В педагогике мы встречаемся с полной свободой в определении методов, приемов и средств исследования, и хотя неясности в этом отношении не определяют результатов научно-педагогического исследования, внутри самой дисциплины они лишают понятийный аппарат общечеловеческой ценности и ведут к недоразумениям..понятийный порядок существовал всегда, педагогическая свобода в исследовательской терминологии может быть объяснена только молодым возрастом этой области научной деятельности педагогов.Итак, на одном дыхании мы включаем в число методов обзорный и историко-сравнительный исследование, проверка и самоанализ Я не призываю к строгим схематичным классификациям.что внутри одной дисциплины должен быть определенный понятийный порядок, основанный на терминологических выводах общей методологии и директиве интерсубъективной коммуникабельности.

Методы — методики — инструменты исследования
Дело в том или ином определении понятий есть не просто вопрос произвольных определений, а результат двух видов причин.Причинами первого рода являются языковая традиция, приписывающая данному понятию набор референтов, о которых о понятии можно сказать правдиво.При использовании логических понятий одним из оснований определения значения понятия является денотативная функция этого понятия.Второй тип причин, которые будут определять правила терминологической типологии, исходит из логической функции концепция.что основанием для определения послужит смысл или содержание, придаваемое этому понятию логикой, т. е. коннотативная функция имени.Таким образом, руководствуясь набором референтов, традиционно приписываемых данному понятию, и набором признаков, со-означаемых данного понятия, я попытаюсь выделить и определить основные понятия методологии педагогического исследования

Поэтому в соответствии с традицией и принципами логики под методом исследования будем понимать «совокупность теоретически обоснованных концептуальных и инструментальных процедур, охватывающих в общих чертах всю деятельность исследователя, направленную на решение конкретной научной задачи». получение оптимально проверяемой информации, мнений, фактов» (Каминский А. 1974).

Методы исследования, таким образом, представляют собой деятельность, определяемую выбором соответствующего метода и обусловленную им. Эти действия в логическом смысле подчинены методу, а в материальном смысле — с гораздо более узким размахом, чем метод. Техника исследования ограничивается единичными или единично однородными видами деятельности. Метод же включает в себя ряд мероприятий разного характера, как концептуальных, так и фактических, объединенных общей целью и общей концепцией исследования

.
Для того, чтобы закрыть начальную часть терминологических укладок, необходимо еще определить понятие инструмента исследования, которое, как и приемы с методами, иногда путают с методом исследования. для реализации выбранной техники интервью, этот исследовательский инструмент имеет значение существительного и используется для сбора данных технического исследования. В этом смысле инструментом исследования будет анкета для интервью, магнитофон, лист наблюдения и даже карандаш, который У. Ф. Беверидж в «Искусстве научного исследования» считает основным элементом снаряжения каждого исследователя.

Вышеупомянутые понятия сохраняют определенную предметную связь друг с другом, однако, немного злоупотребляя правилами логики, можно сказать, что метод является наиболее широким понятием и превосходит исследовательскую технику и инструмент. Техника, в свою очередь, есть понятие, подчиненное методу и превосходящее инструмент исследования. Последнее имеет наиболее узкий объем и является подчиненным понятием как понятию метода, так и понятию техники исследования.

Этот порядок их обсуждения и круг разграничения находит свое отражение в исследовательском процессе, когда приступая к исследованию, или другими словами — для решения конкретной задачи мы сначала выбираем подходящий метод — разработку концепции теоретических предпосылок и практическую процедуру. Только это более или менее однозначно определяет выбор используемой методики исследования, а выбранная методика четко определяет инструментарий исследования.
Далее читатель найдет более подробное обсуждение вопросов, связанных с порядком и организацией исследовательского процесса. Теперь, однако, мы можем перейти к обсуждению отдельных методов и приемов, используемых в педагогическом исследовании.

Полное перечисление и подробное описание методов исследования в педагогике требуют всесторонних исследований и большого места, не имея достаточно места, я ограничусь перечислением наиболее важных и кратким их описанием.

Педагогический эксперимент

Несмотря на разные мнения педагогов, педагогический эксперимент следует рассматривать как метод педагогического исследования. Правомерность такой квалификации особенно убедительна, если посмотреть на эксперимент с точки зрения дидактики.Наиболее точное определение этого понятия дал В. Зачинский — Эксперимент есть метод научного исследования определенного участка (образовательная) реальность, состоящая в том, чтобы вызвать или только изменить ход процессов путем введения какого-либо нового фактора и наблюдения за изменениями, происходящими в результате его воздействия» (W Zaczyński 1968).

