Социальные патологии — вопросы:

1. Какие элементы необходимо учитывать при анализе проблемы социальной дезадаптации?

а) Определение тяжести поведения — дезадаптация
б) Учет групп поведения, а не индивидуального поведения
в) Частота возникновения — эти поведения спорадические или это уже «систематическая процедура». В зависимости от частоты встречаемости, специфики кумуляции можно определить частные показатели социальной дезадаптации

2. Перечислите показатели социальной дезадаптации?

— неуспеваемость и прогулы в школе
— побеги из дома
— употребление алкоголя
— воровство
— бурные реакции, неадекватные раздражителям
— вербальная и невербальная агрессия
— драки
— дерзость в поведении
— депрессивные состояния
— интроверсия
— отсутствие контакта с окружающей средой
— реакция спонтанная, немедленная, без размышлений
— отсутствие чувства морального и правового долга
— дезорганизация занятий

3. Обсудите причины поведенческих расстройств.

• ОРГАНИЧЕСКИЕ причины
– например, болезни, которые мешают человеку ориентироваться в окружающей действительности

• СОМАТИЧЕСКИЕ причины
– Они касаются групп и взрослых, которые больны. У таких людей вырабатывается убеждение, что они другие, индивидуальная идентичность формируется, как у моих коллег. У таких людей неправильно сформированная самооценка.

• ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ причины
а) Ассоциативные – не принимают никаких норм
б) Диссоциативные – принимают ценности группы, к которой принадлежат.

5. Что характеризует поведенческую и гуманистическую терапию?

гуманистическая модель — человек прежде всего личность, индивидуальность, неповторимость, отвечающая за себя; цель терапии: создать условия, способствующие психосоциальному развитию личности; условия терапии: терапевт способен предложить индивиду иные, чем криминальные, стили и способы существования, позволяющие более полно удовлетворить потребности, применяемые терапевтом приемы личностного воздействия соответствуют уровню интеллектуальной и эмоциональной зрелости терапевта. палата, терапевт – значимый, важный для подопечной человек, создающий атмосферу тепла и безопасности; работа с трудной молодежью: знакомство с воспитанником как самореализующейся личностью, знакомство с его талантами, интересами, потребностями, сопереживанием, пониманием каждого воспитанника, способом видения мира, полным принятием воспитанника, поддержанием дружеских отношений с ним,

-поведенческая модель: поведенческая терапия: направленность на изменение поведения, несущего различные убытки, потери, угрозы, цель — поиск и манипулирование стимулами, к которым чувствителен пациент — теория научения (система наказаний и поощрений); работа с трудной молодежью: нельзя занимать позицию директора, нельзя принуждать к немедленному выполнению приказов, нужно предоставить возможность выбора, четко определить требования, обосновать свои требования, позаботиться о собственной стабильности, установить эмоциональную связь с учащимся, личностный характер межличностных отношений, научить выражать негативные эмоции социально приемлемым способом, требовать того, что имеет шанс быть реализованным 6. Перечислить уровни интеграции

.
Первый уровень
По мере развития центральной нервной системы человек приобретает способность различать собственное тело и физическую среду, которая удовлетворяет его потребности. Создаются примитивные когнитивные и эмоциональные структуры, регулирующие поведение личности в отношениях с окружающей средой. Индивид может перестать развиваться на первом уровне, вследствие чего он не способен осваивать новые формы поведения, не понимает взгляды и чувства других людей. Оно почти автоматически вступает в противоречие с законом, моралью и обычаями. Крайней формой нарушения адаптации на первом уровне являются психотические реакции, исключающие осмысленные социальные взаимодействия.

 Второй уровень
На втором уровне развития зрелости человек полностью осознает различия между собой и своим окружением. Она замечает, что люди, а не предметы, удовлетворяют ее самые важные потребности. Если возникает ситуация неудовлетворенных потребностей, он винит в этом других людей. По отношению к людям возбуждается установка реципиента, и индивид пытается воздействовать на людей различными примитивными способами. Это приводит к нарушениям контактов с людьми, от которых она зависима, пробуждается тревога, что в свою очередь вызывает агрессию. Человек не может удовлетворить эмоциональные потребности. Типичной формой социальной дезадаптации является асоциальность. Приемами адаптации к состоянию фрустрации эмоциональных потребностей являются сопротивление и нападение.

 Третий уровень
Индивид на третьем уровне развития межличностной зрелости начинает воспринимать не только вещи * людей, но и взаимозависимость между ними, и, что очень важно, начинает осознавать взаимозависимость между собой и другими людьми. Индивид узнаёт в ходе последовательного опыта, что поведение других людей регулируется определёнными правилами и принципами, и знание их помогает манипулировать людьми для удовлетворения собственных потребностей. Нормально развивающаяся личность, воспитанная в атмосфере любви, усваивает путем подражания, что дозволено, а что запрещено. Строго воспитанный человек имеет сложные условия для социального обучения и реагирует на любые эмоциональные отношения с другими людьми со страхом и чувством вины.
Люди, остановившиеся в развитии на третьем уровне, используют три адаптивных приема: обман, запугивание и конформизм.
Причиной ошибочной социальной адаптации на третьем уровне является непонимание закономерностей и закономерностей чужого поведения и его связи с собственным поведением.

