Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе г. Барнаул, 2007г

Вид материала

Методическое пособие

Содержание 3. Введение в профориентацию. основные определения и понятия Психолого-педагогические задачи Медико-физиологические задачи Профессиональная информация Профессиональная пропаганда и профессиональная агитация Профессиональное консультирование Информационная функция 2. Принцип комплексного подхода к субъекту профессионального становления. Принцип добровольности участия в консультировании. Принцип индивидуального подхода. Принцип персональной ответственности. Прогнозная функция профконсультации Профессиональная пригодность

Подобный материал:

• Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной, 269.46kb.
• Алтайский краевой центр профориентации молодежи я выбираю профессию Организация профориентационных, 1088.46kb.
• Анализ успеваемости за 1 четверть 2010-2011 учебного год, 239.6kb.
• «Диагностика и ведение больных при эмболиях и тромбозах», 77.65kb.
• Методика обучения опорным прыжкам в общеобразовательной школе. Спортивная гимнастика, 22.8kb.
• В средней общеобразовательной школе, 327.9kb.
• Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной, 1888.39kb.
• С. В. Щедроткина рекламы и журналистики > Н. Г. Чаган 2007г. 2007г. Дисциплина : «Паблик, 35.4kb.
• С. В. Щедроткина Локтев А. А. 2007г. 2007г. Дисциплина: «Администрирование сетей» Форма, 33.54kb.
• С. В. Щедроткина Локтев А. А. 2007г. 2007г. Дисциплина: «Администрирование сетей» Форма, 34.7kb.

Рассмотренные профессиональные предпочтения во многом подтверждаются при выборе выпускниками предполагаемой отрасли трудоустройства в будущем.

Практически одинаково высоко значимыми и привлекательными для обеих групп респондентов являются сферы финансы-экономика (25% для «барнаульцев» и 19% «небарнаульцев») и компьютерные технологии (15 и 10%) соответственно.

В других отраслях деятельности есть достаточные различия. Так для выпускников Барнаула более привлекательными, чем для остальных респондентов, являются: торговля и общественное питание, наука, а так же сферы промышленного производства.

Для выпускников малых городов и сельских районов края более значимыми является деятельность, связанная с армией и милицией, транспортом, здравоохранением, образованием и сельским хозяйством.

Такие профессиональные отрасли как спорт, культура и искусство, СМИ, бытовое и коммунальное обслуживание находятся на примерно одинаково небольшом уровне привлекательности.

Важной частью профессионального самоопределения является выбор уровня образования для получения привлекающей профессии. Важно, чтобы выпускник выбирал уровень образования в соответствии со своими реальными возможностями, склонностями, интересами и требованиями рынка труда.

Кроме этого, необходимо учесть наметил ли выпускник запасной вариант получения профессионального образования на тот случай, если не пройдет по конкурсу.

В связи с этим, в анкете был сделан акцент на основных и запасных вариантах выбора образовательного уровня. Так основным вариантом для большинства опрошенных является поступление в государственный ВУЗ бесплатно – 67% в Барнауле и 56% в других населенных пунктах. В качестве основного варианта поступление на дополнительный набор в государственный ВУЗ среди барнаульцев на втором месте (18%).

Что касается ССУЗов и ПЛ, то они более привлекательны в качестве основного образовательного уровня для выпускников школ малых городов и сельских районов Алтайского края.


В качестве запасного образовательного уровня у большей части выпускников Барнаула (40%) рассматривается поступление на платной основе в государственный ВУЗ. В других населенных пунктах этот вариант тоже занимает второе место, но лишь у 12% школьников. Второе место среди запасных вариантов выпускники малых городов и сел отдали ССУЗам, которые являются более привлекательными чем ПЛ и негосударственные ВУЗы. Так же нужно отметить, что значительное количество выпускников «не Барнаульцев» в качестве запасного варианта выбирают службу в армии.

К сожалению, сохраняется ситуация, когда выпускники любой ценой стремятся получить высшее образование, хотя уже несколько лет подряд далеко не все выпускники ВУЗов могут трудоустроиться после получения диплома.

