Экзамен по социальной реабилитационной педагогике

1. ПОНЯТИЕ и ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ

Предметом социальной реабилитационной педагогики является каждый социально дезадаптированный человек, находящийся под угрозой в социальном и нравственном развитии. Однако специально социально-реабилитационная педагогика занимается детьми и молодежью, оказавшимися в сложных условиях развития и вследствие этого нуждающимися в особой воспитательно-охранительной помощи в адаптации к социальным требованиям и решении жизненных трудностей.
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ — любое воздействие на людей, процесс воспитания и социализации которых не удался.
Уход, терапия и все мероприятия, направленные на воспитание социально дезадаптированных людей.
По Зачаруку, Пытка — предметом социально-реабилитационной педагогики является: воспитание, обучение людей, неадекватно функционирующих в отведенных им социальных ролях и проявляющих характерный синдром антисоциальных установок, свидетельствующий об их неполноценной социальной адаптации.
СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ — Люди, нуждающиеся в работе, социально дезадаптированные, в отношении которых мы применяем меры социальной реабилитации и воспитания.

2. Определение педагогики социальной реабилитации.

Реабилитационная педагогика – это ресоциализация человека, исправление воспитательных ошибок, это внесение изменений в человека. Субъектом социальной реабилитации являются люди, находящиеся в специфической воспитательной ситуации, вызывающей изменение их личности. Основным интересом социально-реабилитационной педагогики является негативное поведение, преодоление учебных трудностей, обусловленных состоянием личности воспитанника, антагонистически и деструктивно относящегося к социальным требованиям. Педагогика социальной реабилитации занимается социальной дезадаптацией.

3. Задачи социально-реабилитационной педагогики.

Задачи:
— формирование социальных установок
— неусыпная помощь в формировании стремлений и жизненных планов
— закрепление и дополнение приобретенных ценностей, установок и норм
— направленность на побуждение к конструктивным действиям
— создание привлекательных перспектив, пробуждающих стремление к другой жизни
— развитие эмоциональных связей

Принципы:
— принцип принятия — признание личности с отклонениями от нормы как человек, обладающий всеми правами, особенно с учетом того, что ее личность как человеческое существо имеет право на заботу и помощь.
— принцип помощи — нужно помочь человеку, который не может справиться без этой помощи.
— принцип формирования отношений — осознание необходимости иметь цели, мечты, определяющие перспективу целей.
— принцип сотрудничества с окружающей средой — личность не может восприниматься изолированно от среды, среда должна быть конгруэнтна личности.
— принцип регулярности — подчеркивание важности планомерности, систематичности действий.
— принцип индивидуальности — каждый человек индивидуален, в особенности в отношении детей, учащихся, при котором каждый ученик имеет право помогать в учебе и т.д. 4. Междисциплинарный

подход в социально-реабилитационной педагогике.

Первый подход ориентирован на выявление и выделение конкретной аксиологической сферы, которая является основой для определения целей социально-реабилитационного образования. Исследования в этой области сосредоточены на универсальных ценностях, но также и на относительных, суженных до определенного исторического периода и культурной области. Соображения в этой области напоминают или тождественны философскому мышлению и требуют использования методов идентификации и описания, предпочитаемых в рамках конкретной философской системы, и прежде всего в области аксиологии, этики и логики. На практике теоретик социальной реабилитационной педагогики опирается на готовые аксиологические системы, и его задача состоит в том, чтобы перенести эти системы в общую теорию социальной реабилитации и затем на ее основе сформулировать принцип и метод взаимодействий,
Второй подход, или второе методологическое направление социально-реабилитационной педагогики – это эмпирико-диагностические исследования, результаты которых используются для описания основного предмета исследования, т.е. социальной реальности, которая объясняется в виде понятий и закономерностей.. Познавательная деятельность в этой сфере означает описательно-экспликативную функцию социально-реабилитационной педагогики, сближающую эту дисциплину с типичными науками, практикуемыми по позитивистским моделям. В этой области педагог по социальной реабилитации имеет больше всего аргументов для того, чтобы представить свою дисциплину как науку и почувствовать себя объективным исследователем. Диагностические и описательные исследования требуют использования научных методов и надежных инструментов, соответствующих условиям, применимым в естественных и социальных науках. Чаще всего предметом исследования здесь являются явления и процессы, происходящие в современной действительности, но в эту область педагогики входят и историко-сравнительные исследования, которые для некоторых вопросов и задач педагогики имеют исключительно важное значение. Результаты описательного исследования выражаются в виде описательных предложений, закономерностей и гипотез с пространственно-временным диапазоном, т. е. в виде исторических предложений, подобных кантовскому типу апостериорных синтетических предложений.
Третье направление исследований, результаты которого наиболее заметны в социально-реабилитационной практике и являются критерием оценки социальной полезности всей социально-реабилитационной педагогики, отождествляет ее с практическими науками и роднит с праксиологией. По мнению некоторых теоретиков, социальная реабилитационная педагогика – это разновидность праксиологии, используемой для снижения девиаций, или социальной инженерии и психотехники, направленной на устранение социальной патологии и выработку принципов эффективной реадаптации. Праксиологический подход требует формулирования предложений должного и постулятивного типа, превращения описательных предложений, полученных в результате изучения действительности, в конкретные правила практического действия. В результате создается свод директив, составляющих всю методику социально-реабилитационного производства.

5. Творческое и подготовительное производство в социальной реабилитации.

НЕ ИМЕЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ!!!

6. Антагонистическое и деструктивное поведение как предмет изучения педагогики социальной реабилитации.

Антагонистически-деструктивное поведение представляет собой конфликт между личностью и окружающей средой и заключается в разрушении существующего социального порядка. Это разрушение общественного строя и есть их цель. Наиболее распространенными индикаторами социальной дезадаптации детей и подростков, вызывающими беспокойство в связи с их социальными последствиями, являются так называемые антагонистическое поведение? деструктивным, являясь выражением конфликта между личностью и обществом. Они остаются в явном противоречии с общественными ценностями и нравственными, нравственными и правовыми нормами, а их целью является широко понимаемое разрушение существующего общественного строя.

7. Понятие социальной дезадаптации.

