Geum.ru

Анализ методической работы, направленной на повышение качества образовательного процесса в части деятельности психологической службы города Усть-Каменогорска за 2010-2011 учебного год

Вид материалаЗакон

Содержание


По категории
Показатель общежитейской направленности
Показатель рабочей направленности
Подобный материал:
  1   2   3


Анализ методической работы, направленной на повышение качества

образовательного процесса в части деятельности

психологической службы города Усть-Каменогорска

за 2010-2011 учебного года


В основу деятельности городской психологической службы легли следующие нормативные документы:

Конституция Республики Казахстан

Закон Республики Казахстан «Об образовании»;

Послание Президента страны народу Казахстана «Построим будущее вместе»;

Государственная и областная программы развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 гг.;

Программа борьбы с наркоманией и наркобизнесом в Восточно-Казахстанской области на 2009-2011 гг.;

Программа борьбы с наркоманией и наркобизнесом в городе Усть-Каменогорске на 2009-2011 гг.;

План мероприятий по реализации комплексного движения «Усть-Каменогорск – город без наркотиков» на 2010-2011 годы;

Межведомственный План мероприятий по профилактике суицида среди детей и подростков в ВКО на 2010-2011 гг.;

Решения Советов ГорОО, совещаний при заведующем, рекомендации методических советов последних трех лет;

Рекомендации августовского совещания работников образования 2010 г.


В соответствии с анализом результатов деятельности городской психологической службы, в 2010-2011 учебном году психологической службой решаются следующие задачи:
  1. Продолжить работу по модернизации деятельности и развитию психологических служб через систему методических семинаров и профессиональных конкурсов, обновление форм и методов методической работы, направленной на развитие субъектности психологов и повышение их статуса в образовательном пространстве города.
  2. Совершенствовать ведение мониторинга ОЭР на основе качественного и количественного анализа эмпирических данных диагностики, использование электронной базы диагностических обследований при поддержке Ресурсного Центра.
  3. Обеспечить апробацию и накопление авторской продукции городских творческих групп психологов на формирующем этапе ОЭР.

4. Обобщить в электронном пособии опыт организации и проведения психолого-педагогических обследований учащихся по основным направлениям деятельности школ на основе сотрудничества городских творческих групп с Ресурсным центром г.Усть-Каменогорска, ВКО ИПК ПРО.

5. Совершенствовать систему взаимодействия субъектов, участвующих в работе по оказанию психологической помощи семьям и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, а также членов управленческой команды через использование новых форм методической работы в рамках современной андрогогической парадигмы, смену подходов к организации деятельности психологических служб.

6. Продолжить психологическое сопровождение реализации государственных программ с обеспечением положительной динамики в их реализации:

6.1 Программы борьбы с наркоманией и распространением наркотиков в городе Усть-Каменогорске на 2009-2011 годы.

6.2 Государственной программы развития образования в части поддержки молодых талантов «Дарын».

6.3 Программы «Дети Казахстана»

6.4 Межведомственного плана мероприятий по профилактике суицида среди детей и подростков в Восточно-Казахстанской области на 2010-2011 годы


Работа по решению поставленных задач началась с установочного заседания августовской секции психологов «Управление совершенствованием образовательной среды как условие обеспечения качества образования, которое проходило совместно с заместителями директоров школ по ОЭР и было посвящено формирующему этапу поисковой темы города «Совершенствование качества образования в современной школе как условие развития субъектов образовательного процесса». На секции успешно выступили педагоги психологи школ № 2 (Пустовет О.В.), № 3 (Гарифуллина Г.М.), № 9 (Мохова И.В.), № 12 (Жиброва Н.Ю.), № 16 (Мамырбекова А.3.), Казахстанко-российской гимназии (Розенберг О.Г.), № 37 (Мальцева С.Н.), с. Меновное (Никифорова Т.М.). В докладах были освещены проблемы обеспечения психологического сопровождения управлением, развитием, обогащением и совершенствованием образовательной среды через деятельность субъектов образовательного процесса в различных направлениях. Выступления были представлены с учетом особенностей школы и взаимодействия психолога с заместителями директора в ходе осуществления собственной деятельности. В ходе формирующего этапа особо важным становится применение рекомендаций психологов для создания условий в образовательном процессе, поэтому данный опыт был актуальным и востребованным.

На протяжении 2010-2011 учебного года работа психологических служб продолжала осуществляться с учетом поисковых тем школ города. Так, на собеседовании в сентябре 2010 года были проанализированы планы работы педагогов-психологов, особые рекомендации были выданы начинающим и молодым специалистам по учету специфики формирующего этапа поисковой темы в планах работы на учебный год, опираясь на направленность деятельности городских творческих групп.

В течение 2010-2011 учебного года психологические службы функционировали во всех школах и в 18 дошкольных учреждениях города, 32 мини-центрах. В том числе в 22 смешанных и казахских школах работали специалисты со знанием казахского языка.

