Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание 3. Причины социальные 4. Причины психологические 5. Причины педагогические

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

32

33


чать их во взаимодействии и воздействие каждого фактора в от­дельности.

^ 3. Причины социальные

Многочисленные статистические данные ясно показывают, что дети, вышедшие из низших социальных слоев, более подвер­жены школьным неудачам.

В самом деле, препятствия, которые ставят перед человеком географические, социальные, экономические и культурные усло­вия, - всё это факторы, которые влияют на школьные успехи под­ростков: бедность, плохие бытовые условия мешают развивать свои интеллектуальные и языковые возможности, подчеркивается раз­ница между ценностями, принятыми в семье и близком окружении, и теми ценностями, что приняты в школе; в округе, где находится школа, доминирует уровень соответствующего социального клас­са...

Успехи в школе в большой мере зависят от социальной сре­ды.

С другой стороны, позиция родителей в отношении школы, интерес, который они испытывают к образованию своих детей, иг­рает основополагающую роль в мотивах, побуждающих ребенка хорошо работать в классе.

^ 4. Причины психологические

Психологические факторы, которые не обязательно связаны с социально-экономическими условиями, тоже имеют очень боль­шое значение.

Действительно, чувство уверенности в себе, степень ста­бильности семейного очага, физические и умственные недостатки ребенка, его собственный ритм, его мотивации, успехи и пораже­ния, через которые он уже прошел, - таковы некоторые факторы, которые надо учитывать, исследуя причины плохих результатов детей в школе.

Так, очень часто школьные неуспехи - это признак глубоко­го душевного разлада самого подростка, связанного с тем, каковы его отношения с родителями.

Эффективное чувство уверенности, которое ребенок получа­ет в семье, - вероятно, одна из лучших гарантий школьных успе­хов.

^ 5. Причины педагогические

В свое время А.С. Макаренко отмечал, что одной из главных задач педагога, воспитателя является организация детского коллек­тива, развитие детских органов самоуправления, создание ближай­ших и дальних перспектив коллективного развития, создание ма­жорного тона в коллективе, т.е. обеспечение психологического комфорта всем детям и особенно трудновоспитуемым, так как не­благоприятный климат в школьном коллективе может быть одной из причин появления девиантного поведения учащихся.

Причиной неблагоприятного климата может служить авто­ритарный педагогический стиль.

У авторитарного учителя растет число изолированных уча­щихся, которые испытывают психологический дискомфорт, пре­стижную неудовлетворенность в коллективе класса и вынуждены искать товарищей на стороне, чтобы в уличных дворовых компани­ях в асоциальных формах поведения реализовать потребность об­щения и самоутверждения.

Таким образом, тот эмоциональный дискомфорт, который испытывают педагогически запущенные учащиеся в коллективе класса в результате своей изолированности и престижной неудов­летворенности среди одноклассников, усугубляется императивны­ми, авторитарными педагогами, что служит дополнительным не­благоприятным социально-психологическим фактором отчуждения от школы и снижения ее влияния на формирование личности труд­новоспитуемых учащихся.

Кроме того, авторитарный педагогический стиль приводит к деформации структуры формальных и неформальных отношений, в изоляции оказывается классный актив, в результате чего затрудня­ется процесс формирования коллектива, он утрачивает свои воспи­тательные возможности.

Нечто подобное происходит и в классах с попустительским отношением учителя, где органы самоуправления фактически уст­ранились от выполнения своих обязанностей по сплочению коллек­тива. Без правильного педагогического руководства и влияния за­коны коллективной жизни в классе могут подменяться жестокими законами группового конформизма, направленного на подавление отдельной личности, а это в свою очередь является еще одной при­чиной девиации.

34

35


Взаимное влияние, образующееся между учителем и учени­ком, может быть в разной степени целенаправленным (сознатель­ным) и стихийным (бессознательным), или аффективным. В первом случае субъект ставит перед собой задачу изменить что-либо в ха­рактеристике, поведении, мотивах, установках, устранить или уси­лить проявление отдельных сторон личности и т.п. Именно такое влияние, как правило, имеют в виду, говоря о целенаправленном психолого-педагогическом воздействии.

Одновременно происходит и бессознательное влияние педа­гога на школьника, в результате которого возникает подражание, копирование, эмоциональное «заражение», сопереживание и т.п. Дети копируют поведение, привычки и манеры учителя, а также реакции негативного характера. К аффективным проявлениям «взаимодействия» мы относим аутизм - погружение ученика в мир собственных переживаний, уход от внешнего мира, замкнутость, пассивность. Это тяжелое нарушение психического развития, пик которого достигает в 5-7 лет и старше. Нарушаются социальная и психологическая адаптация, взаимоотношения с людьми. Появля­ются нервозность и агрессивность. Такой ученик больше подвер­жен девиантным поступкам. Выход из такого состояния ребенок часто находит в суициде (самоубийстве).