В результате неблагоприятных условий внешней среды или заболеваний у такого человека возникают постоянные трудности в приспособлении к общепризнанным социальным нормам. Термин «социально дезадаптированный человек» впервые ввела Мария Гжегожевская. Молодежь социально дезадаптирована. Для них характерно негативное отношение к обществу, стремление жить в общественно деструктивной деятельности за счет цинизма и бравады. Этот мужчина плохо относится к другому человеку, чужому имуществу и не берет на себя ответственность за собственные поступки. У него проблемы с привыканием к группе и он винит в этом кого-то другого, не может признаться в совершенном поступке. Не хочет работать и учиться, живет авантюрой, одним моментом Такой человек авантюрен, затевает драки, не имеет видения будущего, в результате чего не может выйти из сложной ситуации.
Типология социально дезадаптированных (Czapów):
*ОТКАЗЫВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ – поведение, приводящее к недостаткам социализации ребенка. Они возникают из-за неадекватной или недостаточной родительской заботы, эмоционального отторжения, социального или педагогического пренебрежения.
* ДЕМОРАЛИЗАЦИЯ — появляется, когда правильно социализированный ребенок находится под влиянием иной морали или культуры, чем та, в которой он воспитывался. Процесс деморализации связан с переоценкой традиционных ценностей в пользу новых, к которым индивид не может в полной мере адаптироваться.
* СУБКУЛЬТУРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ — это разновидность социальной дезадаптации, обусловленная отношением личности к ценностям и нормам субкультуры в противовес культуре более широкой социальной общности… Социализация ребенка правильная с точки зрения функционирования психологических механизмов, но вступает в противоречие с общесоциальными нормами из-за идентификации со своей базовой группой, соблюдающей субкультурные нормы, например воровской, криминальной.
Типология социально дезадаптированных (Пытка) (грант Салливана)
*АСОЦИАЛЬНЫЕ — те, кто воспринимает других с точки зрения собственных потребностей и выгод. Они не могут предсказать поведение окружающих, поэтому реагируют агрессией и гневом. Они объективно смотрят на других людей и действуют импульсивно.
* КОНФОРМИСТЫ — этим людям свойственна двуличность двуличие. Это люди, которые манипулируют своим поведением, чтобы получить немедленную выгоду и вознаграждение. Им всегда нужен внешний контроль, при отсутствии которого они действуют в соответствии со своими убеждениями.
* НЕВРОТИКИ — этим людям сопутствует страх, понижение собственной личности и самооценки.

8. Выделение патологического поведения (асоциальность, диссоциальность, антисоциальность)

Асоциальность – это предрасположенность человека вести себя
не в соответствии с социальными ожиданиями.
Асоциальность – характеризуется людьми, отчужденными от общественной жизни и игнорирующими ее, для которых еще не характерны враждебность и использование нападок. Это равнодушные личности (например, наркоманы).

Диссоциальность — в том числе лица, которые уже присоединились к агрессивным группам (например, молодежным бандам).

Антисоциальность — в отношении людей, полностью противостоящих какой-либо социальной связи

9. Состояние личности как субъекта педагогики социальной реабилитации (невротических и психопатических)

Диагностика личности? При этом следует учитывать:
1. Категории социально неприемлемого поведения (их проявление, усиление, стойкость);
2. Интеллектуальный уровень, уровень общих знаний;
3. Совокупность установок, структура и детерминанты установок, тип (вид) схода с рельсов;
4. Темпераментные переменные? вопрос интроверсии и экстраверсии;
5. Лидерский или исполнительный тип;
6. Невротик или психопат?
7. Варианты поведения в различных ситуациях (должен быть выработан один);
8. Пол? женщина или мужчина.
9. Период развития (младший школьный возраст — 7-11 лет, подростковый возраст — 11-15 лет, ранний подростковый возраст — до 18 лет, юношеский возраст — 18-25 лет) Диагноз
должен включать в себя (помимо отрицательных элементов) и положительные черты? что хорошего в человеке; его плюсы и преимущества. Именно на эти интересы и способности можно опираться при разработке плана социальной реабилитации.

Примером незрелой, неистинной личности может быть невротическая личность, построенная на страхе страдания и постоянной склонности к оборонительным установкам. Анализ невротической личности в наше время был сделан Карен Хорни, которая представила список из десяти потребностей, приобретаемых в результате попыток найти решение проблемы нарушенных отношений с людьми. Хорни называет эти потребности «невротическими», потому что они являются иррациональными решениями этой проблемы.
1. Невротическая потребность в привязанности и признании. Эта потребность характеризуется неизбирательным стремлением угодить другим и оправдать их ожидания. Индивид стремится к хорошему мнению окружающих и чрезвычайно чувствителен к любым признакам неприятия или неблагосклонности.
2. Невротическая потребность в «партнере», который взял бы на себя ответственность за жизнь человека. Человек, имеющий такую ​​потребность, является паразитом. Она придает чрезмерное значение любви и очень боится быть покинутой и одинокой.
3. Невротическая потребность замкнуть свою жизнь в узких рамках. Мужчина, испытывающий такую ​​потребность, нетребователен, довольствуется малым, предпочитает оставаться в стороне, превыше всего ценит скромность.
4. Невротическая потребность во власти. Эта потребность выражается в стремлении к власти ради нее самой, в принципиальном неуважении к другим, в некритическом прославлении силы и презрении к слабости.
5. Невротическая потребность эксплуатировать других.
6. Невротическая потребность в престиже. Самооценка человека с такой потребностью определяется тем, насколько высоко его ценят другие.
7. Невротическая потребность в самолюбовании. Человек с такой потребностью имеет преувеличенное представление о себе и хочет, чтобы им восхищались за то, кем он себя называет, а не за то, кем он является на самом деле.
8. Невротическое стремление к личным достижениям. Человек с такими амбициями хочет быть лучшим и стремится ко все большим и большим достижениям из-за элементарной неуверенности.
9. Невротическая потребность в самодостаточности и независимости. Разочаровавшись в людях, индивидуум уходит от других и не хочет ни с кем и ни с чем связываться. Он становится одиночкой.
10. Невротическая потребность в совершенстве и целостности. Опасаясь критики, человек, испытывающий такую ​​потребность, старается быть неприступным и непогрешимым.
В 1945 году Хорни провел классификацию этих десяти потребностей, разделив их на три категории: 1) стремление к людям, например потребность в любви, 2) удаление от людей, например потребность в независимости, 3) движение против людей, например потребность в любви. потребность во власти.
Эти потребности являются источником внутренних конфликтов. В то время как нормальный человек может разрешить эти конфликты, невротик должен использовать иррациональные и искусственные решения из-за своей более сильной основной тревоги. Всех этих конфликтов можно избежать или их легче разрешить, если ребенок растет в доме, где он или она находит чувство безопасности, доверия, любви, уважения, терпимости и сердечности.
Тот, кто испытал обусловленные культурой трудности в интенсивной форме, обычно в виде детских переживаний, скорее всего, станет невротиком.