 Четвертый уровень
На четвертом уровне развития индивид осознает, что поведение индивидов не изолировано друг от друга, а связано и образует некое целое. Эти целостности называются социальными ролями. Социальные роли имеют определенные правила, и поэтому определенное поведение можно предсказать. Вступая в определенные социальные роли, человек начинает замечать определенные психологические последствия, возникающие в результате исполнения этих ролей. Люди, развитие которых останавливается на четвертом уровне, могут испытывать конфликты, возникающие в результате несоответствия их индивидуальных желаний и склонностей требованиям, связанным с выполнением социальных ролей. Это может вызвать невротические реакции и чувство неполноценности. Причинами социальной дезадаптации становятся неправильный выбор поведения для снижения уровня напряженности. Не имея удовлетворенной потребности в самоуважении, он ищет признания в субкультурной и криминальной среде. Он начинает вести себя так, чтобы добиться принятия окружения, и окружение
субкультурная культура стимулирует поведение, противоречащее социальным нормам. Однако это не решает проблемы, так как индивид на предыдущих уровнях уже усвоил определенные общественно признанные нормы, а потому находится в постоянном конфликте, остановка на четвертом уровне развития приводит к формированию невротической личности. Пятый уровень
На пятом уровне личность учится все эффективнее решать конфликты, связанные с выполнением социальных ролей. Она изучает факторы, влияющие на ее поведение и поведение других людей. Он может переключаться с одной роли на другую. Он начинает понимать собственные чувства и поведение других людей. Человек, остановившийся в развитии на пятом уровне, не может оторваться от навязанных ему обществом шаблонов и не может выразить свои истинные чувства и образ мыслей. Существует конфликт между тем, что она механически приняла, и тем, что она действительно чувствует. Если у людей пятого уровня обнаруживаются нарушения поведения, то это происходит не из-за личностных предрасположенностей, а из-за случайных ситуаций. Эти люди легко ресоциализируются.

 Шестой уровень
Характерным показателем шестого уровня межличностной зрелости является интеграция «Я-идентичности». Человек может точно отличить факторы, составляющие социальную роль, от того, кто он или она. Человека, достигшего этого уровня развития, можно считать зрелым. Она достигла способности функционировать в социальных ролях, однако не отказывается от своей независимости, т. е. не теряет чувства идентичности. Достижение шестого уровня развития исключает любые формы неупорядоченного поведения. Человек может испытывать только тревоги, связанные с его материальным или социальным положением. Остановка развития на шестом уровне не вызывает никаких нарушений. Седьмой уровень
 Седьмой уровень
Это высшая стадия межличностной зрелости. Человек полностью понимает себя и других. Он может правильно относиться ко всем вещам и явлениям, не теряя внутреннего равновесия. Он может установить соответствующие взаимодействия даже с беспокойными людьми. Достижение такого уровня зрелости встречается крайне редко. Люди с навыками седьмого уровня воспринимаются как странные и чужие. Они оскорбляют своей оригинальностью и нестандартными способами поведения.

 Резюме
Индивид, достигший определенного уровня развития зрелости, не может вернуться в развитии, он может только остановиться в развитии. Регресс поведенческих форм не означает понижение уровня зрелости, а свидетельствует о нарушении межличностных контактов. В дополнение к общей теории развития самоидентичности была разработана стройная система классификации подтипов девиантного поведения (Л. Пытка, 1986). Авторы установили, что люди, вызывающие поведенческие проблемы из-за неправильного социального функционирования, находятся на одном из трех уровней межличностной зрелости: 2, 3 или 4.

7. Какие подтипы встречаются на 2, 3, 4 уровне интеграции?

 Уровень 2

А) Антисоциально-агрессивный,
Б) Антисоциально-пассивный.

Людей, отнесенных ко второму уровню, можно охарактеризовать следующим образом:
1. Они воспринимают социальную среду с точки зрения личной выгоды.
2. Они полностью эгоцентричны в своих мыслях и действиях.
3. Они воспринимают людей как препятствие на пути к удовлетворению своих потребностей. Они не видят
никаких правил, регулирующих поведение.
4. Их отношения с окружающими бедны и примитивны, и поэтому они чувствуют себя
отчужденными.
5. Они чувствуют себя жертвами, единственными людьми, на которых обрушиваются несчастья.
6. Не видят связи между своим поведением и реакцией других людей.
7. Они импульсивны и неуправляемы.