Кадровый состав городской психологической службы:
ДОУ
школы
Всего

Всего
18
81
99

По стажу









0-2 лет
10
35
45 (45,5%)

3-5 лет
1
26
27 (27,3%)

6-10 лет
4
13
17 (17,2%)

Более 10 лет
3
7
10 (10,1%)

^ По категории









Без категории
9
47
56 (56,6%)

Второй категории
3
20
23 (23,2%)

Первой категории
2
11
13 (13,1%)

Высшей категории
4
3
7 (7,1%)

Анализ кадрового состава школьных психологов позволяет сделать выводы о том, что в городе по-прежнему преобладают начинающие специалисты со стажем до 3 лет (45,5%), однако их количество осталось стабильным. Возросло количество педагогов-психологов со стажем работы более 6 лет на 1,2 %. По сравнению с 2009-2010 учебным годом на 4,9% уменьшилось количество психологов без категории. Стабильным остается количество педагогов-психологов с высшей и первой категорией. В целом наблюдается тенденция качественного роста психологических служб, их кадрового состава.

В целях повышения кадрового потенциала психологических служб прошли курсы повышения квалификации на базе ВКО ИПК ПРО педагоги – психологи школ № 2, 6, 10, 16, 36, 40, 42, с. Ахмерово, интерната им. Крупской. Методистом организована работа с педагогами-психологами школ № 1, 2, 5, 8, 14, 16, 17, 18, 26, 27, 30, 36, 44, детских садов № 6, 7, 14, 80, 96, 100 в межаттестационный период. По результатам присвоена первая категория педагогам-психологам: Ильясовой Б.К. (школа № 1), Пустовет О.В. (школа № 2), Мамырбековой А.З. (школа № 16), Ермоленко Е.В. (школа № 27), Ролдыгиной Е.Е. (д/с № 80); высшая категория – Пак В.С. (школа № 2), Мукашевой Ж.А. (школа № 26), Сухановой Е.Э. (школа № 36), Харченко О.В. (д/с-шк № 14). Подтвердили высшую категорию 3 педагога-психолога детских садов № 7, 14, 100. По результатам аттестации выявлено, что значительно отличаются показатели эффективности работы психологов детских садов. Это объясняется как объективными так и субъективными причинами: деятельность психологов детских садов имеет иную специфику и требует особого подхода со стороны городской методической службы. Кроме того увеличение количества методических мероприятий для дошкольных психологов может произойти только за счет мероприятий школьных психологов. Поэтому в следующем учебном году особое внимание будет уделено организации деятельности педагогов-психологов детских садов через интеграцию со школьными психологическими службами, введение новой структуры – Школа начинающего психолога-дошкольника. К данной категории примкнут педагоги-психологи 32 мини-центров.

Недостаток практического опыта психологов компенсировался через занятия школы начинающего психолога: «Ведение локальной документации психолога в условиях оптимизации работы психолога» (ноябрь), педагог-психолог Ильясова Б.К., школа № 1; «Реализация программы психологического сопровождения учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе» (декабрь), педагог-психолог Щеглова М.С., школа № 36; «Взаимодействие заместителя директора школы и педагога-психолога как условие эффективности управления школой» (март), педагог-психолог Суханова Е.Э., школа № 36; «Развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста» (апрель), педагоги-психологи Алексеенко О.В., Чалдыбаева Г.Ж., школа-гимназия № 11; а также системное ежемесячное проведение семинаров психологов, групповых консультаций (октябрь, ноябрь, апрель, май), собеседований (сентябрь, май). Кроме того оказывалась индивидуальная методическая помощь в ходе проведения государственной аттестации, рассмотрения вопросов и выездных дней психологам детских садов № 34, 40, 61, 70, 100, 102, 103, школ № 8, 13, 16, 20, 27, 40, 42, Центра поддержки семьи и детства.

Кроме того организована работа форума на дистанционном портале «Е-МЕКТЕП.КZ» - одна из инновационных форм работы городской психологической службы, который позволял проводить консультации в дистанционном режиме, обмениваться опытом с педагогами-психологами любых школ, задавать вопросы и получать несколько ответов. Таким образом учитывались потребности психологов и их субъектная позиция.

Методическим кабинетом проведено изучение вопроса при подготовке на Совет ГорОО «О выполнении нормативных требований к деятельности педагогов-психологов учреждений общего среднего образования» в школах № 8, 16, 20, 40, 42 (март, 2011 года). В ходе которых выявлено, что недостаточно эффективно строится управление деятельностью психологической службы в школе № 8. Выявлены проблемы руководства и контроля за деятельностью педагога-психолога в части:
  • рационального распределении нагрузки между психологами;
  • весьма условного распределения функциональных обязанностей, не закрепленных в должностных инструкциях;
  • оформления основной документации психологов, отображения в ней результатов их деятельности;
  • создания условий для работы: выделения кабинетов, обеспечения компьютером, приобретения литературы, обеспечения доступа в интернет и т.п.;
  • определения нормативной нагрузки и обязательной работы.