Психопатическая личность:
человек с психопатической личностью не имеет никаких моральных угрызений совести или морального сознания. Такой человек делает и берет то, что хочет и что ему диктует мимолетная прихоть. Он не виноват и может лгать, не моргнув глазом.
Психопатии должны быть выделены в отдельную группу. В отличие от других преступников, действия психопатов не являются результатом бунта. Они делают то, что делают, потому что их личностям не хватает идеального «я». Психопат совершенно не социализирован. Он не способен к самокритике, потому что никакая часть его личности не противоречит его влечениям.
Когда изучают биографии психопатов, оказывается, что некоторые из них баловались в детстве. Все их прихоти потакали, и все проступки прощались. Другие страдали от серьезных лишений и отторжения в детстве.
Не всякая дефектная структура личности, сформировавшаяся в таких условиях, достойна называться психопатической. Тем не менее, люди, которые постоянно баловались или страдали от лишений, имеют следующие общие характеристики:
— Эгоистичное, требовательное отношение
— Очень низкая терпимость к фрустрации
— Трудность приспосабливаться к требованиям лидерства и авторитета
— Трудно переносить монотонность и рутину,
— Отсутствие дисциплина,
— грубое, невежливое поведение.
Люди этого типа, постоянно ищущие наслаждения, сильно страдают, когда жизнь их не балует, и, как свидетельствуют жизненные истории многих тиранов, им становится очень скучно, когда окружение предоставляет им это потакание.

А/ Психопаты:
Никаких чувств, никаких высших ценностей; без сочувствия, сожаления, раскаяния; отсутствие эмпатии и синтонии (чувствование и переживание чего-либо с другим человеком); низкое чувство тревоги; нежелание взаимодействовать с другими людьми; манипулятивные навыки; расчетливые психопаты (рассчитывают, окупится ли что-то, манипулируют); агрессивные психопаты (агрессивны).
B/ Нейропатия:
обращение психопатии; высокий уровень тревожности; Эмоциональная сверхчувствительность, сильная потребность в контактах с окружающими, но отсутствие поддержания этих контактов; Агрессия, заглушающая страх; фобии, иррациональный страх; навязчивые идеи, навязчивые идеи; компульсии, обсессивные компульсии, например, постоянное мытье рук; невротическое поведение; театральность и экзальтированность в поведении, эмоциональный шантаж.

10. Уровень нравственного развития как этиологический фактор социальной дезадаптации.

Нравственное и социальное развитие ребенка зависит в основном от следующих комплексов этиологических факторов:
? наследственные и конституционные залоги
? экологические факторы
? органические патологические изменения

11. Интернализирующее и экстернализирующее поведение как предмет изучения педагогики социальной реабилитации (классификация АХЕНБАХА

)
1. Интернализация поведения? также называется чрезмерно контролируемым поведением; возникает избыточное чувство контроля, ведущее к слишком глубокой невротической интериоризации социальных норм, что является причиной чрезмерной осторожности в новых сложных ситуациях, застенчивости в межличностных контактах. Дети, входящие в этот тип, несмотря на средний или более высокий общий интеллектуальный уровень или специальные способности, не достигают результатов, адекватных этому уровню, и поэтому чувствуют себя малоценными. Первопричиной данного вида нарушений являются поражения центральной нервной системы, возникшие во время внутриутробного развития, в момент рождения или в первые годы жизни. К основным симптомам относят склонность к депрессивным переживаниям, уход от тех форм групповой жизни, которые требуют инициативы, активности, ответственность. Проявление этих особенностей вызывает игнорирование, замкнутость, низкую популярность и неприятие со стороны сверстников, что, в свою очередь, формирует низкую самооценку.
2. Экстернализация поведения? базовыми компонентами этого поведения являются проявления агрессии, оппозиции и сопротивления окружающему, импульсивность, деструктивность и асоциальные черты личности. Существенное влияние на формирование этого типа нарушений оказывает поведенческий тип контроля, недостаточно ограничивающий спонтанность и свободное выражение импульсов. Приводит к формированию стиля поведения, не уважающего социальные нормы, ограничения, правопорядок. Индивид развивается в чрезмерно разрешительной среде, в сторону автономии, но конечным этапом этого развития является неспособность соблюдать нормы, обеспечивающие должное сосуществование.
— Зак. Экстернализации в первой форме носят более инструментальный характер и не имеют ярко выраженной эмоциональной окраски, а в дальнейшей эволюции переходят во враждебное отношение к значимым людям? родители, учителя. Эти действия являются преступным поведением.
— Зак. Экстернализация поведения во второй форме — это агрессивное поведение. Человек часто спорит, жесток, подл, терроризирует других, непослушен в школе, беспокоит других учеников, ревнив, упрям, упрям.

12. Пути формирования антагонистически-деструктивных установок.

НЕ ИМЕЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ!!!

13. Мотивационные и предрасполагающие причины преступности.

К мотивационным причинам относятся те факторы, которые приводят индивида к деструктивному поведению.

Предрасполагающие причины, т. е. факторы, облегчающие индивидууму выбор негативного поведения из репертуара всех видов деятельности, находящихся в его распоряжении в данных ситуациях. Это органические и социальные факторы.
Наиболее часто упоминаемыми мотивационными причинами являются
: неудовлетворенность текущими условиями жизни и стремление к улучшению условий, часто подпитываемое чтением и просмотром фильмов, внушающих желание добиться процветания, приключений и славы;
? желание разбогатеть легко и без особых усилий;
? чувство скуки, возникающее из-за отсутствия более серьезных, четко и четко определенных обязанностей и отсутствия возможностей для социально-конструктивного отдыха;
? склонность снимать напряжение с помощью алкоголя или наркотиков;
? стремление к сексуальному удовлетворению, подкрепляемое чувством психологической незащищенности, социальной изоляции и страха;
? стремление выплеснуть враждебность и продемонстрировать свое превосходство и доминирование, что улучшает самочувствие, пошатнувшееся от жизненных неудач и осознание собственной изолированности от социальной среды;
? желание что-то сделать и привлечь к себе внимание окружающих, подогревая их равнодушие и пренебрежение.

Вышеуказанные мотивационные факторы связаны с неудовлетворением в основном таких потребностей, как: потребность в признании, безопасности, новых впечатлениях, сексуальном удовлетворении. Вторая группа предрасполагающих причин включает как органические, так и социальные факторы. К органическим факторам относятся всевозможные нарушения центральной нервной системы: характеропатии, невротическая агрессивность и различные виды умственной отсталости. Эти факторы не являются прямыми причинами схода с рельсов, но их сосуществование с мотивационными факторами обычно вызывает расстройства поведения. С другой стороны, факторы социальной предрасположенности лежат в среде, которая предпочитает антагонистическое поведение. разрушительный. Такой средой может быть, например, семья или район человека, где преклоняются перед преступностью, и незаконные способы получения выгод имеют большое значение. Другая среда такого рода формирует привычки агрессивного поведения, например, препятствуя удовлетворению потребностей индивида. Сюда же относится среда, формирующая импульсивные черты личности, в которой нет места для переживания бескорыстной доброты и вины. Это может быть семья, местное население, школа, окружение сверстников и т. д.