По данным специального исследования, до 92% суицидов у подростков прямо или косвенно связаны с неблагополучно сло­жившимися отношениями в школе с учителями (классом) или в се­мье. Другим аффективным проявлением являются фобии (чувство страха). Страх возникает у школьника в ситуациях предвосхищения встречи с учителем, который недоброжелательно, предвзято (не­справедливо), грубо относится к данному ученику, его успехам в учебе. Это такое состояние, когда ученик постоянно ждет неблаго­получия, испытывает напряжение, волнение, бессонницу, страх.

Большое, если не сказать во многом определяющее, влияние оказывает социальная среда на формирование социальной направ­ленности девиантного поведения.

Социальная среда является многофакторным образованием. Это обусловливает многообразие особенностей существования и функционирования в ней личности. Многофакторность социаль­ной среды характеризуется высокой социальной значимостью для личности подростка, направленной на формирование у него жиз­ненных притязаний, авторитета, статусно-ролевых взаимоотноше-

ний, позиций, диспозиций, поведения и др. Притязание на социаль­ное признание является важной потребностью подросткового воз­раста, определяющей успешность его развития и воспитания. Ха­рактерно, что личность может явно не ощущать влияния этих фак­торов, являясь в то же время источником и контрагентом конфлик­тов и девиацией в социальной среде.

Социальная среда и личность подростка находятся, таким образом, в двустороннем взаимодействии, влияя друг на друга, ви­доизменяя и трансформируя друг друга в процессе этого взаимо­действия. Причем это влияние бывает как позитивным (социальное творчество - social creation), так и негативным (социальная патоло­гия - social pathology). Наиболее ярким примером проявления жиз­ненных притязаний подростка в современных условиях, характери­зующим его социальную среду, является девиантный паттерн (de­viation pattern), наблюдаемый именно в социальной среде.

Социальная среда «диктует» личности подростка свой набор норм существования; личность же старается следовать (или не сле­довать) этим нормам и правилам. Допускается изменять алгоритм действий и поступков, не изменяя при этом сути социальных норм среды. Иначе будет нарушен гомеостаз (gomeostasis) социальной среды, приводящий и личность, и социальную среду к некоему дисбалансу. В личностном плане этот дисбаланс выражается в стрессе по поводу неудовлетворенности притязаний, в социальном (средовом) - в аномии (anomie), конфликтах и девиантном поведе­нии. И то и другое дестабилизирует социальное взаимодействие, нарушает привычный процесс социализации.

Социально вредные, негативные отклонения в поведении ре­бенка и подростка коренятся, как правило, в нарушениях процесса социализации, то есть усвоения им социальных ценностей, соци­альных норм и целей существования и своего развития в обществе. По мнению некоторых исследователей, на человека действует бо­лее 200 факторов, вызывающих социально негативные последст­вия. На самом деле их существует больше, так как многие так на­зываемые положительные факторы могут способствовать развитию социально негативных форм девиантного поведения, например по­зитивное само по себе стремление индивидуализации развития че­ловека может при наличии определенных обстоятельств обернуться социальным эгоизмом, являющимся основой для разного рода пре­ступлений или преступного поведения в отношении других людей.

36

37


6. Субъективные причины

Анализ причин девиантного поведения только с их объек­тивной стороны не дает полного представления об этом явлении. Необходимо учитывать и некоторые личностные особенности раз­вития подростка, его характер, темперамент, т.е. причины сугубо субъективные.

Знание психологических закономерностей развития ребенка, изложенных ниже, поможет создать основу для недопущения появ­ления девиации.

Во-первых, каждый возрастной этап развития ребенка не сводится к чисто количественно измеряемым изменениям в созна­нии и поведении учащихся, а приводит к качественным переменам в психике. Поэтому дети подчас лучше понимают друг друга, чем их взрослые воспитатели. Дети далеко не всегда похожи на своих родителей. Решить проблему помогает чтение психологической и педагогической литературы и постоянное наблюдение за школьни­ком. В противном случае возникают трудности в общении с ребен­ком.