Различия между агрессивными и пассивными антисоциалами касаются
— чувствительности к неодобрению,
В) как реагировать на фрустрацию:
Г) активный предпочитает открытое нападение, пассивный
Д) уход в себя и пассивное сопротивление
, План реабилитационного воздействия, Направленные цели:

изменение восприятия людьми социальной среды на более реалистическую,
— снижение анти- социальная мотивация,
— снижение чувства замкнутости,
— обучение видеть взаимосвязь между своими потребностями
и поведением и потребностями и поведением других,
— повышение уровня самоконтроля,
— обучение минимальному подчинению и подчинению социальным нормам.
2. Воспитательная среда — характеристика и вид деятельности
— помещение в приемную семью,
— терпимость, поддержка, понимание, подача примеров людьми из ближайшего окружения,
— умелое введение в среду сверстников, поощрение к сотрудничеству.
 Третий уровень.
А) Незрелый конформист

1. Считает себя низшим, с сильной потребностью в
общественном одобрении.
2. Его основные эмоциональные проблемы проистекают из его страха быть отвергнутым
и его страха не оправдать ожиданий.
3. Жестко придерживается однажды усвоенных правил поведения (фиксация).
4. Основные способы воздействия на других:
— подкуп партнера подчинением,
— шантаж, запугивание.
5. По-разному реагирует в сложных ситуациях: уходит, просит помощи, поддержки,
Забота.
6. Хочет друзей, но боится отказа. Он не идентифицирует себя с
ценностями и нормами криминальных субкультур, но не способен
противостоять образцам девиантного поведения.
7. Девиантное поведение — это способ получить одобрение сверстников
или других значимых людей.
Он принимает свои чувства, ценит их роль в регуляции поведения, но старается уменьшить их влияние на себя и скрывает эмоции из страха перед сверстниками.
План воздействия на социальную реабилитацию.
1. Направленные цели
— повышение уровня самооценки, обучение выражению чувств,
— снижение страха вступления в социальные взаимодействия,
— усиление процесса идентификации со значимыми социализирующими личностями.
2. Образовательная среда — особенности и вид деятельности.
— приемная семья с одним ребенком,
— терпимое отношение к иждивенческому поведению и принятие потребностей, связанных с выражением чувств,
— создание чувства психологической защищенности и поддержки,
— индивидуальный режим обучения,
— желательно включать в группу незрелых конформистов на начало социальной реабилитации
3. Вид воспитательного контроля:
— должны использоваться четкие критерии, задающие строгие нормы
поведения,
— не слишком строгий контроль, выраженный в плане профилактики
и защиты, а не штрафного контроля.
4. Социально-реабилитационные показания
— ролевая методика,
— частый и обширный контроль поведения (опекунский контроль),
— побуждение к выполнению групповых заданий,
— уделение внимания намерениям, а не последствиям действий.
5. Желательные черты воспитателей и способы их поведения
— спокойствие и самообладание,
— готовность помочь даже в мелочах,
— бескорыстие,
— устойчивость к срывам из-за отсутствия учебных успехов.
Б) Субкультурный конформист

1. Полностью доволен своей жизнью, не хочет ее менять. Высокая
самооценка, переоценивает свои возможности влиять на других людей и
контролировать их поведение. Он заботится о создании образов.
2. Испытывает сильный страх в ситуациях, когда его влияние на людей оказывается
неэффективный. Его страх не невротический, а
вызванный внешними факторами. Жестко применяет интернализированные стереотипы поведения без достаточной дифференциации. Он очень подчиняется своей референтной группе и часто тяготеет к субкультурным группам. Однако его межличностные контакты поверхностны.
3. Антисоциальные мотивы и
— поиск социального одобрения (сверстников),
— удовлетворение материальных потребностей,
— независимость от взрослых.
4. Избегает зависимых отношений, основанных на любви, хотя и выражает
стремление к ним. Он не говорит о своих эмоциональных проблемах, расценивает
это как проявление слабости.
План воздействия на социальную реабилитацию
1. Направленные цели
— устранение страха вступления в эмоциональные отношения с другими людьми,
— снижение уровня выраженности потребности в зависимости,
— изменение восприятия себя с инфантильного на более зрелый уровень,
— снижение привлекательности субкультурной группы в глазах субкультурного конформиста,
— более глубокие контакты со взрослыми и завоевание их доверия.
2. Образовательная среда — особенности и вид деятельности:
— наиболее желательная природная среда — дом,
— доброта и принятие со стороны родителей,
— немедленные решительные реакции на поведение,
— выбор заданий по интересам,
— индивидуальное обучение терапевтического характера.
3. Вид учебного контроля
— сильный, решительный контроль,
— необходимость принятия контроля в связи с предыдущим поведением, не исключен карательный контроль.
4. Показания к социальной реабилитации
— исключена семейная терапия (родители-дети), — рекомендована терапия, ориентированная на текущие вопросы (
исключается
глубокий анализ прошлого и его влияние на текущее поведение ),
— обязательно участие в терапевтических занятиях,
— на начало социальной реабилитации, контакты с воспитателем должны касаться школьных и семейных проблем,
— не исключен ролевой прием, терапия направлена ​​на то, чтобы научить воспитанника выражать истинные чувства, каждое выражение должно вознаграждаться, нельзя допускать включения воспитанником компенсационных механизмов, положительное и отрицательное подкрепление должно использоваться равномерно.
5. Воспитательские качества
— находчивый в работе с группой
— сообразительный,
— умеющий отличать ложь от правды.

