Школа открыто не принимает предположений, ведущих к гендерной типизации. Основная цель школьной деятельности – дать возможность ребенку всесторонне развиваться. Однако в школе, кроме содержания, выраженного открыто, ребенку преподносится скрытое содержание — содержание, которого нет ни в одной учебной программе. Скрытая учебная программа — содержит содержание, которое школа тайно прививает детям. Этот скрытый контент не помещается в школьные программы с намерением манипулировать. Они отражают контекст внешнего мира, содержащий социальные предрассудки и стереотипы, в том числе гендерные стереотипы. Одним из элементов скрытой школьной программы в контексте гендерной типизации является влияние учителей на детей. Влияние учителей может варьироваться в зависимости от пола ребенка. Наблюдения доказывают что мальчиков чаще вызывают к доске и чаще обращаются к ним. Им чаще дают подсказки к задачам, решаемым на уроке (например, по математике), они дольше ждут ответов. Учителя чаще перебивают девочек и позволяют другим детям перебивать их, а также дают менее полные ответы на вопросы девочек. На занятиях мальчики являются доминирующей группой, требующей особого отношения (дополнительных разъяснений, большего внимания, более полных ответов на свои вопросы). Девушки получают меньше внимания. Учителя чаще перебивают девочек и позволяют другим детям перебивать их, а также дают менее полные ответы на вопросы девочек. На занятиях мальчики являются доминирующей группой, требующей особого отношения (дополнительных разъяснений, большего внимания, более полных ответов на свои вопросы). Девушки получают меньше внимания. Учителя чаще перебивают девочек и позволяют другим детям перебивать их, а также дают менее полные ответы на вопросы девочек. На занятиях мальчики являются доминирующей группой, требующей особого отношения (дополнительных разъяснений, большего внимания, более полных ответов на свои вопросы). Девушки получают меньше внимания.
Учебники также имеют типизирующее воздействие на детей. В их содержании много стереотипов, например, персонажи учебников. Влияние содержания учебников сильно, потому что дети часто идентифицируют себя с персонажами книг. В учебниках для начальных классов женщины чаще всего показаны в домашней обстановке, чаще всего в роли матери. Ее деятельность является результатом ее роли матери. Если женщина показана в профессиональной роли, то ее деятельность часто является своего рода продолжением деятельности ее матери (например, она представлена как учительница или медсестра). С другой стороны, мужчину в учебниках показывают реже, а если и показывают, то он чаще контактирует с мальчиком, чем с девочкой. Его часто изображают как человека, который стимулирует интересы детей, особенно мальчиков (напр. как отец, рассказывающий мальчику о далеких путешествиях). Мужчина чаще, чем женщина, показан в профессиональной роли, также он чаще элегантно одет (например, в костюм), что, по сравнению с домашней одеждой матери, передает четкий посыл о важности каждого из этих роли.
Сообщение о роли мальчика и девочки в учебниках вполне традиционно. Девушка обычно изображается дома, занимаясь домашними делами, и часто имитирует роль матери. Девушка также показана во время различных видов деятельности, заканчивающихся неудачей, когда что-то не получается или в чем-то не так. Стоит подчеркнуть, что мальчика очень редко показывают в такой роли.
Девчачьи мечты, конечно же, касаются дома, детей, модной одежды. Мальчика чаще всего показывают вдали от дома, и его деятельность не связана с домом. Мальчика часто изображают играющим в технические игры или развивающим знания и интерес к миру (например, склеивание модели самолета, чтение книг, строительство домика для птиц). Действия мальчика не несут негативных последствий, и бывает, что он совершает героические поступки, например, спасает девочку от угнетения.