Педевтология: знания об учителе, раздел педагогики, занимающийся вопросами, связанными с учителями, т.е.;
— их личность
— отбор на профессию
— статус и компетентность
— образование и обучение
— профессиональная деятельность

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДЕВТОЛОГИИ
1. Представление о педагогической службе и обязанностях учителя.
2. профессиональные компетенции (более связанные с позитивистской ориентацией)
3. легитимность образовательной интеграции воспитания (переход к гуманистическим исследованиям против копания, диалог:

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПЕДЕВТОЛОГИЯ
1. Марек Квинтилян (ок. 35-95 гг. н.э.)
2. Анджей Фрыч Моджевский (1503 г.). -1572)
3. Гжегож Пирамович (1735-1801)
4. Ф. А. Дистервег (1790-1866)

5. Эусбьетти (итальянский психолог) впервые употребил название «педевтология»
.
Этот комитет разработал перечень проблем, которые стали основополагающими для создания новой педагогической субдисциплины:
— отбор кандидатов на учительскую профессию
— обучение учителей должно быть индивидуализированным
— методы обучения в педагогических учреждениях должны быть активными, позволяющими кандидатам развивать самостоятельность
— во время учебы молодые люди должны познакомиться со средой, из которой будут рекрутироваться их будущие учителя
— обучение должно знакомить с практическими методами знакомства с детьми в школе и за ее пределами
— кандидатам должно быть предоставлено возможность познакомиться с собой и детьми
— профессиональная практика должна быть личным опытом
— подготовка учителей должна быть направлена ​​на развитие самостоятельного мышления кандидатов
— подготовка учителей должна быть направлена ​​на развитие более полных личностей кандидатов. НАЧАЛО

ПЕДЕВТОЛОГИИ В ПОЛЬШЕ
Юзеф Мирский «проект науки об учителе, т.е. педевтологии» 1932 г.
— технический или творческий характер работы учителя,
ребенка»

СИСТЕМАТИКА ПЕДАГОГИКИ Ю. Мицки
1. философия образования
2. наука о воспитании
3. теория образования
4. искусство и техника образования (в этот раздел входит педагогика)

УЧИТЕЛЬ — эволюция понятия
1. как эволюционирует понятие «учитель»?
2. Каковы теоретические подходы к личности учителя
3. Как меняются профессиональные функции учителя?

— В древности для обучения достаточно было знания того содержания, которое было предметом обучения, а умение общаться рассматривалось как дар.
— Средневековая подготовка учителей начальной и средней школы.
— 1773 г. учреждается Комиссия народного просвещения, которая создает отдельный «учительский класс».Подготовку учителей осуществляют Краковская академия и Виленская академия, а учительские семинары готовят учителей для церковно-приходских школ.
— 19 век — Ян Фридрих Гербарт создал учительский семинар в Кенигсбергском университете, где преподаватели обучались по содержанию и методике.
— XX век «открытие ребенка» и «открытие учителя». Делается акцент на идее «многостороннего образования» в профессиональной подготовке педагогов
— В настоящее время педагогическое образование не является окончательным, оно непрерывно.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ
Педагог – это «правильно подготовленный специалист для ведения дидактической и воспитательной (обучающей) работы в воспитательных и воспитательных учреждениях (школах, детских садах, внешкольных и внешкольных курсах)» (С. Волошин, 1993). Учитель — это (…)
тот

, кто учит других, передавая их, или учит кого-то, как жить (В. Оконь 1991)

РОЛИ УЧИТЕЛЯ
1. РУКОВОДИТЕЛЬ И СОВЕТНИК в мире знаний, ценностей, в практической жизни
2. ПЕРЕВОДЧИК: разъясняет действительность, способствуя ее пониманию, чтобы сделанный молодежью выбор был результатом самостоятельных решений, учит самостоятельности Теоретический

подход к учителю в истории педагогики можно выделить 5 подходов к личности учителя
1. психологический
2. технологический
3. гуманистический
4. социологический
5. критическая педагогика

Идеальная структура личности идеального учителя по Дж. В. Давиду
1. Ян Владислав Давид (1859-1914) «О душе учителя» вводит понятие «душевной любви», состоящей из следующих признаков: чувства ответственности, долга, стремления к совершенству, внутренней правдивости, нравственности. мужество, готовность преодолевать трудности и идти на жертвы.
2. Зигмунт Мысловский (1890-1971) использовал термин TALEN. По его мнению, талант — это врожденная психофизическая дисциплина, благодаря которой человек может быть обучен одним конкретным видам деятельности (…) больше, чем другим. Доминантой ТАЛАНТА является контакт, специфический способ общения двух людей через существующий между ними психический резонанс, общность смыслов, чувств и реакций. «контакту» способствует
— живость воображения
— родительский инстинкт
— способность выражать чувства
— психическая установка снаружи

3. Штефан Шуман: талант — это совокупность определенных способностей, т.е.: специфических психических характеристик (в сильной интенсивности, благодаря которым мы выполняем определенные виды деятельности на высоком уровне) Важнейшие
характеристики личности педагога:
— Богатство личности, т. е. то, что он имеет в своем распоряжении, что он должен отдать
— Способность распоряжаться богатством личности, т. е. хочет ли и может ли он отдать то, что имел, и получает ли от этого радость
— Зрелый характер, этически свободный, обширные знания «прекрасных душ»