14. Теории происхождения агрессии (Фрейд, Лоренц, Фрустрация-агрессия, Берковиц, Фромм

)
Чрезвычайно интересной, всеобъемлющей и конкретной литературой по агрессии является «Анатомия человеческой деструктивности» Э. Фромма. Трудно понять, почему о ней не упоминают или говорят мало, несмотря на то, что впервые она была опубликована в 1973 году в авторитетных американских психологических сборниках. Возможно, причина кроется в предпочтении в США психологии поведенческой и экспериментальной направленности. В книге Э. Фромма, одного из ведущих представителей неопсихоанализа, мы находим обширный обзор теорий агрессии, сформулированных на основе инстинктивизма, бихевиоризма, психоанализа, и подробное описание его собственной (оригинальной) теории, которая вырос из его критики инстинктивизма и бихевиоризма. Автор «Анатомии человеческой деструктивности» обращает внимание на многообразие форм человеческой агрессии, от псевдоагрессии и оборонительной агрессии до злокачественной со следующими разновидностями: садистской и некрофильной, подчеркивает разнообразие мотивов и психологических механизмов, обуславливающих агрессивное поведение и указывает к признакам, отличающим агрессию человека от агрессии животных, и приводит доказательства против гипотезы о врожденном влечении агрессии у человека, ссылаясь на результаты нейрофизиологических, зоопсихологических, антропологических и палеонтологических исследований. Дж. К. Смэтс формулирует последний аспект следующим образом: «(?), когда я смотрю на историю, я пессимист (…), когда я смотрю на предысторию, я становлюсь оптимистом». Правда в том, что уровень человеческой деструктивности возрастает вместе со степенью нашей цивилизации. Разве это не грустно? от псевдоагрессии и защитной агрессии до злокачественной со следующими вариациями: садистской и некрофильной, подчеркивает разнообразие мотивов и психологических механизмов, обуславливающих агрессивное поведение, указывает на особенности, отличающие агрессию человека от агрессии животных, и приводит доказательства против гипотезы о врожденной агрессивности драйв у человека, ссылаясь на результаты исследований нейрофизиологических, зоопсихологических, антропологических и палеонтологических. Дж. К. Смэтс формулирует последний аспект следующим образом: «(?), когда я смотрю на историю, я пессимист (…), когда я смотрю на предысторию, я становлюсь оптимистом». Правда в том, что уровень человеческой деструктивности возрастает вместе со степенью нашей цивилизации. Разве это не грустно? от псевдоагрессии и защитной агрессии до злокачественной со следующими вариациями: садистской и некрофильной, подчеркивает разнообразие мотивов и психологических механизмов, обуславливающих агрессивное поведение, указывает на особенности, отличающие агрессию человека от агрессии животных, и приводит доказательства против гипотезы о врожденной агрессивности драйв у человека, ссылаясь на результаты исследований нейрофизиологических, зоопсихологических, антропологических и палеонтологических. Дж. К. Смэтс формулирует последний аспект следующим образом: «(?), когда я смотрю на историю, я пессимист (…), когда я смотрю на предысторию, я становлюсь оптимистом». Правда в том, что уровень человеческой деструктивности возрастает вместе со степенью нашей цивилизации. Разве это не грустно? подчеркивает разнообразие мотивов и психологических механизмов, определяющих агрессивное поведение, указывает на особенности, отличающие агрессию человека от агрессии животных, и приводит доказательства против гипотезы о врожденном влечении агрессии у человека, ссылаясь на результаты нейрофизиологических, зоопсихологических, антропологических и палеонтологические исследования. Дж. К. Смэтс формулирует последний аспект следующим образом: «(?), когда я смотрю на историю, я пессимист (…), когда я смотрю на предысторию, я становлюсь оптимистом». Правда в том, что уровень человеческой деструктивности возрастает вместе со степенью нашей цивилизации. Разве это не грустно? подчеркивает разнообразие мотивов и психологических механизмов, определяющих агрессивное поведение, указывает на особенности, отличающие агрессию человека от агрессии животных, и приводит доказательства против гипотезы о врожденном влечении агрессии у человека, ссылаясь на результаты нейрофизиологических, зоопсихологических, антропологических и палеонтологические исследования. Дж. К. Смэтс формулирует последний аспект следующим образом: «(?), когда я смотрю на историю, я пессимист (…), когда я смотрю на предысторию, я становлюсь оптимистом». Правда в том, что уровень человеческой деструктивности возрастает вместе со степенью нашей цивилизации. Разве это не грустно? Когда я смотрю в предысторию, я становлюсь оптимистом. Правда в том, что уровень человеческой деструктивности возрастает вместе со степенью нашей цивилизации. Разве это не грустно? Когда я смотрю в предысторию, я становлюсь оптимистом. Правда в том, что уровень человеческой деструктивности возрастает вместе со степенью нашей цивилизации. Разве это не грустно?

ЛОРЕНЦ
Когда в 1960-е годы нарастает волна насилия, разрушений и преступности, т.н. гипертрофия агрессии, так называемое зло австрийского этолога К. Лоренца (1963, 1966; польское издание — PIW, Варшава 1972) производит огромную сенсацию, в которой он доказывает, что агрессивное поведение человека есть результат его врожденного инстинкта, филогенетически запрограммирован, который, как сжатый пар в закрытом резервуаре, ищет способ вырваться наружу и сбросить избыточное давление. Агрессия, по Лоренцу, служит выживанию индивидуума и вида. Как нетрудно заметить, оно становится очень опасным, когда превращается в идеологию, рационализирующую существование насилия. Его теория о том, что агрессия — это? (?) сильный драйв, как лошадь (…), которая нуждается в ежедневных упражнениях, избавиться от чрезмерной энергии?,3 нажил ему много врагов, особенно среди тех, кто видел в приведенном аргументе оправдание милитаризма. О чем это было? Отчасти из-за того, что Лоренц — главная фигура современной этологии, лауреат Нобелевской премии по биологии 1973 года, симпатизировал нацистам во время Второй мировой войны, что выразилось в плачевной статье этого класса ученых, пропагандирующих принудительную эвтаназию в имя общего блага и здоровья соц.

ФРЕЙД
З. Фрейд также неоинстинктивист, разделяющий с Лоренцем гидравлическую концепцию агрессии, но объяснение источников этого влечения существенно различается. По мнению этолога, это влечение служит жизни, а у Фрейда находится в явном противоречии с ней. Нелегко понять концепцию агрессии Фрейда, не видя эволюции его взглядов на концепции агрессии и разрушения. Ну а до 1920 года он делил все инстинкты на половые и самосохранения, включая деструктивность — как один из компонентов — в половом влечении, хотя в то же время относительно независимо от него. Источником агрессивности для него являются влечения «эго» и сама «ненависть». ученый считает, что это старше любви, коренящейся либо в «эго», либо в побуждениях к самосохранению. 1920 год знаменует собой дату прорыва и начало глубокого пересмотра теории влечений Фрейда. С этого момента он использует только дихотомию влечения эроса (в смысле жизни; он допускает существование несексуальной любви) и влечения смерти, полностью раскрывая их сущность в «Эго и Ид» (1923). Эта новая теория отходит от механистически-философской модели и эволюционирует в биологический подход, рассматривающий организм как единое целое и ищущий биологические источники ненависти и любви. И хотя оно ближе к витализму, автор не избавился от накопившихся за годы противоречий. Следует предположить, что сам Фрейд не вполне осознавал, что его концепция завершает тенденцию инстинктивистских теорий и в то же время является шагом вперед к преодолению их слабостей. Эта новая теория отходит от механистически-философской модели и эволюционирует в биологический подход, рассматривающий организм как единое целое и ищущий биологические источники ненависти и любви. И хотя оно ближе к витализму, автор не избавился от накопившихся за годы противоречий. Следует предположить, что сам Фрейд не вполне осознавал, что его концепция завершает тенденцию инстинктивистских теорий и в то же время является шагом вперед к преодолению их слабостей. Эта новая теория отходит от механистически-философской модели и эволюционирует в биологический подход, рассматривающий организм как единое целое и ищущий биологические источники ненависти и любви. И хотя оно ближе к витализму, автор не избавился от накопившихся за годы противоречий. Следует предположить, что сам Фрейд не вполне осознавал, что его концепция завершает тенденцию инстинктивистских теорий и в то же время является шагом вперед к преодолению их слабостей.