Своеобразно решается отечественными учеными, во-вторых, проблема движущих сил психического развития. Понимая развитие как саморазвитие, отечественные психологи видят прояв­ление этих движущих сил в разрешении внутренних противоречий личности. Что это за противоречия? Чаще всего говорят о противо­речии между имеющимся уровнем развития потребностей и реаль­ными возможностями их удовлетворения. Указывают также на противоречия между тем, какой ребенок в настоящее время, и ка­ким его хотят видеть взрослые; между тем, кто он есть, и каким хо­чет стать; между приобретенными знаниями и возрастными воз­можностями и т. д. Воспитателю необходимо выявлять эти проти­воречия в сознании ребенка и помогать успешному их разрешению. Без этого не может быть развития, отбора и воспитания потребно­стей ребенка.

Психическое развитие ребенка, в-третьих, идет противоре­чиво. Это хорошо показал Д.Б. Эльконин на примере усвоения ре­бенком общественного опыта: его потребностно-мотивационная сфера и операционно-техническая возможности не только взаимо­действуют друг с другом, но и вступают в борьбу. В результате то одна, то другая стороны выступают на первый план на том или ином этапе развития.

Для психического развития детей характерно, в-четвертых, наличие не только эволюционных, спокойных жизненных перио­дов, но и возрастных кризисов. При их возникновении ребенок на­чинает сопротивляться воспитательным воздействиям взрослых, конфликтовать с ними, грубо и непослушно себя вести. Л.С. Вы­готский говорил о кризисах новорожденного, 1 года, 3, 7, 13 и 17 лет. Таким образом, в период возрастного кризиса ребенок часто становится трудновоспитуемым. Показательным примером может являться подростковый возраст, который почти на всем его протя­жении многие психологи считают критическим. Новый тип отно­шений с подростком требует от взрослого признания его права на относительно большую самостоятельность и независимость (в по­ведении, в планировании времени, в организации деятельности), постепенно освобождая от мелочной опеки, излишнего контроля, назойливого руководства. Но не может быть и речи об отмене ру­ководства вообще. В руководстве он особенно нуждается. Но надо отказываться от категорических распоряжений и приказов как ос­новного метода общения.

Уже краткое изложение основных закономерностей психиче­ского развития ребенка, подростка и юноши показывает, что мно­гие трудности в их поведении могут быть поняты, устранены или значительно облегчены, если будут приняты во внимание особен­ности развития на каждом возрастном этапе.

Также нельзя не сказать о роли биологического и социаль­ного факторов в психическом развитии человека. Отечественные психологи, как и большинство зарубежных исследователей, счита­ют, что ребенок не является слепой игрушкой в руках биологиче­ских и социальных начал. Напротив, ребенок активен. Движущие силы его психического развития, как говорилось выше, связаны с возникновением и разрешением внутренних противоречий. Однако нельзя снимать со счетов важность социального и природного фак­торов для психического развития. Значение биологического факто­ра в отечественной психологической науке в течение многих лет преуменьшалось. Сейчас это положение меняется. Взгляды на этот счет близки к выводам многих зарубежных исследователей. Как этот вопрос решается в отношении «трудных» детей? Нарушения поведения и эмоционально-волевой сферы детей, подростков и мо­лодежи не наследуются. Исключения из этого правила связаны с редким рядом заболеваний, обусловленных умственной отстало-

38

39


стью. Это, в частности, болезни, вызванные нарушением обмена веществ, ряд пороков, связанных с хромосомными заболеваниями (синдром Дауна).

Для наиболее полного изучения психического развития ре­бенка нужно также знать его характер и особенности формирова­ния характера.

В «Психологическом словаре» дается следующее определе­ние: «Характер (от греческого character - черта, признак, примета, особенность) - индивидуальное сочетание устойчивых психиче­ских особенностей человека, обусловливающих типичный для дан­ного субъекта способ поведения в определенных жизненных усло­виях и обстоятельствах». Для профессионального руководства про­цессом воспитания детей очень важно правильно распознавать ха­рактер школьника.

Немного о формировании характера. Это поможет нам по­нять, как и в каком направлении можно воздействовать на людей с заостренными чертами личности. Что же влияет решающим обра­зом на становление и изменение характера?

Ученые полагают, что решающее влияние на формирование характера имеют внешние факторы. К ним относится, прежде все­го, воздействие общественных отношений.

В любом обществе существуют слабохарактерные личности, а порой и люди с антиобщественной направленностью. Вот почему для формирования характера требуется и специальное целенаправ­ленное воздействие, т. е. воспитание. Оно имеет решающее значе­ние для приобретения нужных черт характера.

О чем нужно помнить при воспитании характера? О боль­шом влиянии на характер мировоззрения, сознательного усвоения требований морали и общественных норм поведения.

