AD.1 Понятие, предмет и объем специального образования

Субъектом специального образования является инвалид. Какой человек считается инвалидом? Понятие инвалидности не является однозначным, поэтому целесообразно конкретизировать его значение и объем и определить, как оно понимается.
Специальная педагогика – это раздел общей педагогики, сфера деятельности которого сужается до вопросов воспитательно-лечебной помощи лицам, отклонившимся от нормы таким образом и в такой степени, что это явно препятствует их правильному развитию и нормальному функционированию в физическом и социальной среды, что требует применения специальных методов, приспособлений и т. д. для восстановления этих лиц в норме.
Отсюда задача специальной педагогики состоит в том, чтобы восстановить вверенным ее попечению лицам, тем или иным образом поврежденным или социально дезадаптированным, ту норму, которая может быть достигнута путем разнонаправленного воздействия на их нарушенные биопсихосоциальные состояния, позволяющую им найти себя. свое законное место в обществе и в личной жизни. Мы покрываем эту задачу терминами: ревалидация, социальная реабилитация, реабилитация, реадаптация, иногда ортопедагогика.
Как научная дисциплина она в основе своей является практической наукой, как отраслью знания, задачей которой является изменение существующей действительности, а не ее объективное изложение, что и является целью теоретической науки. Следует, однако, сказать, что эта отрасль общей педагогики в большей степени, чем какая-либо другая, является в то же время научно-теоретической дисциплиной, ибо ее задача исправления поврежденного положения дел требует, как и в медицине, хорошей ориентировки в этой области. состояния дел и в причинах, нарушивших его, а также в законах, управляющих им ремонтными процессами.
Специальная педагогика должна обращаться прежде всего к законам, установленным естественными и гуманитарными науками, особенно физиологией, неврологией, психологией, психопатологией, патосоциологией, медициной и др. на основе соответствующих методов, но использование этих методов должно быть творческим. Специальная педагогика, являясь научной дисциплиной, является также своего рода теорией практической деятельности, требующей не только знания профессиональной мастерской, исходя из закономерностей, установленных этой теоретической отраслью, но и знания ценностей личности. специального воспитателя, одним из инструментов воздействия которого являются его собственные нравственные и социальные ценности. педагогический талант.

AD 2 Цели специального образования

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА — это развёрнутая наука педагогика, предметом которой является уход, терапия, обучение и воспитание людей с отклонениями от нормы, но чаще всего менее приспособленных или инвалидов, независимо от вида, степени и сложности симптомов и причин аномалий, нарушений, трудностей или ограничений.
Первостепенная цель педагогики (по Гжегожевской) — социальная ревалидация детей-инвалидов, больных, социально дезадаптированных или иным образом отклонившихся от нормы.
Цель Педагогики (по Липковскому)
ГУМАНИТАРНАЯ – неполноценному и слабому человеку должны быть предоставлены особые права на помощь в достижении всестороннего развития.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ – инвалид должен быть всесторонне образован и иметь возможность оптимально развиваться, чтобы он мог наилучшим образом выполнять свою социальную задачу. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ — инвалида
следует максимально подготовить к будущим ситуациям на работе и, по возможности, сделать их независимыми от социальной помощи.Задачи

специального воспитания инвалида следует как можно лучше подготовить к будущим ситуациям на работе и, по возможности,, должны быть сделаны независимыми от социальной помощи.

Образовательная — человек с ограниченными возможностями должен быть всесторонне образован и предоставлен для его оптимального развития, чтобы он мог наилучшим образом выполнять свои социальные задачи.

Профилактическая — предотвращение нарушений социального развития у детей с ограниченными возможностями здоровья, т.е. через соответствующее медицинское обслуживание, терапию и образование, помощь в достижении независимости и налаживании надлежащих взаимодействий с окружающей средой, дает шанс на лучшую жизнь в любой период ее продолжительности.
Таким образом, специфическая цель, специфическая для специальной педагогики, состоит в том, чтобы ослабить или устранить функциональные тормоза воспитания и тем самым стремиться к достижению приоритетных целей общей педагогики (по: Г. Ганзельман).

объявление. 3 Основные системы и направления педагогики спец.

объявление. 4 Вопросы специальной педагогики в историческом аспекте

Ад.5 Современные факторы, влияющие на развитие специальной педагогики.

объявление. 6 Современная организация диагностики и методы диагностики нарушений

Для определения умственной отсталости необходимы:
а) психологические тесты — уровень интеллектуального функционирования (II)
надежные, точные, стандартизированные тесты,
— раздельное измерение отдельных функций
(функциональное профиль);
б) тестирование уровня социальной зрелости  методики: достоверные, точные,
стандартизированные.

Ad 7 Критерии нарушений и их психолого-педагогический анализ.

Критерии нарушения
по Тредгольду — критерии умственной отсталости;
 Школьные результаты (отклонено после анализа)
 Интеллект, измеренный тестами интеллекта (отклонено после анализа)
 Биологическая и социальная адаптация (сторонник)
По Крепелину — 3 степени умственной отсталости;
• Глубокий (идиотизм)
• Средний (идиотизм)
• Легкий (идиотизм)
По Кукле — 6 критериев;
• Социальная незрелость (нарушение способности удовлетворять свои потребности, управлять своими делами, беспомощность в жизни)
• незрелость в результате задержки развития интеллекта (низкий уровень умственного развития)
• социальная незрелость и задержка интеллектуального развития возникает в процессе развития ребенка ( торможение интеллекта.Постоянное и следствие болезни, травмы)
• умственная отсталость не проходит по мере взросления (не меняется)
• из этого состояния нельзя вырасти, нельзя излечить себя. Наследственное состояние, в результате травм, заболеваний, состояние конституционального происхождения,
необратимое состояние

Критерии нарушения
Учитываются психологические — личность человека. В первую очередь изучаются основные регуляторные процессы, к которым относятся ориентировочно-познавательные, интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные процессы, механизмы управления и исполнительные процессы. Уделяется внимание социально значимым качествам личности. Углубленное исследование позволяет определить, есть ли у данного человека существенные отклонения от нормы в плане регуляторных процессов и какие черты личности это выявляет.

Эволюционная — исследователь сопоставляет уровень развития ориентировочно-познавательной, интеллектуальной, эмоциональной, двигательной и исполнительной деятельности (уровень развития речи) обследуемого ребенка с уровнем развития деятельности правильно развивающегося ребенка. Реализация этого критерия возможна благодаря методикам, позволяющим рассчитать возраст развития отдельных процессов. Возраст развития, например, восприятие фигуры и фона, восприятие геометрических фигур, восприятие положения фигуры в пространстве, зрительно-моторная координация, память на слова, предложения, тексты, числа покажет нам, в каком возрасте ребенок с нормальным интеллектуальным развитием примерно соответствует данному процессу обследуемого нами ребенка или взрослого. При сравнении надо иметь в виду, что у умственно отсталых детей имеются различия в профилях восприятия, памяти, двигательные навыки и другие, несмотря на тот же глобальный век интеллекта. Исследование также позволяет рассчитать коэффициент развития данного процесса в данной единице. Глобальный IQ будет свидетельствовать о глобальной умственной отсталости, а коэффициенты индивидуального развития — о частичном дефиците, когда общий уровень интеллекта находится в пределах нормы.

Социальная — учитывает общую находчивость личности, ее возрастающую с годами самостоятельность от других, самостоятельность, ответственность, социализацию; другими словами, он учитывает способность справляться с различными жизненными и социальными ситуациями в зависимости от возраста и социальной среды, из которой человек происходит, социальную ответственность и другие. Реализации этого критерия способствуют Шкала социальной зрелости Э.А. Дойла, Шкала адаптивного поведения детей, подростков и взрослых К. Нихира с коллегами и другие.

педагогическая — включает: а) знания и умения, предусмотренные дошкольной и школьной программой, в том числе умение рисовать, раскрашивать, лепить, считать, читать, писать и т. группа или класс, который посещает ребенок; необходимо учитывать методы обучения ребенка, регулярность посещения детского сада или школы, сотрудничество семьи и школы; б) вид и степень трудности дошкольного или школьного образования; в) темп обучения, темп овладения определенными дошкольными или школьными знаниями и умениями. Этот показатель различен у лиц с разной степенью умственной отсталости и у нормальных лиц того же возраста. Темп обучения позволяет отличить ребенка, запущенного в плане среды и дидактики, от ребенка умственно отсталого.
Реализация этого критерия возможна благодаря: а) тщательному анализу темпов приобретения знаний и умений ребенком в процессе его дошкольного и школьного образования; б) измерение знаний и умений ребенка с помощью надежных, валидных и стандартизированных тестов школьной успеваемости в репрезентативной выборке населения; в) измерение скорости обучения с помощью серии тестов, таких как тест А. Рея на 15 слов, тест на зрительно-аудиальное обучение, китайские буквы, греческие буквы в картинках, тест на копирование геометрии, измеряющий скорость зрительно-моторного обучения и другие.

Медицинский критерий – учитывает все медицинские обследования, в том числе лабораторные. Этот критерий учитывает: а) результаты соматических обследований, в том числе характерные соматические признаки для целого ряда, но, к сожалению, не для всех, синдромов или болезненных состояний, в ходе которых может (или часто возникает) умственная отсталость, таких как соматические признаки, характерные для болезни Бурневиля (туберкулезный склероз), болезни Аперта (акроцефалосиндактилия), фенилкетонурии, гипотиреоза, синдрома Дауна, б) результаты неврологических, психиатрических, офтальмологических, аудиологических и др. тестов; в) результаты биохимических тестов, таких как фенилкетонурия, галактоземия, гомоцистинурия; г) результаты электроэнцефалографических, пневмоэнцефалографических и других тестов; д) результаты цитогенетических тестов,

AD.8 Процесс ревалидации и его организация

Основными разделами специальной педагогики являются:

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА — педагогика при психических расстройствах

СУРДОПЕДАГОГИКА — педагогика при нарушениях слуха и речи

ТИПЛОПЕДАГОГИЯ — педагогика при нарушениях зрения

ПЕДАГОГИКА РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ — педагогика при нарушениях поведения на органическом и средовом фоне

ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА — педагогика при различных видах врожденных и приобретенных недостатков и хронических заболеваний.
В литературе термин «РЕВАЛИДАЦИЯ» используется взаимозаменяемо с термином «реабилитация». «Точно так же термины «ревалидация» и «реабилитация» употребляются и в более узком смысле: как действие, направленное на восстановление, насколько это возможно, прежнего состояния психофизической пригодности, и в более широком смысле: как действие, которое, с помощью специальных методов и средств, направлен на то, чтобы дать возможность ограниченному или ослабленному индивидууму максимально возможное физическое и умственное развитие и приспособление к социальным задачам, несмотря на имеющиеся недостатки» (по: Липковский О.).
При ревалидации постоянно нетрудоспособных мы воздействуем (в части их нарушений и задержки развития) на трех уровнях:
• оздоровление или физическая реабилитация;
• психотерапия;
• социальная реабилитация, социализация или социальная реабилитация.
Признание взаимосвязей между этими тремя формами взаимодействия очень важно, поскольку только их совместное воздействие определяет поведение человека и степень его приспособления к нормальной жизни.
Дикчик В. утверждает, что термин ревалидация чаще всего используется взаимозаменяемо с термином реабилитация и означает длительную лечебно-воспитательную деятельность, т.е. многостороннее стимулирование, уход, обучение и воспитание лиц с нарушенным восприятием действительности (т. и глухих).
Рассматривая психологический аспект процесса ревалидации людей, в чем-то отклоняющихся от принятой нормы, Х. Ларкова определяет его цель как помощь в формировании личности, способной сохранять психическое равновесие и функционировать таким образом, чтобы удовлетворять собственные внутренние ( потребности) и внешние (социальные цели и задачи) требования и оптимально и реалистично развивать свои возможности с учетом имеющихся ограничений. Таким образом, ревалидацию можно в целом определить как специальное обучение инвалидов, направленное на их наиболее полное развитие.
Ревалидационная деятельность – очень широкая и разнообразная форма реабилитации, требующая тесного сотрудничества многих специалистов и помощи общественности. Ее нельзя сводить только к лечению или только к обучению и воспитанию, потому что она ограничивает результаты общей переаттестации. Здесь существует взаимосвязь: хорошо проведенное лечение способствует процессу обучения, а правильное обучение — процессу выздоровления.
В реабилитации умственно отсталых, помимо педагогической и лечебной деятельности, необходимы также уход и социальная деятельность. Деятельность по уходу чаще всего осуществляется членами семей этих людей или вспомогательным персоналом в учреждениях социальной защиты, а социальная деятельность — созданными для этой цели ассоциациями и учреждениями, которые стремятся к изданию соответствующих законов и постановлений, регулирующих дела инвалидов., с учетом их общих условий развития, лечения, воспитания и занятости. Без этой деятельности лечение и обучение сводились бы к относительно кратковременным контактам врача и специального воспитателя с умственно отсталым, что приводило бы к плохим результатам ревалидационной работы. Насколько это возможно, эта деятельность должна быть распространена на семейный дом, рабочие места и общественные организации.
Направления ревалидационной деятельности
1. максимальное развитие тех биологических сил, задатков и признаков, которые наименее повреждены;
2. укрепление (фортиоризация) и улучшение поврежденных психических или физических сфер;
3. выравнивание (компенсация) и восполнение (замещение) биологических и возрастных дефицитов.
Мария Гжегожевска – основательница первого Польского государственного института специального образования в Варшаве (1922 г.) – говорила:
«Любовь есть рычаг жизни, как бы величайший порыв человеческой природы к гармонии, порядку, установлению связи между людьми, к доброму отношению к ним. Специальная педагогика характеризуется особым назначением — социальной реабилитацией детей-инвалидов, больных, социально дезадаптированных или иным образом отклонившихся от нормы.
По мнению М. Гжегожевской, в задачи ревалидационной работы входит восстановление здоровья и обеспечение физического развития, компенсация недостатков и повреждений, исправление, улучшение и динамизация действий, общее и профессиональное воспитание личности, ее психическая ревалидация и социализация. По отношению к каждому типу нарушений эти виды деятельности различны, так как они должны быть адаптированы к потребностям и возможностям развития ребенка.Однако в каждом случае отправная точка и основа любой ревалидационной деятельности по отношению к умственно отсталым лицам является тщательное распознавание степени, типа и этиологии этого нарушения, а затем адаптация работы к силе и возможностям этих подразделений. А также узнавая о потребностях ревалидированных людей с инвалидностью,
В педагогической работе с умственно отсталыми детьми следует учитывать несколько основных вопросов, которые должны быть включены в образовательную программу:
1. Цель работы и вытекающие из нее задачи
2. Принципы работы (правила педагогического поведения)
3. Методы (способы воздействия на воспитанника)
4. Формы, средства воздействия занятий
),

предотвращение усугубления имеющегося недоразвития или возникновения других дополнительных нарушений;

исцеление и улучшение больных или нарушенных элементов и укрепление ослабленных;

стимулирование и динамизация общего развития за счет собственных сил организма и благоприятных факторов внешней среды;

специальное образование и обучение (общее и профессиональное), адаптированное к возрасту, физическим и умственным способностям и социальным потребностям санкционированного лица;

компенсация имеющихся дефицитов и стойких органических повреждений с целью улучшения общей психомоторной работоспособности.
Поэтому под реабилитационной деятельностью следует понимать очень широкую и разнообразную форму реабилитации, которая требует тесного сотрудничества многих специалистов и помощи всего общества. Хорошо проведенное лечение способствует процессу обучения, а правильное обучение способствует процессу исцеления. Помимо педагогической и лечебной деятельности, в реабилитации умственно отсталых необходима также социальная и заботливая деятельность. Поэтому учебные программы специальных школ (так называемых «школ жизни») учитывают социальные и естественные вопросы, связанные с ближайшим окружением ребенка. Объем знаний в арифметике ограничивается созданием основных числовых, пространственных и временных понятий, а также расчетами по частностям в диапазоне 20, сложением и вычитанием полных десятков в пределах 100, и, кроме того, распознавание часов на часах, денег (монет и банкнот), измерение и измерение линейкой. Изучение польского языка состоит, в основном, из практики устной речи и чтения простых надписей, а также письменного сопоставления коротких слов и цифр. На технических занятиях умственно отсталые дети в первую очередь учатся работе с простыми инструментами и правилам техники безопасности. Большое внимание уделяется физическому совершенствованию (гимнастика, ритмика), а также социальному воспитанию и участию в жизни общества. Поэтому возникает потребность в создании таких условий труда и отдыха, которые бы способствовали активизации всего организма и допускали частую смену форм деятельности. Полноценная ревалидационная деятельность включает в себя не только лечение, оздоровление и развитие,
Работа с детьми обычно начинается с коррекции наименее нарушенных функций. Важнейшим дефектом при умственной отсталости являются нарушения в ходе восприятия, дифференциации, сравнения и обобщения. Исправление должно учитывать все повреждения. Работа ведется комплексно, с учетом индивидуальных психофизических свойств отдельных воспитанников в очень большой степени. Объем коррекционной деятельности в основном организован вокруг совершенствования моторики, речи, самообслуживания и поведения в социальной среде. Местом этой деятельности является семейный дом, дневной реабилитационный центр, специальный детский сад, специальная школа («школа жизни»), интеграционный класс, трудотерапевтическая мастерская, приют-мастерская.
Методы — это прежде всего целенаправленная веселая, хорошо организованная работа, дающая относительно быстро намеченные эффекты, упражнения в говорении, самообслуживании, коррекционная гимнастика и ритмика. Подробные описания методов будут последовательно представлены в нашем Руководстве.
Ревалидация – термин, чаще всего употребляемый взаимозаменяемо с термином реабилитация и означающий длительную лечебно-воспитательную деятельность, т.е. многостороннее стимулирование, уход, обучение и воспитание лиц с нарушенным восприятием действительности (т.е. умственно отсталых, слепых и глухих людей).. В целом ревалидацию можно определить как специальное обучение инвалидов, направленное на их наиболее полное развитие.
По мнению М. Гжегожевской, в задачи ревалидационной работы входит восстановление здоровья и обеспечение физического развития, компенсация недостатков и повреждений, исправление, улучшение и динамизация действий, общее и профессиональное воспитание личности, ее психическая ревалидация и социализация. По отношению к каждому типу нарушений эти виды деятельности различны, они должны быть адаптированы к потребностям и возможностям развития ребенка. Однако в каждом случае отправной точкой и основой любой ревалидационной деятельности в отношении лиц с ограниченными умственными способностями является тщательное осознание степени, типа и этиологии этого нарушения, а затем приспособление работы к силам и возможностям этих лиц.. А также узнавая о потребностях ревалидированных людей с инвалидностью,
В педагогической работе с умственно отсталыми детьми следует учитывать несколько основных вопросов, которые должны быть включены в образовательную программу:
1. Цель работы и вытекающие из нее задачи ревалидации
2. Принципы работы (правила педагогического поведения)
3.Методы (способы воздействия на воспитанника)
4 Формы, средства воздействия (организация занятий, материалы, с помощью которых терапевт будет реализовывать предполагаемую программу, время и сроки проведения индивидуальных занятий) 5.
Лица, осуществляющие программу
Основные цели Воспитание умственно отсталых детей направлено на их оптимальное развитие и адаптацию к жизни в обществе (в рамках индивидуальных особенностей субъекта).
При работе с психически больными людьми, где уход, воспитание и обучение тесно связаны с реабилитацией, применяются все основные принципы воспитания, дидактики и терапии. Это:
1. Принцип принятия – согласно которому ребенка-инвалида следует принимать не как «особого ребенка», а как ребенка, отягощенного большими трудностями в развитии и в силу этой специфической ситуации имеющего другие потребности и права на особую заботу и помощь. Школа и общество обязаны поддерживать их в развитии, адаптировать свои требования к силам и возможностям воспитанника.
2. Принцип помощи — направлен на помощь ребенку в активизации его биологических сил, в придании ему самостоятельности, в преодолении трудностей развития и трудностей, возникающих в результате нарушения. Этот принцип также направлен на формирование правильной атмосферы и соответствующих условий воспитания в окружении ребенка.
3. Принцип индивидуализации — основанный на приспособлении содержания образования, методов, средств и организации обучения к индивидуальным возможностям ребенка и учету его собственной образовательной цели (обусловленной различными факторами, такими как одаренность, благоприятный материальный или экологический обстоятельства).
4. Принцип педагогической терапии — основан на поддержке терапевтической деятельности врача и сотрудничестве с психотерапевтами при проведении педагогической терапии независимо от других терапевтических форм. Эта терапия проводится обычно в три этапа:
а) подготовительный, направленный на установление на основании личных и средовых анамнестических обследований наиболее точного диагноза трудностей воспитания;
б) воздействие на образовательную среду через консультирование, направленное на исправление и улучшение образовательной ситуации ребенка;
в) с помощью лечебных мероприятий путем соответствующей организации работы в учебной группе, индивидуальных бесед, игротерапии и т. д.
5. Принцип сотрудничества с семьей – это принцип совместных, согласованных действий школы и дома по поддержке всех усилий ребенка, важных для его развития. Грамотно проведенная педагогика родителей имеет большое значение для всей ревалидационной деятельности, которая может способствовать изменению форм поведения родителей с ребенком и тем самым улучшению условий развития (по: Липковски О.).
Тогда как. Дикчик В. выделяет следующие принципы терапевтической работы:
1. Принцип принятия ребенка таким, какой он есть.
2. Принцип субъектности и индивидуальности, тесно связанный с соблюдением прав ребенка-инвалида, его возможностей, потребностей и ожиданий, а также партнерский подход к нему во всех ревалидационных мероприятиях.
3. Принцип рефлексивности, заключающийся в систематическом анализе совершаемых действий и их творческой модификации в зависимости от успехов в развитии ребенка.
4. Принцип регулярности и последовательности, дающий чувство безопасности, предсказуемость событий, а значит, возможность подготовиться к ним, чувство самостоятельности и укрепление самооценки.
5. Принцип психологической комфортности, требующий позитивных отношений между ребенком-инвалидом и педагогом-терапевтом, адекватного времени проведения занятий и использования оптимальных моментов (при особой мотивации инвалида к началу занятий) как значимых детерминант эффективности. работы по переаттестации.
6. Принцип расчета с другими людьми, участвующими в реализации образовательной программы (учет потребностей, возможностей и ожиданий семьи и круга самых близких ребенку людей).
Ревалидация — (лат. re — снова, valius — сильный) — воздействие, направленное на
восстановление полной силы людям, ослабленным тяжелой болезнью или травмой.
Цель повторных занятий не в том, чтобы компенсировать недостатки. Ревалидация адаптирует
человека с инвалидностью к жизни в обществе. Его цель – акцентировать внимание на сильных сторонах ребенка
и искать в нем лучшее.
Основные направления ревалидационного воздействия:
• Максимальное улучшение, развитие и усиление всех этих функций.
психические и физические, которые являются самыми сильными и наименее поврежденными.
• Оптимальная коррекция нарушенных и поврежденных функций, дефектов и
искажений.
• Компенсация или выравнивание путем замены.
• Динамизирующее развитие (стимулирующее).
О проведении реабилитационных занятий для данного учащегося после ранее установленного диагноза принимают решение:
врач, психолог, классный руководитель и педагог-ревалидатор.Организация