Формулировка определения предполагает, что в экспериментальной деятельности присутствует как фактор «концептуальных процедур», так и фактор «инструментальных процедур». По мнению некоторых педагогов, эксперимент является частным случаем наблюдения, но отличается от наблюдения более сложной структурой, более тщательно разработанной исследовательской идеей и использованием большего и разнообразного числа инструментов исследования, листов или журналов наблюдений, записи из бесед) и необходимость существования общего понятия, связывающего различные виды исследовательской деятельности в целенаправленное единство, говорит в пользу включения педагогического эксперимента в число методов исследования в педагогике.

Суть эксперимента заключается во введении в выбранную систему (социальную общность, совокупность событий, явление или процесс) специально подобранного фактора с целью получения желаемых изменений в системе или проверки того, какие изменения в наблюдаемой системе произойдут при влияние этого нового фактора называется независимой переменной. Таким образом, целью эксперимента является выявление причинно-следственных связей между независимой переменной и элементами изучаемой системы. Более утилитарный эксперимент даст воспитателю знания об эффективности индивидуальной деятельности, об эффектах предпринятых образовательных или дидактических инициатив, о ценности новых методов обучения или воспитательной работы. Таким образом, результатом эксперимента всегда являются определенные изменения. Изменения не только тестируемой системы, хотя это и самые важные, но и наших знаний.

Есть две вещи, связанные с изменением системы как суть эксперимента. Первый носит методологический характер и связан с приемом выявления связи между независимой переменной и другими элементами изучаемой системы. Мельница в виде знаменитых пяти канонов. Это канон единственного различия, канон единственного согласия, канон сочетания различия и согласия, канон сопутствующих изменений и канон остатков.
Второй вопрос, связанный с изменениями в системе, носит моральный характер. В педагогическом эксперименте система, которую мы изменяем, почти всегда представляет собой группу учащихся или фрагмент образовательной реальности, тесно связанный с молодежью или с человеческой средой в целом. Более того, педагогическая этика не допускает отказа даже от полезных действий по отношению к одной группе, если мы применяем их по отношению к другой группе. Так, сознательное введение в эксперимент переменной в виде вредных действий (например, пробуждение агрессии, преднамеренная дезинтеграция группы) или в виде заведомо полезных действий (например, дополнительные формы обучения, оснащение одной группы ценным спортивным инвентарем), но только для сознательно подобранной команды, ставит существенные и оправданные моральные дилеммы. Эти этические сомнения не снимает даже тот факт, что положительный воспитательный или дидактический эффект достигнут в конкретной группе, если является презумпцией того, что они могут быть результатом небрежности или негативных последствий в другой группе. .
Аналогичное мнение высказывается и после М. Дюверже-В. Зачинского, подробно и предельно ясно описавшего метод эксперимента в прекрасной книге под названием «Учительская исследовательская работа».

Педагогическая монография

Для целей педагогического исследования определение монографического метода должно отличаться по содержанию и объему от общепринятых значений монографий в социальных науках. В социологии, например, монография называется мин. изучение социальных систем или даже явлений социальных процессов. Между тем специфика каждого метода исследования в педагогике состоит, в том числе, в по изучению образовательной действительности в образовательных целях. Поэтому такое развернутое определение монографии нецелесообразно для педагогической практики.

По предложению А. Каминского, монография по основаниям педагогики должна быть принята как метод работы, ведущий к описанию учебных заведений, пониманию концепции учебного заведения как «формализованных структур», таких как Общество друзей детей., Университет родителей, школа, ЖСК.

Два фактора определяют, что конкретная исследовательская процедура может считаться монографическим методом. Первый — предмет исследования Конкретным предметом исследования для монографии является образовательное учреждение или иное учреждение, рассматриваемое в образовательных целях. В основном речь идет об учреждениях в смысле учреждения (дом культуры, служба скорой помощи), а иногда и институциональных форм образовательной деятельности (студенческий кооператив, скаутский отряд).
Второй фактор – метод исследования. В монографических исследованиях ставится цель «достичь глубины» данного института и всестороннего, многостороннего понимания его функционирования и как социальной системы, и как совокупности людей, связанных друг с другом» (Каминский А. 1974). Например: «причины социального сиротства» не является проблемой, пригодной для исследования монографическим методом, а вот проблема «компенсаторная роль (избранного) детского дома» вполне пригодна для применения обсуждаемого метода. форма пополнения знаний.

Наиболее отличительной чертой монографических исследований в формальном смысле является их строгое институциональное положение. По содержанию монографический метод ведет к познанию структуры и эффективности учебной деятельности, к диагностике конкретных недостатков и выработке концепции возможных улучшений. Все применительно к проверяемому учреждению.

Выводы пока позволяют назвать. монография, метод исследования, предметом которого являются образовательные учреждения в понимании учреждения или институциональных форм образовательной деятельности, ведущий к всестороннему познанию структуры учреждения, принципов и эффективности образовательной деятельности и разработке концепция улучшений и прогнозы развития.

