КЛАССИФИКАЦИЯ ДИАГНОСТИКА

Обследуемый ребенок – девятилетний Томаш, ученик начальной школы. Он здоров и редко болеет. Он правильно развивается. Однако у него проявляется гиперактивность, неспособность долго усидеть на одном месте. Мальчика в этом учебном году перевели из старой школы в новую, так как он и вся его семья сменили место жительства. У мальчика начинаются проблемы с обучением. Он очень смелый, но молчаливый человек. Он изо всех сил старается сосредоточить внимание окружающих только на себе, бьет кулаком по столу или пинает сестру.

ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Томаш происходит из многодетной семьи. У него есть 2 старшие сестры: Дорота, 18 лет, Джола, 10 лет, и младший брат Якуб, которому 1,5 года. Томаш не в хороших отношениях со своими братьями и сестрами. Единственным человеком, с которым он устанавливает положительный контакт, является 18-летняя Дорота, единственная, кто заботится о своем младшем брате. Семья Томаша не принадлежит к т.н. «хорошие семьи». У мамы нет зависимостей. Отец мальчика — заядлый алкоголик и ушел из семьи, когда родился Куба. Мать в настоящее время живет в совместном проживании. Он безработный и не имеет права на пособие по безработице. Она никогда не работала. Имеет профессиональное образование по профессии швея. Отец тоже не работает, за детей не платит. Он живет за счет того, что собирает (собирает металлолом). Наложница матери работает на фабрике мягкой мебели. Денег на содержание своей «временной» семьи он не дает. Материальное положение семьи очень тяжелое. Единственным доходом семьи является то, что она получает от Муниципального центра социальной защиты (субсидия на жилье, семейное пособие на ребенка 1,5 лет).

Семья имеет положительное мнение в местном сообществе. Дети всегда чисто одеты, внешне ничем не отличаются от своих сверстников, единственный человек в этой семье, который «выходит за рамки» хорошего имиджа семьи, — Томаш. Как сосед мальчика, я смог поближе познакомиться с его окружением. Мальчик в соседнем дворе рассматривается как «драка». Я сама много раз наблюдала ситуацию, в которой ребенок без причины бил другого мальчика по лицу, пинал, плевал на него. У него нет друзей на заднем дворе, он встречается со старшими мальчиками из близлежащего жилого массива. Из интервью с соседями видно, что мальчик проявляет большую агрессию по отношению к другим детям, неохотно играет с ними, новых друзей у него нет. Для соседей, которые обращают на него внимание, например.

Мальчик не имеет увлечений, иногда катается на велосипеде, большую часть времени проводит во дворе в поисках повода спровоцировать драку или сделать что-то плохое. На мой взгляд, эта проблема связана с трудностью общения с другими людьми. Он не может собрать своих детей. В школе, из которой его перевели, у него был только один друг.

ЭТАПНАЯ ДИАГНОСТИКА

Томек чувствует сильную потребность в индивидуальности. Он всегда хочет все делать сам, хотя со многими вещами не справляется из-за своего возраста. Наблюдая за поведением мальчика, я заметил, что он очень замкнутый, неразговорчивый человек, подменяющий слова жестами. Разговор с родителями и сестрой подтвердил мои наблюдения, что ребенок ведет себя агрессивно и гиперактивно, потому что пытается привлечь внимание матери, которая в это время занимается младшим ребенком. Хотя отношения между мальчиком и его матерью правильные, о Томеке в основном заботится его старшая сестра Дорота (18 лет). Мать проводит большую часть своего времени с 1,5-летним Кубой.

ДИАГНОСТИКА ЗНАЧЕНИЯ

Только по мнению школы (у меня не было доступа к исследованиям психолого-педагогического консультационного центра) негативные установки мальчика, его сосуществование в группе, нежелание действовать, что также связано с плохим влиянием на других учеников в классе, были подчеркнуты. Поведение Томека вызывает тревогу учителей, в том числе родителей, что в ближайшем будущем, если они не изменятся, они могут не способствовать надлежащему функционированию ни класса, ни группы сверстников.
Для более глубокого понимания положения дел я также проводила «Наблюдение за поведением ребенка на перемене».

Это подтверждает мнение дежурных учителей. Томаш дразнит детей: толкает их, пристает к ним, ставит подножки, колет булавкой, прячет одежду для других учеников в гардеробе. Подозреваю, что такой тип поведения дезорганизует работу группы, группы как социальной единицы-класса. У мальчика проблемы с установлением положительного контакта со сверстниками, его реакции неадекватны раздражителю, а вызванные им конфликтные ситуации вызывают у него агрессивное поведение. Своим негативным поведением он хочет привлечь к себе внимание, произвести впечатление на коллег, хочет, чтобы его заметили.

ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ

Томаш чувствует себя ребенком, которому угрожают, отсюда и поведенческие проблемы мальчика, проявляющиеся гиперактивностью. Его реакция на фрустрацию — агрессия и страх, что не удовлетворяет его потребности, а лишь дезорганизует действия мальчика.

Агрессивные дети своим поведением создают много проблем в воспитании. Они требуют правильного подхода, а также соответствующего отношения родителей, воспитателей, психологов и школьных консультантов. Недооценка симптомов агрессии вызывает закрепление неадекватных и нежелательных форм поведения. Поэтому работа, проводимая с данным видом расстройства, должна вести к его минимизации. Тесное сотрудничество между домом и школой и наоборот очень важно. В случае с Томеком больше привлекайте мать, но не в виде человека, который будет только выговаривать. Здесь очень пригодилась бы педагогика родителей, которая была бы направлена ​​на то, чтобы показать ребенку положительные установки и действия.

В первую очередь следовало бы определить, какие потребности мальчика заблокированы, а затем рассмотреть возможность их удовлетворения. Томаш нуждается в принадлежности, общественном признании, а также чувствует себя отвергнутым своей матерью и сверстниками.

В судебном разбирательстве следует уделять внимание удовлетворению эмоциональных потребностей и правильным отношениям между членами семьи. Хотелось бы изменить отношения между матерью и сыном, пробудить в мальчике интересы, которые могли бы быть общими для матери и сына, вести больше вербальных контактов, что в свою очередь позволит лучше узнать мальчика беды и заботы. Проявляйте больше доброты и сочувствия, что позволило бы ребенку «раскрыться».

Если источник поведения находится в школе, то учитель обязан влиять на учеников в классе таким образом, чтобы Томек мог чувствовать себя в нем хорошо,
Так как он мальчик, способный давать ему более сложные и интересные задания, возможно, он будет поглощен работой и не будет скучать во время урока, и в то же время будет отвлекать. Конечно, задания должны соответствовать способностям ребенка, не быть ни слишком легкими, ни слишком сложными, потому что это, в свою очередь, будет отбивать у мальчика желание действовать.

Учителя и родители должны проявлять больше понимания и доброты к ребенку. В школе мальчику следует уделять больше внимания, которого ему не хватает дома. Также необходимо установить тесный, безопасный эмоциональный контакт с ребенком, снять стресс и напряжение. К импульсивному поведению мальчика следует относиться как к способу снятия стресса, нельзя исключать травм, которые могут быть связаны с ситуацией в семье или болезнью мальчика.

Как упоминалось выше, обратитесь к своей матери. Вместе с ней позаботьтесь об удовлетворении потребности в безопасности. Показать родителям способ удовлетворения своих потребностей через упорядоченный образ жизни, проявляя интерес и любовь к ребенку. Он состоит из заботы, понимания, признания важности, которое пробуждает уверенность в себе, принятия, которое дает чувство ценности, и, прежде всего, поддержания атмосферы довольства и радости дома. Мальчика следует хвалить за каждую хорошо выполненную команду, благодарить за помощь, подчеркивая ее важность.

Мать не может проявлять по отношению к мальчику такое поведение, которое может быть воспринято им как выражение нежелания или враждебности. Вам нужно показать мальчику способы желательного, социально одобренного поведения, а затем вознаградить его за это поведение, что заставит его увековечить его.

Учитель должен создать на уроке атмосферу, которая способствовала бы удовлетворению потребности в контактах со сверстниками, и в то же время давала бы возможность научиться новым видам реакций на раздражители, ранее вызывавшие агрессивное поведение. Мы, педагоги, должны показать мальчику, что социально приемлемое, неагрессивное поведение приводит к удовлетворению потребности в контактах со сверстниками.

В процессе переаттестации должны учитываться:
— систематическая работа мальчика на уроке под руководством учителя,
— формировать привычки положительного поведения через ролевые игры (например, в различных инсценировках, психодрамах) и повторять правильные, неконфликтные решения, — создавать
эмоциональную связь между родителями и ребенком,
— сопереживать ребенку, пытаться понять его ситуацию, чувства, опыт.

Для достижения намеченной цели в ревалидации должно быть сотрудничество всех, кто несет ответственность за ее результаты. Только хорошее сотрудничество врачей, педагогов, воспитателей, учителей и родителей в процессе ухода и воспитания приводит к правильному функционированию в обществе.