Таким образом, уже по результатам анализа структуры профессиональных намерений, мы убедились в том, что расхождения между профессиональными планами выпускников и реальной ситуацией, складывающейся на региональном рынке труда остаются большими.

Важным аспектом в профессиональном самоопределении являются факторы, регулирующие активность профессионального выбора учащихся: собственные интересы учащихся, черты характера, здоровье, а так же влияние социума (родители, педагоги, СМИ, референтная группа и т.д.). Эти факторы можно определить как внутренние и внешние регуляторы активности субъекта профессионального самоопределения. Зная преобладание тех или иных факторов, влияющих на процесс самоопределения учащегося, профориентолог (педагог, родитель) может целенаправленно регулировать этот процесс.

По результатам мониторинга, существенных различий при оценке этих факторов между двумя исследуемыми группами выявлено не было.

Среди внутренних факторов преобладающими являются интересы выпускников, которые, по их мнению, и определяют выбор профессии, а такие факторы как способности, характер и состояние здоровья являются менее значимыми.

Здесь можно отметить некоторое противоречие. По результатам мониторинга видно, что при выборе профессии выпускники стараются опираться на свои интересы (60-63%), способности (25-26%), личностные особенности (30-34%). Но по опыту непосредственной работы с выпускниками на базе нашего центра можно сказать, что учащиеся чаще всего не имеют объективной и адекватной оценки своих наличных интересов и реальных способностей.

Среди внешних факторов приоритетным являются родители (27%) и друзья (8-27%, в Барнауле показатель влияния друзей в несколько раз выше). Если пятнадцать лет назад обеспокоенность вызывал тот факт, что только 25-30% выпускников выбирали профессию под влиянием школы, то сегодня по степени влияния на выбор профессии школа занимает последнее место. Ни педагоги (6%), ни СМИ (5-7%) не являются авторитетными для молодежи, хотя именно эти источники должны нести выпускникам адекватную и достоверную информацию о специфике рынка труда и образовательных услуг. Важным источником информации для выпускника являются родители, которые, в свою очередь, не всегда владеют достоверной и объективной информацией.

Таким образом, процесс профессионального самоопределения должен быть регулируемым как со стороны самого учащегося, так извне (школа, профориентолог, семья, СМИ и т.д.)


Определяющими мотивами выбора профессии по результатам мониторинга является то, насколько высоко она оплачивается и престижна. Значимых различий между группами респондентов нет, кроме того, для выпускников Барнаула представляется важным то, насколько будущая профессия комфортна по условиям труда.


В настоящее время проблема выбора, стоящая перед выпускником, и его дальнейший профессиональный путь являются очень актуальными в масштабах всей страны. Так, по мнению многих исследователей, выявлена тенденция к неготовности выпускников самостоятельно и адекватно осуществлять профессиональный выбор и эта тенденция обусловлена тем, что родители в большинстве жизненно важных ситуаций совершают выбор за своего ребенка, принимая весь груз ответственности на себя. Желание «поступить» своего ребенка любой ценой в ВУЗ продиктовано беспокойством и желанием отодвинуть во времени его взросление.


Таким образом, по результатам исследования можно сделать выводы:

• Профессиональные намерения выпускников не соответствуют реальному положению на рынке труда;
  
• Профессиональный выбор осуществляется школьниками под влиянием собственных представлений о величине заработной платы и престижности тех или иных профессий, но эти представления не всегда соответствуют реальному положению вещей;
  
• выпускники не имеют адекватных знаний о себе, своих интересах, склонностях, личностных особенностях, так как влияние педагогов, психологов, СМИ оцениваются учащимися как малозначимые;
  
• Максимально желательными для учащихся являются профессии экономического и юридического профилей; профессии, связанные с компьютерными технологиями – несмотря на то, что рынок труда перегружен подобными специалистами;
  
• По результатам исследования было выявлено, что, несмотря на распространенность информации о перегруженности рынка труда специалистами с высшим образованием и преобладанием вакансий рабочих профессий, выпускники определяют для себя высшее образование в качестве приоритетного образовательного уровня;
  
• Важным регулирующим фактором в ситуации профессионального выбора является влияние родителей и друзей, не всегда имеющих адекватную информацию по этой проблеме, а влияние педагогов, психологов – тех, кто по своим должностным обязанностям призван ориентировать школьников – минимально.
  