Определение понятия типологией объема и функции может вызвать возражения относительно его корректности, однако представляется, что любая другая попытка определения (например, посредством денотата или аналитического определения) была бы гораздо более трудной. Предложенное определение отчасти проективный, отчасти интенциональный (по коннотации) он достаточно четко отличает монографию от других методов исследования

Монографический метод в педагогическом исследовании оказывает неоценимые услуги Будучи достаточно простым в реализации, он пригоден для систематической проверки функций, принимаемых на себя для данного учреждения, планирования усовершенствования и контроль их работы. При рассмотрении подобных учреждений позволяет провести тщательное сравнение структур, правил работы и оценки решений воспитательных задач, принятых в этих учреждениях.

Вопрос сопоставимости связан с законом построения обобщений на основе монографических исследований. Поскольку это исследования отдельных организмов, «случаев» в педагогическом смысле слова, обобщающие суждения должны быть осторожными. Однако, как пишет А. Каминский, «правильный страх перед слишком широкими обобщениями не должен чрезмерно тяготить исследователя… Воображение исследователя так же ценно, как и скептическая критика» (там же, с. 45).
Монографический метод может быть реализован множеством различных приемов. Он почти всегда использует документальное исследование и очень часто вводит элементы совместного наблюдения, опросов или интервью. Иногда могут использоваться элементы учебного эксперимента.Как и всякий другой метод, в соответствии с принципами методологической корректности, он не ограничивается одним исследовательским приемом, а сочетает в себе несколько из них, рассматривая их как форму пополнения знаний и взаимообмена. контроль.

Метод индивидуальных случаев

Метод индивидуальных случаев, иначе известный как «исследование отдельных случаев», восходит к методам социальной работы, разработанным в педагогике ухода на рубеже веков и популяризированным в 1920-х гг. Попечительская деятельность, вырастающая из рамок меценатства, искала научное обоснование своей работы и более эффективные формы воздействия, эволюция шла от филантропии к общественной работе, основанной на науке, от простого спасения к научной профилактике. Суть метода индивидуального случая заключалась в убеждении, что упадок и нищета вызваны слабостью индивидуума и, что условием подъема человека в кризисной ситуации является комплексная диагностика причин конкретного случая и индивидуальная помощь, обеспечивающая, кроме материальных стимулов, еще и активизацию практической деятельности человека, его умственной находчивости и уверенности в себе. Метод индивидуальных случаев, позже обогащенный положениями группового и коллективного метода, явился той методологической базой, на которой вырос один из важнейших методов педагогического исследования, именуемый сегодня методом индивидуальных случаев.

Из метода заботливой работы в исследовательский метод были перенесены общие познавательные предположения и общая концепция, выраженная в действенной помощи для конкретного случая.

Метод отдельных случаев в педагогике сводится к биографиям человека. Поэтому отвергается понимание того метода, согласно которому он относится к изучению социальных систем, институтов или к изучению внутренней динамики и трансформаций социальной общности. Ограничение метода отдельных случаев анализом конкретных, отдельных учебных случаев оправдано историческим происхождением этого метода и утилитарным смыслом той учебной практики, которой он служит.

Поднимая во второй раз вспомогательное значение методов исследования по отношению к образовательной практике, состоит в том, чтобы подчеркнуть существенную и специфическую черту педагогического исследования, познавательная цель которого есть лишь средство для достижения главной цели этих исследований, заключающейся в улучшении изучаемого фрагмента образовательной реальности. Исследования в педагогике обычно сводятся к диагностике, которая является исходным пунктом коррекционных исследований, своего рода терапии. Без завершения педагогического исследования практическими результатами и лечебной деятельностью оно по существу лишает их социального смысла.

Поэтому, принимая предмет исследования и функцию индивидуально-кейс-метода в качестве составных элементов, его определение можно сформулировать следующим образом: индивидуально-кейс-метод — это метод исследования, основанный на анализе индивидуальных человеческих судеб, вовлеченных в конкретные учебные ситуации, либо на анализе конкретных явлений воспитательного характера через призму отдельных человеческих биографий с установкой на разработку диагноза случая или явления с целью проведения лечебной деятельности в области построения обобщений.

Любые поспешные обобщения, основанные на исследованиях в малых группах, опасны. Распространение закономерностей, полученных при изучении отдельных групп населения, на население в целом или другие сообщества требует большой осторожности. Право на обобщение возрастает с компетентностью исследователя и получением аналогичных результатов в других исследованиях по другим группам или случаям. Объем обоснованности теоретических обобщений эмпирических исследований представляет собой отдельную методологическую проблему, постановка которой выходит за рамки предмета и рамок настоящего исследования.