ТЕОРИЯ ФРУСТРАЦИИ-АГРЕССИИ
Теория фрустрации-агрессии Дж. Долларда и коллег (1939) относится к причинам агрессии, рассматривая фрустрацию как звено, предшествующее агрессивному поведению, которое, в свою очередь, вызывает другую или усиливает уже имеющуюся фрустрацию. В 1941 г. Н. Е. Миллер пришел к выводу, что фрустрация вызывает многие виды реакций, в том числе и агрессию, но не обязательно. А А. Басс (1961) замечает, что фрустрация может быть одной из причин агрессии, но не единственной и уж точно не самой сильной. Многое зависит и от определения фрустрации в данном случае. Мы можем понимать его двояко: а) как нарушение деятельности, направленной к определенной цели, или б) как отрицание желаний или мечтаний — как понимает это явление Басс.

БЕРКОВИЦ
Здесь уместно сослаться на когнитивно-неоассоциативную теорию Л. Берковица, которая является своего рода расширением переформулированной гипотезы фрустрации-агрессии. Ну а эта теория говорит о том, что неприятная ситуация запускает в человеке очень сложную цепь внутренних состояний, включающую в себя негативные эмоции, чувства и мысли. В зависимости от обстоятельств неприятного события негативные реакции могут привести к агрессивному поведению или побегу. Это означает, что неприятные сенсационные раздражители, хотя и приводят к негативным чувствам, а затем и к подкрепляющим эти чувства негативным мыслям (двух видов: гневные мысли и ассоциации и пугающие мысли и ассоциации), но от компонентов ситуации зависит, будут ли эти негативные мысли привести к агрессии. Наличие в ситуации объектов или событий с агрессивными чертами, например, оружия,

15. Творческое социально-реабилитационное производство.

Креативная социальная реабилитация – концепция, функционирующая в пенитенциарной мысли около 10 лет. В его основе лежит попытка создать новую идентичность человека. По мнению автора этой теории проф. Марек Конопчински, задачей социальной реабилитации является развитие человека, а не только исправление его взглядов и поведения. Цель состоит в том, чтобы раскрыть потенциал человека, высвободить его и создать пространство для его развития. Конечно, эффект социальной реабилитации отложен во времени. Это происходит, когда новая идентичность человека начинает доминировать над старой.

16. Дихотомическое разделение интеллектуальных источников современных социальных реабилитационных взаимодействий (Айлон, Милан)

Эйллон и Милан различают два системных подхода к феномену поведенческих расстройств, называемых также инспиративными моделями. Одна из них — модель психического заболевания, а другая — поведенческая модель. Первый подход предполагает, что все формы преступного и девиантного поведения являются своего рода болезнью, и, как и всякую болезнь, если ее нужно вылечить, ее необходимо досконально понять, а затем найти соответствующие профилактические меры и методы лечения. С другой стороны, поведенческая модель предполагает обратное, а именно, что преступное или девиантное поведение является совершенно нормальной реакцией на ненормальные условия, поэтому вся социальная реабилитация должна заключаться в переделке таких положительных с социальной точки зрения черт.

17. Набор моделей социально-реабилитационных взаимодействий по К. Джуллу (развивающая, психодинамическая, обучаемость, стратегии модификации поведения, биомедицинский подход, экологическая модель, контркультурный подход, трансцендентальная, психообразовательная модель).

Модель развития – согласно которой ребенок в процессе психосоциального развития проходит через критические периоды, характеризующиеся подверженностью разного рода отклонениям от нормы в плане эмоционального равновесия и преступности. Задача социальной реабилитации состоит в том, чтобы помочь преодолеть эти кризисы.

Психодинамическая модель – предполагает, что расстройства в сфере межличностных отношений приводят к расстройствам личности за счет неудовлетворения психических потребностей и нарушения баланса эмоциональных процессов. Согласно этому положению, социальная реабилитация должна заключаться в сенсибилизации значимых в жизни ребенка лиц к более внимательному отношению к потребностям эмоциональных процессов, удовлетворение которых обеспечивает правильное развитие и социальную зрелость.

Модель нарушения обучаемости — эта модель основана на двух посылках:
а) неврологические дисфункции тормозят социально-эмоционально зрелые реакции ребенка
б) неспособность усваивать многие способы поведения вызывает у ребенка чувство неполноценности, что, как следствие, приводит к повышению агрессия и другие поведенческие расстройства.
Средства, рекомендуемые сторонниками этого подхода, заключаются в интенсификации процесса обучения и приспособлении его к индивидуальным возможностям ребенка.

Модель стратегий модификации поведения исходит из того, что всему поведению, хорошему и плохому, можно научиться, поэтому улучшение плохого поведения должно заключаться в замене подкрепления на такое, которое будет вознаграждать положительное поведение и наказывать за отрицательное.

Методико-биофизический подход — предполагает, что все поведенческие расстройства являются следствием либо болезней и поражений нервной системы, либо образа жизни, вызывающего изменения нервных реакций. Таким образом, основное внимание в изменении поведения уделяется результатам лечения и соблюдению правил в повседневной жизни.

Экологическая модель — основана на убеждении, что все формы нарушений и дисгармонии поведения являются результатом дезадаптации ребенка к окружающей среде. Реабилитация в свете этой концепции должна заключаться прежде всего в действиях, направленных на изменение как самого дезадаптированного ребенка, так и среды, в которой он живет, с целью улучшения, углубления и гармонизации отношений между средой и ребенком.

Контркультурный подход исходит из того, что основные причины негативного поведения вытекают из неполноценности социальных институтов, отвечающих за воспитание молодежи. Своей черствостью, жесткостью и склонностью к однообразию эти учреждения убивают все здоровые, природные возможности ребенка, предрасполагая его к правильному нравственному и социальному развитию. Поэтому задача правильно организованного воспитания должна заключаться в том, чтобы оградить ребенка от воспитательных учреждений, одурманивающих его и извращающих его нравственный смысл, и дать ему возможность развиваться как можно ближе к естественному, с наименьшими ограничениями.

