перчатку и т.п. и пришиваем к ней различные виды материалов, чтобы они были мягкими, шероховатыми, гладкими, холодными, пушистыми, жесткими (пуговицы).
Пальчиковые игры — игры с использованием руки и пальцев, например заваривание сороки каши и др. или стишки, содержание которых можно одновременно читать и рисовать на спине ребенка (записанный компакт-диск с текстом стихи и инструкции по рисованию М. Богдановича).

Игры, развивающие мелкую моторику:
— двумя руками в различном ритме (хлопки, постукивание, притопывание),
— однократный разрыв газеты одной рукой, —
разрыв газеты двумя руками,
— перекатывание газеты обеими руками одновременно так что формируются жесткие палочки, делая шары из газет, а затем распрямляя их.
— хождение по следу ленивой восьмерки, катание предмета, размазывание пластилина, соляной массы и т. д., наклеивание бечевки, ваты, разрывание и склеивание цветной бумаги, расстановка на ней пуговиц, мелков, ракушек, прикалывание булавок, булавок и т. д. Элементы релаксации и релаксации
:

Ребенок напрягает и расслабляет разные части тела в различных сочетаниях:
— обе руки, обе руки,
— оба колена, обе стопы,
— рука и стопа, левая рука и бедро,
— рука и стопа, правая плечо и бедро,
— левая рука и правая нога, левая нога и правая рука,
— правое плечо и левое бедро, левое плечо и правое бедро.

Веселая «Минутка» — дети удобно ложатся, в любом положении на пол. Они закрывают глаза, их задача спокойно считать время одной минуты, то есть стараются медленно считать до 60, если кто-то из них решит, что время закончилось, он открывает глаза. Конечно, чем ближе к минуте, тем лучше. Ребенок стоит, руки вытянуты вверх, ладони переплетены, на выдохе медленно наклоняется вниз, чтобы руки оказались как можно ближе к земле. На вдохе выпрямляется.
Игра, стимулирующая систему проприоцепции.

Ребенок стоит у стула, маленького столика или чего-то, на что он может положить руку. Он кладет на нее руку и начинает крутиться вокруг нее (ходить, прыгать, бегать) взад и вперед. Затем он меняет руку.
Игра «Что это такое»

Ребенок ложится на пол – расслабляет тело, разводит ножки и ручки в стороны, закрывает глаза. Ведущий кладет себе на животик предмет, который ребенок обхватывает ручками и ножками и узнает, что это такое. Он возвращается в исходное положение и говорит, что это такое. В другом варианте мы касаемся предметом разных частей тела, и ребенок называет эти части.

Забава «Кошка двигается»: пусть ребенок двигается, как кошка, которая:
— трется о лапки,
— играет с мячиком,
— пьет молоко,
— подкрадывается, чтобы причинить вред,
— пугается,
— притворяется опасным и не впустить на свою территорию, полежать на солнышке,
— уснул.

НЕ ЗАБУДЬТЕ ХВАЛИТЬ РЕБЕНКА ПОСЛЕ КАЖДОГО ВЫПОЛНЕННОГО УПРАЖНЕНИЯ, ОБНИМАТЬ И ДАТЬ СЕРТИФИКАТ!!
Конец
Игра в терапии и поддержке развития ребенка – обзор методов
При использовании игры во время поддерживающих занятий и терапии необходимо помнить о нескольких правилах:
1. Обеспечение безопасности.
2. Добровольная игра (можно попытаться заинтересовать ребенка).
3. Установление четких, понятных ребенку правил
Игра ребенка должна воздействовать на следующие функции: эмоции, концентрацию, мотивацию, моторику, социальное поведение, память. Движение – неотъемлемый элемент веселья. Помимо осязания, это второй элемент, стимулирующий развитие и работу головного мозга ребенка с раннего возраста. Правильное естественное моторное развитие ребенка является основой формирования навыков зрения, слушания и творчества. По мнению кинезиологов, естественное моторное развитие ребенка должно идти по принципу интеграции мысли и движения.

Двигательное развитие ребенка характеризуется своим течением, основным носителем которого является тело. Ощущение тела в игре заставляет нас лучше осознавать его поведение. В современных условиях воспитания основы естественного развития ребенка нарушаются уже в возрасте около 5 лет. Это связано с тем, что наука вовлекает в работу мысли, а движение отступает на второй план. Дополнительным бременем является то, что этот процесс обычно сопровождается напряжением, повышенной тревожностью и ощущением «невыполнимости» задачи, что, в свою очередь, приводит к стрессу5. Стресс выключает двустороннюю работу мозга, исчезает творчество и спонтанность в действиях. и обучение. В стрессовых условиях срабатывает защитный рефлекс, вызывающий сокращение мышц. Дети, борющиеся с различными трудностями, связанными с их дисфункциями, более подвержены оценке, чем другие их друзья. Они получают много негативных, часто неосознанных сообщений, что дополнительно отягощает их образ самовосприятия и вызывает стрессовую ситуацию. Отсюда следует, что здесь должна быть отведена огромная роль, которая принесет возможность расслабления и расслабления напряженных мышц.