В) Манипулятивный прагматик

1. Подобно субкультурному конформисту, он доволен собой, он не хочет меняться. Он не испытывает внутренних конфликтов. Он убежден, что имеет полное право влиять
2. Если он и переживает кризисы, то только из-за неудач в манипулировании другими, собой и ситуациями. Он оправдывает свои предпочтения тем, что люди имеют плохие намерения и нечестны. Он использует против них три основных метода манипуляции — обман, конформизм и запугивание.
3. Относится к девиантному поведению как к средству подчинения
других, не идентифицирует
себя ни с одной девиантной подгруппой. 4 Считает себя циничным, умелым, сильным и уравновешенным.
5 Отвергает потребность в зависимости и стесняется раскрыть свои чувства. Отношения с другими людьми поверхностны и недолговечны, субкультурный конформист доволен собой, он не хочет меняться. Он не испытывает внутренних Конфликтов. Он убежден, что имеет полное право на влияние и контроль.Если он и переживает кризисы, то только из-за неудач в манипулировании другими, собой и ситуациями. Он оправдывает свои предпочтения тем, что люди имеют плохие намерения и нечестны. Он использует против них три основных метода манипуляции — обман, конформизм и запугивание.
План воздействия на социальную реабилитацию:
1. Направленные цели:
— снижение страха вступления в отношения зависимости и самовыражения
потребности в зависимости, -б/ повышение уровня понимания защитных механизмов, таких как проекция,
-осознание последствий своего поведения по отношению к другим людям,
-изменение самовосприятия.
2. Образовательная среда — особенности и виды деятельности:
— должны не угрожать, а побуждать к вступлению в
эмоциональные отношения,
— должны уметь сразу контролировать свое поведение,
— толерантность и понимание своих проблем,
— несмотря на указанные ограничения, должны быть в значительной степени независимым в организации занятий.
3. Тип воспитательного контроля:
— строгий, но эмпатический контроль,
— четко выраженные критерии оценки поведения,
— подчеркивание заботливого характера контроля.
4. Социально-реабилитационные показания:
— помощь в решении текущих проблем личности,
— терапевтические занятия в группе манипуляторов и
субкультурных конформистов (сессии-встречи),
— схема терапевтического действия: сначала работа в группе, затем — при
ранее использовавшейся неэффективными оказываются манипулятивные приемы — индивидуальные встречи, показывающие адекватные способы воздействия на поведение других людей.
 Подтипы четвертого уровня

:

А) Активный невротик

1. Характеризуется большим количеством интериоризированных ценностей и
социальных норм. Поэтому он способен на угрызения совести и переживание вины.
Когда ему случается нарушать интернализированные нормы, он испытывает страх и стремится к
немедленное устранение страха через агрессивное поведение.
2. Воспринимает себя как уникальную, нестандартную,
неадаптированную личность. Может произвести самооценку. Он убежден в собственных способностях, интересах и амбициях. Он хочет, чтобы им восхищались за это.
3. Он ожидает, что педагоги будут принимать решения за него. Он принимает
отношение ребенка, ждет помощи и заботы.
4. Если он совершает преступные действия, то не из-за возможной
материальной выгоды.
План воздействия социальной реабилитации:
1. Направленные цели:
— обучение разрешению конфликтов,
— осознание пределов собственных возможностей,
— устранение компенсаторно-оборонительного поведения,
— обучение более адекватному выполнению социальных ролей.
2. Образовательная среда — характеристика и вид деятельности:
— семейная терапевтическая среда,
— среда должна допускать выражение собственных
эмоциональных состояний,
— должна давать возможность развития активности в свободное время,
рекомендуется снимать напряжение через занятия спортом активность.
3. Тип воспитательного контроля:
— вначале контроль должен быть внешним,
— в последующем акцент делается на психологическом контроле
.
4. Показания к социальной реабилитации:
— разрешение самостоятельно обнаруживать последствия негативного
поведения,
— оставлять много времени для вхождения в новые социальные роли,
— фокусировать терапию на реальных проблемах и их источниках,
— в периоды психических кризисов необходима поддерживающая терапия.
Б) Тревожный невротик
1. У него неадекватные, негативные представления о себе, что, следовательно,
приводит к переживанию постоянной тревоги и страха. Проявляет склонность
решать свои проблемы самостоятельно
2. Хочет общаться со сверстниками и взрослыми, хотя на словах выступает против взрослых. Таким образом, у него есть конфликты идентичности.
3. Чрезмерно самокритичен, иногда видит себя злодеем, в связи с чем испытывает состояния деперсонализации, позволяющие ему относиться к прошлому и проступкам как к чужим.
4. Его преступное поведение может быть сигналом нерешенных семейных проблем (отсутствие идентификации с ценными образцами для подражания) или конфликтом, вызванным интериоризацией одного из родителей или другого лица, имеющего власть. Они могут быть результатом неясности, связанной с интериоризацией конфликтующих моделей поведения, и поэтому чувствуют себя отчужденными от социальной среды.

