Речь, понимаемая как языковая система или как индивидуальный акт речи, — явление уникальное, встречающееся только у человека.

Речевое развитие очень серьезно влияет на динамическую структуру восприятий детей, особенно на пассивное и активное усвоение слов, обозначающих названия предметов, их составных частей (например, ручку кувшина и чашки), видовые признаки (такие, как размер, вес, форма, цвет) и отношения, возникающие между отдельными предметами (под, сверху, снизу, сверху, сзади)

Благодаря слову ребенок в начале постмладенческого периода идентифицирует отдельные предметы и объединяет их в классы (например, столы, лампы, стулья). Благодаря словам ребенок различает важные в силу полезности этих предметов признаки и связанные с ними формы деятельности (например, стул — сидеть, стол — есть, шапку — надевать на голову и т. ) Благодаря словам ребенок осуществляет первые сравнения и различает сходные предметы (например, маленький-большой, тяжелый-легкий), однажды замеченные и словесно определенные признаки предмета позволяют ребенку различать их в дальнейшем при взгляде на другие предметы.

Уметь воспринимать данный предмет — значит уметь одновременно анализировать, т. е. вычленять его составные части, и синтезировать, т. е. соединять их в единое целое. Итак, уметь воспринимать данный предмет — значит уметь, с одной стороны, связать его с тем классом предметов, к которому он принадлежит, с одной стороны, а с другой стороны, выделить его на основе конкретные эхо, которые являются уникальными для него. Например, если ребенок выбирает одну из нескольких разных игрушек и говорит «это моя кукла», а другую — «это кукла Зося», значит, он узнал куклу среди других игрушек и отметил ее правильным словом «кукла». «, и в то же время различал между двумя подобными куклами их специфические и дифференцированные черты, одну как свою, а другую как принадлежащую другому ребенку. (стр. 384-385 психология развития детей и подростков)

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Основные направления развития речи. На рубеже 1-го и 2-го года начинается период собственно речевого развития, в котором обычно выделяют этапы, например этап слова (до 1,6—1,9) и этап предложения (выше этого возраста) (Карчмарек, 1953). Важным достижением в развитии ребенка постмладенческого возраста является овладение элементарной лексикой и основами грамматического строя родного языка. Из существа, общающегося с окружающей средой преимущественно посредством выразительных движений — жестов и мимики, иногда сопровождаемых звуками, лишенными конкретного значения (оглушительными, лепетом), ребенок на 2-м и 3-м году жизни. он становится говорящим существом, которое общается с другими людьми, устанавливая с ними словесный контакт.

Малодифференцированные, аграмматические первые плоды речи в первой половине второго года жизни. можно рассматривать как переходную стадию между лепетом и «стадией высказывания»; для этого этапа характерно использование специфического детского языка, т. е. автономной речи — в отличие от языка среды, хотя и в некоторой степени основанной на структуре родного языка. Автономная речь лишена грамматического строя. Слова, произносимые ребенком в этот период, не имеют соответствующих словоизменительных форм (т. е. окончаний склонения или спряжения, обозначающих падежи, времена, наклонения и т. д.), словообразование упрощено или искажено, значение их неясно и неопределенно. Дети этого возраста могут, например, словом «коко» описать домашних птиц: кур, уток, гусей, а также все мягкое и пушистое: кошачью шерсть, меховой воротник пальто,

Многие звукоподражательные (звукоподражательные) слова обозначают разные категории слов, обозначающие в зависимости от ситуации вещь или живое существо, его деятельность или состояние и даже место жительства или свойства. «Гав-хау» на языке ребенка может означать как лай собаки, ее конуру или постель и т. д. «Папу» — вся сфера приема пищи: еда и питье, акт приема пищи, ощущение голод и желание его утолить, а иногда и посуду, и накрывающий стол.

Автономная речь ребенка — это речь, не подчиняющаяся правилам синтаксиса. Ребенок выражает себя с помощью отдельных слов, которые действуют как «языковая информационная единица», т. е. предложение (Klemensiewicz, 1965). Возглас, дай!, в различных его вариантах, характерных для отдельных детей, например, дай, дай, дай, означает, в зависимости от ситуации, желание получить тот или иной предмет или игрушку, просьбу чего-нибудь поесть или попить, или просьба о взрослой помощи, контакте или ласках. Это же слово может означать и обратное действие — давать или дарить что-либо кому-либо (дает в значении: имеешь, возьми у меня). Это синпрактичность и ситуативность детской речи на ранних ее этапах: и на фоне детской деятельности и выразительных движений.

