опрошенных (20%) уверена, что в целом сегодня учат гораздо лучше, чем тогда, когда они сами ходили в школу. О том, что особой разницы в преподавании «вчера» и «сегодня» не существует, сказал 21% респондентов (среди опрошенных от 18 до 24 лет – 35%, среди участников опроса старше 60 лет – 12%)[1].

Указанные противоречия показывают, как трудно пробиваются идеи демократизации, гуманизации взаимоотношений субъектов образования, которые возможны  и имеют перспективы только в подлинно демократическом коллективе, где ученик является не просто управляемым субъектом  сколько творцом образа жизни образовательного сообщества. При этом в развитии педагога как субъекта ведущее положение должна занимать способность к рефлексии и проектировочная целеполагающая деятельность.

Однако развитию новых форм управления образовательным процессом препятствует пока еще низкий уровень культуры труда, демократической и правовой культуры во всем российском обществе.

Российское общество живет в условиях углубляющейся материальной дифференциации. Ощущения материальных потерь, ставшее чрезвычайно приметной чертой массового сознания, превратилось в одну из главных причин сохранения пессимистических настроений, характеризующих изменения в условиях жизни граждан. По данным Института социологии РАН, 51,9% населения России считает, что большинство людей стали жить хуже, чем до реформ, начатых в 1991 г.[2]

Трансформационные преобразования общества, переход к рыночным отношениям, изменившие условия жизни людей, оказали решающее влияние на формирование представлений о господствующих ценностях нынешнего общества. Так, например, если оценка советского прошлого связывается с такими понятиями, как честность, порядочность, трудолюбие, то нынешнее состояние общественных отношений определяется наличием богатства и обладанием властью. Сегодня социальная атмосфера насыщена преимущественно духом денег. Это оказывает негативное влияние не само по себе, а в контексте смены ценностей, что приводит к многочисленным деформациям.

Сфера образования, являясь сегментом как духовной так и экономической культуры общества, вместе с тем выполняет роль своеобразного моста, перекинутого от культуры к науке и производству.

На основании всего вышесказанного система управления персоналом образовательной организации должна сформировать такую организацию труда, которая должна обеспечить развитие личности педагогов с целью раскрытия ее творческого потенциала, их профессиональное долголетие. Для этого следует сформировать новую диалектику управления и самоуправления  образовательной организации, обеспечивающую демократизацию социально-производственных процессов обучения на основе развития ответственности, сознательной дисциплины, инициативы, предприимчивости и т.д[3].

Система управления персоналом образовательной организации должна быть готова и способна утверждать и реализовывать эти отношения в педагогическом и ученическом, родительском коллективах, что собственно и выступает ведущей характеристикой управленческой деятельности в сфере управления персоналом образовательной организации.  Для реализации такой образовательной среду применяются соответствующие психологические средствами, служащие залогом результативности управления персоналом.

1.2      Концепции управления персоналом в образовательной организации

Рост уровня образовательной и профессиональной подготовки педагогических работников, ведет к росту и их социальной активности.  Управляющее воздействие на педагогический коллектив не может не учитывать

[1] Учитель – любящий наставник или строгий педагог? URL:  http://wciom.ru/index.php?id=236&uid=115002

[2] Козырева П.М. Бедность и богатство в трансформирующемся обществе // Россия реформирующаяся. Ежегодник. Вып. 7. М.: ИС РАН, 2008.с. 102.

[3] Технологии профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно-методические рекомендации. — М.: Новый учебник, 2003. с. 9