В связи с этим разработаны и утверждены методические рекомендации по организации деятельности психологических служб, которые стали основным документом, регламентирующим нормы и требования к психологам.

Особое внимание при организации методической работы уделялось интеграции психологической службы в учебную и опытно-экспериментальную работу через сотрудничество с методистами в проведении семинаров, практикумов, ведение мониторинга.

Психологическое сопровождение Программы опытно-экспериментальной работы происходило на основе электронной базы диагностических методик по психологическому мониторингу реализации поисковой темы города и школьных программ психологического сопровождения. По-прежнему в блок вошли 10 методик, объективно отражающих развитие субъектности педагогов и учащихся.

В результате мониторинга выявлено, что интеллектуальные способности педагогов (тест Кетелла) остаются практически стабильными, отмечается незначительная динамика высоких и низких показателей (они возрастают) за счет средних. В целом количество педагогов с высоким и средним уровнями интеллекта составляет 78,2 %, что может быть использовано в качестве ресурсов для организации методической и опытно-экспериментальной работы в школах.

годы
Тест Кетелла (процент от кол-ва)
годы
тест Томаса (процент от кол-ва)

высокий
средний
ниже среднего
низкий
Доминирование
Сотрудничество
Компромисс
Избегание
Приспособление

2009
29,9
53,2
13,2
4,3
2009
9,5
29,3
35,9
19,8
22

2010
35,2
42
17
5,9
2010
10
24
33,1
21
40

2011
36,1
42,1
17,5
8,3
2011
12,4
26
37,7
21
33

Мониторинг результатов по методике «Когнитивно-деятельностный стиль» показывает преобладание зрительного восприятия (66,1%), логического способа познания (66,5%), регламентированного подхода к работе (84,2%), ориентации чувств, эмоций, переживаний, коммуникаций во внешнюю среду (80,4%), а также функций синтеза мышления над анализом (70,9%). Все это находит адекватное отражение в результатах деятельности педагогов: по результатам изучения докладов научно-практической конференции, материалов конкурсов (программы личностного роста, аналитические справки и т.д.) мы видим недостаточно сформированные аналитические умения; регламентированный подход и логический способ познания ограничивает способности для проявления творчества; ориентация во внешнюю среду делает педагогов зависимыми от мнения окружающих, что отражается на их внутреннем состоянии.




Когнитивно - деятельностный стиль (процент от кол-ва)




ТД 1
ТД 2
ТД 3
ТД 4
ТД 5




зрение
слух
кинестетика
экстроверт
интроверт
интуитивные
логические
регламентированный
нерегламентированный
синтез
анализ

2009
67,2
40,4
15,2
78,8
26,3
40,8
69
84,3
20,9
68,7
47

2010
70,1
36,6
11,7
86,2
18,8
41,9
68,9
92,5
14,5
75,5
39,9

2011
66,1
37,5
13,6
80,4
22,8
41,9
66,5
84,2
17,8
70,9
39,2

Данные предположения подтверждаются результатами по методике «Самоактуализации». Возрастают показатели по шкале «Ценности», «Ориентация во времени», т.е повысилось количество учителей, стремящихся к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, разделяющими такие ценности как истина, добро, целостность, уникальность, совершенство, справедливость, самодостаточность. Средний показатель самоактуализации, как и показатели по большинству шкал, остаются стабильными, но имеют тенденцию к снижению.

Вызывают особую тревогу показатели автономности, спонтанности и аутосимпатии как свойств психологического здоровья личности педагога. Т.е. внутренние ресурсы большинства педагогов находятся на грани истощения, работники находятся на пределе своих возможностей. В этой связи необходимо уделять особое внимание оптимизации учебно - воспитательного процесса, эффективному менеджменту в вопросах планирования, организации и контроля.
Самоактуализация личности (средний балл)
Средний показатель самоактуализации




ориентация во времени
ценности
взгляд на природу человека
потребность в познании
креативность
автономность
спонтанность
самопонимание
аутосимпатия
контактность
гибкость в общении

2009
8,3
9,8
8,1
7,8
8,6
7,7
7,3
7,8
7,9
7,8
7,7
8,1

2010
9,2
9,6
8,6
8,4
8,4
6,7
6,5
8,4
7,3
7,7
7,6
8

2011
9,1 (60,7%)
9,4 (62,7%)
8,4 (56%)
8,4 (56%)
8,5 (56,7%)
6,6 (44%)
6,3 (42%)
8

(53,3%)
7,1 (47,3%)
7,8 (52%)
7,6 (50,7%)
7,9