Полная вовлеченность речи в деятельность ребенка обуславливает на этом этапе доминирование выразительной функции языка; выражение желаний и готовности воздействовать на других людей и экспрессивная функция: проявление эмоциональных состояний удовольствия или боли посредством различных криков и сопровождающих их жестов.

Символическая функция языка развивается постепенно на второй стадии развития речи в постмладенческом возрасте, когда значение слов устанавливается и конкретизируется, а слова по своему правильному или близкому к правильному звучанию замещают употреблявшиеся ранее специфические детские языковые образования и звукоподражания. Увеличение словарного запаса и приобретение грамматических форм позволяет ребенку объединять два, а затем и более слова в более длинные и компактные высказывания.

Развитие ресурса и содержания детского словаря. Как активный, так и пассивный словарный запас ребенка, т.е. количество слов, которые они понимают и используют в своих высказываниях, значительно увеличивается в последней четверти второго года жизни. Вообще понимание слов предшествует их активному употреблению, но у психологов пока нет хороших методов исследования запаса пассивного словарного запаса. Что касается активного словаря, то до конца 2-го года жизни. Ребенок усваивает в среднем около 300 слов, а к концу 3-го года. использует около 1000 слов.

Безусловно, имеются большие индивидуальные различия в словарном запасе детей, что обусловлено многими факторами. Рост словарного запаса, а также правильное развитие грамматического строя речи зависят от общей умственной подготовленности (сообразительности) ребенка. От свойств его познавательных процессов и от среды и воспитания, в том числе от положения ребенка в семье. Воспитание в культурной среде способствует развитию речи ребенка. Дети, которые проводят много времени со взрослыми, например, единственные дети, имеют больший словарный запас. Близнецы значительно медленнее осваивают свой словарный запас, потому что постоянно находятся вместе и не используют в такой степени языковые образцы образованной речи. Задержки словарного запаса наблюдаются также у детей, воспитывающихся в яслях недельного пребывания и детских домах,

Развитие грамматического строя речи. Параллельно с развитием словарного запаса ребенок осваивает грамматический строй родного языка. По материалам, собранным польскими лингвистами; Леона Карчмарека, Павла Смочиньского, Марии Зарембины и др., можно установить последовательность появления флективных форм в детской речи. Из-за неравномерного темпа речевого развития разных детей трудно точно сказать, в каком возрасте полностью овладевает данная языковая форма. Вот важнейшие закономерности развития словоизменения:
— падежные формы имени существительного появляются с 1; 6 до 2; 3 лет в следующем порядке: родительный, дательный, местный, творительный, причем ребенок часто опускает предлог в предложной фразе; говорит, например, дома (= дома), бабушка (к бабушке), толе (= на столе)
— развитие адъективно-местоименного склонения происходит позже, чем склонения существительного. Склонение личного местоимения развивается не позднее конца III века. Дети усваивают формы единственного числа раньше, чем формы множественного числа всех частей речи.
— по глагольному словоизменению (спряжению) ребенок сначала различает времена: настоящее и прошедшее, затем активное и возвратное. К 2 годам, а иногда и дольше, он смешивает первое и второе лица и использует форму третьего лица в качестве первого лица. Например, она рассказывает о себе: Асиуния играет с куклой (вместо того, чтобы играть с куклой). Он также путает единственное и множественное число глагола. В 3-м р. проводится различие между этими формами. В этом же возрасте появляются сослагательное наклонение, простое и сложное будущее время, причастия и неличные формы.
— поначалу категория пола вызывает у детей много затруднений. Ребенок смешивает мужское и женское начало, особенно при спряжении глаголов, в зависимости от преобладания средовых паттернов (например, мальчик, выросший в группе женщин, говорит о себе, как если бы он был девочкой).

Развитие словоизменения тесно связано с развитием синтаксиса. После самого раннего периода, приходящегося на первую половину второго года жизни, когда отдельные слова, произносимые ребенком, функционируют как предложения, ребенок небрежно сопоставляет два слова, потому что он еще не в состоянии придать им соответствующую грамматическую форму, которая бы выражают их логическую связь. С. Шуман называет такие образования «конгломератами». Взрослые угадывают по ситуации и действиям ребенка, что он хотел сказать. Когда Асюния тянет бабушку за руку к двери и зовет бабу коко, можно догадаться, что она хочет пойти с бабушкой во двор посмотреть кур, а скопление мотылька бубу означает в конкретной ситуации просьбу посмотреть на книга с ней, на обложке которой корова.

