Дело 1; Психомоторно-гиперактивный ребенок

1. Выявление проблемы.
Межличностные контакты являются неотъемлемым элементом функционирования личности в сообществе. На основе таких межличностных отношений каждый выносит свои установки, ожидания, эмоции, которые часто оказываются расходящимися. Путем выбора подходящего поведения человек пытается регулировать свои отношения с окружающей средой. Он делает это в соответствии с принятыми стандартами или превосходит их.
Среди детей в детском саду очень легко распознать тех, у кого есть проблемы с соблюдением действующих норм и правил. Это дети, которые создают проблемы воспитания. К ним относятся непоседливые, гиперактивные и активные дети, капризные, импульсивные и легкомысленные. В педагогике мы называем их гиперактивными детьми.
Один из мальчиков, Киприан, доставлял мне больше всего проблем с учебой в моей группе. Несмотря на то, что у него были обширные знания об окружающем мире и базовые знания, он испытывает трудности с распознаванием букв и цифр и не может выполнять последующие инструкции. У него всегда есть много других вещей, которые нужно сделать и сказать, прежде чем он приступит к работе. Когда он, наконец, приступает к делу, ему нужны постоянные напоминания, чтобы сосредоточиться на начатой ​​работе. Он часто был последним с нерешенной задачей, и мне приходилось направлять на него все свое внимание. Были времена, когда ему приходилось сидеть близко ко мне, и я сосредоточивала свое внимание на выполнении дополнительной задачи с мальчиком, чтобы другие дети могли играть. Он был способен испортить любую игру, вызвав недовольство других детей.
Мальчик происходит из приемной семьи, состоящей из бабушки и дедушки. Родительские права матери мальчика были ограничены. Бабушки и дедушки поддерживают постоянную связь с детским садом. Материальное положение очень хорошее, у бабушки и дедушки свой бизнес. Мальчик имеет свою комнату и балуется, что, вероятно, должно компенсировать отсутствие родителей. Отец мальчика умер, а у матери появился новый друг, и мальчик ее не интересует.
Проблемы мальчика обострились в группе шестилеток, когда начались задачи, требующие более длительных интеллектуальных усилий, внимания и концентрации, запоминания инструкций и команд. Чрезмерная подвижность и импульсивность явно беспокоили его. Я понял, что проблемы Киприана будут только ухудшаться без немедленной помощи, особенно в школе. Вот почему я решил очень внимательно посмотреть на проблему и поискать подходящие решения, которые дали бы возможность минимизировать проблемы в будущем.