Очевидно, что в данной ситуации необходимо разрабатывать систему мероприятий, стимулирующих молодежь к выбору профессий производственной сферы, профессий, наиболее востребованных на современном рынке труда.

Очень важно менять сложившиеся отношения к такой важной проблеме как самоопределение выпускников. Необходимо понимать, что для молодых людей это жизненно значимая ситуация, незнакомая и очень тревожная, что во многом усугубляется незнанием мира профессий и собственных личностных качеств.


Таким образом, очевидно, что в Алтайском крае назрела необходимость в организации эффективно действующей системы профориентации молодежи с учетом региональных особенностей, рационального использования кадрового потенциала, динамики рынка труда и рынка образовательных услуг.


^ 3. ВВЕДЕНИЕ В ПРОФОРИЕНТАЦИЮ. ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПОНЯТИЯ

Классическое определение профессиональной ориентации, как организация научно обоснованной системы мер (социально экономических, психолого-педагогических, медико-физиологических), способствующих профессиональному самоопределению личности, формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и для общества применить в своей профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентно способным на рынке труда, несет вполне определенную смысловую нагрузку.

С одной стороны, планирование своих жизненных и профессиональных перспектив – это личное дело каждого человека, с другой – тот факт, что человек живет в обществе, и то, чем он будет заниматься в этом мире, должно это общество беспокоить. В современном менеджменте организация рассматривается как система, а в основе любой системы – общие идеи, смыслы – общие цели. Профориентация является самостоятельной областью знания, но формируется на стыке педагогики, психологии, социологии, экономики, медицины, права. Осуществление системного подхода к управлению профориентацией позволяет учесть ее междисциплинарные аспекты и определить общие цели участников этого процесса, их задачи, функции, содержание, виды деятельности по формированию у молодежи эффективных профессиональных планов.

Системный подход предполагает:

1. выявление структуры процесса (субъектов профориентации);
   
2. анализ структурных элементов, необходимых и достаточных для успешного достижения целей;
   
3. исследование внутренней организации элементов;
   
4. определение системообразующих связей.
   

Таким образом, управление профориентацией можно рассматривать как процесс, основой которого являются субъектно-объектные отношения, где объектом выступает профессиональное самоопределение личности, субъектом же – сама личность и социальные институты, воздействующие на нее:

• Семья
  
• Психолого-педагогическая наука
  
• Психологические центры и службы
  
• Медицинские учреждения
  
• Учреждения общего и профессионального образования
  
• Средства массовой информации
  
• Организации и предприятия
  
• Государственные органы власти и управления
  

У каждого из этих субъектов могут быть свои специфические цели, и диапазон их может быть весьма значительным – от наиболее отдаленных (профессиональная самореализация), до ближайших (посещение школьником элективных курсов), однако в контексте системного подхода конечной целью профессиональной ориентации в широком смысле является формирование личности профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и для общества применить в своей профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентно способным на рынке труда.

Профессиональная ориентация в общеобразовательных учреждениях осуществляется в процессе обучения, внеклассной, внешкольной деятельности, в условиях взаимодействия школы с другими социальными структурами: семьей, профессиональными учебными заведениями, центрами профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения, службой занятости, предприятиями, организациями и др., и цель школьной профориентации – постепенное формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному планированию, корректировке и реализации личных профессиональных планов (ЛПП). Специфической особенностью школьной профориентации является то, что профориентационное воздействие на учащихся со стороны субъектов учебно-воспитательного процесса осуществляется систематически на протяжении всех лет обучения. Именно эта особенность предполагает преемственность, последовательность, дифференцированный подход в процессе управления профориентационным процессом школьников.

Профессиональная ориентация и психологическая являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения и призваны решать комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач.