4. Мечислав Кройц: отличает черты личности хорошего учителя
— Специфические черты: любовь к людям и склонность к общественному влиянию
— Неспецифические черты: чувство ответственности, внутренний долг, правдивость, нравственная смелость.
— Суггестивные способности — физические свойства: внешний вид, тембр голоса, некоторая актерская игра. Людям с такими чертами свойственны уверенность в себе, самоуверенность, бескомпромиссность и профессиональные действия.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД — профессиональные квалификации как структура компетенций.
Основной категорией по отношению к учителю считается компетентность, т.е. способность и готовность субъекта выполнять задания на ожидаемом уровне.
Предпринята попытка конкретизировать профессиональную деятельность педагога, свидетельствующую о его профессиональной компетентности.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
Н.А. Фландерс выделил 9 типов поведения, используемых для классификации взаимодействия учителя и ученика.
Семь из них касаются поведения учителя, принимает эмоциональное состояние учащихся, вознаграждает, использует идеи учащихся, задает вопросы, учит, дает советы, высказывает критические замечания), двувербального поведения учащихся (реагирует на задаваемые вопросы, выделяет собственную инициативу). ) Юзеф Козловский: в профиле хорошего

учителя выделяют три слоя:
1. профессиональный, т.е. направленность на воспитательную деятельность, общеполитическую направленность, систему ценностей, педагогические знания
2. специальность: знания, навыки, отношение
3. личностные характеристики: темперамент, стремления, масштаб и интенсивность деятельности, стиль работы, восприимчивость к новаторству, творческая активность.

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД: примат личности педагога.

Это новое качество педентологической рефлексии связано со следующими вопросами:
— иное понимание человека — он есть автономное, неповторимое целое, ориентированное на другого человека — иное
понимание полученных знаний возникает из личного опыта субъекта
— разное отношение к формированию не накопления знаний, а формы межличностного общения.

Хороший учитель – это, прежде всего, хороший человек, доброжелательный к людям, обладающий уникальной личностью, что делает его значимой и важной личностью для ученика.

Хорошее педагогическое образование должно быть направлено на выявление различий, умножение индивидуальности. Он имеет дело с личностью адептов профессии учителя. Речь идет о самопознании, самовосприятии, самооценке, самопринятии и самоуважении. Занятия должны давать такие переживания, которые укрепляют будущего учителя, делают его открытым для ребенка, учат налаживать межличностные отношения, вести диалог, вести к компромиссу, смягчать споры и конфликты, пробуждать любопытство к миру и людям..

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД — определяется профессиональной ролью.
Социальная роль
— это застойный факт, она существует до того, как ее кто-то воплотит,
— это внешний факт — самоанец ее не создает
— она ​​определяет поведение
— это результат обучения, она должна быть усвоена.
— Роли наполняются по-разному, в зависимости от предрасположенностей людей.

ПОДХОД КРИТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ — учитель «интеллектуальный вклад преобразований»

Под трансформацией понимается деятельность учителя против изменений в образовании, а также в социальной среде.

В чем проявляется трансформация интеллектуального учителя?
— Учитель – активный участник образовательного процесса, работающий на демократию.
— Наиважнейшим элементом работы учителя является научить ученика умению критически читать тексты, «говоря своим голосом», и дать ученикам уверенность в том, что «это имеет значение» в образовательном процессе.
— Понимание школы как фактора социальных изменений, происходящих через высвобождение творческих сил учителя и ученика для решения реальных проблем школьной среды.
— Понимание критики как «инструмента» конструктивного действия, что выражается в сочетании языка оппозиции с языком возможностей
— Отношение к школе как к общественной зоне, где сталкиваются различные позиции, где посредством диалога активность и смелость поддерживаются, а не подавляются
— Придание важности выбору профессии.
— Педагогическими исследованиями должны заниматься самые талантливые.

Подход
Психологические особенности Идеальная структура черт личности учителя
Технологические компетенции, определяющие эффективного учителя
Гуманитарные науки Индивидуальность, индивидуальность учителя
Социологическая Профессиональная роль как структура ожиданий в виде принципов норм
Критическая педагогика Вовлеченность учителя в изменения в общественной сфере

КАЧЕСТВА ХОРОШЕГО УЧИТЕЛЯ
• Богатство личности (т.е. чуткость, толерантность, высокие нравственные ценности, терпение) Широкие интересы и стремление к удовлетворению потребностей в развитии.
• Обязательное чувство ответственности, настойчивость в действиях и достижении поставленных целей, эмоциональная уравновешенность и социальная зрелость.
• Доброта к людям, готовность узнать и понять их нужды, готовность услужить и посоветовать, чтобы помочь им;
• Способность устанавливать контакты с окружающими, чтобы положительно влиять на окружающую среду;
• Способность действовать творчески, вести себя адекватно различным ситуационным требованиям, активно участвовать в решении социальных проблем, связанных с обучением и воспитанием.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЯ — ЭВОЛЮЦИЯ
1. От передачи знаний к обучению познавательной и экзистенциальной самостоятельности. Обратив порядок в системе «овладение знаниями — приобретение умения их создавать», задача учителя состоит не столько в передаче знаний, сколько в организации процесса обучения учиться, чтобы он научил его умению оценивать, находить и создать смысл в мире, где царит двусмысленность, неопределенность, взаимное проникновение
* метабиологические компетенции являются основой познавательной самостоятельности. Информация, которая создается, дифференцируется, подвергается мыслительной обработке, оказывает большее влияние на наше поведение, чем предоставленная информация (мы учимся на ошибках)
* ценностные компетенции: они создают возможность открывать и придавать смыслы собственным действиям.
2. от контроля к вдохновляющему развитию.
Вдохновляющее развитие требует от учителя
• рефлексии в действии
• осмысления собственных решений
• ограничения установок диктата в пользу согласия,
• диалога
• компромисса
• признания индивидуальности ученика
3. от простого сообщения к распространению знаний в мире знаний.
От передачи знаний к овладению методом создания знаний, например, с помощью метода решения задач, через умение решать задачи