2. Генезис и динамика явления
Киприан присоединился к моей группе, когда ему было четыре года. Он был принят по ходатайству Суда по семейным делам на 5 часов в день. Первые наблюдения показали, что у мальчика были проблемы с поиском себя в группе окружающих его детей. У него были проблемы с общением с бабушкой и дедушкой, он медлил и требовал постоянных поцелуев и объятий. Расставания часто затягивались, как будто он хотел привлечь к себе постоянное внимание.
Киприан не мог играть один или с детьми. Он часто реагировал словесной агрессией по отношению к детям и взрослым. Он постоянно разбрасывал игрушки и не убирал их. Он постоянно находился в движении. Он не смотрел в глаза.
У него были трудности с концентрацией как слухового, так и зрительного внимания. Он реагировал только на команды, которые были тверды и адресованы непосредственно ему. У него не было навыков самообслуживания. Садясь за еду, он сам не ел, его надо было кормить. Также у него были проблемы с координацией движений, он не мог выполнять упражнения на скамье, не любил мануальные упражнения.
В 5 группе? В результате принятой стратегии выбора правильных видов игр, последовательного обучения мальчика индивидуальной деятельности, привлечения детей к совместной игре удалось минимизировать некоторые проблемы, особенно проблемы, связанные с самообслуживанием. Киприан начал рисовать и делать художественные работы, оказалось, что его работы очень креативны. Он мог все больше и больше сосредотачиваться на организованной деятельности, и с ним можно было дольше работать индивидуально.
Несмотря на положительный эффект изменений, я заметила, что он положительно реагирует на меня, но очень мешает на логопедических и ритмических занятиях. Родители тоже стали жаловаться, что платят за логопедические занятия, а педагог акцентирует свое внимание на мальчике, постоянно его успокаивая.
Когда я начала работать с группой 6-летних, я решила очень серьезно поговорить с бабушкой и дедушкой мальчика и направить их в Психологическую клинику? Педагогический.
Я начал тесно сотрудничать с бабушкой и дедушкой. После откровенного разговора я выяснил, что некоторые черты поведения углубляются после визитов мамы мальчика, которая стала чаще встречаться с мальчиком. Эти встречи нарушали работу всей семьи и вносили напряжение и тревогу. Мать стала добиваться восстановления родительских прав.
Трудности у мальчика особенно проявлялись при выполнении интеллектуальных заданий, где для выполнения задания необходимы концентрация и внимание. Когда нужно было сесть за стол, дождаться своей очереди ответить, написать, когда все остальные пишут.
Мои наблюдения и мои знакомые показывают, что у мальчика есть явные симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), встречающегося у дошкольников:
— чрезмерная подвижность
? он еще на ходу? бежишь как сумасшедший? ртуть?
? это шумно
? С трудом играет или спокойно отдыхает
? проявляет беспокойство вокруг себя — ерзает на стуле, беспокойно шевелит ногами, руками
— чрезмерная импульсивность
? не может дождаться своей очереди
? нельзя ли отсрочить реакцию? должно быть уже?
? ответы до формулировки вопроса (? сначала скажет, потом подумает?)
? выражает свои эмоции, как положительные, так и отрицательные, быстрее и с большей интенсивностью, чем это допустимо в его возрасте
? реакции ребенка неадекватны раздражителю
? часто прерывает или беспокоит других
? не может следовать правилам
— синдром дефицита внимания
? кажется, не слушает, что ему говорят
? легко отвлекается на внешние раздражители
, быстро надоест
? не можете организовать или спланировать веселье
? избегает задач, требующих интеллектуальных усилий
? не заканчивает начатое
Способен ли он надолго сосредоточиться на любимом деле — художественных играх с использованием различных материалов? он клеит, режет, рисует, но только тогда, когда работа выполнена по его задумке, без указания темы. Однако ему не хватает умения направлять внимание, то есть концентрироваться силой воли на чем-то менее интересном.

3. Важность проблемы

На основании знаний, полученных во время дошкольной практики и профессиональной литературы, «Гиперактивный ребенок в школе». Симптомы и система помощи?- А. Колаковский и? О трудностях в воспитании? ? А. Козловской, которая позволила мне разобраться в причинах гиперактивности и способах работы с такими детьми, я сделала вывод, что Киприан — психомоторно гиперактивный ребенок. До недавнего времени считалось, что гиперактивность вырастает из него, но последние исследования показывают, что симптомы расстройства сохраняются у 30-50% подростков и 30% взрослых, а полносимптомное гиперактивное расстройство выживает у 3% детей. Взрослые. Также оказывается, что синдром гиперактивности чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.
Гиперактивные дети по полу
(исследование Института педагогики Щецинского университета) по данным http://ip.univ.szczecin.pl/~edipp/pozyt1.htm

Психомоторная гиперактивность и чрезмерная опека бабушек и дедушек могут привести к тому, что Киприан не сможет справиться со школьными обязанностями, что, в свою очередь, приводит к второкурсникам, а в крайних случаях к отчислению из школы. Если функция слухового анализатора не будет улучшена, несмотря на хорошие интеллектуальные способности, мальчик не сможет добиться прогресса в обучении чтению и письму и приобретении знаний.
Негативная информация, полученная от взрослых и детей, может значительно снизить самооценку ребенка. Низкая самооценка, видение мира в черных тонах означают, что ребенок с СДВГ, взрослея, справляется гораздо хуже своих сверстников. Повышается риск поведенческих расстройств, развития депрессии, асоциальных установок (антисоциальная личность), зависимостей.