В последней четверти 2 лет ребенок уже использует простые предложения или их эквиваленты, состоящие из двух-трех слов. Более длинные высказывания, построенные ребенком в этот период, еще не являются в полной мере коммуникативными и логически связными: они часто представляют собой «цепочечные» структуры, т. е. неплотно связанные ряды слов, с небольшим количеством повторов и интонационных разрывов, как если бы ребенок кружил вокруг одной мысли., который еще не может выразить его упорядоченно и связно. Например, Ясь (1; 9), наблюдая, как рабочие ремонтируют электрические провода трамвайной сети, говорит матери: pam do goły… no pama, сиди pam… dabina pam, что, вероятно, может означать «мастер не внизу, потому что он поднялся по лестнице вверх» (Switching, 1968).

На 3-м году жизни, а затем и в дошкольном возрасте у детей повышается способность говорить более длинными предложениями с более логичной структурой.

Развитие мышления ребенка в постмладенческом возрасте тесно связано с развитием его речи. У ребенка начинают формироваться первые понятийные обобщения. Первоначально понятия основываются исключительно на внешнем сходстве предметов друг с другом. На основе этих обобщений ребенок в конце 2 лет может назвать увиденный впервые предмет только потому, что он похож на ранее увиденные предметы.

Часто подчеркивается, что первые слова ребенка неразрывно связаны с его зрительными восприятиями и как бы надстраиваются над ними.
Предречевые формы. Есть 3 предварительные формы общения. Нормально используются детьми в первые месяцы жизни, которые служат им в достаточной мере на определенный период времени. Это
1 крик — это форма разрядки напряжения, вызванного внутренней или внешней причиной. Маленький ребенок кричит, когда он голоден, устал, напуган или когда его деятельность прерывается.
2 «взрывные звуки» — с точки зрения перспективы развития, он самый важный, так как будет основой для правильного произношения.
Бульканье — это ранние взрывные звуки, вызванные случайными движениями голосовых органов. Эти звуки необучаемы и свойственны всем расам и народностям. Их можно найти даже у глухих. Интересный факт 50% всех звуков, издаваемых ребенком, являются придыхательными ч, что сочетается с задыханием воздуха при дыхании.

Лепет (соединительный) — это уже определенное сочетание звуков, первоначально ребенок сочетает согласные с гласными и произносит их как «да», «ма» «тьфу». Позднее, с практикой, осваивая звуки, дети объединяют их в определенные слоги типа «ма-ма-ма-ма» или «тьфу-тьфу». 8 месяцев. Лепесток — это форма игры, при которой «произносимые звуки доставляют ребенку удовольствие уже одним их произнесением» (Маккарти, 1954). люди, которые его развлекают. Глухие младенцы начинают лепетать в обычное время, но вскоре теряют интерес к этой форме вокализации, потому что не могут слышать собственный голос.

В то время как лепет не служит какой-либо непосредственной цели, кроме как доставить удовольствие малышу, повторение звуков — прекрасная возможность научиться овладевать различными мышцами речевого аппарата.
3 жеста — вначале сопровождаются непонятными вокализациями, что создает впечатление, что младенец хочет, чтобы другие его поняли. Его часто называют языком всего организма. И жесты, и крик — это форма речи, а не форма игры, как бормотание. Большинство детских жестов могут быть легко поняты родителями, если они приложат усилия. Забавный факт. Умные дети, если родители поощряют их выражать себя словами, менее нуждаются в жестах.

ОБУЧЕНИЕ РЕЧИ

Речь — это навык, и ему необходимо учиться, как и всем навыкам. Поскольку речь включает в себя множество сложных действий, она развивается медленнее, чем двигательные навыки. Речь производится согласованной деятельностью мускулатуры губ, языка, глотки, гортани и легких. Для развития и координации различных частей сложного органа речи необходимы время и практика. Сразу после рождения рот маленький, а также передняя и задняя части. Небо плоское и не имеет взрослой дуги. Многие согласные звуки произносятся за счет координации губ и зубов; до 4 или 6 месяцев малыш не произносит эти звуки из-за отсутствия передних зубов.

