Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Конфликтные семьи Нравственно неблагополучные семьи. Педагогически некомпетентные семьи Стадия конфликтно-демонстративная

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

групповой концепции отклоняющегося поведения боль­шое внимание уделяется влиянию группы на личность. Считается, что лица, находящиеся в частом контакте во взаимодействии с пре­ступным миром, сами подвергаются его сильному влиянию. По данной концепции, личность будет впоследствии осуждена, если она вращается в таком обществе, где к преступлению и нарушению закона относятся более благожелательно, чем к его осуждению.

Можно предполагать, что личность будет больше тяготеть к тем группам, тенденции поведения которых соответствуют собст­венным представлениям личности о «плохом» или «хорошем» и которые предлагают достаточно большой выбор источников поощ­рения или вознаграждения. Процесс вхождения в такую группу ус­коряется, если тот или иной индивид имеет определенные пробле­мы и ожидания, характерные для большинства членов группы. Чем сильнее зависимость личности от группы, тем больше влияния ока­зывает группа на личность. Агрессивность возрастает при объеди­нении в группу, которая ведет к снижению порога дозволенного. Влияние определенной группы является наиболее существенным

фактором для возникновения или предотвращения различных форм отклоняющегося поведения.

В марксистских теориях поведения социальные отклоне­ния объяснялись спецификой отношений в обществе. Их нельзя рассматривать изолированно друг от друга, так как между ними существуют сложные взаимосвязи. В этих теориях отмечается, что отклонения, особенно преступные, являются порождением, прежде всего, условий жизни в капиталистическом обществе. Если исчез­нут классовые различия и отомрет капиталистическое общество, то исчезнут и такие отклонения. Если в социалистическом обществе и существовала преступность, то она была обусловлена двумя факто­рами. Первое - как остаточное явление буржуазного общества, так как «социалистическое общество приняло от старого общества в наследство и его обыденное сознание» - неудовлетворенность, оз­лобление и эгоизм, корысть, стяжательство и подобные им мотивы поведения и способы осуществления. Это так называемая руди­ментная теория. Второе - существующим влиянием капиталисти­ческой идеологии и его образа жизни, которые опять же ведут к пе­речисленным выше требованиям отклонения от общих норм. Дан­ное предположение иногда называют концепцией «загрязнения».

По западным представлениям, марксистские теории откло­няющегося поведения возникли на основе концепции «лабелинга» - «наклеивания ярлыков», «запятнанной репутации» (Э. Гофман), так как основываются на объединении и «социальном равенстве» различных слоев общества, которые сохраняются с помощью под­держки одностороннего (сверху вниз) распределения экспроприи­рованных у производителя материальных благ. При этом осущест­вляются распределение и определение характера преступности в соответствии с критериями классовой юстиции, которая поддержи­вается властью или группами, стоящими у власти. Как генетиче­ское послесловие своего происхождения функционирующее до сих пор законодательство скорее направлено на защиту существующей системы, чем на защиту прав человека.

Следует признать, что в последнее время в качестве причин возникновения отклоняющегося поведения признавались недостат­ки самой социалистической системы: несовершенство распределе­ния, ухудшение экономической ситуации и рост дифференциации доходов населения, а также недостатки воспитательной работы.

14

15


Западная социология поведения с различными отклонениями в своих этиологических вариантах исходит из заданное™ право­вых норм и попыток объяснения отклоняющегося поведения на ос­нове существующей нормативной базы отклонений, соизмеряя их с центром комфортности. Возникновение и изменение социальных норм оказывается вынесением за рамки концепций и отсылается к собственной области исследований. Однако платформа «западных норм», внушая «конструктивную прочность», никоим образом не существует в реальности. Этот процесс возможной пластичности и относительности социальных норм имеет большое значение при определении вида и способа изменения норм. Если в основной мас­се нормы являются лабильными, диффузными, то часто возникают «игровые пространства» для вариантов использования норм.

По представлениям теории «наклеивания ярлыков» в об­ществе постоянно вырабатываются или усиливаются социальные реакции поведения различными отклонениями. Необходимо осоз­навать, что социальные реакции многосторонне влияют на откло­няющееся поведение: они усиливают или уменьшают его. Отмеча­ется, что во многих случаях отсутствие реакции усиливает откло­няющееся поведение: личность, которая осознанно участвует в раз­личных формах отклоняющегося поведения в личных интересах, чувствует себя в приподнятом настроении до тех пор, пока не по­падет под воздействие инстанций социального контроля и их санк­ций.

