Первые упоминания о диагнозе можно найти еще в древности, в трудах школы Гиппократа. С тех пор термин «диагноз» стал ассоциироваться с медициной — его использовали для определения патологического состояния организма. Понятие «диагноз» из медицинских наук было впервые перенято социальной педагогикой в ​​​​социальных науках благодаря Мэри Ричмонд, которая писала о диагнозе, например. что нужно не довольствоваться обнаружением различных симптомов несчастий, проступков и отклонений людей, а исследовать причины, отыскивая их как в больных, так и в окружающей обстановке. В Польше предшественницей была Хелена Радлинская.

1. Понятие диагностики:

Термин диагноз происходит от греческого языка (dignōsis) — он означает узнавание, точнее, дифференциацию, и вначале ассоциировался только с медициной. Он был введен в социальные науки Мэри Ричмонд, написавшей о диагнозе в 1917 году.
В современной трактовке этого термина выделяются две его составляющие: сбор необходимых данных и их критическая проработка путем рассуждений.
Наиболее точным представляется следующее определение:
«Диагностика есть распознавание сущности и условий сложного положения вещей на основании его признаков (симптомов), основанное на знании общих закономерностей, сложившихся в данной области. » Это определение включает в себя множество аспектов, поэтому можно выделить частичные диагнозы, о которых пойдет речь далее в статье.
Диагностическое познание основано на двух основных элементах: опыте и рассуждениях. По возможности исчерпывающее описание особенностей и симптомов данного явления, полученное путем наблюдения, специальных исследований и экспериментов, предназначено для сбора данных об испытуемом объекте и его окружении. Они являются основой для дальнейших рассуждений, ведущих к диагнозу.
Из этого определения ясно, что мы имеем дело с двумя основными диагностическими действиями, а именно:
1. сбором данных соответствующим образом, требующим интерпретации
2. определением на их основе положения дел

В диагностическом познании помимо опыта и рассуждений, это также важно для диагноста, потому что в какой-то мере он должен полагаться на свою интуицию.
Интуиция сочетается с опытом и знаниями в данной области. Исходя из опыта исследователя, интуиция позволит ему быстрее сопоставить симптомы с соответствующим типом или видом. Однако интуитивный диагноз должен быть подтвержден исследованиями и методическими рассуждениями.

ДИАГНОСТИКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ:

Интуиция
(эурез)

Учитывая опыт, понятие о типах
(совокупность признаков, относящихся к видам
определенного положения вещей) обоснование, дифференциальное

рассуждение, исключая 2. Педагогический диагноз:

Диагноз в социальной педагогике – это диагностика, основанная на собранных и оцененных из различных источников данных о том или ином состоянии и его происхождении или причинах, а также объяснение смысла и стадии развития, а также оценка возможности изменения в педагогически желательном направлении. Такая диагностика является развернутой и имеет 5 частичных этапов (по С. Земскому):
1. классификационная диагностика — отвечает на вопрос о том, какие причины действовали первоначально
2. генетическая диагностика — отвечает на вопрос, какая последовательность событий привела к текущему состояние
3. диагностика значимости для целого — отвечает на вопрос, каково значение его текущего состояния для целого, в котором находится объект или процесс
4. фазовая диагностика — отвечает на вопрос, на какой стадии развития находится это состояние
5. эволюционный (прогностический) диагноз – отвечает на вопрос, во что это состояние перерастет в дальнейшем.
Не все аспекты развернутого диагноза присутствуют в каждом случае диагноза и не все они одинаково важны и значимы в каждом конкретном случае. Однако всегда должны происходить два этапа: классификационная диагностика (необходимо классифицировать данное положение вещей) и генетическая диагностика (выяснение условий существующего положения вещей).
Порядок перечисленных здесь элементов и этапов полной диагностики может меняться в разных ситуациях. Обычно он начинается с задач, для решения которых у нас уже есть достаточно данных, а затем переходит к решению других диагностических задач в поисках дополнительных данных.
Педагогический диагноз — это развернутый диагноз. Он не ограничивается проверкой и оценкой состояния успеваемости учащегося, но включает также объяснение причин (генезиса) этого состояния и прогнозирование развития достижений (прогноз). Прошлое (индивидуальная история обучения и воспитания) является основой для интерпретации текущей успеваемости учащегося, а настоящее — основой для прогнозирования его будущей успеваемости.
В педагогической диагностике рассматриваются сущностные элементы педагогической ситуации: условия обучения, программы, методы, требования, познавательные и мотивационные достижения. Педагогическая диагностика может быть дополнена: медицинской, психологической, социологической и экономической диагностикой.
Главным реципиентом педагогического диагноза является сам учащийся — воспитанник, который должен осознанно участвовать в нем, знакомиться с его результатами и иметь определенное возрастное участие в принимаемых решениях. С другой стороны, полноценными пользователями диагнозов являются родители, учителя и воспитатели ученика. Чем больше они знают об этом, тем больше у них шансов выбрать правильные взаимодействия.