Имитация. Готовность к подражанию появляется к концу 1-го года. В это время младенец пытается имитировать специфические услышанные звуки, многие из которых не проявляются в лепете. Взрослые, находящиеся рядом с ребенком, повторяют какие-то звуки, и ребенок, вероятно, связывает их с определенными предметами, людьми и ситуациями. В начале 40-й недели жизни малыш пытается подражать словам матери. Подражание общеупотребительным словам развивается с возрастом, как и количество слов. Поскольку ребенок имитирует речь других, независимо от того, правильная она или нет, важно, чтобы у ребенка был хороший образец для подражания. Иногда ребенок имитирует, например, заикание.

Ассоциирование значений — происходит по условным рефлексам. Некоторые звуки, произносимые младенцем, повторяются до тех пор, пока младенец не научится ассоциировать их с этими ситуациями. Чем чаще младенец или маленький ребенок видит предмет, имя которого произносится, тем скорее он выйдет из стадии «попугая», на которой он просто имитирует то, что слышит, и вступит в ту стадию языкового развития, которую можно назвать «попугаем». истинная речь».

Мотивация. – если маленький ребенок может добиться желаемого, не спрашивая, то он не прилагает усилий, необходимых для обучения такому сложному и трудному виду деятельности, как речь. Если для удовлетворения потребностей достаточно жестов или криков и если он обнаруживает, что может получить с их помощью желаемое, его стремление к обучению речи снижается, что приводит к задержке речи в раннем детстве и ограничению словарного запаса в школе и подростковом возрасте. Когда ребенок увидит, что родители понимают речь, то ему не нужно менять манеру речи, пока он не начнет играть с другими детьми, не понимающими передаваемого им содержания, у него появится мотив говорить в более понятный способ.

Первые звуки, издаваемые младенцами, — плач, затем на втором месяце — лепет, затем примерно на 6-м месяце — самоподражательный лепет. К девятому месяцу младенцы начинают использовать осмысленные жесты и понимать несколько слов. Первое произнесенное слово появляется в возрасте около 1 года, затем в течение нескольких месяцев малыш медленно пополняет свой словарный запас, а затем развитие словарного запаса идет быстрыми темпами. В 18 месяцев ребенок знает около 50 слов. Первыми словами обычно являются имена людей и вещей, а не слова, описывающие действие.

РЫЦАЖ

Развитие речи ребенка протекает определенными этапами в определенной последовательности. Время их появления в основном постоянное, но допускаются некоторые сдвиги, но не более чем на полгода. Каждый из этапов характеризуется характерными для него достижениями, которые коренным образом меняют способ общения ребенка с окружающей средой.

Мелодический период (1 год) является доязыковой стадией. Хотя правильная речь в это время еще не сформирована, она является важным подготовительным этапом. Улучшаются органы дыхания, речи и артикуляции, а также слуховая функция. Основными формами вокализации, являющимися сигналами обращения, являются крик, плач, бульканье и лепет. Во второй половине года плач и лепет сознательно используются для привлечения внимания окружающих, что считается важным моментом в социализации и развитии речи ребенка. Он узнает, что преднамеренные голосовые конструкции могут что-то означать и что с их помощью можно чего-то добиться.

Наблюдается также простое понимание высказываний, для которого первостепенное значение имеют интонация, акцент, мелодия голоса и ситуативный контекст. В конце 1-го года происходит постепенное сокращение количества компонентов, участвующих в вызове реакции, в пользу вербального компонента. Слово становится самостоятельным как единственный, всегда постоянный элемент. Он становится условным раздражителем со способностью замещать весь комплекс раздражителей, с которыми он связан. Ребенок понимает и произносит несколько слов.

Следующий этап (1-2 года), называемый периодом экспрессивности, характеризуется однословным характером высказывания. Они отличаются от обычных слов тем, что обозначают не только предмет или действие, но и отношение к этому явлению. Характерно и то, что одно и то же слово в зависимости от ситуации, жестов и мелодий может иметь разное значение. Развитие языка в этой фазе направлено на сужение значений, обогащение словарного запаса в количественном и качественном отношении, а также расширение фонетического строя. Появляются зачатки перегибов. Хотя предпринимаются попытки определить словарный запас ребенка в отдельные месяцы (3 слова в 12 месяцев, 19 в 15, 22 в 18, 118 в 21 и 224 в 24), отмечаются значительные индивидуальные различия.