С помощью усиливающегося эффекта становится возможной ситуация, когда личности с преступными наклонностями с помо­щью особых форм реакции системы (например, лишения свободы) вступают в контакт с настоящими преступниками и перенимают модели будущего поведения с различными отклонениями. Много­численными социально-психологическими исследованиями уста­новлено, что длительное (свыше 5—7 лет) нахождение в местах ли­шения свободы приводит к необратимым изменениям в психике человека: тюрьма оказывается не местом исправления, а школой криминальной профессионализации (Я.И. Гилинский).

Л.С. Рубинштейн, например, писал, что внутреннее психоло­гическое содержание поведения, складывающееся в условиях опре­деленной ситуации, особенно значимой для личности, переходит в относительно устойчивые свойства личности, а свойства личности, в свою очередь, сказываются в ее поведении.

Иногда достаточно существования «определенных особенно­стей» личности, допустим, принадлежности к той или иной нации или приверженности к определенному стилю одежды, чтобы чело­век получил статус девианта или воспринимался как девиант.

В западной социологии широко известна модель «коридора девиаций»:

деятельность: личность взаимодействует или живет рядом с группой лиц, действия и особенности которых рассматриваются как преступные;

определение: предполагается, что данная личность тоже за­нимается преступной деятельностью;

приписывание: личность типизируется в социальном окру­жении и получает статус девианта;

официальный процесс: действия личности начинают офици­ально контролироваться, и она становится «преступником» для различных инстанций социального контроля; субкультура; эти процессы выводят личность из обыденной жизни и толкают ее в организованное девиантное существование; идентификация девиа­ции; и наконец, личность самостоятельно определяется в соответ­ствии с «наклеенным ярлыком», перенимая девиационный статус, и, соответственно, начинает играть роль с отклоняющимся поведе­нием. Личность вытесняется из структуры «нормальных» ролей и начинает сама участвовать в процессе «наклеивания ярлыков» к се­бе. Вполне возможно и изменение собственного «я» личности.

Таким образом, концепция «наклеивания ярлыков» пред­ставляет нам довольно мрачную картину стигматизации (подавле­ния, принижения, клеймения) личности, которая становится жерт­вой социальных процессов определения и которая запутывается в широкой сети «наклеенных ярлыков».

Возможности освобождения индивида от «наклеенного яр­лыка» и создания себе положительной репутации малы, так как возврат к «норме» иногда требует больших затрат по сравнению с продолжением отклоняющегося поведения. Решение проблемы со­ответствия поведения социальным нормам возлагается на социаль­ный контроль и организации, которые его осуществляют.

В числе разнообразных взаимосвязанных факторов, обуслов­ливающих генезис асоциального, девиантного поведения, можно выделить:

I

16

17

1. индивидуальный фактор, действующий на уровне психо­
   биологических предпосылок асоциального поведения, ко­
   торые затрудняют социальную адаптацию индивида;
   
2. психологический фактор, раскрывающий неблагоприят­
   ные особенности взаимодействия несовершеннолетнего
   со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в
   школьном коллективе;
   
3. личностный фактор, который проявляется, прежде всего,
   в социально активном избирательном отношении индиви­
   да к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценно­
   стям своего социального окружения, к педагогическим
   возможностям семьи, школы, общественности и т.п., а
   также личных ценностных ориентации и личной способ­
   ности и готовности к саморегулированию своего поведе­
   ния;
   
4. социальный фактор, определяющийся социально-куль­
   турными и социально-экономическими условиями суще­
   ствования общества;
   
5. социально-педагогический фактор, проявляющийся в де­
   фектах школьного и семейного воспитания.
   

1.2. Причины девиантного поведения в социуме

Девиантное поведение детей и подростков является одной из форм присущего всему миру, социальному бытию и каждому чело­веку свойства отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной сре­дой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализа­ции человека. Возникающее на основе такого свойства разнообра­зие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном и т.п. состоянии людей и их поведения является условием расцвета общества, его совершенствования и осуществления социального развития.

Отклонение в поведении - девиантное поведение - является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни

всего общества. Иначе говоря, девиантное поведение было, есть и будет.

Существуют различные точки зрения на классификацию причин девиантного поведения.