Трансцендентальная модель — состоит также в глубоком убеждении, что человеческая природа по своей природе добра и мудра, но необходимо пробудить заложенные в ней возможности, дремота которых вызвала различного рода расстройства поведения. Лучшим способом стимуляции всех потенциалов развития являются лечебные коммуны.

Психопедагогическая модель – содержит синтез многих образовательных стратегий и различных философий развития, делает основной акцент на широком спектре переживаний ребенка, направленных на совершенствование его поведения.

18. Гормистический подход К. Берта: теория инстинктов как этиология преступления (направление инстинктов).

Преступления, совершаемые Молодежью, прямо или косвенно зависят от инстинктов. Инстинкты вызывают эмоции. В зависимости от степени сублимации можно выделить 3 степени инстинктов:
I стадия — основная; тотальный эгоизм; Индивид ориентирован на удовлетворение собственных потребностей без оглядки на чувства других.
Стадия II — Инстинкт как осанка Усложняется; канализация; способ реализации инстинкта меняется.
III стадия — Инстинкт отклоняется и платонизируется.
Пример ченнелинга: Ребенок ворует деньги – вместо того, чтобы наказывать – давать карманные деньги – взамен Ребенок должен научиться распоряжаться деньгами

19. Роль сублимации инстинктов в ресоциализации.

Подход к гормистической психологии
У. Макдугалл был создателем рассматриваемого подхода, а вместе с тем и направления. Он принял тезис о том, что побуждение (horme) нашего поведения, или так называемая «Гормистическая энергия» такого поведения коренится в инстинктах, которые представляют собой «унаследованную или врожденную психофизическую предрасположенность, обусловливающую субъект воспринимать или обращать внимание на объекты определенного класса, испытывать эмоциональное возбуждение определенного рода при восприятии объекта». такой объект и действовать определенным образом или, по крайней мере, испытывать побуждение к этому» (McDougall W. по: K. Pospiszyl, 1990).
Существует 7 основных инстинктов определенного типа эмоционального возбуждения:
инстинкт побега (страх); отвращение (отвращение); любопытство (изумление); воинственность (гнев); уверенность в себе (доминирование); самоуничижение (подчинение); родительские чувства (нежность). Чуть позже Макдугал добавил к этому списку еще многие инстинкты, оказывающие различное прямое или косвенное влияние на преступное поведение, а именно: голод (чревоугодие, чревоугодие); секс; злость; жадность, охота; бродяжничество; любопытство; стадный инстинкт; самоутверждение; самоподача; страх; ненавидеть; влюбленность, увлечение; грусть; радость и веселье.
Одним из основных способов социально-реабилитационных взаимодействий, с учетом подхода гормистической психологии, является сублимация, заключающаяся в упражнении эмоций по аналогии с тренировкой интеллекта, в воспитании инстинктов, которым подвластно сознание. Большинство преступлений, совершаемых несовершеннолетними, в конечном итоге являются результатом не греховности, заложенной в человеческом сердце, а неправильного направления энергии. Поэтому лечение преступления не может быть основано на остановке этой энергии (что и так невозможно), а на том, чтобы направить ее в нужное русло. Ч. Секретан различал 3 стадии инстинкта в зависимости от степени его сублимации: 1) стадию, характеризующуюся отсутствием сублимации и заключающуюся в полном эгоизме и беспощадном стремлении к реализации, 2) стадию,
Обращаясь к анализу сложного чувства любви, Секретан выделяет следующие три этапа:
I стадия — любовь есть потребность убрать некий продукт, ненужный для существования индивидуума и постоянно сопровождающий зрелую систему. Эта деятельность требует другого дополнительного организма, который становится объектом желания. Любовь – это желание обладать. Объект любви — лишь средство для личного удовлетворения; любовник — совершенный и наивный эгоист; неся только ярмо природы, будучи орудием рода. Предположительно, мы имеем здесь дело с первобытной любовью, содержащей только физический элемент и совершенно лишенной духовного элемента. Тот факт, что любовь в данном случае связана с обладанием кем-либо, может, в свою очередь, вызвать у «любящего человека» такие чувства, как ревность, зависть,
II стадия — любовь это не только блаженство, но и счастье. В этом случае обладание телом является не самоцелью, а желаемым дополнением к реальной цели, которой является полное обладание объектом любви при полной самоотдаче. В этом случае мы ищем собственного удовлетворения, но не можем найти его, кроме как в счастье близкого человека. В этом случае чувство любви не сопровождается эгоизмом, как это было на I стадии, потому что мы также заботимся о любимом человеке, но любовь все же есть преимущественно чувство физической близости между любящими друг друга людьми.
Стадия III. Потребность не играет роли на этой стадии зрелой любви. В данном случае любовь есть доброта, милосердие, добро, которое желает только и просто счастья любимого существа, не думая о себе или потому, что оно умеет подняться над своими потребностями. Эта любовь никому не отдает приоритета… она свободно выбирает ту область, где ее деятельность имеет перспективу принести наибольшую пользу (П. Бове по: К. Поспишил, 1990). На данном этапе мы имеем дело с любовью, которую, наверное, желает большинство людей, к которой стремятся, но не всем она дается. В рассматриваемой любви имеет место полный уход от эгоизма, т.е. озабоченность собой, зацикленность на себе (см. соответствующую ссылку), вхождение в состояние симбиоза и сладкой гармонии с другим, всегда неизвестным лицом противоположного пола, которого человек любит. это государство что не каждому дано, потому что не каждый научен, а потому способен на такую ​​зрелую любовь. Сексуальный элемент здесь лишь дополнение, а то и вовсе не обязательно должен присутствовать, а самое главное, чтобы человек, которого мы любим, был счастлив.
На этом этапе можно также обратиться к христианской любви, которая ничего не берет и ничего не ждет взамен, а дает и одаривает благодатью от Иисуса Христа, сказавшего: «Возлюбите врагов ваших», которую всегда труднее всего усвоить. реализовать в жизни.. Легче любить тех, кто наши друзья и помогают нам, чем тех, кто наши враги или сильные противники, которых чаще всего ненавидят и с которыми борются. Далее, тех, кто действительно руководствуется в своей жизни любовью Христовой, часто называют «гомофилами» (из-за их слепой любви ко всем людям), «веселыми» (из-за доброты, доброты, самоуверенности к другим, вежливости и манер), «еврей» (из-за пацифизма,
Имея в виду этот анализ, гормисты подчеркивали двухстадийный характер сублимации и инстинкта, т. е. сначала инстинкт должен быть направлен, т. приемлемым способом), а уже потом «сублимация» конкретного инстинкта, т. е. перенаправление его в другое русло. В основном все социально-реабилитационные мероприятия должны быть направлены на «канализацию» инстинктов (первая стадия сублимации) (К. Поспишил, 1990).