реабилитационных занятий и лечебной работы.
К основным мероприятиям в организации помощи детям с отклонениями от нормы относятся раннее
выявление аномалий и нарушений развития, профилактика трудностей и
неуспеваемости в школе, компенсация недостатков и нарушений.
Эта помощь может осуществляться в школе или другом учреждении в форме:
• дидактических и компенсационных занятий и профильных занятий: коррекционно-
компенсационных, логопедических, социотерапевтических.
• компенсационные занятия.
• Терапевтические занятия.
• Терапевтические дневные
комнаты Коррекционно-компенсирующие занятия предназначены для учащихся, у которых
отклонения в развитии затрудняют освоение определенных навыков. Занятия
ведут педагоги, имеющие подготовку в области педагогической терапии. Количество
участников этих занятий должно быть от 2 до 5 человек.
Лечебные классы созданы для студентов, у которых проявляются гомогенные или сопряженные
расстройства, требующие индивидуализации обучения и длительной помощи специалиста.
Количество учащихся в этих классах должно быть от 10 до 15 человек.
Различают два типа форм терапевтической работы с детьми с
перцептивными и двигательными нарушениями.
• Индивидуальные занятия – чаще всего проводятся в психолого-педагогических консультациях
для детей-дислектиков, в детских садах и других учреждениях. В эти классы
направляются дети с глубокими, сочетанными нарушениями развития и
серьезными нарушениями речи.
• Коллективные занятия – организованы детские команды, отобранные по
схожим типам трудностей в обучении и когнитивным способностям.
Эти занятия могут проводиться в следующих организационных формах:
4
— коррекционно-компенсационные бригады
— терапевтические классы
— школы и образовательные центры
— оздоровительные и специализированные лагеря
— школы для детей-дислектиков
Важную роль в терапевтической работе может сыграть сотрудничество с родителями. Во время занятий
родители наблюдают за их ходом, используемыми формами и методами работы, поведением своего
ребенка на фоне группы. Участие родителей в занятиях повышает эмоциональную вовлеченность в
проблемы детей, что позволяет формировать адекватное родительское отношение к
школьным неудачам. Продолжение деятельности дома путем максимального увеличения активности может
ускорить достижение положительных результатов работы. Дополнительным мотивирующим фактором
является эмоциональная связь, потому что, работая или играя вместе с матерью, ребенок
с большей вероятностью будет выполнять нелюбимые действия, связанные с нарушением функций.
Этапы работы:
1. Подготовительный этап:
На этом этапе основной целью является формирование у ребенка зрелости для начала обучения
чтению и письму путем стимуляции и коррекции перцептивных и моторных функций
и их координации. Упражнения на этом этапе делятся на следующие
группы:
• Упражнения, развивающие общую подвижность и моторику рук.
• Упражнения на зрительную функцию и ориентировку в пространстве на основе
конкретные (изобразительные) и абстрактные (геометрический и
буквенный материал — без чтения)
• Упражнения слуховой функции на основе звуков окружающего мира,
музыки и звуков речи.
2. Надлежащая терапия:
на этом этапе упражнения направлены на преодоление специфических трудностей
детей-дислектиков в овладении базовыми навыками чтения и письма
с использованием материала для письма, используемого в детском саду.
Эти упражнения заключаются в дальнейшем совершенствовании зрительных, слуховых и
кинестетико-моторных функций, особенно в области развития способности к
анализу и синтезу, а также тренировке памяти и зрительно-слуховой координации.
в различных видах деятельности, с постепенным переходом к
упражнениям по чтению и письму.
3. Совершенствование навыков:
Этот этап включает в себя дальнейшие коррекционно-компенсационные упражнения
, улучшающие следующие функции: зрительную, слуховую, кинестетическую и моторную, а также
координацию при чтении и письме.
Основой для планирования занятий является диагностика, которая определяет симптомы и причины
школьных трудностей ребенка. Также следует обратить внимание на эмоциональное состояние ребенка, тип
нервной системы и возможные нарушения поведения.
5 На основании этой информации может быть составлен
рамочный индивидуальный план работы с ребенком, который должен включать следующие направления работы из деятельности:

— корригирующие упражнения нарушенных функций
— корригирующие и компенсирующие упражнения нарушенных функций
— упражнения релаксации и отдыха
— психотерапевтические воздействия
В терапевтической работе нет сроков и ограничений по времени, как при выполнении
учебной программы. Единственным критерием перехода на следующий уровень сложности являются
фактические достижения детей. Каждую работу и упражнение следует доводить до конца и
положительно и в то же время объективно оценивать, сравнивая с предыдущими достижениями ребенка.
Структура методического блока коррекционно-компенсирующих занятий отличается от
учебного блока, поскольку в его основе лежат принципы педагогической терапии. формулировка
Тема может включать дидактическую проблему и коррекционные цели. Одна и та же тема может
повторяться в нескольких последовательных блоках или чередоваться с
другими занятиями. При внимательном наблюдении можно определить оптимальную продолжительность упражнений.
Методический блок состоит из следующих этапов работы:
1. Упражнения на небуквенном материале.
2. Проверка степени усвоения ранее разработанного буквенного материала.
3. Упражнения на небуквенном материале для достижения целей.
4. Предъявление изобразительного знака (учитель на доске, дети по памяти в воздухе, на столешнице
, на подносе с солью, мелом или углем на большом листе бумаги, фломастер, мелок в
широкие линии, мелок в блокноте, карандаш более крупными линиями, ручка в
блокноте)
5. Заключение (расслабляющие упражнения, дыхательные упражнения, пение песенки с
показом)

9. Принципы ортодикатики
ПРИНЦИПЫ ОРТОДАКТИКИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ПОСТРОЕНИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1. Принцип всестороннего познания ребенка и оказания ему рациональной, специализированной помощи.
2. Принципы приспособления педагогических действий к возможностям и потребностям учащихся, а также условиям среды:
o принцип индивидуализации требований, методов, подбора средств обучения, а также организации и темпа работы,
o принцип доступности содержания обучения,
o Принцип градации сложности.
3. Принцип активного и сознательного участия ребенка в учебно-воспитательном процессе.
4. Принцип всесторонней наглядности и примера.
5. Принцип комплексного воздействия (взаимосвязь между субъектами, сотрудничество специалистов).
6. Принципы долговечности достижений, возможности их использования и дальнейшего их совершенствования:
o Принцип регулярности (плановое и логичное расположение учебного материала),
o Принцип долговечности знаний (постоянное закрепление полученных знаний и умений),
o Принцип сочетания теории с практикой (применение в повседневной жизни).
Поэтому в специальном образовании необходимо:
• учитывать уровень развития ребенка-инвалида,
• точное знание психолого-педагогического диагноза,
• Соответствующий подбор задач и содержания программы таким образом, чтобы они были реально достижимы учащимся и попадали в сферу его ближайшего развития, • Адаптация
требований к психофизическим возможностям ребенка,
• Учебно-лечебные мероприятия, направленные на совершенствование нарушение психомоторных функций, компенсация, устранение или облегчение симптомов нарушений, препятствующих правильному развитию, обучению и правильному поведению,
• определение направлений ревалидационного взаимодействия,
• индивидуализация работы с ребенком.

10. цели и задачи специальной

школы
а) изучение необходимых понятий и приобретение надежных знаний на уровне, позволяющем, по крайней мере, продолжить обучение на следующей ступени образования;
б) трактовать предметную информацию, которая сама по себе является познавательной ценностью, интегрально, приводя к лучшему пониманию мира, людей и самого себя;
в) развитие умственных способностей и личных интересов,
г) нахождение в школе образовательной среды, способствующей всестороннему развитию (интеллектуальному, умственному, социальному, оздоровительному, эстетическому, нравственному, духовному) на основе закона, а также обязательств, вытекающих из Всеобщего Декларация прав Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;
д) заботится об обучающихся с учетом правил безопасности, поощрения и охраны здоровья;
е. оказывает студентам психолого-педагогическую помощь.
происходит через:
а) интеграцию знаний по:
o интегрированному обучению в I-III классах,
o предметным блокам,
o образовательным траекториям: здоровьесберегающим, краеведческим, экологическим, читательско-медийным, патриотически-гражданским, а также образованием для жизни в общество;
б) воспитательное воздействие, направленное на:
этику, иерархию ценностей,
индивидуализацию жизни в семье, в кругу друзей, в более широком сообществе,
привитие принципов культуры быта;
в) проведение кружков по интересам и предметов, дидактических и компенсационных занятий, коррекционных, компенсационных и компенсационных занятий;
г. проведение уроков религии в школе;
д) работа школьного консультанта, поддерживаемая исследованиями и заказами Психолого-педагогического консультационного центра, сотрудничество с судом по семейным делам, Полицейским участком Полянки и Муниципальным центром социального обеспечения;
е. изучение иностранного языка в младших классах.
1. Школа заботится о безопасности учащихся и охране их здоровья посредством:
а) дежурства учителей в здании согласно расписанию, вывешенному в учительской;
б) обеспечение ухода во время внеклассных и внеклассных занятий;
в) организация школьных экскурсий в соответствии с приказом министра народного просвещения от 29 сентября 1997 г. о правилах и условиях организации экскурсий и туризма школами и общественными учреждениями (Законодательный вестник Министерства народного просвещения № 9, пункт 40);
г) обсуждение правил безопасности в часы ухода за детьми;
д. выделение отдельного этажа для учащихся I — III классов;
е) обеспечение детей I-VI классов пребыванием в общей комнате школы;
ж) обучение работников школы охране труда и технике безопасности;
h) приспособление ученических столов, стульев и другого школьного инвентаря к росту учащихся и характеру работы;
i. систематическое обсуждение правил дорожного движения, коммуникативное обучение и проведение экзамена на получение водительских прав; кормление детей;
к) включение в недельный график дидактических и воспитательных мероприятий равномерного распределения занятий по дням;
к. разнообразие занятий каждый день;
м) не объединять занятия по одному предмету в несколько часовых уроков.
1. Учащимся, нуждающимся в помощи по причинам развития, семейным или случайным причинам, школа оказывает:
а) педагогическую и психологическую помощь, оказываемую школьным консультантом и учреждениями, предоставляющими консультации специалистов;
б) педагогическая, групповая и индивидуальная терапия;
в) обеспечение детей I-VI классов пребыванием в общей комнате школы;
г) предоставление дополнительного питания в виде вторых завтраков и обедов за счет средств спонсоров;
д. организация материальной и материальной помощи в рамках благотворительных акций.
1. В целях адаптации содержания, методов и организации обучения к психофизическим возможностям учащихся школа оказывает помощь школьного консультанта Психолого-педагогического консультационного центра в г. Кросно в виде: а) направления учащихся с отклонениями в
развитии к экзаменам;
б) выдача рекомендаций об отсрочке или ускорении обязательного школьного обучения, индивидуального обучения, индивидуальной переаттестации, обучения в режиме специальной школы;
в) терапевтические встречи;
г. занятия по профессиональной ориентации.