Педагогическая диагностика выполняет три функции:
1. является отправной точкой в ​​проектировании деятельности,
2. позволяет осуществлять систематический контроль за ходом учебного процесса,
3. служит для оценки результатов педагогической деятельности, позволяя контролировать ход деятельности и коррекции данного или следующего организационного цикла педагогической деятельности.

3. Дидактико-педагогическая диагностика:

Дидактико-педагогическая диагностика представляет собой описание и объяснение способов распознавания дидактико-педагогической ситуации учащегося, в том числе и тех изменений, которые происходят в нем под влиянием педагогического воздействия.
Данная диагностика является методикой педагогической диагностики

МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ:

1. Исходная подготовка 5. Когнитивно-познавательные достижения
2.

Исходная мотивация 6. Мотивационные достижения
4. Условия обучения

На входе и выходе данной модели имеем отдельные состояния школьных достижений, классифицированные на познавательная (дидактическая) и мотивационная (воспитательная). В центре модели находится содержание обучения, осваиваемое учащимся в конкретных организационных условиях.
Эта модель является единственным звеном в цепи, связывающей последовательные уроки, разделы учебной программы, классы и уровни образования.
1. Начальная познавательная подготовка учащегося состоит из познавательных достижений, необходимых или способствующих усвоению избранного содержания обучения. К этим достижениям относятся определенные знания, навыки (в том числе способность к обучению).
Функция начальной познавательной подготовки заключается в сокращении времени освоения новых знаний и умений за счет использования ранее полученных знаний и умений.
Основной принцип диагностики начальной познавательной подготовки учащихся состоит в том, чтобы распознать, что ученик умеет, а не чего ему не хватает.
Наиболее полезными для учителя являются натурные методы диагностики начальной познавательной подготовки: беседы с учащимся, рефераты, математические задачи, натурные опыты, художественные работы на избранные темы. В профессиональной диагностике используются тесты способностей и тесты достижений, исследующие мыслительные процессы студента на вербальном и числово-пространственном материале.
2. Исходная мотивация включает в себя готовность усвоить заданный объем содержания и черты личности, помогающие поддерживать эту готовность, несмотря на обычно возникающие трудности. «Оставаясь с задачей, которую нужно выполнить» (усердие, настойчивость усилий) теперь считается особенно важным расположением для школьной успеваемости.
Мотивация сильно влияет на ход обучения (одни берутся за новый материал с энтузиазмом, многие относятся к нему как к обременительной обязанности и не выходят за рамки минимума, а третьи воспринимают его враждебно, предвидя бедствия и неудачи).
Методами получения информации о мотивации студента являются:
а) наблюдение за работой студента, особенно на начальном этапе, и наблюдение за его поведением в свободное время
б) интервью с анкетированием или без него (бесплатно)
в) анкетирование или в форма школьного сочинения на избранные темы
г. педагогический эксперимент, заключающийся в выборе предмета и содержания обучения, средств (например, чтения) и методов, организационных форм занятий.
Что важно, так это доброжелательно-принимающее отношение, которое является предпосылкой для получения честных заявлений и осмысленного невербального поведения.
3. Содержание образования — это система деятельности, осваиваемая учащимися. Содержание образования можно представить трехмерно как:
1) система учебных целей (чем выше учебная цель, тем важнее) цели в функциональной форме простираются от готовности вспомнить факты до стратегических навыков решения теоретических задач в данной области и к улучшению практической деятельности 2
) учебный материал — его структура достаточно гибкая, чтобы порядок тем, способы рассуждений (индуктивные и дедуктивные) и иллюстративные примеры могли быть выбраны в соответствии с потребностями студента
3) дидактические требования — хорошо подготовленные учителя умеют задавать иерархию требований, соответствующую шкале школьных оценок.
Детальный анализ содержания образования является важной составляющей педагогической диагностики.
4. Среди условий образования, в том числе материального и социального окружения учащегося, особую роль играет качество обучения, которое складывается из подсказок и поощрений учащегося, организации его контакта с содержанием образования и системы подкреплений, закрепляющих его достижения.
Подчеркивая дидактическую и воспитательную деятельность, можно сказать, что именно качество обучения, а не личность учителя обеспечивает школьные достижения ученика. Также важно использовать соответствующие учебные пособия и разнообразить учебные ситуации при работе, особенно с младшими, менее когнитивно подготовленными и менее мотивированными учащимися. Отсутствие средств для четкого представления и расширения данного диапазона содержания обучения ограничивает прогресс всех учащихся.
5. Познавательные достижения обучающихся в выбранной области содержания образования могут быть измерены так же, как и их начальная познавательная подготовка.
6. Мотивационное достижение – это отношение учащегося к данному учебному содержанию после попытки его освоить. Обычно когнитивное развитие в данной области влечет за собой некоторое мотивационное развитие, и наоборот. Однако такие успехи в достижениях скромны. Общая мотивация к учебе медленно меняется в течение сотен и тысяч часов, которые учащийся проводит в школе.

