Ребенку, которого я описываю, Шимек двух с половиной лет. Мальчик единственный ребенок. Он растет в полной, обеспеченной семье. Ребенок очень радостный, полон энергии и любопытен к окружающему миру.
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
В постмладенческий период (2-3 года) происходит дальнейшее интенсивное психомоторное развитие, хотя физическое развитие не столь динамично. Мы наблюдаем замедление набора веса при быстром прогрессирующем росте. Силуэт ребенка утончен.
Окончательное формирование стоячей позы обеспечивает дальнейшее развитие локомоций. У двухлетнего ребенка отмечается явное удлинение шага, улучшение координации, исчезновение лишних движений, нижний подъем стопы. Высокая активность ребенка после младенческого возраста позволяет ему отрабатывать двигательные навыки, учиться бегать (6-18 мес), подниматься по лестнице, держась за перила и вытягивая ногу (19-21 мес), кататься на трехколесном велосипеде (36 мес). На втором году жизни ребенка наступает период развития специфических манипуляций. Ребенок учится, подстраивая свои движения под форму предметов, их размер и расстояние. Движения ребенка становятся более точными.
В постмладенческом возрасте ребенок учится пользоваться повседневными предметами. В основе приобретения этих навыков лежит механизм подражания образцу, предложенному взрослым. Большинство детей в возрасте 2 лет могут пользоваться ложкой, карандашом.
Я считаю, что физическое и двигательное развитие Шимона идет хорошо. Ребенок способен самостоятельно подниматься по лестнице, держась за поручень или руку родителя. Координация движений также развита в значительной степени. Шимек много бегает, прыгает, может спрыгнуть с небольшой высоты. Он также стал лучше есть самостоятельно ложкой.
Такие изменения, как замедление набора веса, у ребенка не заметны, так как Шимон всегда был очень худым ребенком, несмотря на хороший аппетит.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
.
Интеллектуальное развитие ребенка начинается с периода сенсорного и моторного интеллекта. Хотя этот период длится всего 2 года, он приносит много существенных изменений в познавательную деятельность маленького ребенка. Согласно Пиаже, изменения происходят в определенном порядке. Они начинаются с превращения рефлекторных реакций в психические действия в ходе адаптационного процесса, основанного на трех основных формах усвоения. Именно благодаря функциональной ассимиляции (повторение реакции), генерализации (выполнению одной и той же реакции в ответ на разные раздражители) и дифференциации (дифференцировании реакции в зависимости от контекста) реакция ребенка закрепляется, расширяется и дифференцируется, в результате чего возникает психическое расстройство. деятельности, что даже модель представляет собой диаграмму.
Функциональные паттерны дифференцируются в период сенсомоторного интеллекта. Первые схемы являются производными от рефлекторной деятельности организма (стадия I) и называются первичными функциональными схемами (например, схема сосания). Сочетание этого типа схемы с сенсомоторными элементами приводит к формированию первых приобретенных адаптаций (этап II). Активность ребенка, направленная на предметный мир, приводит в III стадии (4—8 месяцев) к развитию нового типа вторичных функциональных паттернов (схема встряхивания, дергания). Другое изменение заключается в сочетании вторичных функциональных закономерностей в деятельности ребенка (IV этап, 8—12 мес). Благодаря этому в качестве целевой функции может использоваться одна схема, а в качестве функции средства другая, связи схем типичны и податливы. Означает, что ребенок может использовать однажды выработанную комбинацию в новых ситуациях, но также может свободно комбинировать каждую схему с другими и использовать ее в другой функции. На следующем этапе V (12–18 месяцев) ребенок выполняет множество различных паттернов в контексте с одним объектом. А на шестом этапе (18-24 мес) ребенок может заменить реальный предмет и действие мысленными образами, что связано с превращением функциональных паттернов в ментальные паттерны.
На шестом этапе ребенок способен находить предметы в местах, предсказанных на основе предыдущего опыта. По Пиаже, на шестой стадии сенсорно-моторного интеллекта появляется символическая функция. Это способность вызывать через символы и знаки отсутствующие предметы и явления. Его первыми проявлениями являются: овладение речью, возникновение символической игры, дифференцированного подражания и первые проявления воображения. Самым важным Пиаже считает подражание, дедифференцировку, которой предшествует непосредственное подражание. Когда в подражании происходит дифференциация от образца, происходит переход на более высокий уровень развития.
В течение первых 3 лет ребенок овладевает языком на базовом уровне, знает около 2000 слов и основные правила грамматики, что позволяет ему общаться в бытовых вопросах и даже понимать простые истории и рассказывать о событиях, в которых он участвовал. Помимо языка ребенок осваивает символические системы, такие как музыка, рисование, жесты и числа. Интенсивное развитие символической функции, и особенно символической игры в рисование, происходит в среднем детстве.