План действий:
1. Направленные цели:
а\ научить уменьшать внутренние конфликты,
б\ уменьшать страхи, связанные с использованием им защитных механизмов,
в\ корректировать самооценку.
2. Образовательная среда – естественная семья, позволяющая:
а\ осознать пределы собственных возможностей,
б\ осознать источники конфликтов и собственных страхов,
в) заставить их осознать разницу между намерением и реальностью.
3. Воспитательно-заботливый, символический контроль:
4. Реабилитационные показания:
а\ лечебные занятия в семейном кругу,
б\ приостановить на некоторое время участие в школьных мероприятиях (в кризисные периоды),
в\ если семья принимает социально-реабилитационную работу, организовывать с ним занятия,
д\ воспитатель должен информировать семью о проблемах ребенка и учить их, как правильно на них реагировать.

В) Идентифицируется с субкультурой

1. Отвергает ценности глобального социума, живет в соответствии со своей
системой ценностей, считает себя независимым, самодостаточным,
способным функционировать в различных средах, т.е.
криминальных и некриминальных,
2. Находится в открытой оппозиции общепринятым нормам и ценностям,
подозрительно относится к официальным представителям
общества. Он остро осознает социальное неравенство и
неравенство возможностей, а также все другие факторы, отличающие людей.
Ненавидит лицемеров, ценит честность и искренность и, прежде
всего, верность доверившимся ему людям.
3. Не испытывает внутренних конфликтов, характерных для невротиков того
же уровня зрелости. Он чрезвычайно гибок в
адаптации к различным социальным ролям. Его
проблемы с адаптацией возникают скорее из-за неудач в достижении целей с использованием
выученных стереотипов и внешних конфликтов (со
средой).
4. Он идентифицирует себя с людьми из субкультурных кругов: с типичными
асоциалами, уголовниками, уголовниками, потому что они для него
пример отрицания системы ценностей средних классов
(глобального общества).
Его преступное или девиантное поведение является следствием интериоризации ценностей, противоречащих ценностям и нормам глобального общества и результатом борьбы с властью, несправедливой социальной системой, не дающей ему равных возможностей в достижении жизни цели.

План воздействия:
1. Направленные цели
а\ изменение иерархии ценностей и отношения к общесоциальным ценностям,
б\ модификация поведения и отношения к обществу и его культуре,
в\ обучение методам удовлетворения собственных потребностей социально приемлемым способом,
г\ осознание альтернативных концепций функционирования в
обществе и их последствий,
д\ использование талантов и способностей, ценимых конвенциональным обществом.
2. Воспитательная среда — особенности и вид деятельности
а\семейная среда — уважение, любовь, доверие,
б\приобщение к среде трудящихся, законно добивающихся материального успеха.
3. Социально-реабилитационные показания
а\ включение в занятия с группой менее зрелых (с более низкого уровня зрелости)
б\ нецелесообразно устанавливать крепкую эмоциональную связь с подопечным, хотя тьютор должен быть доступен для подопечного,
в\ основными формами взаимодействия являются: индивидуальные контакты и обсуждение, если они принимаются подопечным, г\ участие в групповой терапии представляется нецелесообразным, г\ воспитательное воздействие должно быть направлено на изменение системы ценностей подопечного
путем убеждения и акцентирования внимания на гармонируя с принятыми социальными ценностями, целесообразно использовать прием отыгрывания ролей людей с крайне разными ценностными системами.

8. Чем характеризуется агрессивное поведение?

Агрессия – поведение, направленное на выплескивание недовольства или гнева на людей или вещи
• Обычно возникает:
— как прямой или отсроченный результат
— в ситуации, делающей невозможным действие
— в результате длительной социальной изоляции (например, в тюрьмах)
— в результате интоксикации (отравления организма токсинами)
— психического давления
— запугивания, психо- и физиоманипуляции,
• Часто сочетается в групповой ситуации как подражательное действие, являющееся выражением приспособления к требованиям и действующие правила, например, в группе сверстников, субкультуре (тоже патологические).
• Агрессия может быть направлена:
— вовне (окружение, окружение, семья, соперник, спортивная команда или даже случайный прохожий)
— внутрь,
• Агрессию также можно выделить:
— отсроченную, как бы не связанную с текущей ситуацией
— индуцированную агрессию, возникающие в результате психоманипуляции.
• Агрессия может принимать различные формы: от физических действий, таких как насилие или изнасилование в различных (индивидуальных или групповых) формах, до более тонких форм поведения, таких как выкрики, словесная агрессия, злонамеренное поведение (явное или скрытое), мимика или жесты.

• Одним из основных факторов, вызывающих агрессию, также является фрустрация. Препятствия, возникающие на пути к достижению цели, вызывают чувство разочарования. Все мы время от времени испытываем разочарование, и разница в том, насколько оно сильное. Исследования показали, что переживание разочарования может увеличить вероятность агрессивного поведения.
• Теория фрустрации утверждает, что препятствия на пути к достижению цели повышают вероятность агрессивных реакций.
• Есть несколько факторов, которые могут усилить разочарование. Одним из них является расстояние, отделяющее человека от достижения желаемой цели или объекта. А именно, чем ближе человек к достижению цели, намерения, тем большее разочарование он будет испытывать при столкновении с препятствиями. Чем сильнее разочарование, которое мы чувствуем, тем больше вероятность того, что мы ответим агрессией.
• Агрессивные тенденции чаще всего влияют на нас, когда мы неожиданно испытываем разочарование или когда считаем, что переживаем его неправильно.
• Фрустрация не всегда приводит к агрессивному поведению и обычно вызывает гнев или раздражение.
• Фрустрация должна сопровождаться обстоятельствами, способствующими агрессивному поведению. Одним из них является внешний вид и сила человека, ответственного за испытываемое нами разочарование, и потенциальная способность этого человека отомстить.