Социально-экономические задачи решаются в процессе трудового обучения, реализации образовательной области «Технология», включающей наряду с трудовой подготовкой школьников получение ими знаний основ прикладной экономики, в том числе элементов менеджмента, маркетинга, организацию профессиональных проб, способствующей воспитанию и развитию инициативной, твор­ческой, предприимчивой личности, ее самоопределению.

^ Психолого-педагогические задачи решаются в процессе выявления интересов, склонностей, профессионально важных качеств учащихся, формирования у них устойчивой системы мотивов, интересов, способностей, развития адекватной самооценки, самосознания, потребности самовыражения и самоутверждения в будущей профессиональной деятельности, коррекции профессиональных планов.

^ Медико-физиологические задачи решаются в ходе система­тического наблюдения и контроля уровня физического развития, состояния здоровья школьников с целью выявления медицинских показаний и противопоказаний к избираемой сфере деятельности.


Профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении включает в себя следующие компоненты:

• профессиональное просвещение,
  
• развитие профессиональных интересов и склонностей,
  
• профессиональную консультацию,
  
• психолого-эмоциональную поддержку и оказание помощи в принятии решения.
  

Профессиональное просвещение условно подразделяется на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду.

^ Профессиональная информация призвана дать молодежи знания об основах профессионального самоопределения, о взаимосвязи личностных особенностей и требований профессиональной деятельности к человеку. В процессе профессионального информирования школьникам предлагают сведения о мире профессий и специальностей, о содержании профессионального труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, перспективах развития данной профессии, формах и сроках обучения, возможностях квалификационного и должностного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые данная профессия предъявляет к состоянию здоровья человека, уровню развития его психологических и психофизиологических характеристик, личностным качествам, уровню общеобразовательной и специальной подготовки.

^ Профессиональная пропаганда и профессиональная агитация направлена, прежде всего, на рекламу тех профессий, по которым ощущается дефицит кадров или прогнозируется расширение приема на какие-либо профессии. При правильной постановке профессиональная пропаганда должна способствовать формированию положительного отношения к проблеме профессионального выбора, и, во избежание ошибок должна быть: достоверной (полученной от надежного источника), объективной (недопустимо рекламирование отдельных сторон профессиональной деятельности), всесторонней (следует обращать внимание на все стороны профессиональной деятельности, делая особый упор на перспективах профессионального роста и возможности применения творческих способностей)

Большая роль в профпросвящении принадлежит внеклассной работе: экскурсиям на предприятия, школьным кружкам. (Примерный план беседы о профессиях см. Приложение1).


^ Профессиональное консультирование


Профессиональная консультация





направлена на оказание психологической помощи в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, а также преодолении трудностей профессиональной жизни. Профессиональная консультация проводится с учетом возраста, физических и психологических индивидуальных особенностей школьника, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей. При проведении консультации учитывают также потребности рынка труда, возможности трудоустройства, профессионального роста, условия труда и т. п. Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь ребенку самому принять адекватное решение о профессиональном выборе.

Выделяют три основные функции профконсультации: информационную, диагностическую прогнозную.

^ Информационная функция профконсультации предполагает сообщение школьнику информации о конкретных специальностях и профессиях рекомендуемого типа деятельности, а также сведений справочного характера о рекомендуемых профессиональных учебных заведениях. В этом аспекте профессиональная консультация тесно смыкается с профессиональной информацией.

Диагностическая функция предполагает определение уровня развития основных физиологических и психологических особенностей учащихся. В связи с этим можно выделить две основные формы: медицинскую и психологическую.

Медицинская функция – проведение осмотра и освидетельствование всех систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, костно-мышечной и т. д.), а также уровня функционирования анализаторов. Квалифицированный совет врача по подбору специальностей, отвечающих желаниям, интересам, способностям подростка, что особенно существенно для лиц с отклонениями в здоровье, должен предшествовать окончательному профессиональному выбору (Приказ МЗиМП РФ №60 от 14.03.95.) Подробно о медицинском профконсультировании см. Приложение 2.


Психологическая функция строится на основе следу­ющих принципов:

1. Принцип активности субъекта профессиональной деятельности. Это положение указывает на активность субъекта, реализующуюся при выполнении им хотя бы двух следующих требований: во-первых, консультируемый должен испытывать потребность в получении помощи и информации от психолога-профконсультанта; во-вторых, он должен самостоятельно принимать решение о способах преодоления проблем профессионального становления, консультант же только помогает ему осознать свои интересы и способности и выработать сценарий профессионального развития.