Многое в воспитании характера значит пример окружающих, очень важно найти свой индивидуальный подход к каждому воспи-туемому. Внешние обстоятельства, социальная среда и воспитание в конечном счете определяют формирование характера. Но дейст­вуют они на человека, преломляясь через особенности его внутрен­него мира (накопленный и осмысленный жизненный опыт, сло­жившиеся свойства личности и т.д.). Поэтому эффект внешнего воздействия во многом зависит от внутренней позиции человека.

Большое влияние на характер оказывают часто переживае­мые человеком психические состояния (например, состояние радо-

сти и душевного подъема или, наоборот, тоски и упадка). Повторя­ясь, они нередко закрепляются, становятся чертами характера. По­этому для выработки нужной черты характера школьника надо ста­вить его в такие ситуации, в которых он пережил бы соответст­вующее психическое состояние, а потом закрепил бы его как по­стоянное свойство личности. Например, ленивого ученика можно сделать прилежным, если часто ставить его в ситуации, когда бы он достигал успехов в деятельности, испытывал от этого чувство ра­достного удовлетворения и поэтому изменил бы свое отношение к труду.

На возникновение недостатков характера влияет также не­учет воспитателями возрастных особенностей школьников. Так, неудовлетворение потребности подростка быть или хотя бы казать­ся взрослым, отношение к нему, как к ребенку, часто приводит к появлению и закреплению у школьников упрямства, капризности, негативизма, грубости, а то и более серьезных деформаций черт характера, может вызвать крупные и продолжительные конфликты с воспитателями, скрытую или явную войну с ними.

Сказывается на закреплении отрицательных черт характера отношение к ним воспитателей и самих учащихся.

Неблагоприятно влияет на ребенка переоценка или недо­оценка недостатков его характера воспитателем. Так, некоторые родители склонны объяснять чрезвычайную капризность (или не­дисциплинированность, невыдержанность) своих детей их нервно­стью, т. е. известной болезненностью. Это способствует укрепле­нию у таких школьников этих недостатков и появлению чувства вседозволенности. Нередко они прямо заявляют учителям и своим одноклассникам: «Не троньте меня: я - нервный!»

Плохо и когда родители не обращают внимания на повы­шенную возбудимость, неуравновешенность, повышенную обидчи­вость или полную безучастность ребенка, на такие симптомы, как бессонница, головные боли, тики, неоправданная слезливость. То­гда надо немедленно обращаться к врачу.

Психологические причины увязывают с ростом числа детей, имеющих выраженные психофизические аномалии, черты асоци­ального поведения. Некоторые ученые соотносят их с генетической предрасположенностью.

40

41


1.3. Виды и формы девиантного поведения

Курение

Курение - одна из распространенных вредных привычек у подростков. В самом процессе курения наиболее ярко проявляется стремление подражать взрослым и чувствовать себя взрослым. Подросток при курении копирует все детали этого процесса, харак­терные для того лица, которому он стремится подражать. При нега­тивном отношении родителей к этой патологической привычке ре­бенок начинает курить тайком в компании сверстников, вдали от взрослых. В процессе курения реализуется стремление подростков к группированию. При курении можно поговорить на запретные темы, найти взаимопонимание и поддержку у собеседника, повы­сить свой авторитет у сверстников, расширить дружеские контакты и др. Чтобы купить сигареты, подросток начинает «выкраивать» деньги из выдаваемых родителями на различные цели (завтраки, кино и т.п.). Появляется страстное желание с шиком вынуть из кармана пачку в красивой упаковке и броскими этикетками, распе­чатать, вынуть сигарету, закурить и угостить сверстников. Эмо­циональный фон, создаваемый запретом и желанием пообщаться с единомышленниками, способствует закреплению привычки, хотя у большинства подростков на первых этапах курение вызывает не­приятные ощущения (кашель, першение в горле, головокружение, тошноту и т.п.).

В среднем и старшем пубертатном возрасте подростки не­редко не скрывают от родителей патологическую привычку и курят в их присутствии, несмотря на запрет. В этом проявляется их стремление освободиться от опеки и контроля со стороны старших (реакция эмансипации). Постепенно вредная привычка превраща­ется в болезненное пристрастие к курению, вызванное наличием в табаке никотина (от 1 до 4%).

Подростки, часто прибегающие к курению, как правило, плохо учатся, часто болеют простудными заболеваниями, у них на­рушается аппетит, они становятся раздражительными и конфликт­ными. Причины привыкания к курению различны. На первых порах это, как правило, подражание, затем на процесс курения вырабаты­вается стойкий условный рефлекс, и наконец, главная причина -

развитие при длительном хроническом табакокурении пристрастия к никотину - одной из разновидностей наркомании. При наркома­нии развивается характерная наркоманическая зависимость от та­бакокурения, имеющая определенные стадии.