4. Прогноз

А) Отрицательный
На основании собственного опыта и прочитанной литературы:
Натовская Х.; Воспитание гиперактивного ребенка, Наш книжный магазин, Варшава, 1986,
Мозолевска Б., Зажицкая Д.; Игры с гиперактивным ребенком, Воспитание в детском саду, №1/2004.
Райтель Б.; Как воспитывать ребенка с СДВГ?, Воспитание в детском саду №2/2006.
Вячек Р.; Психомоторно-гиперактивные дети дошкольного возраста. Программа и поддержка развития и сценарии занятий, Oficyna wydawnicza Impuls, Kraków 2006.
Следует отметить, что отказ от работы с гиперактивным ребенком или ее неправильное ведение может привести к вторичным эмоциональным и эмоциональным расстройствам. Это, в свою очередь, может привести к ненормальному отношению ребенка к;
— люди (недоверие, враждебность, стремление доминировать)
— задачи (отсутствие настойчивости, самостоятельности, беспечность)
— вещи (неуважение к чужой собственности, жадность, вандализм)
— нормы (замедление процесса усвоения социальных норм).
Мальчик в школе может потерять мотивацию к обучению и преодолению трудностей, а также веру в собственные силы.

Б) положительный
После осуществления учебно-дидактической деятельности в детском саду и дома я ожидаю, что:
— правильное управление его чрезмерной активностью сделает ее положительной и социально желательной чертой, — он будет
принят сверстниками,
— его способность к концентрации и вниманию повысится,
— он будет готов к поступлению в школу
— повысится вера в собственные силы и умения
— приобретутся новые знания и навыки, стимулирующие дальнейшее развитие ребенка
— завершится дошкольное образование с положительным результатом

5. Предлагаемые действия

Я предпринял следующие действия:
? Я убедил бабушку и дедушку ребенка тесно сотрудничать с психологом и оказывать мальчику систематическую психологическую и психологическую помощь. педагогический.
? Я проводила семинары для учителей, работающих в моей группе, чтобы расширить знания о характеристиках и наиболее распространенных симптомах. На занятиях я предлагала игры и упражнения, которые помогают ребенку преодолевать трудности. Я также раздавал материалы по гиперактивности.
? Мною были предприняты рекомендуемые в работе с ребенком с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью действия:
— абсолютное принятие мальчика, что не только обеспечивает его благополучие, но и вызывает положительные реакции со стороны группы,
— очень последовательное поведение, а именно; отправление в отдаленное место, лишение удовольствий, отсутствие внимания,
— короткие команды, по возможности, спокойные, но всегда принужденные,
— внимание к установлению образцового контакта,
— проявление радости от успехов ребенка,
— отработка концентрации зрительного и слухового внимания через групповую деятельность и индивидуальные контакты.
? В том числе и вспомогательный персонал (дворник) для работы с мальчиком, которого я проинформировал о способах реагирования на поведение мальчика, чтобы он поддерживал мою работу и моего коллегу.
? Наладила тесное сотрудничество с бабушкой и дедушкой мальчика:
— ознакомила бабушек и дедушек с принятым в детском саду направлением воспитательно-дидактической деятельности и дала советы по работе дома

— Я дал им понять, что они сами являются лучшим источником информации о своем ребенке и что их комментарии очень важны и ценны, и я попросил их систематически давать им
— совместно определяющие, готов ли Киприан к определенным изменениям в распорядке дня, например, выезду за пределы детского сада, участию в мероприятиях.
? Я внимательно наблюдала за поведением ребенка, чтобы получать информацию от мальчика и использовать случайные открытия (например, я обнаружила, что когда я разговариваю с Киприаном, глажу его по голове — он слушает меня более внимательно, охотно разговаривает со мной, когда мы сидим в углу и работать вместе над декорациями или я единственный, кто слушает и умеет себя контролировать в классе. Она доставляет мне меньше хлопот, чем мой друг).
? В группе я проводила мероприятия с участием всех детей, подбирала подходящие игры, последовательно обучала мальчика индивидуальной деятельности, показывала, как вести себя в конкретных ситуациях, вовлекала детей в совместные игры (интеграционные игры, интерактивные игры), организовывала занятия музыкой. терапии и хореотерапии.
? Раз в месяц проводились встречи с бабушками и дедушками для обсуждения и определения дальнейших направлений работы.