^ 2. Принцип комплексного подхода к субъекту профессионального становления. Согласно этому принципу должны исследоваться различные по сложности психические свойства и их взаимосвязи. Психодиагностическое обследование проводится на трех уровнях: личностно-мотивационном – уровне исследования мотивов, склонностей и интересов, а также некоторых личностных свойств (экстраверсии-интроверсии, эмоциональных особенностей, коммуникативных способностей); уровне познавательных способностей, т. е. исследования меры выраженности различных свойств и видов внимания, памяти, мышления, воображения, представления и др.; уровне нейро- и психодинамических свойств, т. е. изучения свойств нервной системы и особенностей темперамента.

3. ^ Принцип добровольности участия в консультировании. Недопустимо любое принуждение к тестированию и анкетированию в целях выяснения интересов и профессиональных намерений без согласия человека. Такое обследование, особенно если оно прово­дится с большим количеством людей, может привести к получению заведомо ложных результатов, так как в условиях принудительного обследования данные подобной диагностики значимо различаются с данными, полученными при добровольном обследовании.

4. ^ Принцип индивидуального подхода. Следует подходить к каждой личности индивидуально и в процессе диагностики и консультирования исходить из ее интересов и склонностей. Психолог при этом должен исходить из интересов консультируемого, не навязывая ему своих суждений и оценок, а содействуя осознанию им собственных интересов и способностей, адекватному выбору профессии.

5. ^ Принцип персональной ответственности. В соответствии с ним психолог несет персональную ответственность за правильность постановки психологического диагноза, адекватность используемых диагностических методов и коррекционных мероприятий.

^ Прогнозная функция профконсультации направлена на осуществление прогноза степени успешности обучающимися того или иного вида деятельности – профессиональный подбор, профессиональный отбор, определение профессиональной пригодности.

Под профессиональный подбором понимается освидетельствование способностей, личностных особенностей, приобретенных умений, навыков с целью подбора учащимся оптимальных видов учебной и (или) профессиональной деятельности. Применительно к общеобразовательной школе: оказание психолого-консультационной помощи учащимся в выборе курсов предпрофильного обучения или профиля обучения – по сути является процедурой профессионального подбора.

Профотбор – выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с ней обязанности. Профессиональный отбор осуществляется:

• В профессиях, предъявляющих очень высокие требования к психофизиологическим качествам личности. Это профессии, где даже незначительная ошибка может привести к аварии или гибели людей.
  
• В профессиях, где обучение очень дорого или должно осуществляться в сжатые сроки.
  
• При наличии конкурсных условий.
  

^ Профессиональная пригодность – уровень соответствия физических качеств и психофизиологических особенностей человека профессиональным требованиям. Если эти качества и особенности человека не достигают нужных требований, человек либо работает в режиме «перегрузки», либо не справляется с работой.

Таким образом, профессиональное консультирование направлено на решение проблем, связанных с профессиональным самоопределением, выбором профессии, путей самореализации личности в профессиональном труде.

Немаловажную роль в профориентационной работе играет профессиональное воспитание. Под профессиональным воспитанием понимают процесс формирования у школьников потребности в труде и профессиональной деятельности. Цель профессионального воспитания – формирование личности профессионала, отвечающего требованиям современного производства, обладающего высокими нравственными и профессиональными качествами. Достигается это при решении следующих задач:

• Формирование у учащихся потребности в профессиональном самоопределении. Это предполагает целенаправленное включение учащихся в различные виды труда, профессиональной деятельности, осуществляемой в кружках, факультативах, УПК, на занятиях трудового обучения и т.д.
  
• Создание реальных предпосылок для развития профессионально важных качеств.
  
• Воспитание профессионального долга и ответственности за результаты своей трудовой деятельности.
  
• Создание оптимального соответствия между формируемыми качествами и той деятельностью, в которую включается школьник в процессе обучения и производительного труда.