4. от функции передачи знаний к упорядочиванию информации.
Как построить целостную картину мира из отрывочной, часто искаженной информации?
Для этого необходимы навыки, являющиеся результатом физиологического воспитания и нравственного воспитания.
• философское образование дает возможность целостного взгляда на действительность, речь идет об умении ставить философские вопросы или философские рассуждения, чтобы придать миру целостность, столь необходимую в мире хаоса, • нравственное образование – это попытка создать порядок на основе
всеобщих ценности
5. от господства интеллекта к балансу мира мыслей и чувств в школьном образовании.
В отчете Международной комиссии по образованию для образования 21 века «Есть в нем сокровище» указывается на 4 столпа образования.
I. НАУЧИТЬСЯ ЗНАТЬ: этот столп понимается как овладение способностью концентрироваться, способностью вспоминать ранее полученные данные, информацию, знания, использование различных когнитивных процедур (индуктивных и дедуктивных) и различных умственных операций, ведущих к созданию и изменению познавательного представления мира в сознании, т.е. создания понятий)
II. НАУЧИТЕСЬ ДЕЛАТЬ: этот столп обучения больше связан с развитием возможностей трудоустройства. От кандидата ожидается не только наличие определенного уровня технического или гуманитарного образования, но прежде всего готовность к обучению, наличие социальных навыков, связанных с работой в команде и полезных в процессе общения (компьютер, Интернет, иностранные языки) III
. УЧИТЬСЯ ЖИТЬ ВМЕСТЕ: этот столп связан с обучением гармоничному сосуществованию с другими. С этой целью необходимо развивать навыки посредничества и ведения переговоров, полезные для разрешения конфликтов, а также основу для терпимости и принятия различий.
IV. УЧИТЬСЯ БЫТЬ: в высокоразвитых странах, где у людей нет проблем с удовлетворением своих базовых потребностей, проблема дефицита смысла жизни становится одной из важнейших социальных проблем. В этом контексте образование может придать жизни индивидуальный смысл и смысл.
6. от альтернативы к диалогу.
«Альтернатива» что-то противопоставляет чему-то, чем-то командует, от чего-то отговаривает. Это способ решения проблем в простых, четко определенных ситуациях.
В настоящее время ситуации неопределенные, динамичные. Поэтому умение вести диалог и находить компромисс – это навыки, необходимые в работе педагога. Его задача — формировать эти навыки у учащихся, чтобы диалог стал способом разрядки напряженности между сторонами.

НА КАКИЕ ФУНКЦИИ СЕЙЧАС ОБРАЩАЮТ ВНИМАНИЕ ПЕДЕВТОЛОГИ?
1. познавательно-воспитательная функция: учитель дает учащимся знания в области различных предметов, формирует у них умения, познавательные привычки, формирует мировоззрение и т. д.
, предоставляет учащимся информацию об их конкретных навыках и привычках, чтобы облегчить подготовку к работе.
3. социально-профессиональные функции: вытекающие из того, что педагог подготавливает учащихся к участию в общественной жизни в дидактико-воспитательном процессе;

Эта подготовка должна заключаться в планомерной организации учителем жизни и работы учащихся в школе и в среде.

СРЕДИ РАЗЛИЧНЫХ ФУНКЦИЙ УЧИТЕЛЯ А. ЯНКОВСКИЙ 2002 WIMIENIA:
• организация жизни класса во время уроков;
• мобилизация студентов на обучение;
• помощь учащимся
• консультирование и поддержка учащихся
• роль эксперта: учитель помогает учащимся в преподаваемом предмете

Й. КУЖЬ ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ УЧИТЕЛЯ Ю. КУЖЬ (2005) ВКЛЮЧАЕТ:
• преподавание и организацию учебного процесса;
• организация воспитания и поддержки воспитанников, их развитие и формирование учебных и жизненных задач;
• уход за молодежью, диагностика, социализация и ресоциализация
• сотрудничество с семьей и местным сообществом и другими параллельными образовательными учреждениями;
• проверка и оценка школьных достижений детей и юношества

УЧИТЕЛЬ БУДУЩЕГО ШКОЛЫ:
явления, происходящие в информационном обществе
• глобализация экономики в сети (остающиеся во взаимоотношениях)
• сохранение национальной, этнической и групповой идентичности как источника смысловой

1. формирование убеждений и универсальной природы человеческой личности

ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧИТЕЛЬ БУДУЩЕГО ШКОЛЫ ПО З.Б. МЕЛОСИКА
1. уважает идеи культурного плюрализма
2. использует диалог в социальных отношениях
3. борется против технократизма и потребительства
4. обладает навыками предвосхищения, восприятия мира
5. обладает способностью альтернативно прогнозировать глобальные процессы
6. готов к динамичным действиям и системному мышлению
7. подтверждает совместимость собственной идентичности с проблемами мира и наличие подлинных людей, доступных для сотрудничества в его улучшении.

-профессия учителя -благородная профессия
-идеальный характер
-должен быть справедливым

Личности, дилеммы
Согласно. Кшиштоф Конаржевский: Личность
1. неясная
2. внутренне противоречивая
3. психологически трудная
4. несовместимая со всеми важными другими ролями

Ролевая неоднозначность – это отсутствие согласованных и в то же время конкретных, измеримых критериев профессионального мастерства.
Роль минимальной неоднозначности
— хирург

Роль максимальной неоднозначности
— певец

• внутренняя ролевая противоречивость: роль внутренне противоречива, когда она состоит из таких ожиданий, что при данных условиях выполнение одних исключает выполнение других.