9. Какие виды агрессии вы знаете?

ВИДЫ АГРЕССИИ:
1) словесная, эмоциональная — с ней мы имеем дело, когда, например, ребенок испытывает страх, гнев и действует под влиянием этих эмоций.
2) физическое — когда мы имеем дело с физическим посягательством на другого человека или его имущество. Он может быть:
— Прямой — когда агрессор нападает на непосредственную причину своего гнева
— Косвенный/смещенный — нападает кто-то или что-то, что символизирует, заменяет человека, которому агрессор хочет причинить вред.
3) самопроизвольный — т. н. «горячий». Это агрессия ради удовольствия, что и является самим актом агрессивного поведения — речь идет о причинении боли, причинении вреда человеку или вещам.
4) подражательный — результат идентификации с агрессором, например показанный в телефильме.

10. Как школьные неудачи патологизируют поведение учащихся?

— Поведенческие расстройства
— Нарушенная динамика нервных процессов
— Низкая социальная и эмоциональная зрелость
— Высокомерие, дерзость по отношению к учителям, коллегам и взрослым
— Увеличение прогулов и побегов из дома
— Невротическая структура личности
— Неудовлетворенная потребность в признании и самооценке
— Тревожность, восстание, агрессия
— Поиск признания группы (обычно субкультурной)
— Проблемы в семье, в контактах с родственниками

Класс I, II, III С класса IV С класса V
Неврозы Усиление страха
У детей, поступающих в школу, нарушения поведения чаще всего являются следствием нарушений в динамике нервных процессов или плохой социальной зрелости. Есть гиперактивные дети, эти дети мешают на уроках, пренебрегают и т. д.
Эти дети не ведут себя как-то по-особому, но у них есть проблемы с подчинением себя школьным строгостям.
К неуспеваемости Поведенческие расстройства, при которых учащиеся становятся высокомерными, дерзкими по отношению к учителям, агрессивными по отношению к одноклассникам Увеличивается количество прогулов и побегов из дома. Можно заметить симптомы формирующейся невротической структуры личности — чувство несправедливости, заниженную самооценку, бесполезность

11. Какие защитные механизмы используют студенты с невротической личностью?

Невротическая личность, т.е. эмоционально неустойчивая личность — такие люди используют незрелые стратегии защиты в виде соматизации эмоциональных расстройств. Сложные ситуации вызывают у них настолько значительное эмоциональное напряжение и тревогу, что это мешает им справиться с этими ситуациями и любыми формами адаптации.

— Перекладывание вины за свои неудачи на других (сняли ожидания, заупрямились….)
— Бунт и агрессия — проявляются высокомерным поведением
— Снижение активности

12. Почему семья является важнейшей воспитательной средой?

Семья является основной ячейкой общества. Это небольшая социальная группа, состоящая из родителей их детей и родственников.
Согласно Педагогическому словарю Винцентия Оконя: « Семья как образовательная
среда – это место для развития ребенка и всех его членов. Участвуя в естественных ситуациях семейной жизни, ребенок усваивает модели поведения, связанные с ролью отца и матери, приобретает элементарные знания об окружающем мире.

13. Когда семья становится патологической средой?

14. Есть ли связь между асоциальным поведением и используемыми методами воспитания?

15. Причины наркомании.

1. Биопсихическая — индивидуальная высокая склонность к зависимости, лабильность УН, психическая возбудимость, низкая стрессоустойчивость, эмоциональные расстройства, нарушения развития личности, невротизм, поражение головного мозга, соматические заболевания и сопутствующие недуги 2. Психосоциальная — неудовлетворенность психических потребностей или

трудности в их удовлетворении из-за ошибочного воздействия образовательной, школьной и семейной среды; неудачи в жизни в следующих сферах: профессиональной, учебной, личной, что является основанием для бегства из неблагоприятной, стрессовой и неприемлемой жизненной и социальной ситуации в мир иллюзий.

3. Культурная — мода, доступность ресурсов, гедонистические установки, отсутствие далеких жизненных целей и перспектив, развлечений и возможностей интересно провести свободное время, принадлежность к молодежной субкультуре, в которой существует норма употребления токсических веществ, бунт против общепринятой системы ценностей и образа жизни, удовлетворения познавательных потребностей, активизации творческих способностей, стремления к успеху

16. Что означает термин зависимость?

Зависимость (МКБ 10 деф.) — комплекс физиологических, поведенческих и когнитивных явлений, среди которых употребление психоактивных веществ доминирует над другими формами поведения, ранее имевшими большее значение для больного.