20. Психические механизмы, регулирующие процесс социальной дезадаптации согласно психодинамическим предпосылкам (ид, эго, суперэго)
Это подход, предполагающий, что наблюдаемое поведение (внешние реакции) в большей или меньшей степени является функцией внутренних (скрытых) процессов. Термин «психодинамический подход» шире психоанализа, создателем которого является выдающийся психолог З. Фрейд.
Личность человека содержит две антагонистические мотивационные структуры:
1. Инстинктивно ориентированную сферу ИД, ориентированную преимущественно на удовлетворение основных биологических потребностей. Другими словами, эта сфера есть ЛИБИДО, половое влечение, половое влечение.
2. СУПЕРЭГО – строгий, вызывающий чувство вины моральный цензор, именуемый совестью. Это обусловлено окружающей средой. Он формируется в личности в процессе воспитания путем идентификации, т. е. создания собственного идеального образа на основе «внутренней проекции» нормального силуэта людей, находящихся в окружении ребенка, и в то же время пользующихся его авторитетом.
1. Оба слоя руководствуются противоположными мотивами, приводящими к конфликтам в сторону мотивации поведения индивидов. Постоянный конфликт между инстинктивно ориентированным ИД и социально обусловленными побуждениями СУПЕРЭГО смягчается третьим, промежуточным слоем личности, ЭГО. Чем более развито ЭГО, тем более интегрирована структура личности и тем мягче конфликты между двумя антагонистическими тенденциями ИД и СУПЕРЭГО. ЭГО является посредником, который рационально примиряет две противоположные тенденции. Социальная адаптация происходит в результате соответствующего формирования двух слоев личности средой в первые 5-6 лет жизни, которые влияют на направленность основной движущей энергии психики человека, находящейся в ИД, т.е. Слои ЭГО и СУПЕРЭГО (З. Фрейд по: К.
Любые нарушения в развитии этих слоев личности являются следствием неадекватного разрешения глубинных конфликтов детства. Каждая семья, образуя своеобразные системы эмоциональных отношений между отдельными ее членами, создает специфические способы переживания ребенком этих «универсальных» комплексов (комплекс Электры — любовь девочки к отцу и конкуренция с матерью за его привязанность; Эдипов комплекс — любовь ребенка мужского пола к матери и конкуренция с отцом за ее привязанность — см. мою ссылку о гомосексуализме, бисексуальности и бегстве от матери) и таким образом влияет на различные формы формирования ЭГО и СУПЕРЭГО (К. Поспишиль, 1990).
Ф. Редл и Д. Вайнман (по: К. Поспишил, 1990) различали 3 формы преступного эго:
1. Полное отсутствие СУПЕРЭГО. Развиваются только два компонента личности, т. е. ЭГО и ИД. Это наносит моральный ущерб, поэтому у детей в этом случае отсутствует чувство вины после совершения преступного деяния. В эту группу входят дети-психопаты.
2. Эго слишком слабое. ЭГО не может сопротивляться натиску ИД, поэтому ребенок действует по сиюминутным импульсам. В связи с тем, что в этой группе случаев имеет место развитое СУПЕРЭГО, за преступным деянием следует чувство вины, что приводит к депрессивной депрессии и комплексу неполноценности, в результате чего формируется невротическая личность. К этой группе относятся дети, чрезмерно тревожные или сверхтревожные.
3. Эго сильное. Эго сильное, но «смещенное», т.е. ориентированное на преступные действия. Вся энергия таких детей направлена ​​на то, чтобы защитить себя от чувства вины после поступка, не согласующегося с оценкой развитого СУПЕРЭГО (К. Поспишил, 1990).

21. Стили адаптации вины по К. Мани

Рассматривая вину, сопровождающую совесть, К. Мани-Кырле (по: К. Поспишил, 1990) выделяет 4 типа адаптации:
2. Гипоманиакальный — может вообще не чувствовать вины из-за недоразвитости СВЕРХЭГО или подавлять ее настолько, что это никак не влияет на мотивацию его поведения. В результате исчезновения чувства вины или комплекса вины человек не следует никаким нравственным принципам, не может понять альтруистических побуждений, считает слабыми и лицемерами тех, кто руководствуется нравственными ценностями. В зависимости от интеллектуального уровня, это может быть более или менее вредным. Его вредоносность тем больше, чем выше уровень его интеллекта. Свое психическое состояние он считает совершенно нормальным, а тех людей, которые руководствуются альтруистическими мотивами, считают больными или ненормальными. Он невосприимчив к требованиям морали и не может понять их даже в самой простой форме. Иначе называется: «моральное помешательство».
3. Гипопараноидальный стиль — У него сильный комплекс вины, он приписывает свои недостатки другим, благодаря чему уменьшает собственную вину. Ему свойственна большая доза агрессии, особенно вербальной, которая проявляется в постоянном комментировании сплетен и злословии людей из ближнего и дальнего окружения. Он всегда склонен к общественным предрассудкам и ищет козла отпущения, проявляя к нему непримиримую неприязнь. Киномеханик, обсессивно-компульсивный параноик, невротик.
4. Авторитарное отношение. Человек, его проявляющий, имеет очень сильный комплекс вины и направляет его вовнутрь. Он очень жестко оценивает каждый свой плохой поступок и сильно его переживает, поэтому боится ошибиться на каждом шагу. В конце концов, он становится полностью зависимым. Он предпочитает выполнять приказы и команды других, потому что тогда он чувствует себя освобожденным от ответственности и, следовательно, от вины. Он очень низкий в социальном плане. Он консервативная личность, неспособная к какой-либо творческой работе. Он очень плохо себя чувствует, когда не находит человека, готового направлять его поведение. Конформист, характеризующийся умственной тупостью и ригидностью мышления. Невротик. Зависимый и подражательный тип.
5. «Человеческий» тип (Гуманист) — Имеет комплекс вины, но благодаря правильному соотношению всех 3-х компонентов структуры личности является конструктивным комплексом, т.е. не окрашивает поведение данного индивида патологически. Такая направленность комплекса вины приводит к адекватной оценке своих — как хороших, так и плохих — участников процесса и объективной оценке поведения других людей. Он очень ценен в социальном плане. Он не отвергает никаких авторитетов, и в то же время не слишком им поддается, сохраняя собственное мнение. Он способен помочь. Альтруист, эмоционально и социально зрелый мужчина. Независимый и творческий тип. (К. Поспишил, 1990).

22. Стили адаптации эго в психической жизни человека.

— когнитивная функция — структура Эго лежит в сфере сознания, поэтому оно должно выполнять не только когнитивную функцию по отношению к внешнему миру, которая должна быть тщательно оценена, чтобы дать человеку реальную картину физического и социального окружения, но также должны сознательно оценивать силы и тенденции как ид, так и суперэго, и, следовательно, должны сознательно оценивать то, что дремлет внутри нас.

