Многие исследования — как отечественные, так и зарубежные — документируют сильное влияние социального происхождения на образовательную карьеру. Особую роль играет образование родителей, которое считается важным «капиталом», создающим большие шансы на получение образования и достижение высокого профессионального положения. Одним из классических исследований, измеряющих влияние социального происхождения на образование, является американский доклад, подготовленный для американского конгресса под руководством Джеймса С. Коулмана и Эрнеста К. Кэмпбелла (1966), посвященный анализу школьных достижений учащихся.

Феномен влияния социального происхождения на образовательные пути не является чем-то новым для Польши, нам приходилось сталкиваться с ним и до, и после войны. Несмотря на усилия коммунистических властей по повышению уровня образования рабочих и крестьян (например, за счет системы дополнительных баллов за происхождение при наборе на учебу и материальной помощи студентам), Польша была страной с большим измеренным социальным неравенством, в том числе образованием, которое влияло на шансы на жизнь и доступ к конкретным благам (власти, материальным благам, культурным благам). Интеллигенция (директора, менеджеры и специалисты) имела самый высокий уровень образования, а неквалифицированные рабочие и фермеры — самый низкий (ср. Pohoski 1996),

Процессы социального продвижения через образование в послевоенной Польше были длительными и распространялись на несколько поколений. Исследования профессиональных устремлений молодежи (ср. Козакевич, 1973, с. 41-42) показали, что дети крестьян и рабочих с начальным образованием или без него чаще всего планировали окончить основное профессионально-техническое училище (которое по-прежнему было связано с продвижением на одну ступень). высшее), дети квалифицированных рабочих — в техникум, а закончить учебу намеревались только дети из семей, родители которых имели среднее или высшее образование. Отсюда, между прочим, малая доля крестьянских и рабочих детей среди учащихся и подавляющее большинство их среди учащихся основных профтехучилищ и техникумов (ср. Козакевич, 1973, с. 152).

Опубликованные в первой половине 1980-х гг. исследования функционирования системы образования показали, что образовательные устремления к детям были тесно связаны с социальным происхождением опрошенных отцов и их социально-профессиональным положением. Исследование также показало, что эти стремления были сильнее у семей, в которых дед заканчивал обучение, что свидетельствовало о наличии «культурного наследия группы» и стремлении передать следующие поколения определенные социальные ценности, в том числе стремление к образованию..

Низкий уровень образовательных притязаний в рабочих и крестьянских семьях, вероятно, также был элементом «холодного расчета». Следует помнить, что образование часто не должно было ассоциироваться с лучшими перспективами на рынке труда, более высокими заработками или просто с относительно стабильной жизнью. Хотя образование было одним из средств социального совершенствования, существовало много других способов продвижения вперед. Социалистическая экономика создала множество, иногда фиктивных, рабочих мест. Занятость часто определялась связями или партийной принадлежностью, а не квалификацией. Многие рабочие места, например рабочие, требовали только базового образования. Отсутствие конкуренции между работниками не способствовало дальнейшему обучению. Все это сделало

Кроме того, система образования в послевоенный период усугубила тяжелое положение людей и групп, находящихся в социально незащищенном положении. Упомянутый выше «Отчет о состоянии образования в Польской Народной Республике» показал, что школьная система «не давала всем детям возможности получить образование, соответствующее их способностям» (стр. 76). Образовательное неравенство возникло, по мнению авторов доклада, из-за отсутствия надлежащего количества детских садов, несовершенной школьной сети, слабого оснащения помещений учебными пособиями, диспропорций в уровне образования в различных школах, преимущества начального профессионального образования. школы над вузами, что ограничивало возможности обучения и массового образования, вытесняя индивидуальное обучение. Исследование под руководством Збигнева Квечиньского (2002) показало, что

Несмотря на провозглашаемые государственной властью лозунги социальной справедливости, во времена Польской Народной Республики не удалось создать, как метко продемонстрировала Мария Ярош, равные возможности. «Однако вскоре выяснилось, что в действительности, несмотря на уравнительные принципы социальной политики в Польше и в других странах реального социализма, существует ряд барьеров, препятствующих доступу к образованию для определенных групп, а принцип равных возможностей не действует. не означает равенства реальных образовательных возможностей. Низкий социальный статус семьи, низкий уровень образования, низкий материальный и культурный уровень сильно ограничивают возможности образования детей и тем самым заставляют их копировать низкое социальное положение своих предков».