Наиболее важными признаками и симптомами зависимости являются:
• принуждение к употреблению психоактивного вещества
• нарушение контроля над употреблением данного вещества в части доз и невозможность прекращения его приема
• физическая зависимость, проявляющаяся возникновением абстинентного синдрома (слабость, повышенная потливость, тремор, расстройства пищеварительной системы, страхи), препятствующие нормальному функционированию
• повышенная толерантность, которая является результатом адаптации организма к определенной дозе данного психоактивного вещества (доза должна быть увеличена для достижения тех же эффектов) • прогрессирующее
пренебрежение другими интересами с целью получения и приема вызывающее привыкание вещество
• возникновение серьезных проблем со здоровьем
• деструктивность, прием психоактивного вещества, несмотря на наносимый им вред в физической, психической и социальной сферах.

Наркомания – болезнь, которую очень трудно вылечить, ведь она затрагивает три важнейшие сферы жизни человека. Лечение начинается с дезинтоксикации организма, после чего следует длительный терапевтический период, целью которого является закрепление абстиненции и восстановление способности больного нормально функционировать в обществе.

17. Перечислите виды зависимости.

-психический-индивидуум убежден, что он не может функционировать без данного агента

-физический-данный агент включен в обмен веществ тела (без агента тело не может функционировать). Следствием недостатка средства на уровне метаболизма является абстинентный синдром.

-социальная – преобладает среди молодежи; связанных с групповым употреблением наркотиков. Здесь действует фактор среды: групповое давление, наличие определенной моды, связи с другим человеком.

Из-за принимаемого вещества:
— Алкогольная зависимость
— Наркомания
— Наркомания
— Табачная зависимость

19. Приведите пример терапии наркозависимых.
В международной литературе описываются три вида услуг по лечению сопутствующих заболеваний:
1. Последовательное или серийное лечение. Психические расстройства и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, лечатся одно за другим, и связь между двумя учреждениями по уходу практически отсутствует. Пациентов обычно сначала лечат от самых серьезных проблем, а после завершения одного лечения их лечат от других проблем. Однако эта модель также может привести к переводу пациентов из одного учреждения в другое, ни одно из которых не сможет удовлетворить их потребности в лечении.
2. Параллельное лечение. Лечение двух разных расстройств проводится одновременно, и психиатрическое учреждение и наркологический центр предоставляют свои услуги параллельно. Эти два метода лечения часто основаны на разных терапевтических подходах, и психиатрическая модель, основанная на медицине, может противоречить психосоциальной ориентации наркологических учреждений.
3. Комплексное лечение. Лечение предоставляется психиатрическим учреждением или учреждением по лечению наркозависимости либо специальной программой или отделением лечения сопутствующих заболеваний. Перевод пациента в другие учреждения исключен. Лечение включает в себя мотивационные и поведенческие вмешательства, профилактику рецидивов, фармакотерапию и социальные подходы (Abdulrahim, 2001).

20. Способствует ли современная социальная ситуация социальной патологии, если да, то почему?