Ожидания по отношению к учителю
1. поддержка индивидуального развития учащегося: от учителя требуется всесторонне узнать учащегося и уметь выявить его сильные и слабые стороны. На этой основе он создает искусственный мир и делает это, чтобы использовать хорошие стороны ученика.
2. Укрепление социального порядка: в корне лежат трудности, экономическое и иное неравенство (элитные школы и другие школы для других школ увековечивают неравенства, укрепление социальной структуры происходит через символическую помощь, путем навязывания смыслов. * Школа должна обеспечивать все с равными возможностями для системы образования, действительно не распространяет все ценности на всех учащихся, потому что использует такой язык, что не все знают расширенный и ограниченный кодекс, но и не все дети его понимают • сохранение порядка учителями, обязанностями
: отбор, воспитание
• отбор: дифференциация возможностей жизни своих учеников, использование способов выполнения учениками заданий.
• идеологическая обработка — заставляет учителя навязывать такое видение мира, которое поддерживает против них существующую систему -политических сил

общественно — более 50% учителей говорят, что они не могут объективно оценивать своих учеников. — психологическая сложность роли указывает на средний размер умственных затрат, которые необходимо понести при убеждении роли педагога — ответственность выше среднего — необратимость решения — необходимость работать в темпе и ритме, навязываемом обстоятельствами ( крестьянин)  общественное недовольство (отвращение) (палач, могильщик)

высокая умственная нагрузка (учитель)

Особое положение учителя — учитель — это тот, кто способствует переходу других в мир, а учитель — всегда учитель.
— чувство невзаимности (отдает больше, чем получает)
— чувство одиночества (чувство неполноценности) низкий уровень принятия себя
— ролевая несовместимость с окружающими (несовместимость роли учитель/муж)

Отношения — защитные механизмы педагогов.
1. нечеткие критерии роли учителя, более подверженные влиянию авторитетов в своем окружении, особенно зависимые от органов образования, например, нежелание использовать новаторские полномочия, 2. учителя чувствуют себя зависимыми от научных авторитетов, считаясь правильными и некритически принимаемыми
,
3. как учителя справляются с несоответствием ожиданий совладания с ролью
4. суть предъявляемых требований, отождествляет развитие ребенка с овладением знаниями, предъявляемыми учителем.
5. отождествляет официальные убеждения с ценностями духовной культуры, такое убеждение придает учителю чувство авторитета.

-неотесанный ученик
-культурный
ученик -неспособный и неотесанный ученик

Психологические трудности роли

• состояния фрустрации вызываются учеником, на них не обращают внимания
• подчинение ученика учителю, например, без информирования его об исправлениях, оценках, контрольных работах и ​​т. д. угроза, которая должна вызвать страх перед учениками, накопление подчинения, наказание за собственное задание, нетерпимость, заключающаяся в жестком принуждении школьного права, торможение студенческой активности.
• Агрессивность
• Несовместимость роли учителя с другими ролями, которые он выполняет в жизни
• Использует такие формы работы для уменьшения собственных усилий

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ.

КОМПЕТЕНЦИЯ – это:
• способность и готовность выполнять задачи на определенном уровне (по О.Х. Дженкинсу)
• усвоенная способность делать что-то хорошо, навыки, необходимые для решения проблем. (по Д. Фонтана)
• особое свойство, выражающееся в демонстрации на уровне, установленном нормами сообщества, способности вести себя адекватно и брать на себя ответственность за них. (по Czerepanak-Walczak 1997)
• гармоничное сочетание знаний, способности понимать и желания.

ВИДЫ КОМПЕТЕНЦИЙ по М. Тарашкевичу

1. Предметный раздел — по вопросам студента;
2. дидактико-предметный раздел — касаются учительской и ученической мастерской, т.е. методов и приемов преподавания и обучения;
3. Учебная единица — касающаяся различных способов воздействия на учащихся (коммуникативные навыки, установление контактов, решение задач данного возраста развития и др.)

ВИДЫ КОМПЕТЕНЦИЙ по С. Дылаку
1. Базовые ячейки — которые позволяют учителю общаться с детьми и молодежью
2. Желательные ячейки — те, которые не являются необходимыми, но могут быть очень полезными в профессии учителя, например, навыки, связанные со спортом, искусством, общественной жизнью.
3. клетки необходимые — это те без которых os. занятия педагогической деятельностью не смогут эффективно решать школьные воспитательные задачи.
К ним относятся:
• межличностное общение – педагог способен действовать адекватно конкретным ситуациям;
• класс автотворчества – учитель является творцом собственного педагогического знания;
• ячейки реализации – благодаря которым учитель выполняет учебные задачи

ВИДЫ КОМПЕТЕНЦИЙ по Р. Квасьнице
1. Практико-нравственная ячейка:
• интерпретативный — способность понимания относиться к миру;
• нравственный – отождествляется со способностью к нравственным размышлениям
• коммуникативный – означает способность к диалогизму.

2. Техническая единица:
• постулатная – специфическая способность «управлять собой», «отождествлять себя с» целями;
• методичность – означает способность действовать по правилам
• реализация – способность выбирать подходящие средства и создавать оптимальные условия для достижения конкретной цели.

По Л. Коэну, Л. Мониону, К. Моррисону

1. предметные знания
2. передача предметных знаний
3. классное руководство
4. оценка и учет успеваемости отдельных учащихся
5. дальнейшее профессиональное самосовершенствование

1. ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Учитель приобретает в процессе изучения данного предмета, а также в результате непрерывного самообразования в этой области.
Преподаватель должен помнить о необходимости:
• расширения предметных знаний — вопросами из других областей, что связано с интегрированным, блочным, междисциплинарным обучением;
• постоянное обновление и отбор знаний – что связано с динамичным развитием знаний;
• выбор и расстановка приоритетов знаний, что связано с динамичностью и избытком знаний;

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
— речь идет об обширных психологических (психологическое развитие и воспитание) и педагогических знаниях, являющихся теоретической основой диагностической, дидактической и воспитательной деятельности.

3. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ, СВЯЗАННЫЕ С ЗНАНИЕМ СТУДЕНТОВ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ.
Это знания об особенностях развития и индивидуальных особенностях учащегося (интеллект, интерес, познавательный стиль, уровень притязаний, мотивы учения и его социально-педагогическое окружение (особенно семьи и группы сверстников), а также методы их обучения. Диагностика учащегося состоит из диагноза
:
• описательного — описания явления интересующих нас признаков, например интеллекта, мотивации, • генетического (объяснительного) — поиска механизмов данного поведения, его причин, выявления или определения источников, приведших к к такому признаку или явлению Знания и умения
, связанные с планированием и проектированием школьных мероприятий:

• долгосрочное – планирование преподавания данного предмета;
• ad hoc — проектирование уроков и других школьных мероприятий.
Они незаменимы при:
• создании собственных учебных планов по отдельным предметам;
• разработка планов уроков;
• разработка тестов и других инструментов для измерения успеваемости учащихся;
• разработка инструментов и процессов для знакомства учащихся и их окружения;
• разработка образовательной программы школы;
• разработка планов совершенствования и собственного профессионального развития.

5. УЧЕБНО-ПРЕДМАТИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Это знание принципов и методов осуществления образовательного процесса.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС представляет собой совокупность деятельности учителя и учащихся, в которой преподаватель создает условия для самостоятельного приобретения учащимися знаний и запускает различные виды деятельности.

6. КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Это знание коммуникации, а также умение принимать и передавать сообщения.
Результатом хорошего общения является контакт между отправителем и получателем.
• Общение – это все, что мы говорим, показываем и делаем.
• Важно не только то, что мы сообщаем, но и то, как мы это делаем.
• Информация в процессе общения передается в виде вербальных и невербальных сигналов, например, через мимику, положение тела, жесты, тон голоса, зрение, пространственное расстояние.

7. МЕДИА И ТЕХНИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Это ком., связанное с организацией мастерской учителя и ученика.

«Учительская мастерская» – это оснащение и оснащение школы, а также эффективное и методичное использование в работе медиаинструментов, т.е. средств обучения и средств обучения (медиа и информационных технологий).

Желательны следующие компетенции:
• Преподаватель имеет полное представление о медиаресурсах, связанных с предметом, тематическим блоком или Образовательными траекториями;
• Может анализировать и оценивать содержание и педагогику существующих медиа-ресурсов и выбирать подходящие для реализации конкретной профессии.
• Имеет базовые навыки обращения с мультимедийными устройствами.
• Имеет подготовку и мотивацию для постоянной модернизации своей работы и работы своих учеников.

8. КОМПЕТЕНЦИИ, СВЯЗАННЫЕ С КОНТРОЛЕМ И ОЦЕНКОЙ УЧАЩИХСЯ И КАЧЕСТВЕННЫМ ИЗМЕРЕНИЕМ ШКОЛЫ
По мнению Б. Германко, компетентный учитель способен:
1. Подбирать инструменты оценки к типу принимаемого дидактического решения.
2. создать диагностические инструменты, соответствующие типу принимаемых дидактических решений.
3. использовать инструменты для измерения достижений учащихся и интерпретации полученных ими результатов.
4. использовать результаты оценивания достижений учащихся.
5. построить точные, основанные на измерениях процедуры оценки успеваемости учащихся, выраженные в школьных оценках.
6. представить результаты оценки учащимся, родителям, администрации школы или другим учителям.
7. признавать неэтичными, нереалистичными и неадекватными методы исследования школьных достижений учащихся.

В новой школе введено измерение качества школьной работы, которое включает:
• результаты обучения;
• организация и ход обучения, воспитания и ухода;
• управление школой.
(Dzierzgowska, Kalinowska 1999)

9. КОМПЕТЕНЦИИ, КАСАЮЩИЕСЯ РАЗРАБОТКИ И ОЦЕНКИ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ
Компетенции по разработке и оценке включают в себя несколько видов деятельности, поскольку прогнозы и учебники должны оцениваться по многим аспектам:
• содержательным и формальным (чтобы они соответствовали основная учебная программа)
• психолого-педагогическая (учитывать процессы обучения и индивидуальные различия обучающихся)
• методическая и конструктивная (знание принципов построения программ)
• оценочная (умение устанавливать критерии и пользоваться инструментами оценивания)
10. САМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, СВЯЗАННЫЕ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ другие с:
*самообразованием;
* постоянное повышение квалификации;
* улучшение собственной мастерской;
* участие в исследованиях (методических, научных);
* осуществление новаторских действий.
КОМПЕТЕНЦИИ КОНТРАКТНОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:
• владеет знаниями о проблемах среды студентов и расходах своего учебного заведения;
• Может взаимодействовать с этой средой;
• Познакомился с организацией и принципами работы школы, в которой работает;
• Знает нормы, правила охраны труда и техники безопасности;
• Они могут эффективно проводить занятия, а также анализировать и оценивать свои собственные занятия со студентами.

Педагогическое образование

Современные направления в педагогическом образовании:
КРИТЕРИИ:
1. Прагматическая квалификация — насколько эффективен учитель с точки зрения того, что он может эмпирически сформулировать и измерить.
2. ценности личности
3. «любовь к науке» в педагогической деятельности, т.е. насыщенность мыслью, теорией практической деятельности учителя

Основные ориентиры
1. технологическая направленность: Основные положения поведенческой психологии: а) признание человека реактивной системой (стимул-реакция)
б) принцип ситуационного детерминизма — личность человека есть результат структуры подкреплений, т.е. ) положительное подкрепление (социальное обучение)
в) познание объективно, сверхобъективно. Он принимает только то, что установлено эмпирически.