В исследовательской литературе, например, вычленено не­сколько групп факторов, выполняющих роль детерминанта деви­антного поведения. Среди них выделяется наследственность (пси­хофизическая, социальная, социокультурная), социальная среда (семья, школа, улица, условия эпохи и общественных отношений, которые господствуют или утверждаются в стране), обучение и воспитание и, наконец, социальная активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействие в прямой или косвенной форме, однако нет прямой зависимости между негативными по­следствиями этих факторов и характером поведения ребенка.

К другой точке зрения на эту проблему склоняются авторы Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алимханова, А.В. Мисько, которые выделяют три основных фактора.

6. Биологический выражается в физиологических особен­
   ностях подростка, т.е. в неустойчивости жизненно важ­
   ных систем организма (в первую очередь нервной систе­
   мы, процесс полового созревания).
   
7. Психологический заключается в особенностях темпера­
   мента, акцентуации характера, что влечет за собой повы­
   шенную внушаемость, быстрое усвоение асоциальных ус­
   тановок, склонность к «уходам» от трудных ситуаций или
   полное подчинение им.
   
8. Социальный - взаимодействие подростка с социумом
   (обществом).
   

В более общей классификации все вышеназванные причины девиантного поведения принято делить на объективные и субъек­тивные. К объективным причинам можно отнести семью, школу, социум, а к субъективным - особенности личностного развития подростка, его темперамент, характер.

Объективные причины девиантного поведения

1. Особенности семьи

Существуют разные точки зрения на то, как и в какой семье должен воспитываться ребенок, чтобы впоследствии он был более

18

19


склонен к девиации. Но эти взгляды, в большинстве своем, не про­тиворечат, а больше дополняют друг друга.

Л.С. Алексеева различает следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная семьи.

Г.П. Бочкарева выделяет семью с неблагополучной эмоцио­нальной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю. Имеются также семьи, в которых нет эмоциональных кон­тактов между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучное™ отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи. Автор говорит и о семье с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни. Как видим, в основу этой классификации кладется содержание переживаний ре­бенка.

З.В. Баерунас выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

1. отсутствие сознательного воспитательного воздействия на
   ребенка;
   
2. высокий уровень подавления и даже насилия в воспита­
   нии, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;
   
3. преувеличение из эгоистических соображений самостоя­
   тельности ребенка;
   
4. хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.
   

А. Е. Личко выделяет четыре неблагополучные ситуации в семье:

1. гиперопека различных степеней: от желания быть соуча­
   стником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей,
   чувств, поведения) до семейной тирании. Жесткие ограничения ве­
   дут к подавленности учащегося или даже невротическим состояни­
   ям. Гиперопека ведет к затруднениям в общении с детьми. Вызыва­
   ет трудности в поведении ребенка и доминирование в семье одного
   из супругов, находящее сопротивление со стороны другого.
   
2. Гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность.
   
3. Ситуация, создающая «кумира» семьи. Для нее характерно
   постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумерен­
   ная похвала за весьма скромные успехи.
   

4) Ситуация, создающая «золушек» в семье. Автор отмечает, что в 80-е годы появилось много семей, где родители уделяют мно­го внимания себе и мало детям. В связи с этим отмечено увеличе­ние количества черствых и жестоких подростков.

Б.Н. Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей:

1. семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним
   относятся разрушенные или неполные семьи; семья с недостаточно
   высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих воз­
   можности оказывать помощь детям в учебе; семья, где подросток и
   юноша тратят много времени и сил на поддержание ее материаль­
   ного благополучия. Эти семьи сами по себе не формируют «труд­
   ных» детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырас­
   тали нравственно совершенные люди. Но все же эти семьи создают
   неблагоприятный фон для воспитания молодежи.
   
2. ^ Конфликтные семьи: а) где родители не стремятся ис­
   править недостатки своего характера; б) где один родитель нетер­
   пим к манере поведения другого. В таких семьях дети часто дер­
   жатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Более
   старшие протестуют против существующего конфликта, встают на
   сторону одного из родителей.
   
3. ^ Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов та­
   кой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах ор­
   ганизации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интере­
   сам других, использование чужого труда, стремление подчинить
   своей воле другого и т.п.
   