Половина 2-го года жизни — важный момент в приобретении ребенком знаний о психических состояниях или детской теории психики. Затем ребенок становится способным думать о вещах, которых нет в настоящем, и о возможных воображаемых событиях. Разговоры о прошлом, планы на будущее, выражения удовлетворения и недовольства, разочарования свидетельствуют о том, что дети думают об отсутствующих и гипотетических ситуациях.
В постмладенческий период мы наблюдаем несколько видов игр, важнейшие из которых: манипулятивные, конструктивные и символические игры, являющиеся основой для более поздних тематических игр.
Способность к притворству, которая появляется в возрасте от 18 до 24 лет, выражается в том, что дети не только начинают сами разыгрывать ситуации, но и понимают поведение других. В возрасте 2 лет ребенок использует слова неточно. Он знает много звукоподражательных имён. Он произносит слова с множеством фонетических искажений.
Когда дело доходит до развития интеллекта Шимека, он отлично находит определенные предметы. Он может точно указать место, где лежит, например, книга, где игрушки, то же самое и с другими бытовыми предметами, например, он знает, где пеленки, где ложки или в каком ящике десерты.
Хуже обстоит дело с речью ребенка, у Шимона, как у ребенка двух с половиной лет, очень бедный словарный запас, он использует всего несколько слов, таких как: мама, папа, бабушка, дедушка, а это?, г. Другие слова являются звукоподражательными словами, например, мяу (котенок), му (корова), бум-бум (машина) или ба (мяч).
Игры тоже не слишком богаты и разнообразны. Ребенок охотнее всего играет с машинками (чаще всего это езда машинками по различным предметам, мебели). Он не любит играть с кубиками или головоломками. Я считаю, что развитие игры и речи у Шимона находится на низком уровне. Причиной этого может быть слишком мало времени, уделяемое ребенку родителями, а также слишком редкое общение со сверстниками или даже детьми старшего возраста.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В 2 года ребенок хочет быть со взрослыми, особенно с известными людьми, которые вызывают у него положительные переживания. Охотно участвует в повседневных делах: пытается подражать некоторым действиям взрослых. Это не просто имитация поведения. Исследования М. Борнштейна показывают, что дети старше 13 месяцев демонстрируют более высокий уровень символической игры, если в возрасте 5 месяцев их поощряли к игре, а не ограничивали контакт демонстрацией. Данные свидетельствуют о важной роли матери в развитии ребенка.
При общении со взрослыми ребенок прямо выражает свои желания и потребности. Он также понимает желания других в различных социальных ситуациях.
Чувства постмладенческих детей ярки, изменчивы и быстро переходят в противоречивые. Их реакции бурны, они по-прежнему тесно связаны с удовлетворением биологических потребностей и любопытства. Эмоциональное развитие на ранних этапах жизни зависит от созревания нервной системы, которая затем претерпевает многочисленные функциональные и структурные изменения. Процессы возбуждения по-прежнему преобладают над процессами торможения. Это явление связано как с индивидуальными различиями, так и с врожденными особенностями темперамента.
В возрасте от 2 до 3 лет появляются сложные чувства, такие как ревность, гордость, стыд, вина и смущение. Это связано с развитием чувства собственного «Я» и понимания социальных ситуаций.
В постмладенческий период ребенок начинает инициировать социальные контакты. Его коммуникативные возможности способствуют расширению и обогащению этих контактов. Взаимодействие ребенка со сверстниками способствует расширению репертуара его социального поведения. Первые контакты со сверстниками ограничиваются взглядами или «продвинутым поведением» как признаком интереса, а с социальной точки зрения игра является одиночной или параллельной игрой.
Шимеку нравится находиться в окружении взрослых, с которыми он ежедневно общается. Он всегда интересуется, чем занимаются его родители или бабушка с дедушкой, и старается помочь по-своему, например, когда мама моет пол или вытирает пыль, он приносит тряпку и делает то же самое.
Хотя ребенок еще не в состоянии словесно определить, что ему нужно в данный момент, он справляется, указывая на конкретный предмет, например, когда он хочет сменить подгузник, он указывает на него и говорит «вот!», когда ему голодный, он берет маму за руку и ведет к холодильнику.
В повседневной жизни Шимон очень веселый и радостный ребенок. Однако иногда бывают моменты, когда он реагирует очень бурно, например, плачет, истерически кричит или просто бросает игрушки.
Чувства ревности, вины или смущения редко наблюдаются у Шимека. Однако чаще возникает чувство стыда, являющееся реакцией на незнакомых ему людей, обычно мужчин.
Мальчик, которого я наблюдаю, развивается вполне нормально, у него только проблемы с речью.
Шимек любит смотреть музыкальные клипы по телевизору, одновременно пытаясь танцевать.
Как я говорила на работе, ребенок очень подвижный и энергичный, поэтому ему нравится находиться во дворе, где он может развлекаться.
Несмотря на не так много лет, видно, как у мальчика формируется собственное мнение. Это можно наблюдать, когда, например, ребенок не хочет что-то есть и выбирает то, что ему нравится.