1) недооценка теоретического образования. Ценится важность оснащения учителя навыками, непосредственно полезными для действия. Способность решать необычные и уникальные ситуации опущена.
2) Отказ от аксиологического воспитания. Бихевиористы считают, что регулятором поведения человека является среда (внешний раздражитель), а не какая-то система ценностей
3) Односторонний инструментализм. процесс образования должен основываться на тех же принципах, что и технологические процессы, производящие вещи. Поэтому предпринимаются попытки создать «технологию образования», аналогичную технологии производства.
4) Широкая управляемость педагогического образования. Педагогическое образование заключается в отработке конкретных навыков, необходимых для конкретных навыков, необходимых для реализации познавательных процессов, которые впоследствии учитель использует в профессиональной деятельности.

2. гуманистическая направленность:
Основные положения гуманистической психологии:
1) принцип общения, подлинного общения между людьми (основные понятия «я», «другой», «встреча»)
2) природа человека уникальна, она реализуется и выражается во взаимоотношениях с другими людьми.
3) основной целью этой психологии является помощь человеку в его самореализации и гармоничном развитии природы
4) основной ценностью природы человека является развитие. Причинным фактором развития являются внутренние силы, присущие человеку, а не находящиеся вне его;
5) движущей силой развития является внутреннее стремление к самореализации, а не потребности, поставленные задачи.

Детерминанты гуманистической направленности педагогического образования

1. Основная цель образования – помочь учителю раскрыть свою индивидуальность. Задача воспитания схемы методологических знаний заключается в раскрытии и развитии индивидуальности и неповторимости каждого педагога.
2. Быть «хорошим» учителем связано со способностью «использовать» себя как основной инструмент действия. Основная цель обучения — научить начинающих учителей тому, как хорошо «использовать» себя, а не тому, как учить и обучать других.
3. специальные знания являются первым и основным условием компетентности учителя. Педагогические и методические знания важны, но речь идет не о какой-то готовой схеме методических знаний, а о необходимости создания собственной методологической системы.
4. Предпосылкой раскрытия личностного смысла теории является практическая деятельность студента. Однако эта теория является подготовительным этапом к практике.Функциональная

направленностьОсновные
положения когнитивной психологии.:
1. психические процессы и внешнее поведение человека зависят от информации (поступающей из внешней среды и от данных, принятых в памяти, представления о себе и мире)
2. человек принимает, перерабатывает и производит информацию. Эффективная деятельность человека зависит от функционирования:
— зоны ориентации (знания о мире и о себе), позволяющей прогнозировать и принимать правильные решения;
— система ценностей — какова ценность того, к чему стремится человек, является движущей силой, побудительным действием;
— программы действий, обеспечивающие достижение поставленных целей

.
1. особую роль играет обучение действию, основным источником познания действительности являются различные формы действий (в реальных и смоделированных ситуациях)
2. «чрезмерность» конфликтности. Чтобы свободно пользоваться полученными знаниями, необходимо иметь их в избытке по отношению к потребностям практики
3. осознание источников и путей открытия знаний. Он определяет способность применять знания не имитационным, а инновационным способом. Это требует от педагогов развития исследовательской установки
— уровень самопринятия влияет на точность и соленость самооценки,
— высокий уровень самопринятия приводит к лучшей ориентированности на задачу и снижению эгоцентризма личности
— чем выше уровень принятие себя, тем лучше адаптация к социальной ситуации
— чем выше уровень самопринятия, тем выше активность человека

4. с учетом аксиологических вопросов. Целью образования является указание знаний, а также их оценка, оценка и сравнение. Чуткость к ценностям и знание о них позволяют осуществлять отбор и иерархизацию знаний, приобретаемых педагогами.

Концепции педагогического образования
1. Концепция «рефлексивной практики»
2. Концепция обучения «через практику»
3. Гуманистическая концепция педагогического образования
4. Деятельно-задачная концепция педагогического образования

АД.1. понятие «рефлексивная практика»
Создателем этой практики является Дональд Алан Шён (1930-1997), который первым указал, что успех профессиональной деятельности определяется самосознанием действия, т.е. рефлексией.

Рефлексия: то есть размышление над конкретной деятельностью и всей последовательностью профессиональной деятельности с направленностью на ее модификацию. В концепции Шёна можно выделить два типа рефлексии:
1. рефлексия в действии: она включает в себя одновременное действие, рефлексию над ним и его возможную модификацию.
Это самое важное размышление, потому что:
• оно позволяет вам приспособить свои действия к требованиям ситуации, модифицирует ваши действия; иметь его в избытке по отношению к потребностям практики
2. размышление о действии
3. осознание источников и способов познания. Он определяет способность применять знания не имитационным, а инновационным способом. Это требует от учителя формирования исследовательской установки
4. повышение значимости знания учителем себя как субъекта действия
• уровень самопринятия влияет на точность и устойчивость самооценки, •
высокий уровень самопринятия результатов в лучшей целенаправленности и меньшем эгоцентризме личности
• чем выше уровень самопринятия, тем выше активность 5. рассмотрения

аксиологических вопросов. Целью образования является приобретение знаний, а также их оценка, оценка и сравнение. Чуткость к ценностям и знание о них позволяют осуществлять отбор и иерархизацию знаний, приобретаемых учителями.