Целью Специальной школы на рабочем месте является теоретическая и практическая подготовка в области подготовки к работе.
В задачи школы входит: 1 )
предоставление возможности учащимся (насколько это возможно школой) развивать свои таланты, познавательные, социальные, художественные и спортивные интересы, 2)
оказание педагогической помощи учащимся,
3) обеспечение полной безопасности учащихся в школе и во время всех мероприятий, организуемых школой школа,
4) создание положительно влияющей на образовательную среду
5) организация ухода и помощи учащимся, нуждающимся в помощи и поддержке по развивающим, семейным или случайным причинам.

12. Развитие специального образования в Польше

В зависимости от особых образовательных потребностей, вида и степени инвалидности детей и молодежи, в частности: умеренно и тяжело умственно отсталых, слабовидящих, слабослышащих, аутистов, хронически больных, физически неполноценных, находящихся в группе риска зависимости, с нарушениями поведения, социально инвалидам и с множественной инвалидностью организуются:

 специальные занятия в общедоступных государственных детских садах,
 интеграционные занятия в общедоступных государственных детских садах,
 дошкольные занятия в учреждениях здравоохранения и домах престарелых,
 специальные детские сады,
 интеграционные детские сады, где объединены все классы и классы,
 специальные классы в общедоступных государственных школах,
 интеграционные классы в общедоступных государственных школах,
 школьные классы в центрах здравоохранения и домах престарелых,
 специальные начальные школы,
 интеграционные начальные школы,
 школы подготовки к профессиональной деятельности (предназначенные специально для инвалидов молодежь со средней и тяжелой степенью умственной отсталости, с множественными нарушениями, не перспективными для окончания основного профессионального училища),
 основные школы,
 средние школы (профессиональные лицеи, общеобразовательные лицеи, техникумы),
 высшие учебные заведения,
 индивидуальное обучение и воспитание (организуемое по месту пребывания ребенка, который в силу нарушения опорно-двигательного аппарата или хронического заболевания не может временно или постоянно посещать школу или детский сад), молодежь, которая по разным причинам не может посещать детский сад или школу
в место их жительства).

Специальное образование в Польше
Министерство национального образования и спорта, готовя изменения в польском образовании, отводило важную роль изменениям, которые должны произойти в образовании учащихся-инвалидов с особыми образовательными потребностями. Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями могут учиться в общеобразовательных школах, которые должным образом подготовлены к этому процессу. Некоторым детям и подросткам, особенно с легкой или тяжелой умственной отсталостью, требуется обучение в специальных школах.
В предложении по реформе образования учащихся с особыми образовательными потребностями, разработанном Группой по реформированию специального образования, опубликованном Министерством национального образования в марте 1998 г., был доказан тезис о том, что организация специального образования для учащихся с ограниченными возможностями неотъемлемая часть системы образования в Польше. Это означает, что реформа образования включает также обучение учащихся с особыми образовательными потребностями. Министерство народного просвещения надеется, что новые правовые нормы также будут способствовать субъективному отношению ко всем учащимся, обязательной реализации права каждого ребенка на образование в соответствии с его возможностями со стороны родителей, органов управления школами и учреждениями, а также творцы образовательной политики.
На континууме от сегрегационистского образования к инклюзивному образованию Польша намного ближе к сегрегационистскому концу. Однако благодаря настойчивости родителей детей-инвалидов и молодежи, а также взрослых, связанных с быстро растущим числом неправительственных организаций, а также привлечению многих учителей, в государственных школах создается все больше и больше интеграционных классов.. Эти инициативы следует рассматривать как значительный шаг к конечной цели инклюзивного образования.
Учреждения для умственно отсталых детей

С конца 18 в. появляются следы интереса к явлениям умственной отсталости и психических заболеваний, особенно в медицинских кругах.
Первая школа для этих детей была основана в 1816 г. Г. Г. Гугфенмоосом (Халлейном), но была закрыта из-за нехватки средств. Еще одна попытка обучения маленьких умственно отсталых детей была предпринята в 1837 г. в детском отделении парижской психиатрической больницы, которой руководил Эдуард Сегиун (1812-1880). Он предполагал, что знание приобретается через сенсорное познание, активацию заторможенных функций, использование способности к подражанию и поощрение к повышенным усилиям. Он продолжил свою деятельность в США.
Первые наброски теории воспитания детей-инвалидов были изложены в публикации 1861 г. Г. М. Дейнхардтом и Дж. Д. Джордженсом, преподавателями дома престарелых в Леванте близ Вены.
Особое значение этому вопросу придавалось в Германии, где даже было основано основанное К. Керном Общество содействия воспитанию аморальных и слаборазвитых детей.
Примеру Германии последовали другие страны: Норвегия, Австрия, Англия и США. Во Франции систематическое обучение детей с особыми потребностями появилось в начале 20 века,
в Англии первые специальные школы были созданы в 1892 г. в Манчестере и Лондоне, а обязательное школьное обучение для умственно отсталых детей было введено в 1925 г. Эти школы развивались благодаря местным органам власти и благотворительности.
При прусском разделе первое учреждение для детей с легкими недостатками было основано в 1896 году в Познани, а с 1907 года в Психиатрическом институте в Овинске под Познанью был организован специальный класс для детей с более тяжелыми недостатками, а затем были открыты школы в Торуни и в психиатрические больницы в Вейхерово и Свеце. Большинство специальных школ было создано в Силезии: в 1900 году в Крулевской Гуте (Хожув), Пекарах Силезских, Катовицах, Бытоме, Рыбнике, Олеснице-Опольской, Люблинце. Помимо немецкого языка и арифметики, обучали почти исключительно ремеслам — столярному, плетеному, сапожному.
Немецкий язык был языком обучения во всех учреждениях, занимающихся уходом и воспитанием детей-инвалидов.
В Галиции в 1907 г. был создан Комитет попечения о детях и юношестве, который организовал учреждения для детей-инвалидов во Львове (1911 г.) и Кракове (1912 г.). Мероприятия по уходу осуществлялись благотворительным и меценатским объединением, фондами и религиозными орденами.

Согласно современным терминам, основным признаком умственной отсталости является значительно более низкий, чем средний (на два стандартных отклонения ниже среднего) общий уровень интеллектуального функционирования (критерий А), сопровождающийся значительным снижением адаптационного функционирования не менее чем в двух из следующих навыки: общение, забота о себе, домашний образ жизни, социальные и межличностные навыки, использование мер безопасности труда, методы организации свободного времени (досуга) и забота о здоровье и безопасности (критерий В). Это также должно произойти в возрасте до 18 лет (критерий C) (по: Kostrzewski 1997).
Цитируемый термин является расширением определения умственной отсталости, принятого в 1968 г. Всемирной организацией здравоохранения, констатирующего значительное снижение уровня интеллектуального функционирования и трудности адаптивного поведения, возникающие в возрасте до 18 лет. Существует три диагностических критерия: снижение интеллекта, трудности адаптации и возраст начала расстройства. Принятие количественного критерия распознавания интеллектуальных функций привело к выделению четырех степеней умственной отсталости: легкой (IQ 52–67), средней (36–51), тяжелой (20–35) и глубокой (IQ 0–19).
При характеристике лиц с данной инвалидностью обращают внимание также, в зависимости от степени недоразвития, на обширные двигательные расстройства, расстройства зрения и слуха, ограничение или отсутствие общения с помощью речи, а также сопутствующие заболевания, например психические.
Начало организованной педагогической помощи умственно отсталым детям относится к последней четверти XIX века и охватывало только учащихся с легкой степенью умственной отсталости. Этот период не был благоприятен для развития образования в Польше из-за специфических трудностей разделяемой страны. Относительно лучшая ситуация была при разделе Пруссии и в Силезии. Поэтому именно в Познани в 1896 году была открыта первая школа для слабоумных. В последующие годы были созданы аналогичные учреждения, например. в Торуни, Катовицах, Бытоме (С. Мауэрсберг, 1990).
После восстановления независимости Польши появилась надежда на создание современной системы образования и воспитания, в том числе специального образования. Декрет об обязательном школьном обучении от 7 февраля 1919 г. ввел требование о семилетнем обучении детей, но только в положениях конституции от 17 марта 1921 г. были включены и дети-инвалиды. Это способствовало открытию семилетних школ для умственно отсталых легкой степени и нескольких учреждений по уходу за детьми с более тяжелыми формами инвалидности (т. е. со средней и тяжелой умственной отсталостью).
В послевоенный период мы наблюдаем дальнейшее развитие образования детей с легкой степенью умственной отсталости; были созданы специальные начальные школы, образовательные центры и профессионально-технические училища. По инициативе родителей детей с тяжелой умственной отсталостью в 1963 г. Школа жизни. После этого новаторского события были созданы новые учреждения такого типа, разработаны методы переаттестации, созданы программы и изданы учебники, подготовлены специальные педагоги. Однако дети с глубокой умственной отсталостью, находящиеся как в собственных домах, так и в детских учреждениях, по-прежнему не могли рассчитывать на какую-либо организованную педагогическую помощь. Вопросы, связанные с их образованием, не вписывались в систему образования,