Двухсловные высказывания появляются в конце 2-го года. Они еще не являются предложениями с грамматической точки зрения, но имеют форму групп слов или эквивалентов предложений. Это очень важный момент в процессе овладения языком. Начинается процесс драматизации высказывания. Ребенок вступает в следующую фазу — период предложения. Он приходится на 3-й год, тогда словосочетания превращаются в эквиваленты, а те в предложения из трех и более слов. Кроме одинарного расширенного предложения постепенно появляются сложные предложения, за которыми следуют придаточные. Аграмматизмы еще сохраняются в высказываниях, хотя наблюдается пышное развитие флективных форм. Что касается словарного запаса, наблюдается значительное количественное увеличение от 300 слов в возрасте 2 лет до примерно 1000 в возрасте 3 лет. Имеются и качественные изменения. Произношение меняется фонетически. Оно становится более понятным и приближается к фонетической схеме отдельных слов.

Период специфической детской речи в возрасте 3-7 лет является периодом совершенствования речи во всех сферах. В 3-летнем возрасте дети, растущие в благоприятных условиях, уже усвоили фонетические, морфологические и синкретико-семантические основы языковой системы. Однако словарный запас 3-летнего ребенка еще невелик, а грамматический строй не полностью закреплен. Затем он создает особенно многочисленные флективные и словообразовательные неологизмы.

В дошкольный период ребенок постепенно расширяет свой словарный запас, все эффективнее оперирует с правилами фонетики и грамматики. В результате в 6-7 лет он уже свободно говорит на разговорном языке, легко общается с окружающими.

Если по каким-то причинам развитие в первые годы будет нарушено, последствия останутся навсегда, проявляясь в не полностью использованных возможностях ребенка. Первые 6 лет жизни считаются критическим периодом для речи ребенка. действия, предпринятые позже, оказываются гораздо менее эффективными.

Упрощенная оценка правильности темпа развития речи по Т. Залески; Лепет должен появиться в 6-месячном возрасте, отдельные слова к первому дню рождения малыша. К 2-летнему дню рождения следует произнести простое предложение, к 3-летнему возрасту — развернутое предложение, а к 4-летнему дню рождения ребенок должен рассказать небольшой рассказ. Однако он указывает, что шестимесячная задержка появления отдельных этапов не должна вызывать беспокойства.

В Польше Шуман и Пшетачникова обратили внимание на проблему неравномерного темпа развития речи. Шуман указывал, что диапазоны дифференциации в употреблении существительных составляют от 47 до 380 слов, для глаголов 10 — 240 слов, прилагательных в активной речи двухлетнего ребенка 2 — 52.

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕЧИ

биологические факторы – последние исследования указывают на генетические детерминанты овладения языком, которые часто наблюдаются в виде существующей в семье общей языковой недостаточности. Некоторые говорят об общей наследственности речевой слабости или, как М. Богданович, о генетически обусловленных свойствах ЦНС.

Среди врожденных особенностей следует указать и общий интеллектуальный уровень. Обычно подчеркивается связь между речью, мышлением и интеллектом. Более умные дети раньше овладевают системой языка, а низкий интеллект является причиной многих случаев задержки речевого развития. Однако не следует делать однозначных выводов о том, что дети, обучающиеся речи медленнее, менее умны, особенно в первый период жизни.

Социально-экономический уровень — исследования взаимосвязи между речью и социально-экономическим уровнем семьи показали, что дети из более бедных социальных слоев отстают в развитии по сравнению с детьми из богатых семей. Причины усматривались либо в различиях в интеллекте, либо в неспособности к обучению, либо в обоих этих факторах.

Пол ребенка – считается, что девочки раньше начинают говорить, раньше осваивают основы языковой системы. Это связано с гормонально обусловленными нейрофизиологическими различиями (влияние тестостерона на более медленное созревание левого полушария). Речевые расстройства чаще встречаются у мальчиков. Распространенность заикания составляет 4:1 в детстве и 10:1 во взрослом возрасте. Расщелина неба также чаще встречается у мальчиков. Неблагоприятным фактором для мальчиков является также более частое возникновение дислексии, которая все чаще связана со снижением лингвистических и метаязыковых способностей.

Возникновение пороков развития, дефицитов, дисгармонии, тяжелых хронических заболеваний. Они могут появляться в разные периоды жизни (пренатальный, перинатальный, постнатальный). К особо неблагоприятным факторам относятся: расстройства нервной системы (центральной и периферической), умственная отсталость, глухота или тугоухость, дефекты периферических органов речи, эмоциональные и психические расстройства, нарушения или задержки перцептивных и двигательных функций (слуховых, зрительных, сенсорных, двигатель). Они во многом определяют способности ребенка. В зависимости от их вида и степени течение речевого развития различно.