• способствуют изменению применяемых стратегий действия, проверяя их:
• дает возможность изучения собственной практики на протяжении ее продолжительности, что способствует созданию знаний о конкретном

случае, рефлексия над действием важна, поскольку:
 дает возможность более интеллектуального рефлексия, так как она производится над всем действием и не сопровождается цейтнотом
 предметом рефлексии является не само действие, а знание, созданное в действии.
Размышление о действии связано с концепцией Знания — способности создавать знания».
Преподаватель создает знание конкретного случая, это знание, объясняющее данное событие и актуализирующее, обогащающее опыт новыми способами решения необычной задачи.
Знания, созданные «в действии», могут быть переданы опытным учителем — практика молодым учителям только во время работы.
Д. Шен признает роль практики в подготовке учителей. Полезные в действии педагогические знания создаются в конкретном действии, а не в аудитории.
В концепции Шёна процесс обучения инициируется практикой в ​​наблюдаемой форме. Эти начальные студенческие переживания должны привести к пониманию природы педагогической деятельности, ее своеобразия и неполной предсказуемости.
Это делается для того, чтобы ученик осознал важность теории.
2. концепция обучения через практику. Автором данной концепции является Делли Фиш. Большое значение придается информированию учителей о том, что такое преподавание и обучение.
Ее роль учителя сложна и находится между наукой и искусством.
— наука ищет правила, законы, принципы; искусство начинается там, где не действуют правила
: наука следует строгому планированию, искусство предпочитает спонтанность.
— наука остается с повторяющимися процессами, искусство легко импровизировать
— наука видит в людях получателей, искусство видит в них участников переговоров, новых смыслов и взглядов, способов понимания и интерпретации.

Делли Фиш различает:
 «обучение на практике», то есть наблюдение за работой других;
 «Обучение действием», т.е. практическое действие.

Подготовка будущих учителей должна начинаться с практики, потому что теория сильна лишь постольку, поскольку она улучшает реальную практику.
Большое значение он придает обсуждению опыта из практики, «дискуссия» трактуется как способ громкого размышления с целью выявить смысл пережитого опыта.

3. Гуманистическая концепция педагогического образования
Артура У. Комбса предполагала, что хороший учитель должен быть, прежде всего, человеком, поэтому в своей концепции он говорил о процессе становления учителя.
Стать учителем — значит научиться правильно использовать свои способности, знания о компетенциях для развития учащихся,
— вопрос личной приверженности, личного открытия того, «кто» ты есть;
 это процесс, ориентированный на самопознание, на индивидуальное управление собственным развитием;
 соответствующие методы, т.е. приспособление прежде всего к личности учителя
— задача обучения состоит в том, чтобы помочь учителю открыть методы, наиболее соответствующие его личностной структуре и предпочтениям, а для этого требуется помощь в познании самого себя;

Метод приемлем, когда он:

— экономичен, т.е. приводит к лучшим результатам в обучении при минимуме усилий, времени и дидактических ресурсов.
 эффективен для учителя, т. е. улучшает контакты с классом, дает более высокую оценку, улучшает контакт с коллегами;
Лучше чувствует себя в процессе обучения, лучше мотивирован к обучению и достигает лучших результатов.

В процессе обучения Комбс выделяет два аспекта
: 1. усвоение новых знаний,
2. раскрытие личностного смысла этого сообщения, оно является условием использования знаний в действии.

Особая роль ПРАКТИК, заключающаяся в том, чтобы испытать широкий спектр опыта из разных разделов школьной работы и, таким образом, позволить учащимся открыть для себя личное значение теории.

Концепция деятельности и задач педагогического образования Богумилы Квятковской-Коваль. В ней выделяется ряд специфических обучающих факторов.

Педагогическое образование концепции деятельности-задачи.

Характеристики:
— процесс обучения как последовательность задачных ситуаций — теоретические знания о навыках.
— аксиологическое воспитание.

Задачи Ситуации Дают возможность:
— учитывать множество точек зрения, мышления, множество интерпретаций и решений данной ситуации, задачи:
содержательно-методическая гибкость педагогического образования
— активизирую учащихся, укрепляю веру в способность преодолевать связанные с этим трудности с преподавательской работой

Концепция «деятельность-задача» формирует учителей.

Педагог как сотворец другого человека требует (помимо теоретической подготовки) подготовки к моральной ответственности, ответственности за развитие обучения и саморазвития.

Споры A Педагогическое образование
1. Теоретическое и практическое образование
2. Узко- и широкопрофильное (многоаспектное) образование
3. Единое и дифференцированное образование

Ad1. Теоретическое образование: это учебная ситуация, в которой преобладают элементы практических знаний, теоретической информации и теоретических размышлений

.
преобладание теоретического образования над практическим, в основном педагоги, являющиеся сторонниками гуманистической концепции педагогического образования (Х. Квятковская, С. Волошин, Б. Квятковская-Коваль, Т. Левовицкий, А. В. Комбс, П. Адамс)
преимущество практического образования над теоретическим основные представители традиции прагматизма в педагогическом образовании (Д. Фиш, П. Холмс, Х. Брукман)

Среди польских педевтологов преобладает позиция широкого (многостороннего образования), у польских педевтологов

Т. Левовицкий будущий учитель должен быть оснащен как можно более широкими общими знаниями и решать свои педагогические способности.

Х. Квятковска: Такое образование является выражением веры в то, что человек есть действующее, познающее и оценивающее единство

Западные педагоги обычно выступают за высокопрофильное образование, основанное на прагматизме.

М. Нильс: образование должно быть узкопрофильным, но узкоспециализированным. От преподавателя требуются надежные профессиональные знания и полная профессиональная компетентность.

Дополнение 3. Единое образование и разнообразие в унификации речь идет о стандартизации (т.е. согласовании и принятых образцах) образования и воспитания, осуществляемого от имени культурной общности, или создания единых социальных структур.

Преимущества унификации по А. Тофллеру:
• в случае миграции учитель не вынужден дополнять учебный план различиями в объеме своих профессиональных компетенций.
• Интернационализация профессии учителя повышает ее ранг и престиж.
• Унификация учитывает культурные различия, что обогащает (а не обедняет) реальность образованием.
• В результате объединения происходит обмен образовательной практикой, что облегчает образовательные и дидактические процессы во всем мире.