13 Организация и формы обучения в специальных начальных и профессиональных школах
Специализированная воспитательно-воспитательная работа в подразделениях организуется, в частности, в следующих формах:
1) индивидуальные лечебно-социальные реабилитационные программы;
2) занятия, развивающие интересы и таланты учащихся (например, чтение, искусство, театр, вокал и музыка);
3) игры, игры и спорт, туристско-экскурсионная деятельность.
6. 1. Специальные подразделения могут организовывать:
1) детские сады;
2) начальные школы;
3) неполные средние школы;
4) гимназии.
2. Специальные детские сады, организованные в подразделения, реализуют образовательные программы в соответствии с основной учебной программой дошкольного образования.
3. Школы, указанные в пар. 1, организованные в подразделения, реализуют учебные планы в соответствии с основными учебными планами общего образования и рамочными учебными планами, предусмотренными для данного типа школы.
4. В детских садах и школах, указанных в абз. 1 занятия проводят педагоги со специальной педагогической подготовкой, соответствующей типу нарушений и отклонений в развитии детей и подростков, и специалисты, проводящие лечебные, социотерапевтические или социально-реабилитационные занятия.
5. Учащимся (детям), имеющим справку о необходимости специального образования, предоставляются:
1) выполнение рекомендаций, содержащихся в заявлении о необходимости специального образования;
2) соответствующие условия обучения и доступность среды;
3) внедрение учебных программ, адаптированных к психофизическим возможностям и образовательным потребностям;
4) проведение социально-терапевтических или социально-реабилитационных занятий в зависимости от потребности.
Учащиеся в возрасте от 7 до 21 года могут посещать специальную начальную школу.
2. Специальную среднюю школу могут посещать учащиеся в возрасте от 15 лет до ее окончания, но не дольше, чем до достижения ими 24-летнего возраста.
Могут создаваться школы для детей и молодежи с различными видами и степенями инвалидности, в частности для:
1) умственно отсталых легкой степени,
2) умственно отсталые средней и тяжелой степени,
3) глухие,
4) слабослышащие,
5) слепые,
6) слабовидящие,
7) хронически больные,
8) физически неполноценные,
9) социально дезадаптированные, склонные к зависимости, с нарушениями поведения.
2. Школа может быть создана как минимум с четырьмя филиалами или объединенными филиалами.
Деятельность школы и обязанности учителя
Функционирование специальной школы зависит главным образом от учителя и его понимания своей роли в дидактическом и воспитательном процессе. Педагог, приступающий к работе в специальной школе, должен, прежде всего, обладать педагогическими знаниями и методическими навыками, знать специфику расстройств своих учащихся и характер деятельности школы.
Направление деятельности специальных школ определяется задачами, изложенными в Постановлении министра народного просвещения № 29 от 4 октября 1993 года, в котором говорится, что целью специальной школы является всестороннее развитие и социальная реабилитация учащихся, их воспитание как творческих граждан в пределах, доступных им в связи с их видом и степенью недостатков, в частности подготовка к труду, формирование любви и уважения к труду, пробуждение и укрепление чувства долга и общественной дисциплины, приобщение к уважению общественной собственности.
В настоящее время все начальные и неполные средние школы связаны основной учебной программой общего образования, содержащейся в постановлении министра национального образования от 15 февраля 1999 года. Основная учебная программа определяет, каким целям должно служить школьное образование и какие образовательные задачи выполнять. на определенных уровнях. Они также содержат образец основного содержания обучения. На основе основных учебных планов и рамочных учебных планов были разработаны новые учебные планы для отдельных типов школ, в том числе учебные планы для первой и второй ступени специальной школы для учащихся с легкой степенью умственной отсталости.
Первая ступень начальной школы, которая длится три года, включает интегрированное обучение. Это означает, что деления на элементы нет. Преподаватель проводит занятия по установленному им графику, регулируя время занятий и перерывов в зависимости от активности учащихся. Вторая, также трехлетняя ступень школьного образования в IV-VI классах представляет собой частично интегрированное блочное обучение. Он включает в себя несколько предметов-блоков, из которых выделяются два базовых, составленных из нескольких дисциплин: гуманитарного, объединяющего содержание из польского языка, истории общественных наук и искусства, и естественнонаучного, объединяющего знания в области географии, химии и физика. Кроме того, в него также входят традиционные предметы, такие как математика, физкультура, технологии, религия или этика, и новые предметы – коммуникативное образование, информатика, иностранный язык.
В настоящее время на учебных занятиях учитель занимается также темой т.н. образовательные пути. Они содержат важный контент и навыки по образовательным причинам. Основная учебная программа, относящаяся ко второму этапу образования, определяет следующие образовательные пути: здоровье, экология, чтение и медиаобразование, образование для жизни в обществе, образование для жизни в семье.
В программу первой и второй образовательной ступени шестилетней специальной начальной школы для учащихся с легкой степенью умственной отсталости дополнительно было включено содержание коммуникативного образования. Ко второй образовательной ступени добавились информатика и иностранный язык.
Программа определяет образовательные цели в пяти областях:
1. Улучшение, коррекция и компенсация нарушенных функций ребенка и поддержка развития его способностей и интересов.
2. Развитие навыков обучения, таких как аудирование, говорение, письмо, чтение, счет, наблюдение, воспроизведение и создание.
3. Формирование правильной социально-этической установки и умения вступать в социальные взаимодействия.
4. Повышение чувствительности к красоте природной и культурной среды.
5. Осознание необходимости заботы о здоровье, гигиене и безопасности.
Программа также определяет общие цели по отдельным предметам — блокам и отдельным предметам.
Необходимым условием совершения педагогом соответствующих действий является ознакомление и целесообразное использование в своей работе целей, содержащихся в правовых актах и ​​научных исследованиях. Они позволяют учителю лучше понимать учащихся и адаптироваться к их ожиданиям. В связи с вышеуказанными целями его задачей будет определение более детальных целей для отдельных методологических блоков. Однако, прежде чем учитель начнет формулировать конкретные цели преподаваемого содержания, он должен подготовить дидактический план на весь учебный год. Он начинает эту деятельность до того, как официально приступит к своим обязанностям, то есть во время каникул или, возможно, в начале учебного года.
Такой план должен помочь учителю в эффективной организации занятий, не допуская хаотичности и хаотичности. Планирование требует хорошего знания учебной программы, учебников и, прежде всего, способностей, потребностей и интересов учащихся. Первичную информацию об ученике учителю даст анализ документации ребенка из психолого-педагогического консультационного пункта, собеседование со школьным психологом, логопедом, педагогом. В течение учебного года учитель будет дополнять информацию об ученике собственными наблюдениями и экологическим интервью.
Хорошее знание каждого ученика является необходимым условием точной и эффективной деятельности учителя. Ведь невозможно предпринять соответствующие действия, не зная, какие у учащихся расстройства и как они функционируют. Существенным элементом педагогической деятельности является также обращение внимания на то, насколько учащиеся усвоили учебную программу предыдущих занятий. Если замечены какие-либо недостатки, их следует включить в план и провести работу по их устранению.
Деятельность школы и обязанности учителя
Функционирование специальной школы зависит главным образом от учителя и его понимания своей роли в дидактическом и воспитательном процессе. Педагог, приступающий к работе в специальной школе, должен, прежде всего, обладать педагогическими знаниями и методическими навыками, знать специфику расстройств своих учащихся и характер деятельности школы.
Направление деятельности специальных школ определяется задачами, изложенными в Постановлении министра народного просвещения № 29 от 4 октября 1993 года, в котором говорится, что целью специальной школы является всестороннее развитие и социальная реабилитация учащихся, их воспитание как творческих граждан в пределах, доступных им в связи с их видом и степенью недостатков, в частности подготовка к труду, формирование любви и уважения к труду, пробуждение и укрепление чувства долга и общественной дисциплины, приобщение к уважению общественной собственности.
В настоящее время все начальные и неполные средние школы связаны основной учебной программой общего образования, содержащейся в постановлении министра национального образования от 15 февраля 1999 года. Основная учебная программа определяет, каким целям должно служить школьное образование и какие образовательные задачи выполнять. на определенных уровнях. Они также содержат образец основного содержания обучения. На основе основных учебных планов и рамочных учебных планов были разработаны новые учебные планы для отдельных типов школ, в том числе учебные планы для первой и второй ступени специальной школы для учащихся с легкой степенью умственной отсталости.
Первая ступень начальной школы, которая длится три года, включает интегрированное обучение. Это означает, что деления на элементы нет. Преподаватель проводит занятия по установленному им графику, регулируя время занятий и перерывов в зависимости от активности учащихся. Вторая, также трехлетняя ступень школьного образования в IV-VI классах представляет собой частично интегрированное блочное обучение. Он включает в себя несколько предметов-блоков, из которых выделяются два базовых, составленных из нескольких дисциплин: гуманитарного, объединяющего содержание из польского языка, истории общественных наук и искусства, и естественнонаучного, объединяющего знания в области географии, химии и физика. Кроме того, в него также входят традиционные предметы, такие как математика, физкультура, технологии, религия или этика, и новые предметы – коммуникативное образование, информатика, иностранный язык.
В настоящее время на учебных занятиях учитель занимается также темой т.н. образовательные пути. Они содержат важный контент и навыки по образовательным причинам. Основная учебная программа, относящаяся ко второму этапу образования, определяет следующие образовательные пути: здоровье, экология, чтение и медиаобразование, образование для жизни в обществе, образование для жизни в семье.
В программу первой и второй образовательной ступени шестилетней специальной начальной школы для учащихся с легкой степенью умственной отсталости дополнительно было включено содержание коммуникативного образования. Ко второй образовательной ступени добавились информатика и иностранный язык.
Программа определяет образовательные цели в пяти областях:
1. Улучшение, коррекция и компенсация нарушенных функций ребенка и поддержка развития его способностей и интересов.
2. Развитие навыков обучения, таких как аудирование, говорение, письмо, чтение, счет, наблюдение, воспроизведение и создание.
3. Формирование правильной социально-этической установки и умения вступать в социальные взаимодействия.
4. Повышение чувствительности к красоте природной и культурной среды.
5. Осознание необходимости заботы о здоровье, гигиене и безопасности.
Программа также определяет общие цели по отдельным предметам — блокам и отдельным предметам.
Необходимым условием совершения педагогом соответствующих действий является ознакомление и целесообразное использование в своей работе целей, содержащихся в правовых актах и ​​научных исследованиях. Они позволяют учителю лучше понимать учащихся и адаптироваться к их ожиданиям. В связи с вышеуказанными целями его задачей будет определение более детальных целей для отдельных методологических блоков. Однако, прежде чем учитель начнет формулировать конкретные цели преподаваемого содержания, он должен подготовить дидактический план на весь учебный год. Он начинает эту деятельность до того, как официально приступит к своим обязанностям, то есть во время каникул или, возможно, в начале учебного года.
Такой план должен помочь учителю в эффективной организации занятий, не допуская хаотичности и хаотичности. Планирование требует хорошего знания учебной программы, учебников и, прежде всего, способностей, потребностей и интересов учащихся. Первичную информацию об ученике учителю даст анализ документации ребенка из психолого-педагогического консультационного пункта, собеседование со школьным психологом, логопедом, педагогом. В течение учебного года учитель будет дополнять информацию об ученике собственными наблюдениями и экологическим интервью.
Хорошее знание каждого ученика является необходимым условием точной и эффективной деятельности учителя. Ведь невозможно предпринять соответствующие действия, не зная, какие у учащихся расстройства и как они функционируют. Существенным элементом педагогической деятельности является также обращение внимания на то, насколько учащиеся усвоили учебную программу предыдущих занятий. Если замечены какие-то недостатки, их следует включить в план и работать над их устранением
Система образования для людей с ограниченными возможностями

1. Глубокая умственная отсталость.
30.01.1997 Постановление Министерства народного просвещения о
Законе о психиатрии с глубокими физическими недостатками 1994 года.
Реабилитационно-образовательные занятия — для детей от 3 до 25 лет , долг
и привилегия. Обязанность с 7 лет до 18 лет
Должна быть справка из консультационного центра и направление на курсы переаттестации и обучения.
Это могут быть индивидуальные и групповые занятия.
Индивидуальные занятия длятся 2 часа в день.
Групповые занятия длятся 4 часа в день, в группе может быть от 2 до 4 человек.
Занятия проводит учитель® педагог или психолог (при условии, что он
работает педагогом.
Занятия могут проводиться в поликлинике, больнице, детских садах, на дому, в школе… При проведении занятий
на дому родитель является обязательно присутствие опекуна
(не родителя)
Объем работы с детьми с тяжелыми нарушениями:
— общение (установление хорошего контакта),
— двигательное совершенствование (психомоторное),
— самообслуживание,
— побуждение к деятельности (связанное с автономией).
Документация:
— индивидуальная программа обучения,
— индивидуальная программа реабилитации,
— запись результатов работы, успеваемости ребенка,
— дневник занятий.
Терапевтическую программу можно проводить при
установленном функциональном диагнозе (касается работы с тяжелыми формами инвалидности).
Диагностика сочетается с терапией у людей с глубокой инвалидностью.