— энергия — с ее помощью он оказывает определенное давление, чтобы поступать правильно. Благодаря этой функции эго подсказывает вам идти к стоматологу, например

— избирательной функции — она связана с тем, что у человека обычно есть несколько вариантов выбора, как реагировать в разных ситуациях. Здоровое и сильное эго выбирает из всех возможных то, которое будет лучшим для данного человека.

— синтетическая функция — состоит в оценке того, в какой мере человек должен подчиняться требованиям внешней среды и, кроме того, в какой степени он должен руководствоваться собственными побуждениями.

23. Три формы преступного эго по Редлу и Уайнману.

— первый тип преступной формы эго возникает, когда развиты только два компонента личности, а именно эго и ид, а суперэго не развито. В этом случае правонарушитель легко поймет, что нельзя красть, потому что за это наказывают, но он не понимает, что нельзя красть, даже если за это нет наказания. Полное отсутствие суперэго приводит к заметному моральному ущербу; нет вины

— второй тип — Эго слишком слабо, чтобы сопротивляться давлению Ид, поэтому такой ребенок действует под влиянием сиюминутных импульсов. Однако, поскольку в этой группе случаев имеется развитое Супер-Эго, за преступным деянием следует чувство вины, что приводит к депрессивной депрессии и комплексу неполноценности, что, в свою очередь, дает невротическую личность.

— третий тип — Эго сильное, даже слишком сильное, но вывихнутое, ориентированное на преступные действия. Вся энергия эго у таких детей направлена ​​на то, чтобы защитить себя от чувства вины после поступка, несовместимого с оценкой развитого суперэго.

24. Научные источники поведенческой терапии.

НЕ ИМЕЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ!!!

25. Социально-реабилитационные цели поведенческой терапии.

а) компенсация недостатков поведения — преступное поведение или эмоциональные расстройства часто являются следствием многочисленных недостатков в различных сферах поведения человека. Это может быть плохая способность к самовыражению, низкий уровень знаний, неумение взаимодействовать с другими людьми по правилам, принятым в данных культурных кругах. В результате этих недостатков в поведении индивид не получает положительного подкрепления в социальных контактах, которые обычно закрепляют и развивают ценные с социальной точки зрения черты поведения. Вместо этого он получает отрицательное подкрепление. Поскольку получение неприятных раздражителей часто приводит, с одной стороны, к чрезмерной агрессии, а с другой стороны, к усилению социально-неадекватных реакций, наиболее актуальной задачей социально-реабилитационных взаимодействий должна стать компенсация этих недостатков в поведении.

б) устранение негативных черт поведения — в результате искажения системы ценностей у преступника, а также у эмоционально неуравновешенного индивида усваиваются многие неадекватные формы поведения, которые очень затрудняют его нормальное функционирование в общественной жизни. Поэтому задача поведенческой реабилитации должна состоять, с одной стороны, в том, чтобы лишить данного индивида негативных форм поведения, а с другой стороны, в сильном положительном подкреплении общественно ценных черт.

в) усиление контроля над собственным поведением — в процессе поведенческой терапии очень важную роль играют правонарушители и лица с различными видами эмоциональных расстройств, вырабатывающие достаточно сильную способность купировать многие реакции, контролировать непосредственную экстернализацию своих эмоции. Преступное поведение часто является результатом не только неадекватных реакций на других людей и их имущество, но и неумения купировать многие реакции.

26. Отрицательные аспекты поведенческой терапии (Дюркгеймовское различие между гетерономными и автономными установками)

а) Используя метод начисления баллов в виде поощрений за многие фрагментарные формы поведения, можно привести к определенной односторонности в поведении. Обычно это происходит, когда один тип поощряемого поведения дается ученику легче, чем другие, иногда даже более важные с точки зрения социальной адаптации. Поэтому он легко может специализироваться на этом типе положительного, а значит, и вознаграждающего, поведения, а затем спекулировать на нем — постараться заработать как можно больше очков самым простым для себя способом.
б) Сведение самых разнообразных социально-реабилитационных мероприятий к инструментальному обусловливанию явно мельчает весь воспитательный процесс. В традиционных образовательных системах эти методы лечения являются результатом глубоких эмоциональных отношений между учеником и терапевтом, учителем или наставником, составляющих внутренний, а не внешний указатель его поведения. Упомянутый тип негативных аспектов использования поведенческой терапии в социальной реабилитации можно проиллюстрировать на основе дюркгеймовской категоризации моральных установок. Этот автор различал низшую (гетерономную) форму нравственных мотивов, состоящую в стремлении к выполнению внешних команд и запретов, и высшую (автономную) форму, выражающуюся в выполнении внутренних команд и запретов.
в) В американской психологической литературе довольно популярным было направление критики поведенческой терапии, инициированное Леппером, Грином и Нисбеттом, известное как гипотеза гипермотивации. Вообще говоря, сторонники критики поведенческой терапии с позиций вышеупомянутой концепции исходят из того, что в нормальных условиях человек испытывает сильную внутреннюю потребность делать хорошо. Поведенческая терапия, с другой стороны, разрушает этот естественный мотивационный поток, вводя дополнительные внешние поощрения за успехи. Таким образом, эти глубоко укоренившиеся внутренние потребности заменяются внешними благами.

27. Преимущества поведенческой терапии.

а) возможность разработки четких программ социально-реабилитационного взаимодействия
б) возможность модификации программ социальной реабилитации
в) использование различных приемов без возбуждения у студента мотивации к работе над собой

28. Когнитивно-поведенческие взаимодействия.

Этот подход также имеет свою особую философию исправления ошибочного мышления. Как правило, преступник придумывает различные оправдания своим действиям. Первая цель когнитивно-поведенческой терапии — показать в ходе терапевтических сеансов нелогичность и вредность такого типа рационализации. Контуры когнитивно-поведенческих взаимодействий были предложены Кендаллом и Брасуэллом. Они выделили две, отличные друг от друга, формы неадекватного поведения, различающиеся в силу причин, по которым они возникают.
а) поведение, возникающее в результате неправильного понимания и оценки той или иной ситуации
б) поведение, являющееся результатом неумения или незнания способов правильного поведения, а, пользуясь все более и более употребляемыми в психологии англицизмами, дефицитом поведения, утонченной системой подкрепления,

характеризуется еще и тем, что в ее влияние включаются в основном все современные методики, разработанные психодинамическим подходом.

29. Сущность амбиентной терапии А. Айчорна.

Суть этой терапии состоит в том, чтобы направить подопечного на стимулы к правильному поведению, поставить подопечного в ситуацию тотального давления положительных воздействий. Были предприняты усилия по разработке с точки зрения терапевтической ценности практически каждого момента пребывания в социально-реабилитационном учреждении, всего распорядка дня, от подъема с постели до возвращения в нее после напряженного дня. Всем сотрудникам, независимо от их функций, были отведены роли в процессе социальной реабилитации, потому что только таким образом можно было ввести принцип тотального давления на социализацию поведения подопечного.