Противники объединения:
• Объединение противоречит семейной культуре, уничтожает собственную культуру.
• Стандартизация «норм» в педагогическом образовании. С семейной культурой, обычаями и традициями.
• Польское образование имеет богатые традиции, которые следует культивировать, они предостерегают от некритического принятия западных моделей.

Прогноз тенденций развития педагогического образования

Задачи прогноза:
1. Дать возможность ориентироваться в происходящих явлениях.
2. сообщает о происходящих тенденциях, определенных константах мышления и понимания явлений, которые будут доминировать в ближайшем будущем.
3. позволяет (обычно) принимать рациональные решения и создавать проекты.

Ориентация на «европейскость образования»

Предшественники идей и интеграции Европы:
— Эразм Нотердамский
— Иммануил Кант.
— Вавжинец Сташич
— Эдгар Херриот (1872-1957) «Соединенные Штаты Европы»
-Андре Тардье (1876-1945) «Федерация Дунайских государств»

Николаус Калерги и Клаус Руперт:

от проевропейского образования к экономическому, политическому, военному и финансовому интеграция.

По мнению Лотара Брока и Ингомора Хаухлера, образование должно будет учитывать:
• необходимость подготовки кадров среднего и специализированного звена для европейской экономики
• острую потребность в подготовке высококлассных специалистов, в основном ИТ-специалистов, генетиков, медиков, переводчиков и служащие государственной администрации.

Европейское образование должно быть:
• научно обоснованным
• эффективный
• основанный на лучших организационных моделях
• основанный на идеалах гуманизма и интернационализма

Задачей специалистов будущего педагогического образования будет:
• включить те области образовательных явлений, которые трактовались маргинально (патологии)
• подчеркнуть ценности — аксиологическое образование стало насущной потребностью момента (нарастающая угроза падения авторитетов, прогрессирующая дегуманизация жизни)
• ориентироваться на бакалаврский уровень
• основываться на прагматических и функциональных моделях
• в образовании будут учитываться компетентность и разносторонность
• быть «цикличным» «, т.е. будет повторяться каждые 5 или 6 лет
• стремиться быть аполитичным, утверждать гуманистические ценности.
• Ликвидировать местное, вторичное содержание обучения, т.е. малопонятный регионализм в пользу образования в духе интернационализации, толерантности и уважения к «инаковости».
• Оснастить учителей предметными, методическими, организаторскими, воспитательными и аксиологическими компетенциями.

Мейер и Грюндер перечисляют проблемы, которые должна охватить реформа в рамках ЕС
• Европейское измерение образования и воспитания при сохранении родной педагогической мысли Изменение учебных программ в соответствии с потребностями будущих студентов •
Интерсоциация языкового образования
• Создание новых европейских центры подготовки учителей
• Модернизация методов обучения
• Унификация шкалы оценивания
• Согласование спорных вопросов по содержанию учебников, особенно в области истории, экономической географии, политологии, права и экономики Развитие педагогической

профессии

. • Совершенствование как предоставление учителям таких знаний и навыков, которые позволяют им выйти за их пределы. Классификация педагогических компетенций Р. Квасьницы • Профессиональное развитие учителей состоит в параллельном и взаимосвязанном развитии практических, моральных и технических компетенций.

• Направление эволюции этих компетенций (согласно современным теориям развития Пиаже, Кольберга и Эриксона) определяет тенденции к повышению независимости человека от давления внешних ожиданий.

Стадии развития по Л. Кольбергу:
1. доконвенциональная
2. конвенциональная
3. постконвенциональная

Ad 1. Доконвенциональная стадия, т.е. вхождение в профессиональную роль. Учитель воссоздает некую условность, имитируя те модели поведения, которые считаются типичными в среде учителя. Он не сопровождается полным пониманием воспроизводимых моделей поведения.

Ad 2. конвенциональная стадия, т.е. полная адаптация к профессиональной роли.
Полное принятие в профессиональной роли состоит в принятии правила этой роли, т. е. поставленных ею целей. Обязанности, правила выполнения профессиональной роли.

Ad 3. постконвенциональная стадия, т.е. фаза творческого выхода за профессиональную роль, выражается в:
• критическом использовании знаний
• творческом использовании знаний

Источником оправдания действий учителя является автономная личность учителя.

Понимание профессиональных обязанностей является результатом самоперевода общечеловеческих ценностей в обязанность и моральный авторитет, которыми обладает педагог по отношению к ученику и по отношению к себе.

На уровне автономной идентичности профессиональные обязанности отождествляются с моральными обязательствами, которые человек имеет по отношению к себе.

Причины задержки развития учителя
• низкие школьные требования
• школьный консерватизм Более высокие компетенции учителей воспринимаются как угроза существующим моделям работы.

Как поддержать развитие учителя?
• Дать возможность учителю улучшить потребности перехода от конвенциональной стадии (адаптация к роли) к постконвенциональной стадии (творческое использование знаний)
• Облегчить поиск собственных путей развития автономной идентичности.

Детерминанты развития учителя

Развитие учителя зависит от его/ее социального окружения:
• Ожидания по отношению к учителю
• Образцы и представления о его/ее обязанностях
• Содействие учителям в их развитии имеет место (или должно иметь место) во всех инструкциях, установленных для проведения образовательной деятельности для будущих или уже работающих учителей
• Учебно-педагогические
• Центры повышения квалификации учителей
• Педагогические библиотеки

Деятельность этих учреждений позволяет учитывать:
1. тип компетенций, развитие которых предполагается поддерживать;
2. логика их развития
; 3. продвижение в развитии тех учителей, для которых оно предпринимается.