2. От умеренной до тяжелой умственной отсталости.
Дети с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости могут
посещать:
— специальный детский сад для лиц с более тяжелой степенью умственной отсталости;
*цель такого детского сада не в том, чтобы подготовить детей к
школьному обучению;
*основная цель – поддержка развития ребенка;
*конструируются развивающие, а не возрастные группы;
*работают специалисты (реабилитолог, логопед…);
*группы меньше (8-12 детей);
* ребенок может находиться в таком детском саду до 10 лет. (по желанию родителей);
* в детском саду другие правила, другие мероприятия.
— интегрированный детский сад, который должен соответствовать следующим условиям:
* поддерживать развитие,
* 3-5 детей-инвалидов,
интеграция ® не отбирает детей.
— общественный детский сад.
После окончания детского сада дети со средней и тяжелой степенью инвалидности
мысленно они должны ходить в школу. С 1963 года это школа для лиц
с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости. Первая школа была основана
по инициативе родителей («школа жизни» — общее название). В эту школу
ходили дети с 7 лет. ; в школе было 8 классов, и дети могли посещать ее
до 21 года. Была одна обязательная ® программа, разделенная на
образовательные уровни:
1-й уровень — 1-3 классы
2-й уровень — 4-6 классы
3-й уровень — 7-8 классы.
В настоящее время дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
посещают специальную начальную школу, а затем неполную среднюю школу – благодаря
этому ребенок может пойти в интегрированную школу.
Обучение разделено на 3 этапа:
1-й этап — 3 класса обучения 1-й, 2-й и 3-й класс (интегрированное обучение)
2-й этап — 3 класса обучения 4-й, 5-й и 6-й класс (деление на предметы, например:
функционирование в окружающей среде,
образование музыка для жизни
с ритмами…)
III ступень — гимназия — 3 класс (добавляется методика)

Проверочные занятия на всех ступенях образования способствуют развитию ребенка.
Общая основная учебная программа для начальных и неполных средних школ.
Он определяет цели и структуру организации образования и предлагает содержание образования.
Критерии выбора содержания:
• уровень знаний и навыков, а также текущие возможности,
• возможности и возможности педагога,
• частота встречаемости явления, элемента в окружающей среде
(например: в городе — автобусы, трамваи, в деревне — лес…)

14. Умственная отсталость и ее детерминанты

15. Воспитание и обучение умственно отсталых детей
Учебные трудности
Еще одним направлением деятельности учителя, кроме подготовительной деятельности, является реализация принятых предположений. На эффективность работы учителя влияет его правильное отношение, умение выбирать соответствующие методы, формы, использование средств обучения. Сотрудничество с семьей, преподавательским составом и местным сообществом также чрезвычайно важно.
Как показывает практика, учитель специальной школы довольно часто сталкивается в своей работе с различными воспитательными трудностями. Причины такой ситуации самые разные. Оно может быть, например, следствием психофизических особенностей воспитанника, негативным влиянием семьи или группы сверстников на ребенка. Задача учителя будет заключаться в том, чтобы выяснить причину или причины негативного поведения воспитанника и найти соответствующий метод противодействия и коррекции такого поведения. Конечно, задача обширная и требует незаурядного мастерства педагога.
Кроме того, следует помнить, что каждый подопечный – это отдельная личность и поэтому каждый случай должен рассматриваться индивидуально, даже несмотря на одно и то же правонарушение. Общепринятая система наказаний и поощрений также требует индивидуализации. Я хотел бы отметить, что похвала (вознаграждение) часто имеет больше шансов на успех в обучении, чем наказание. Воспитательная практика показывает, что последствия наказания, как правило, кратковременны.
Важной особенностью образования — в соответствии с положениями гуманистической психологии — является подход, ориентированный на воспитанника как на человеческую личность. Это означает, что к подопечному относятся как к автономной, уникальной и респектабельной личности без предварительных условий. Благодаря этому ему предоставляется большая самостоятельность, доверяются его положительные и творческие возможности; ему разъясняют, что он способен самостоятельно решать проблемы в школе; методы или приемы воспитания считаются второстепенными и даже несколько незначительными.
Гуманистическую стратегию чрезвычайно сложно применить, и при ее использовании легко ошибиться. Я. Грохульская (1998) предостерегает от таких ошибок, как уступка во всем ребенку, забывание того, что свобода принятия решений естественным образом связана с ответственностью за собственные действия; поддаваться ребенку до тех пор, пока не иссякнет терпение, затем родители или воспитатели в школе применяют наказание, переходя на другую стратегию, а затем, с чувством вины за причинение вреда ребенку или непоследовательностью, снова терпеливо подчиняются; проявляя понимание к ребенку только тогда, когда он или она раскаивается, и позволяя ему/ей принять решение, если оно совпадает с предложением взрослого опекуна.
Каждый педагог может разработать собственную образовательную стратегию, которая должна основываться на обширных педагогических и психологических знаниях и собственной практике. Как справедливо подчеркивает Ю. Грочульска, перед принятием окончательного решения следует убедиться, что мы хорошо понимаем анализируемые стратегии. После выбора конкретной образовательной стратегии содержащиеся в ней правила не должны нарушаться ни при каких обстоятельствах.
Еще одним направлением деятельности учителя, помимо подготовительной деятельности, является реализация принятых предположений. На эффективность работы учителя влияет его правильное отношение, умение выбирать соответствующие методы, формы, использование средств обучения. Сотрудничество с семьей, преподавательским составом и местным сообществом также чрезвычайно важно.
Как показывает практика, учитель специальной школы довольно часто сталкивается в своей работе с различными воспитательными трудностями. Причины такой ситуации самые разные. Оно может быть, например, следствием психофизических особенностей воспитанника, негативным влиянием семьи или группы сверстников на ребенка. Задача учителя будет заключаться в том, чтобы выяснить причину или причины негативного поведения воспитанника и найти соответствующий метод противодействия и коррекции такого поведения. Конечно, задача обширная и требует незаурядного мастерства педагога.
Кроме того, следует помнить, что каждый подопечный – это отдельная личность и поэтому каждый случай должен рассматриваться индивидуально, даже несмотря на одно и то же правонарушение. Общепринятая система наказаний и поощрений также требует индивидуализации. Я хотел бы отметить, что похвала (вознаграждение) часто имеет больше шансов на успех в обучении, чем наказание. Воспитательная практика показывает, что последствия наказания, как правило, кратковременны.
Важной особенностью образования — в соответствии с положениями гуманистической психологии — является подход, ориентированный на воспитанника как на человеческую личность. Это означает, что к подопечному относятся как к автономной, уникальной и респектабельной личности без предварительных условий. Благодаря этому ему предоставляется большая самостоятельность, доверяются его положительные и творческие возможности; ему разъясняют, что он способен самостоятельно решать проблемы в школе; методы или приемы воспитания считаются второстепенными и даже несколько незначительными.
Гуманистическую стратегию чрезвычайно сложно применить, и при ее использовании легко ошибиться. Я. Грохульская (1998) предостерегает от таких ошибок, как уступка во всем ребенку, забывание того, что свобода принятия решений естественным образом связана с ответственностью за собственные действия; поддаваться ребенку до тех пор, пока не иссякнет терпение, затем родители или воспитатели в школе применяют наказание, переходя на другую стратегию, а затем, с чувством вины за причинение вреда ребенку или непоследовательностью, снова терпеливо подчиняются; проявляя понимание к ребенку только тогда, когда он или она раскаивается, и позволяя ему/ей принять решение, если оно совпадает с предложением взрослого опекуна.
Каждый педагог может разработать собственную образовательную стратегию, которая должна основываться на обширных педагогических и психологических знаниях и собственной практике. Как справедливо подчеркивает Ю. Грочульска, перед принятием окончательного решения следует убедиться, что мы хорошо понимаем анализируемые стратегии. После выбора конкретной образовательной стратегии содержащиеся в ней правила не должны нарушаться ни при каких обстоятельствах.