Метод диагностического обследования

Много споров связано с определением одного из наиболее популярных методов социальных исследований, в том числе и педагогических исследований, которым является опрос, называемый одними диагностическим опросом, другими — опросом или опросом репрезентативной группы.
Общие положения педагогического исследования обосновывают принятие названия диагностического обследования для использования в педагогической практике. Этот термин используется А. Каминьским, и он также дал теоретическое описание обследования в педагогической литературе. Характеристики опроса, разработанные А. Каминским, являются редким примером научной ясности и точности.

Что является предметом обзорного исследования?Какова судьба людей определенного типа для изучения отдельных случаев. это то, чем конкретное социальное явление является для диагностического опроса» (Каминский А., 1974, с. 41). Таким образом, обзорное исследование охватывает все виды социальных явлений, имеющих значение для воспитания. Более того, состояния общественного сознания. Мнения и взгляды конкретных сообществ Таким образом, речь идет обо всех явлениях, которые не имеют институциональной локализации и, наоборот, рассредоточены в обществе.Опросное исследование направлено на выявление их существования и выявление всех их структурно-функциональных признаков.

Опросное исследование, как следует из самого смысла названия, почти всегда основано на изучении специально отобранной репрезентативной выборки из генеральной совокупности, которая не всегда может быть точно определена. Например, пример алкоголизма, приведенный А. Каминским, нельзя локализовать ни территориально, ни демографически. Только более подробные определения позволяют максимально сузить рамки исследования по предмету и территории. Когда мы говорим о молодежном алкоголизме, мы способны лучше понять суть исследовательской задачи.

Поэтому четкое определение проблемы исследования позволяет уточнить территориальный ареал изучаемого явления и выбрать соответствующую выборку для исследования. Техника формирования выборки для представления генеральной совокупности — это другой, отдельный вопрос, о котором статистика может многое сказать. В целом следует сказать, что наше право распространять обобщения на всю совокупность и строить теории зависит от достоверности выборки. Исследователь должен стремиться подобрать для исследования такую ​​группу, которая наиболее точно отражала бы структуру, все элементы и все особенности изучаемой совокупности. Взяв в качестве примера исследование молодежного алкоголизма, выборка должна включать соответствующие пропорции сельской и городской молодежи, девочек и мальчиков, студентов и работающей молодежи,

Приведенный пример не очень удачен, его целью было лишь показать общий принцип. Более точные методы выборки обеспечиваются статистикой.

Руководствуясь вышеприведенными замечаниями, определение обсуждаемого метода можно принять в виде следующего метода диагностического опроса – это метод сбора знаний о структурно-функциональных признаках и динамике социальных явлений, мнений и взглядов отдельных сообществ, интенсификации и направления развития конкретных явлений и всех других явлений, не находящихся институционально, — имеющих воспитательное значение на основе специально выделенной группы, представляющей генеральную совокупность, в которой встречается изучаемое явление.

Стоит привести пример по А. Каминскому, который показывает различия в применении обсуждаемых методов. «Подростки, злоупотребляющие алкоголем, могут быть охвачены отдельными социологическими исследованиями. Алкоголизм подростков как социальное явление может быть предметом диагностического обследования» (там же, с. 42). Добавим, что деятельность антиалкогольного комитета может стать предметом монографии, а влияние просветительско-пропагандистской работы этого комитета на молодежный алкоголизм — предметом эксперимента.

В опросных исследованиях наиболее распространенными методами являются интервью, опросы, анализ личных документов, статистические методы и другие. Размер изучаемой совокупности зависит от степени точности исследования, численности исследовательского коллектива, выбранных для исследования методик и «когнитивной доступности в территориальном смысле».

«При диагностическом обследовании обнаруженные закономерности имеют наибольшую степень вероятности в рамках, ограниченных отбором выборки. Вне этих рамок наблюдаемые закономерности становятся тем более вероятными, чем больше анализируемая совокупность может быть отнесена к подобному целому» (там же, стр. 43). Например, результаты, полученные в исследованиях в районе Плоцка, чаще встречаются в промышленно развитых районах и т. д.

Характеристика обсуждаемых методов в основном ограничивается описанием их основных особенностей. Техника их применения почти полностью отсутствовала.
организация исследования. Неправильное применение лучшего метода может полностью исказить образ изучаемой действительности. Поэтому нельзя ограничиваться такими общими описаниями. С намерением использовать выбранный метод исследования необходимо обращаться как к методической литературе, так и к эмпирическим исследованиям, полученным в результате применения соответствующего метода

, необходимого и полезного. Необходимым, потому что образовательная реальность настолько богата, что не может быть охвачена рамками одного метода, и полезным, потому что использование различных методов и приемов является источником дополнительных знаний и фактором, контролирующим достоверность исследования.