6. Осуществление действий и их последствия

В ходе повседневных дел и занятий в детском саду я последовательно следовал установленным правилам. Я представил? чиповая система? на основе начисления баллов и поощрений за хорошее поведение. Я последовательно требовал закончить работу и собрать свои работы и аксессуары в папку. Когда он преодолел даже небольшую трудность, я похвалил мальчика перед всей группой. Я выразил одобрение за то, что поступаю правильно, помогая другим. В связи с его гиперактивностью я давал ему возможность удовлетворять потребность в движении, одновременно предлагая ему выполнять некоторые действия по уборке (помощь дворника на работе, эфемерные игрушки, книги, протирание полок и т. д.). Я предложил ему помочь мне подготовить помощь к занятиям. Я часто напоминал, какие правила действуют в нашей группе, Я составил четкий и четкий план дня и сообщил, когда это нужно сделать. Я дал Киприану информацию в стенограмме? репортер? способом в малых дозах. Мы измерили задачи Киприана песочными часами, разделили их на более мелкие части и использовали материалы для манипуляций. Я часто повторял инструкции, поощряя мальчика повторять их. Подчеркивал ли я важные сообщения повторением? Это важно?. Я включил Киприана в жизнь группы, поставил задачи и обязанности, которые он мог выполнить и доставил ему удовлетворение (обязанности в уголке природы, обязанности по сервировке стола и подаче еды). Я часто повторял инструкции, поощряя мальчика повторять их. Подчеркивал ли я важные сообщения повторением? Это важно?. Я включил Киприана в жизнь группы, поставил задачи и обязанности, которые он мог выполнить и доставил ему удовлетворение (обязанности в уголке природы, обязанности по сервировке стола и подаче еды). Я часто повторял инструкции, поощряя мальчика повторять их. Подчеркивал ли я важные сообщения повторением? Это важно?. Я включил Киприана в жизнь группы, поставил задачи и обязанности, которые он мог выполнить и доставил ему удовлетворение (обязанности в уголке природы, обязанности по сервировке стола и подаче еды).
Я организовал занятия по музыкотерапии и хореотерапии, которые помогли мальчику разгрузить заблокированные эмоции и напряжение. После этих занятий он стал спокойнее и спокойнее. Мышечное напряжение на некоторое время спало.
Я сотрудничал с бабушкой и дедушкой и приглашал их на занятия, встречи и праздники. Я призывал вас ограничить раздражители в окружении мальчика? устранение лишних игрушек и аксессуаров, ограничение компьютерных игр до минимума. Я попросил его сделать многое самостоятельно.
Со временем результаты нашей работы становились все более и более заметными.
Принятый образ действий оказался правильным, потому что эффекты заметны:
— Киприан стал принимать активное участие в занятиях? он перестал беспокоить, он выполняет приказы. Говорит на уроках, старается дождаться своей очереди, хотя иногда ему сложно контролировать собственные эмоции. В индивидуальной работе виден огромный прогресс и хорошее освоение содержания программы.
— Безоговорочное принятие мальчика заставило его, несмотря на нестандартное и часто обременительное поведение. Киприана принимают сверстники. К нему явно предъявляют иные требования, чем к другим членам группы.
— Она по-прежнему не может больше играть с детьми, но ищет с ними контакта.
— Он стал более самостоятельным и уравновешенным, запоминает мои команды и охотно идет на сотрудничество.
— Он жизнерадостный, некоторые задания может выполнять самостоятельно.
— Ей нравится рисовать и заниматься искусством. Он хорошо читает и считает, знает геометрические фигуры, сопоставляет числа с наборами.
— Охотно работает и выполняет задания индивидуально с учителем, с большой самоотдачей помогает учителю и дворнику.
— Он нравится детям и охотно ходит в детский сад.
— Достигли среднего уровня готовности к школе, измеряемого программой? Шкала готовности к школе? разработано Эльжбетой Кожневской, Методический центр психологической помощи? Педагогический, Варшава 2006.

7. Заключительные замечания
Мальчика осмотрел психолог. Психолог подтвердил нарушения, представленные в анализе. Она направила бабушку и дедушку к детскому неврологу. У мальчика диагностировали психомоторную гиперактивность. Выданы соответствующие рекомендации по работе с мальчиком как в детском саду, так и дома, которые реализуются на постоянной основе.
Те, кто думает, что ребенок гиперактивен? этот ребенок? трудно?», не веря в последствия правильного воспитания, следует вспомнить оптимистический финал книги Ханны Нартовской под названием ? Воспитывать гиперактивных детей?
? Психомоторно-гиперактивный ребенок, воспитывающийся с самого раннего детства в спокойной обстановке, в системе последовательных требований и постоянного контроля, при всемерной помощи родителей и педагогов, имеет шанс нормально функционировать в обществе, хотя все же будет склонен к временным нарушения нервных процессов?