16. Методы ревалидации умственно отсталых
Цели, методы и формы процесса ревалидации умственно отсталых.
«Чем больше в человеке внутреннего надлома, чувства слабости, неуверенности и страха, тем сильнее стремление к чему-то, что соединит его, придаст уверенности и уверенности в себе» (А. Кемпинский, 1973)
.
Ревалидация – это специальное воспитание инвалидов, направленное на их наиболее полное развитие. Под этим термином подразумевается многолетняя лечебно-педагогическая деятельность.
Задачи этой деятельности следующие:
— предупреждение углубления уже имеющегося недоразвития и формирования других недостатков,
— лечение и поддержка больных или нарушенных элементов, укрепление ослабленных,
— стимулирование и динамизация общего развития,
— воспитание и специальные воспитание, адаптированное к возрасту, физическим и умственным возможностям,
— компенсирующее имеющиеся недостатки и стойкие органические повреждения.
Ревалидационная деятельность – это широкая и разнообразная форма реабилитации, она требует тесного сотрудничества многих специалистов, а также помощи общества. Реабилитация умственно отсталых включает уход и социальную деятельность, поэтому большую роль в этой деятельности играют семейный дом, рабочие места и общественные организации.
Целью ревалидации является общее развитие и оптимальное психофизическое и социальное совершенствование, ведущее к совершенствованию мышления, переживанию эстетических ощущений и деятельности, необходимой в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
соотв. Гжегожевской, реализация целей и задач в ревалидационной работе должна основываться на:
1. «знании каждой личности и условий ее развития,
2. учете в методе работы типа нервной системы личности,
3. знакомство со степенью фрустрации и типом ее негативной реакции,
4. знакомство с характером воздействия среды на данного индивида,
5. учет факторов, повышающих порог толерантности к фрустрации,
6. применение условий что позволит вам принять положительное отношение к фрустрации,
7. адаптируя работу к силам и возможностям личности,
8. используя компенсаторные, корректирующие, улучшающие и динамизирующие методы,
9. избегая раздражителей, неблагоприятно влияющих на центральную нервную систему,
10 y формирование благоприятных условий для эмоциональных процессов,
11. с учетом формирования и трансформации динамических стереотипов,
12. с учетом подбора и адаптации к программам групп и методов работы,
13. с учетом специфических особенностей каждой из групп инвалидов».
(М. Гжегожевская, 1964).
При поиске методов ревалидации необходимо следовать основным принципам.
Чтобы понять умственные потребности учащегося-инвалида, следует начать со здорового человека, его потребностей, мотивов и стремлений.
Выбор метода ревалидационной работы должен основываться на том принципе, что каждый человек представляет собой психофизическое единство. Поэтому необходимо проанализировать диагноз, на основании которого будут известны особенности личности, что будет полезно для составления плана реабилитации.
Важно выяснить, какие функциональные структуры в данном звене не повреждены, какие самые прочные, какие самые слабые, какие устранить или уменьшить воздействие.
Второй основной принцип поиска методов заключается в том, что среди повреждений функциональных структур следует выделять более или менее поврежденные и показывать их взаимообусловленность, а также замечать действие приспособительной самозащиты, которую необходимо укреплять и развивать.
Другим принципом организационного характера является многогранная индивидуализация, заключающаяся в приспособлении воздействий к текущим возможностям личности, а также к желаемым возможностям, требующим подкрепления.
Последний принцип, особо подчеркнутый Марией Гжегожевской, – это максимальная самоотдача учителя работе по переаттестации и его профессиональная и личная ответственность.
Пути ревалидационного воздействия следующие: компенсаторный, коррекционный, оздоровляющий и динамизирующий.
Компенсация – это замена недостатка другим фактором или функцией, это существенный терапевтический и воспитательный фактор в сфере ревалидации. Компенсаторное действие направлено на компенсацию недостатков за счет развития замещающих функций. Целью этого действия является обеспечение того, чтобы нарушение в определенной области не приводило к недоразвитию личности в целом.
Вторым существенным фактором ревалидационного действия является исправление какой-либо неисправной, нарушенной органической, психической или психосоциальной функции, например, исправление ясности речи у глухого человека. Важна необходимость умственного сотрудничества в выполняемых упражнениях. Еще одним полем деятельности в коррекционных мероприятиях являются недостаточно адекватные представления и представления людей с ограниченными возможностями. Коррекция начинается с исправления наименее нарушенных функций. Все отказы должны учитываться, но не одновременно. Определение порядка зависит от индивидуальных психофизических особенностей.
Укрепление и совершенствование также является путем к более полному развитию инвалида, например, если поражение когнитивных органов не является полным, следует стремиться максимально использовать оставшиеся возможности развития. Качество и сила усиления зависят от проводимой коррекции. Умственная отсталость тотальная, при ней нарушаются все функции организма, но некоторые из них лишь ослаблены и требуют соответствующей стимуляции для восстановления баланса.
К существенным факторам ревалидационного действия относится динамизирующее действие, значительно повышающее активность инвалида, его инициативу, энтузиазм в работе, силу воли. Это запускает собственный динамизм человека. Путь к высвобождению динамизма личности заключается в создании таких условий, чтобы он мог реализовать свои собственные потребности социального, интеллектуального, художественного или нравственного характера.
Таким образом, ревалидационная деятельность – это использование таких методов и форм, основанных на указанных выше основных принципах, которые позволят обеспечить оптимальное психофизическое и социальное оздоровление человека с инвалидностью.

AD 17 Понятие и классификации отклонений от нормы

Отклонения от нормы у лиц, лечащихся специальным педагогом, имеют различную этиологию. Наиболее известные классификации этих факторов следующие:
1. Классификация по периодам — ​​наследственно-врожденные факторы и факторы приобретенные при жизни.
2. Классификация по характеру повреждающих факторов: внутренние и внешние.
3. Классификация по характеру и вероятной длительности повреждения (расстройства).
Классификация в соответствии с делением на повреждающие факторы, первичные в данном случае и вторичные

Существуют различные классификации девиантных лиц:
— физически неполноценные, в том числе сенсорные, психомоторные, соматические,
— умственно отсталые,
— лица с социальными расстройствами,
— умственно отсталые и необучаемые ( идиотизм),
— образованный, но необучаемый в смысле школьной учености (имбециллизм),
— воспитание и обучение умственно отсталых в малой степени.

Классификация учитывает степень самодостаточности в жизни:
— те, кто может зарабатывать себе на жизнь, хотя полностью самостоятельная работа им недоступна,
— те, работу которых необходимо постоянно контролировать,
— те, кто должен быть окружен постоянной заботой в все моменты жизни.

Задачи олигофренопедагогики

1. выявление и определение общих закономерностей в психофизическом и социальном развитии умственно отсталых
2. определение целей и задач ревалидационной работы в зависимости от степени умственной отсталости
3. руководство ревалидационной работой в плане выбора содержания, формы и дидактические и образовательные ресурсы
4. Подготовка умственно отсталых лиц к индивидуальной жизни и к жизни в обществе осуществляется в педагогической, воспитательной и лечебной деятельности — переаттестации Задачи

олигофренопедагогики в) Все задачи выполняются в педагогической, воспитательной и лечебной деятельности, — ревалидации (процессе восстановления у инвалида способностей и способностей к общественно-полезному труду — Гжегожевской).

умственная отсталость — значительно более низкий, чем средний, общий уровень умственной деятельности, протекающий в сочетании с нарушениями в сфере адаптации с изменениями в центральной нервной системе.
Умственная отсталость (олигофрения) — относится к тем случаям умственной отсталости, которые возникли во время беременности, во время родов или после рождения ребенка до 3-летнего возраста.
Несмотря на интенсивную стимуляцию и ревалидацию, они не достигают нормального уровня
интеллектуального и социального функционирования
Деменция (умственная отсталость) — умственная отсталость, развившаяся после 3-летнего возраста. Прогрессирующее снижение уровня интеллектуального функционирования.
Глобальная деменция – находим, когда интеллектуальное развитие ребенка протекало до определенного периода
более или менее правильно, а в результате специфического болезненного процесса происходил срыв полнофункциональных
интеллектуальных функций, регресс их на более низкий уровень функционирования.
Задержка умственного развития
Периодическая — задержка развития, обещающая вернуться к норме. Исследования интеллекта показывают один и тот же возраст интеллекта в последующие годы, но после периода застоя последующие исследования показывают дальнейшее увеличение.
Стойкий – несмотря на течение времени возрастной интеллект ребенка остается неизменным, что в итоге приводит
к отличию от нормы на 2 и более стандартных отклонения и переходит в состояние умственной отсталости
(умственной отсталости).
Снижение интеллектуальных способностей
Мы признаем снижение только тогда, когда интеллектуальное развитие ребенка
до определенного периода шло правильно, а в результате определенного болезненного фактора оно было заторможено (или регрессировано) и интеллектуальный
уровень ниже на 1—2 стандартных отклонения.
Умственная отсталость
Текущее интеллектуальное развитие ребенка не соответствует возрасту большинства его нормальных сверстников
и той среде, из которой он происходит, т. е. ЛО < ДУ (акселерация ЛО > ЛО) Этот термин следует использовать для описания таких
случаев у которых значительно более низкий, чем средний уровень, обусловлен индивидуальной разницей
умственного созревания, возможно, из-за различий в скорости созревания мозга, и есть
вероятность, что этот уровень достигнет нормы.
Темп развития — скорость, с которой осуществляется количественно-качественное изменение психомоторных навыков ребенка
по отношению к возрасту ребенка. WR=WŻ
Ритм развития — степень согласованности, с которой развиваются отдельные функции в области психомоторики ребенка. Ритм развития = гармоничное развитие. Неравномерное — негармоничное развитие.
ГЛОБАЛЬНЫЕ нарушения — отклонения от нормы в уровне интеллектуального функционирования, это когда уровень всех измеряемых интеллектуальных способностей, уровень адаптивного поведения значительно ниже (на 2 стандартных отклонения и более).
ЧАСТИЧНОЕ нарушение или фрагментарный дефицит, когда одна, две или несколько функций отклоняются от нормы (например, только зрительное или слуховое восприятие) при нормальном общем уровне интеллектуального функционирования.

18. Этиология нарушений и нарушений развития

19. Понятие, цели и задачи специального обучения

20. Воспитание и обучение детей с нарушением слуха

Логорифмика — программа (комплекс) музыкально-двигательных упражнений, выполняемая с детьми с нарушениями речи, нарушениями поведения и детей с нарушением слуха или зрения, строго подчиненных логопедии. Логоритмика представляет собой своеобразное сочетание ритмики и логопедии. В ней используются возможности воздействия на слуховую, слухо-моторную и двигательную сферы пациента в тесной связи с методикой логопедической работы.