4. Диагностика ухода:

При диагностике потребностей в уходе необходимо знать конкретные явления и фазы, и прежде всего все потребности человека, чтобы иметь возможность их удовлетворить. является очень сложным.
Только относительно простые потребности могут быть определены путем наблюдения, большая часть диагностики потребностей в уходе требует организованной и систематической исследовательской деятельности с использованием многосторонних знаний о людях и их жизни.
Потребности в уходе можно назначать в зависимости от условий воспитания и особенностей организма ребенка:
1. Потребности в уходе, возникающие в связи с семейной деятельностью:
— Лишение ухода (различные виды детского дома)
— Периодическое лишение ребенка ухода
— Отсутствие материальных средств
— Отсутствие достаточного ухода в связи с профессиональной деятельностью родителей
— Функциональные расстройства семьи (семья в состоянии распада)
2. Потребности в уходе, связанные с деятельностью школы:
— Личная безопасность ребенка
— Неуспеваемость в школе (различные их источники)
— Затрудненный доступ к общеобразовательной школе
3. Потребности в уходе, связанные с активностью ребенка в окружающей среде:
— Потребность в индивидуальной деятельности (труд, игра, обучение, неправильный уход за одаренным ребенком)
— Потребность для социальных контактов (отсутствие возможности установления контактов)
— Потребность в социальной полезности
4. Потребности, вытекающие из особенностей детского организма:
— Физические дефекты
— Недостатки
— Опасности для здоровья (несоблюдение гигиены, хронические заболевания).

В постановке диагноза важную роль играют используемые методы диагностических процедур и личность человека, ставящего диагноз, поскольку очень часто он руководствуется своим опытом и интуицией.
Методы, которые мы можем использовать: наблюдение, интервью, опрос, изучение документов, социометрический тест, измерение, статистика.
Инструменты: магнитофон, фотоаппарат, видеокамера, измерительные весы, анкеты.

В диагностической помощи чаще всего используется индивидуальная, групповая или общинная диагностика, однако особое внимание следует уделить комплексным и средовым исследованиям, социологического и психологического характера, с соблюдением алгоритма, т.е. метод решения поставленной задачи.

Примерный регистр деятельности по диагностике заботы:
1. Описание структуры рассматриваемой реальности жизни индивидуума или человеческой группы.
2. Формулировка проблемы исследования и цели поиска.
3. Распознавание и анализ исследуемой ситуации.
4. Сбор информации из доступных источников для выдвижения исследовательской гипотезы.
5. Принятие определенного набора методов, приемов и инструментов исследования.
6. Проведение диагностических исследований, сбор результатов.
7. Разработка диагноза — анализ результатов.
8. Разработка проектов для обеспечения правильного течения желаемого процесса.
9. Теоретическая проверка проектов.
10. Выбор наиболее оптимального проекта и его обоснование с учетом практического опыта или литературы исследователя.
11. Осуществление практической деятельности в сфере ухода и воспитания.
12. Разработка новых моделей практической деятельности и их теоретическая проверка.
13. Применение некоторых моделей на практике.
14. Обобщающие наблюдения — выработка закономерностей и принципов уходовой деятельности.

5. Диагностика в социально-реабилитационном образовании:

Социально-реабилитационная диагностика – научная дисциплина, занимающаяся постановкой точных и достоверных диагнозов в целях социально-реабилитационного обучения социально дезадаптированных людей (Педагогическая энциклопедия, под ред. Помыкало).

Выделяют следующие этапы постановки социально-реабилитационного диагноза:
1. Признание состояния социальной дезадаптации личности.
2. Описание этого состояния.
3. Каузальное или телеологическое объяснение.
4. Оценка с точки зрения существующих педагогических и социальных стандартов с целью разработки профилактического или коррекционного воздействия.