21. Как безработица влияет на личность?
Рассматривая эффекты, вызываемые безработицей, следует, напротив, подчеркнуть, что занятость позволяет не только удовлетворять основные потребности человека, но и дает возможности для самореализации.
Отсутствие работы — источника дохода вынуждает безработных ограничивать количество и качество продуктов питания и покупок одежды, а также в выборе проведения свободного времени. Безработный перестает быть потребителем многих товаров и услуг, он не является человеком «успеха», которого так обычно пропагандируют. Это, несомненно, вызывает состояние фрустрации, социальной дезадаптации, бессилия и неудовлетворенности.
Утрата профессионального и социального положения негативно сказывается на семье, вызывая стресс и напряжение, которые наиболее остро переживают дети. Продолжительность периода безработицы оказывает большое влияние на психическое состояние безработных. Видно, что люди, которые не работают более одного года, обычно находятся в тяжелой депрессии, что приводит к отсутствию успеха в поиске работы. Эти люди чувствуют себя потерянными и чужими. Психологические последствия безработицы наиболее болезненны для людей с «большим этосом», для которых работа является смыслом и целью жизни. Хроническая и массовая безработица усиливает рост социальных патологий: алкоголизма, наркомании, преступности, распада семей. Устранение последствий этих патологий сложно и дорого.
Семьи безработных вынуждены сокращать расходы на основные бытовые и культурные нужды из-за трагического финансового положения. Сокращение расходов безработных распространяется также на покупку одежды, обуви и особенно на образование и культуру. Безработные отказываются от покупки газет и участия детей в экскурсиях и кружках по интересам, ограничивают пользование услугами.
Для молодого человека работа – это не только источник денег. Он организует время в течение дня, недели и года. Это дает возможность регулярно набираться опыта. Он связывает человека с социальными целями (которые не являются просто индивидуальными целями). Она определяет престиж человека и оказывает большое влияние на его самоидентификацию в окружающем мире. Это вызывает активность в различных сферах общественной жизни. С другой стороны, развитие личности безработного молодого человека невозможно и тормозится, а иногда даже деградирует.
Безработица как состояние и жизненная ситуация имеет как светлую, так и темную сторону, что также сказывается на аспекте здоровья. Отношение к безработице колеблется от беспокойства, депрессии или психоза через безразличие к чувству удовлетворения свободой и автономией. Безработица может быть психологическим потрясением, а может быть и желательным состоянием, сознательно интегрированным в профессиональную биографию личности. Оставление без работы может быть и сознательным бегством от изнурительной работы, вредных условий труда, опасностей для здоровья и жизни.
Воздействие безработицы на здоровье может быть немедленным или отсроченным. Необходимость преодолеть шок безработицы, сопровождаемый чувством покорности и беспомощности, вызывает стресс, а вместе с ним и особенно психические и сердечно-сосудистые расстройства. Ощущение опасности, вызванное потерей или уменьшением дохода, вызывает стресс, который, в свою очередь, приводит к увеличению усилий, что приводит к преждевременному умственному и физическому истощению. Чрезмерная активизация и мобилизация сил (для преодоления трудностей, в данном случае безработицы) может привести к повышению заболеваемости и смертности.
Профессиональная работа является элементом семейной жизни, устраняющим не только установки и модели поведения у взрослых, но и определяющим фактором установок и моделей поведения у детей. Стремления, цели и восприятие действительности детьми и подростками, как показывают опросы и исследования, тесно связаны с профессиональной позицией родителей. Поэтому изменение профессионального статуса хотя бы одного из родителей оказывает влияние на оценку молодыми людьми действительности и собственной позиции. Длительная безработица, которая все чаще углубляется, приводит к тому, что дети постепенно изолируются от окружающей среды и ограничивают свои дружеские отношения.
Проблемы экологических конфликтов и негативной самооценки детей и молодежи из безработных семей усиливаются под влиянием неудовлетворенных потребностей, пробужденных под влиянием богатого рыночного предложения. Помимо упомянутой изоляции или отсутствия денег на свои скромные расходы, следствием безработицы в семьях является еще и ослабление авторитета родителей. По мнению детей, особенно подростков, такая ситуация часто является признаком недостатка находчивости, неспособности адаптироваться к новой социально-экономической реальности, предприимчивости или неудачи в жизни. Это вызывает нарушение системы ценностей молодого поколения, положение таких элементов, как: образование, добросовестный труд, надежность, добросовестность, ответственность и дисциплина в иерархии ценностей. Подрыв авторитета родителей,

22. Что вы подразумеваете под субкультурой, субкультурой, а не субкультурой?

Субкультура — система норм, ценностей, моделей поведения, социальных ролей, созданная сообществом группы. Они отличаются от общепринятых норм в данном обществе
М. Пенчак полагает, что общим признаком всех субкультур является их негативное отношение к доминирующей культуре. Поэтому он считает, что «субкультура — это относительно устойчивая социальная группа, остающаяся на обочине господствующих в данной системе тенденций общественной жизни, выражающая свою самобытность путем отрицания или подрыва устоявшихся и общепринятых культурных образцов».

Субкультура = то, что ниже, хуже

Рышард Дёнизак — «Когда у многих индивидуумов схожие проблемы и когда на основе общих интересов и стремлений между сверстниками создаются достаточно прочные связи, которые создают только актуальные и только применимые нормы, ценности и шаблоны, то определенный набор этих нормы, ценности и образцы – это субкультура определенного сообщества».

23. Когда молодежная группа становится негативной группой?

Врастание молодых людей во взрослое общество, формирование их личности часто носит конфликтный характер. Существует разрыв между желаниями молодежи и ожиданиями общества, этот период часто называют конфликтом поколений и считают вполне нормальным.
Молодые люди становятся все более и более независимыми от семьи, и все большее значение приобретает группа сверстников. Если этот процесс протекает очень быстро, возникает опасность установления контакта с группами с негативной субкультурой, например, с наркоманами, алкоголиками, преступными группировками (патологическими группами). I
Другим типом социального поведения является поведение, направленное на причинение вреда, например, уничтожение общественного блага ради развлечения. Такое поведение иррационально и игриво.

24. Перечислите виды вандализма.

— собственнический
— тактический
— идейный
— мстительный (месть хозяину)
— игривый
— злобный (в результате фрустрации)

25. Что характеризует мышление членов группы?
• иллюзия непогрешимости и уверенности в себе
• игнорирование неблагоприятной информации
• вера в собственную этику, игнорирование этических и моральных аспектов решений
• игнорирование посторонних
• оказание давления с целью принуждения к конформизму
• самоцензура (во избежание повторной негативной реакции группы критически настроенные члены группы решают хранить молчание в конец)
• иллюзия единодушия (молчание трактуется как согласие)
• фильтрация информации, т.е. члены группы стараются предотвратить информацию, противоречащую мнению группы

26. Какие факторы определяют формирование негативных социальных групп?

— Чрезмерная плотность населения в некоторых кластерах и, как следствие, увеличение анонимности
— Негативные последствия т.н. деморализация семьи, ведущая к снижению или исчезновению ее социализирующей функции
— усиление экономического соперничества, в результате которого формируется соперничающее общество
— деморализация межличностных отношений