4. ^ Педагогически некомпетентные семьи: в них надуман­
   ные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную
   картину его развития. Например, уверенность в возможности пол­
   ной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызы­
   вает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность,
   стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к
   другому человеку. Другим отрицательным примером может слу­
   жить распространенное у многих родителей стремление сохранить
   У ребенка и подростка в более старшем возрасте нравящиеся им
   образцы поведения предшествующих этапов развития, например
   меньшую активность, послушность и т. д. Так, мать одной девочки-
   подростка настойчиво добивалась у нее указания на причину ее
   меньшей откровенности, чем раньше. Родительница упорно стара-
   

20

21


лась вернуть прежние отношения с дочерью и готова была при­знать даже какие-то свои крупные просчеты в воспитании, но никак не связывала изменения в общении с возрастом школьницы.

Б.Н. Алмазов указывает и на динамику отклоняющегося по­ведения подростка, вызванную его социальной дезадаптацией. Она имеет три стадии:

1) компенсаторно-уступчивая стадия, когда ребенок или
подросток стремится снять внутреннее напряжение в связи с небла­
гоприятными обстоятельствами внешней среды, дезактуализацией
главной цели, переориентацией на цели более общего порядка. Так,
не имея возможности квалифицированно работать или не обладая
достаточной работоспособностью, человек демонстрирует уступ­
чивость и услужливость, готовность взять на себя более тяжелую и
скучную, но простую работу. В этом случае учитель часто ошиба­
ется: он нередко принимает «готовность» такого ученика за отзыв­
чивость и любовь к преподавателю, не осознавая его затруднений в
адаптации к среде.

2. ^ Стадия конфликтно-демонстративная возникает, если
   предшествующая линия поведения не приносит желаемых резуль­
   татов.
   
3. Стадия внутренней средовой изоляции, когда учащийся
   перестает считать себя членом группы и начинает ориентироваться
   на мнения единомышленников.
   

М. Раттер среди обстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непоследовательность в воспитании, нахо­ждение в детском доме и т.д. Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доводя их до крайностей. Они часто стремятся сопоставить слова родителей с их делами. Так, если старшие в семье призывают к честности, а сами лгут, к сдержанности - а сами вспыльчивы и агрессивны, то ребенку предстоит сделать выбор. Но он всегда в этих условиях будет протестовать против требований вести себя образцово, если родители сами этого не делают.

М. Раттер говорит и о других факторах, неблагоприятно дей­ствующих на ребенка. Способствует появлению «трудных» детей отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, асоциальное поведе-

ние одного или обоих родителей, монотонность окружающей сре­ды, нарушенная или отсутствующая связь между членами семьи разных поколений.

Еще одним из факторов, влияющих на неблагоприятное се­мейное воспитание ребенка, является жестокость и насилие над детьми, оно может принимать физическую и психологическую форму. Физическое насилие в семье проявляется в избиении ребен­ка (нередко с опасностью для его жизни), нанесении ему ожогов, испытании голодом и т.д. Выявлены и многие случаи развратных действий и сексуального насилия по отношению к детям. Испыты­вая сексуальную травматизацию, ребенок боится отходить ко сну, его нередко мучают ночные кошмары, возникает энурез. У школь­ника в этих случаях часто отмечаются трудности в обучении и по­веденческие нарушения. У таких детей может рано пробудиться сексуальность или возникнуть половая индифферентность на всю жизнь. У многих подростков на почве сексуального насилия быва­ют отравления лекарствами с целью суицида. Возможны побеги из дома, вхождение в преступные группы, систематическое употреб­ление спиртного и наркотиков. Американские ученые установили, что у значительного процента проституток были в детстве интим­ные связи с отцом.

Психологическая травматизация чаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувств к ребенку, резкой и грубой критикой в его адрес, оскорблениями и запугиваниями. На­до отметить, что психологическая жестокость часто оказывается не менее вредной, чем физическая. При этом происходит нарушение структуры личности, поведения и его социальной сущности. Жес­токость создает основу для хронического психогенного травмати-зирования, нередко вызывающего вторичные аффективные крими­нальные действия. Известны случаи убийств жестоких родителей подростками. Следствием жестокого обращения с детьми бывает также их асоциальное поведение в самостоятельной жизни.

Жестокость по отношению к ребенку в выраженных формах подлежит моральному осуждению, а подчас и уголовному наказа­нию. Однако, в силу сложности проблемы, учителю желательно предварительно обсудить подобные факты со школьным психоло­гом или психотерапевтом, чтобы не причинять ребенку еще боль­шего вреда. К тому же сами насильники в семье в большинстве случае нуждаются в помощи медиков и психологов.