В социально-реабилитационный диагноз входят три типа частичных диагнозов. Это:
1. констатирующий факт диагноз — это анализ активов положительных состояний поведения индивида, а также описание и объяснение генетических, социальных и личностных нарушений.
2. Диагностика конструкции – провести ряд оценок найденных состояний. Ищется связь между текущим состоянием, т. е. следствием, и причинами этого состояния.
3. верифицирующий диагноз — направлен на проверку достоверности полученного изображения социальной адаптации личности и ее нарушений. Таким образом проверяются эффективность реализованных практических решений и точность самого диагноза.

Социально-реабилитационная диагностика имеет две основные функции:
* описательно-объяснительную: познание социального состояния функционирования личности и его социального контекста
* оценочную: оценку с точки зрения дистанции социального функционирования личности от предполагаемого педагогического идеала.

Различают три модели социально-реабилитационной диагностики:
1. Модель поведенческого диагноза – имеет дело с поведением, отклоняющимся от нормы в статистическом смысле, т.е. поведением, не подпадающим под 1 стандартное отклонение. Исследование направлено на выявление факторов, влияющих на изменение поведения человека. Лучшим методом диагностики является непосредственное наблюдение за поведением человека в различных жизненных ситуациях. В этом случае социальная реабилитация заключается в модификации поведения в соответствии с законами классического и инструментального обусловливания.
2. Интерактивная модель диагностики. Предметом диагностической диагностики являются тип и качество межличностных отношений личности с социализирующими и значимыми людьми (родителями, коллегами) и уровень социального и нравственного развития. В этой модели предметом интереса является психосоциальное развитие личности и его расстройства. На основании диагноза предлагается соответствующая коррекция психосоциального развития посредством использования образовательно-терапевтических методов.
3. Междисциплинарная модель диагностики — название связано с тем, что в этой модели используются методы и приемы исследования из различных дисциплин, например, клинической психологии, социологии. Диагност занимается поведением и механизмами психологической и социальной регуляции, приводящими к нарушениям социальной адаптации личности. Это относится к социальным установкам и ролям, а также к механизмам интеграции и интернализации. Это самая полная и всеобъемлющая модель. Социальную дезадаптацию он трактует как деструктивный антагонизм, проявляющийся в сфере установок и социальных ролей личности, выявляющийся в условиях высокого накопления неблагоприятных биопсихических и социокультурных факторов, препятствующих нормальному развитию человека.
Основными задачами этой диагностики являются:
1 Выявление антиобщественных установок и способы их интеграции.
2 Выявление дефектных социальных ролей, в которые входит субъект.
3 Указание на гипотетические биопсихические и социокультурные факторы, являющиеся компонентами, повышающими вероятность принятия индивидом девиантных моделей поведения.

Инструменты, используемые в диагностике социальной реабилитации, должны быть:
— точными — стандартизированными
— надежными — стандартизированными.

Основные методы диагностики расстройств социальной адаптации:
— Диагностический лист Д.Х. Скотта
— Б. Марковская — таблица поведения учащихся
— Е. Шкала социальной зрелости Долла
— Л. Социальная дезадаптация Вопросы шкалы

6. Виды диагнозов:

Перечисленные виды диагнозов трактуются
:С. Земским также как отдельные этапы развернутого диагноза
Этот диагноз имеет жесткие барьеры (применяется наличие или отсутствие определенных признаков по видам).
bd присвоение типологического — используется в социальных, гуманитарных и частично естественных науках (например, в психологии, социологии, литературе, педагогике, медицине, археологии). Для этого вида диагностики характерны высокие описательная и объяснительная ценности, отсутствуют такие жесткие барьеры, как классификационный диагноз.
/К какому известному типу относится состояние дел?/
II. Генетическая (причинная) диагностика ® позволяет объяснить развитие того или иного процесса или состояния обследуемого объекта. Этот диагноз выявляет последовательность развития, которая привела к текущему состоянию.
Генетическая диагностика необходима для правильного лечения. /Каковы причины рассматриваемого положения дел?/
III. Целенаправленная диагностика (значения) ® объясняет, какие изменения в функционировании всей системы вызываются данным процессом или положением дел и как целое влияет на него.
/Каково значение данного отдельного компонента исследуемого положения дел для всего рассматриваемого состояния?/
IV. фазовая диагностика ® применяется при динамически развивающихся явлениях, организмах, психике, человеческих сообществах, заболеваниях, при которых определение фазы позволяет определить степень развития исследуемых процессов и является основанием для прогнозирования их дальнейшего развития.
/В какой фазе курса находится рассматриваемое состояние дел?/
V. Эволюционная (прогностическая) диагностика ® — это предсказание дальнейшего развития исследуемого процесса или состояния. Он основан на предыдущих стадиях — частях диагностики и является их прямым следствием. На основе прошлых стадий делается вывод о развитии будущих стадий.
/Как будет дальше развиваться исследуемое положение дел?/
Подводя итог, можно сказать, что отдельные виды названных выше диагнозов взаимообусловлены и, как следствие, приводят к многогранному распознаванию исследуемого явления, точному описанию, объяснению его условия и тенденции развития.