Понятие и принципы процесса ревалидации.
Ревалидация – процесс обучения и специального воспитания, заключающийся в стремлении «восстановить каждому инвалиду условия для возможно большего всестороннего развития, для полезного включения в общественную жизнь» [2].
Процесс ревалидации людей с нарушениями слуха основан на доскональном знании степени, развития глухоты, ее причин и условий развития личности на данный момент. В работе с глухими детьми выделяют следующие направления ревалидации:
1. Максимальное развитие тех биологических сил и способностей, которые наименее повреждены. У глухих детей функция слуха переносится на более работоспособные зрительный и осязательный анализаторы.
2. Укрепление и улучшение поврежденных психических или физических сфер. У детей с нарушением слуха мы можем активировать остатки слуха с помощью слухового аппарата.
3. Нивелирование и замещение биологических и онтогенетических дефицитов за счет развития замещающих функций. У глухих детей он учится говорить, читать речь с уст.
По мнению О. Липковски[3], наиболее важными принципами в процессе ревалидации являются:
1. Принцип принятия, согласно которому ребенок имеет различные потребности и право на особую помощь в связи с его/ее инвалидностью.
2. Принцип помощи, который направлен на активизацию биологических сил, обретение самостоятельности, помощь в преодолении трудностей, но требует избегания чрезмерно опекающей установки.
3. Принцип индивидуализации, предполагающий необходимость адаптации содержания образования, методов, средств и организации обучения к индивидуальным возможностям с целью оптимального развития личности.
4. Принцип педагогической терапии, поддерживающей лечебную деятельность врача, психолога при возникновении функциональных расстройств.
5. Принцип сотрудничества с семьей в целях помощи родителям в работе с ребенком-инвалидом.
Методы и формы работы в школе для глухих детей.
В процессе обучения глухих детей используются три группы методов:
v общие методы обучения, применяемые во всех типах школ,
v специальные методы, применяемые в зависимости от предмета и содержания обучения.
v Специальные методы, такие как методы развития языка, чтение по губам[4].
Методы обучения, используемые в обучении детей с нарушением слуха, отличаются от методов, используемых в общеобразовательных школах, тем, что они используются как для обучения, так и для переаттестации. В обучении глухих детей чаще всего используются следующие методы:
1. Словесные методы: беседа, рассказ, описание, работа с книгой.
2. Методы, основанные на наблюдении: демонстрация, измерение.
3. Методы, основанные на практических действиях: практические занятия, лабораторный метод.
Эффективность обучения глухих определяется не только методами обучения, но и его организационными формами.
Групповое обучение — урок является основной организационной формой, используемой в обучении глухих. На уроках глухие учащиеся осваивают знания и сотрудничество со слышащими людьми, например, умение читать речь по губам, пользоваться слуховым аппаратом.
Индивидуальное обучение – глухой ученик выполняет предназначенные ему задания с помощью учителя. Целью индивидуального обучения является практическое развитие способности компенсировать слух с помощью других органов чувств.
Поездка — играет огромную роль в воспитании глухих детей. Вводя новый языковой материал во время поездки, мы соединяем его с уже известным материалом, что способствует закреплению и систематическому обогащению речи глухого ребенка. Экскурсии также следует использовать для проведения упражнений на совершенствование органов артикуляции, дыхательных и голосовых упражнений. Поездка выполняет свою познавательную, ревалидационную и воспитательную задачу, если она хорошо подготовлена ​​педагогом.
Домашнее задание — очень важная организационная форма в обучении глухих детей. Целью домашнего задания является закрепление пройденного на уроке материала и приобщение учащихся к самостоятельному обучению. Домашнее задание должно быть адаптировано к способностям отдельных учащихся, проверено и оценено.
Методы обучения речи.
К методам обучения речи, применяемым в настоящее время в школах для глухих детей, относятся:
v Устный метод,
v Устно-слуховой метод,
v Комбинированный метод,
v Тотальный коммуникативный метод[5].
Устный метод – его основная цель – обучение и развитие звуковой речи. При изучении звуковой речи исходным пунктом является произношение звука, упражнение в слогах и в знакомых словах. Знаки и жесты не допускаются.
Устно-слуховой метод сочетает обучение устной речи с использованием остаточного слуха, с использованием индивидуальных или стационарных слуховых аппаратов. Этот метод, поддерживаемый обычными жестами, известен как фоножесты. Метод фоножестов состоит в дополнении речи дополнительными движениями рук, которые синхронно и гармонично связаны с конкретными артикуляционными движениями и образуют с ними настолько разнообразный речевой континуум, что можно — глядя на рот и руку — различить и распознать последующие, последовательные и временные элементы, близко соответствующие фонологической структуре слов» [6].
Комбинированный метод представляет собой систему, в основе которой лежит обучение звуковой речи с использованием пальчиковой азбуки и/или жестового языка.
Тотальная коммуникация – это общение с использованием всех доступных средств: устной речи, языка жестов, дактилографии, фоножестов, чтения по губам, письма, чтения, использования остатков слуха.
Организация индивидуальной переаттестации в интегрированном обучении.
Задача индивидуальной ревалидации — работать над развитием речи и влиять на всестороннее развитие глухого учащегося[7].
Учебным планом предусмотрено пять часов в неделю в области индивидуальной переаттестации в I — III классах. Часы, указанные в программе, используются для:
1. Дидактических и компенсационных занятий.
2. Коррекционные занятия:
— устранение дефектов и нарушений речи и ее совершенствование,
— совершенствование и совершенствование школьной техники.
3. Устранение дефектов осанки и улучшение физической формы.
Проведение индивидуальных занятий по переаттестации требует от учителя хорошего знания ребенка. При проведении индивидуальной ревалидации важно помнить, что:
v Все упражнения проводятся на основе известного детям языкового материала.
v Выбирая упражнения, учитывайте их сложность.
v Адаптировать выбор методов к индивидуальным потребностям учащегося.
v Проводить упражнения в формах, интересных для ученика.
v Хвалите ученика даже за самые маленькие достижения.
v Повторяйте материал как можно чаще.
Программа переаттестации в I-III классах включает:
а) Дыхательные упражнения.
б) Голосовые упражнения.
в) Упражнения для органов речи и артикуляционные упражнения.
г) Слуховые и ритмо-слуховые упражнения с использованием элементов логарифмики.
д) Упражнения по чтению по губам.
Индивидуальные занятия по реабилитации рекомендуется проводить в специально подготовленном для этой цели специализированном кабинете, который должен быть оснащен соответствующим оборудованием и учебными пособиями. Очень часто в школах с тяжелыми жилищными условиями занятия в области реаттестации проводятся в классах с обособленным местом для сбора наиболее важных учебных пособий.

21. Воспитание и обучение детей с нарушением зрения
В настоящее время существуют следующие формы обучения слепых и слабовидящих детей:

— обучение, основанное на сотрудничестве с учителем (ребенок учится не в общедоступном общественном классе, а использует различные виды дидактических пособий с помощью учителя
) специальное (некоторые занятия проводятся совместно со зрячими детьми, а некоторые требуют специальных приемов отдельно) )
— специальные школы
— обучение, интегрированное со зрячими детьми.
Программа для незрячих и слабовидящих учащихся должна быть реализована в полном объеме, однако требует некоторых доработок в виде ее расширения специалистом, дополнительных занятий по обучению функционированию или улучшению зрения.
Цели специального образования:
— мотивация прилагать усилия к познанию жизни с помощью сохранных органов чувств и принятию собственной инвалидности,
— обучение тактильному письму по системе Брайля (система шести точек, расположенных по периметру прямоугольника — всего 63 знака)
— обучение ориентированию себя в пространстве и передвигаться самостоятельно, что включает: (обучение защитным приемам, определение направления движения, распознавание звуков пространства, знакомство со свойствами окружающей среды, нахождение упавших предметов, использование ориентира, использование трости, ходьба вверх по лестнице, в общественном транспорте) — формирование полезных для здоровья привычек (движение, досуг
, отдых)
— обучение действиям повседневной жизни (поддержание личной гигиены, уход за внешностью, уборка по дому, приготовление еды, уход за ребенком, как вести себя в различных жизненных ситуациях, в магазине, на почте и т.д.)
Наиболее часто используемые тифлопедагогами формы работы: беседа, тактильная демонстрация, словесное описание предметов и явлений, дополнительные словесные пояснения и др. К потребностям слабовидящих детей приспособлены и учебные пособия, т. е. линейки с выпуклой шкалой, модели растений и животных, выпуклые рисунки т.н. рельефы (геометрические и иллюстративные рисунки, сцены, планы городов, карты, схемы), книги с увеличенным шрифтом или книги со шрифтом Брайля, бумага с жирными линиями, лупы, пишущие машинки, счетные устройства, магнитофоны, электронные записные книжки и т.п. и с остатками зрения важно, чтобы элементы показываемых им предметов были дифференцированы по цвету. В школах, которые посещают слабовидящие дети, следует помнить несколько правил:
— учащийся с нарушением зрения должен иметь свое место в классе,
— он должен познакомиться с классом,
— нельзя передвигать предметы во избежание травм,
— дверь в класс должна быть закрыта или полностью открыта,
— не возбраняется передвигаться по школе самостоятельно,
— обеспечить правильное освещение помещения.Также
педагоги, работающие с такими учащимися, должны придерживаться нескольких правил, т. е.
— ребенок с нарушениями зрения, не имеющий дополнительных дефектов, способен достигать нормальных психологическое и социальное развитие
— такой ребенок может достичь нормального психологического и социального развития в то же время, что и нормальные дети,
— познавательные процессы и деятельность детей с нарушениями зрения по своей природе медленнее, чем у зрячих детей,
— дети с нарушениями зрения требуют большей самоотдачи, труда и терпения, а также сотрудничества учителей и родителей.

22. Воспитание и обучение хронически больных и детей-инвалидов

23. Воспитание социально дезадаптированных лиц

24. Диагностика в процессе ревалидации — этапы диагностического процесса
ДИАГНОСТИКА
В школу жизни дети поступают на основании действующего направления из коммуны и справки, выданной психолого-педагогической консультацией. Эта справка обязательно содержит минимум диагностической информации о ребенке. Чаще всего он включает в себя степень нарушения, рекомендации по терапии и некоторую базовую информацию о социальном функционировании ребенка.
Задача школьного психолога – правильно поставить диагноз новому ученику, что является основой для создания индивидуального учебного плана ребенка.
К наиболее часто используемым психологом диагностическим инструментам относятся:
— Шкала интеллекта детей WECHSLER,
— Шкала интеллекта TERMANN-MERRIL,
— — Опросник оценки социального развития GUNZBURG,
— — Психообразовательный профиль ШОПЛЕРА,
— — Органические, проективные тесты.
Используя выбранные из вышеперечисленного списка тесты, психолог проводит функциональную диагностику развития ребенка. Дополнительными приемами, также очень полезными для составления общей картины о ребенке, являются:
— — беседа с родителями, позволяющая собрать максимум информации о ребенке,
— — наблюдение за ребенком — позволяющая дополнить и/или проверить эту информацию..
Только так собранная информация дает полное представление о ребенке на данном этапе развития. Эти комплексные знания позволяют построить индивидуальную программу работы с ребенком, которая позволит всем лицам, работающим с ребенком, максимально стимулировать его развитие.
Конечно, постановка правильного диагноза и разработка учебного плана для ученика — это процесс. Ребенку, поступившему в школу, должен быть обеспечен период акклиматизации, т.е. безопасное вхождение в жизнь школы, усвоение ее норм и требований. Будем помнить, что в жизни каждого ребенка, особенно ребенка-инвалида, поступление в школу – это большой стресс, революция на данном этапе жизни. Ребенку нужно время, чтобы привыкнуть к новой ситуации. Наша задача помочь ему «чувствовать себя хорошо в школе».
Первые дни и недели в школе – хорошее время, чтобы установить контакт с родителями, узнать, чего они ожидают от школы и ее персонала, познакомиться с домашней обстановкой ребенка (домашнее посещение) и понаблюдать за ребенком.
Затем приступаем к исследованию.
Из этих диагностических методов я хотел бы более подробно описать два. Тест Шоплера PEP-R и шкала Гинцбурга кажутся лучшими диагностическими инструментами в школе жизни.

25 Цели и задачи терапевтической педагогики

АД.26

Педагогика социальной реабилитации
Деление педагогики на специализации установилось после 1968. Реабилитационная педагогика — раздел специальной педагогики, занимающийся воспитанием и обучением людей (детей, подростков, взрослых) с отклонениями от нормы. Сначала специальная педагогика функционировала как педагогика для умственно отсталых (представительницей была Мария Гжегожевская). Гжегожевская ввела понятие социальной дезадаптации, которое позднее определялось по-разному. Некоторые называют это социальным расстройством. Реабилитационная педагогика занимается воспитанием детей и подростков, отклоняющихся своим поведением от правовых, нравственных и нравственных норм. Социально-реабилитационная педагогика является междисциплинарной областью, она находится в контакте с другими научными дисциплинами.