СХЕМА РАЗРАБОТАННОГО ДИАГНОЗА:

D. присвоение

D. генетическое D. значение D. фазовое

D. прогностическое Д.

Г. Шультен различает два основных типа диагнозов:
1. диагностика состояния, включающая диагностику: отнесенную, генетическую и фазовую.
2. диагностика смысла, которая соответствует типу телеологической диагностики. Подразделение Шультена не включает прогностический диагноз.

7. Критерии дифференциации диагноза:

Диагностика дифференцируется по критерию цели исследования на:
1. диагноз принятия решения — ситуация, когда педагог проводит исследование для получения результата, полезного для принятия решения о целевом использовании средства в практическом действии. Это описание результатов исследования определенного участка действительности, содержащее элементы, важные с точки зрения практической эксплуатации.
Особенности диагностики принятия решения:
· осуществляется в тесной связи с педагогическим проектированием, которое должно учитывать целесообразность схемы
это компонент организованного цикла действий,
существуют петли обратной связи диагностических мероприятий, дизайн и обратная связь, связанные с реализацией проекта, в том числе итоговая сводная оценка
требует творческой работы, так как содержит богатые данные и высокую вероятность выдвижения новых, дополнительных гипотез
. диагностика является полной и имеет высокую степень проверяемости, поскольку диагностирующий субъект имеет естественный, длительный и непосредственный контакт с большим объемом информации.
2. когнитивная диагностика — ситуация, когда педагог проводит исследование для проверки эффективности использования того или иного метода педагогической деятельности. Этот диагноз используется в научных исследованиях и не делает акцента на осуществлении или проектировании деятельности. Недостаточно констатировать соответствие или несоответствие факта тому, что мы знаем из обобщенного знания, поскольку необходимо также проверить данную теорию альтернативными теориями.

Выделяют три группы факторов среды, подлежащих диагностике:
1. материальная среда
2. личностные закономерности
3. организация жизнедеятельности

Виды диагностических компонентов по праксеологическому критерию:
1. группа материальных условий (семья, сверстники)
2. группа организационных условий (степень организации воспитательного процесса, помещение образовательного учреждения, наличие вспомогательных ресурсов).

8. Методы постановки диагноза:

Метод диагностики – это все рационально обоснованные методы диагностической процедуры:
1. планирование диагностического процесса
2. построение
3. выбор и применение приемов сбора и описания характеристик обследуемого объекта
4. диагностическое обоснование (анализ, умозаключение) в том числе проверка диагноза
5 прогнозная деятельность
6. общая оценка результатов практической процедуры

Основной особенностью методов диагностики является их пластичность (метод каждый раз должен создаваться на моделях методов). В исследовании используются такие основные инструменты, как: средние нормы, стандарт и показатель.
Для того, чтобы поставить хороший диагноз, недостаточно хорошо знать методики исследования, нужно уметь свободно их применять. Следует помнить, что установление познавательного контакта с изучаемым объектом не является достаточным условием эффективного познания: оно зависит от акта воли исследуемого. Вот почему Х. Радлинская уделяла так много внимания погружению исследователя в окружающую среду, живому наблюдению и этической позиции исследователя. Профессиональная диагностическая деятельность должна иметь следующие признаки: непрерывность деятельности, регулярность и стадиальность.
При разработке диагноза необходимо знать:
1. цель
2. учебная ситуация и ситуация диагностирующего лица
3. способ определения моментов или периодов диагностирования
Информация, полученная в ходе диагностирования, классифицируется типологически по степени ее соответствия действительности как:
1. достоверная
2 y менее уверенный
3. очень неуверенный.

ДИАГНОЗ VS ПРОГНОЗ:
Чем глубже педагогический диагноз, тем больше он содержит прогноза, т. е. предсказания хода и результатов дальнейшего обучения.
Следует помнить, что даже самые задокументированные диагнозы недостоверны, о чем забывают учителя.
В связи с важностью учебной мотивации каждый диагноз должен быть представлен студенту. Подчеркивание его самостоятельности в достижении познавательных и мотивационных достижений является правильной воспитательной стратегией.