Девиантного поведения современного школьника

Вид материала

Монография

Содержание Стили взаимодействия родителей с детьми в функционально-несостоятельных семьях Причины, вызывающие семейное неблагополучие Социально-политические причины Аморальная семья Педагогически несостоятельная семья Асоциальная семья

Подобный материал:

• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Научный руководитель к психол н.,, 71.87kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, 81.41kb.
• Программа курса «Технология работы со службами социальной реабилитации, коррекции девиантного, 62.86kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.

22

23


Обобщение длительных наблюдений, которые велись в про­цессе индивидуальной социально-педагогической работы с «труд­ными» подростками и их семьями, позволило выделить следующие наиболее типичные, неправильно сложившиеся педагогические стили в функционально-несостоятельных семьях, не справляющих­ся с воспитанием детей, представлено в таблице.

^ Стили взаимодействия родителей с детьми в функционально-несостоятельных семьях

№	Стиль семьи	Характеристика	Следствие
1	Попустительско-снисходительный стиль	Родители не придают зна­чения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «мы сами такими же были».	Педагогу, психологу в подобных случаях бы­вает трудно изменить благодушное, самоус­покоенное настроение таких родителей, заста­вить их всерьез реаги­ровать на проблемные моменты в поведении ребенка.
2	Позиция круговой обороны	Родители весьма агрес­сивно настроены ко всем, кто указывает на непра­вильное поведение их де­тей. Даже совершение подростком тяжелого пре­ступления в данном слу­чае не отрезвляет пап и мам. Они продолжают ис­кать виновных на стороне.	Дети из таких семей страдают особенно тя­желыми дефектами мо­рального сознания, они лживы и жестоки, весь­ма трудно поддаются перевоспитанию.

3	Демонстративный стиль	Родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуется на своего ребен­ка, рассказывает на каж­дом углу о его проступ­ках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и про­чее.	Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, про­исходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.
4	Педантично-подозрительный стиль	Родители не верят, не до­веряют своим детям, под­вергают их оскорбитель­ному тотальному контро­лю, пытаются полностью изолировать от сверстни­ков, друзей, стремятся аб­солютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, заня­тий, общения.	Дети не доверяют роди­телям и больше стара­ются общаться в кругу сверстников, доверяя им все самое тайное и со­кровенное.
5	Жестко-авторитарный стиль	Присуще родителям, зло­употребляющим физиче­скими наказаниями. К та­кому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспита­тельный прием - физиче­ская расправа.	Дети обычно в подоб­ных случаях растут аг­рессивными, жестоки­ми, стремятся обижать слабых, маленьких, без­защитных.

24

25



Характер отношений матери и ребенка с первых дней и ме­сяцев его жизни существенным образом определяет характер и судьбу уже взрослых детей.

Особенно опасны авторитарность, жесткость, чрезмерное доминирование матери, которое в настоящее время нередко прояв­ляется у многих женщин. В том случае, если у ребенка слабый тип нервной системы, это может привести к нервно-психическим забо­леваниям. Американские психологи, исследовавшие условия се­мейного воспитания детей с нервно-психическими заболеваниями, пришли к выводу, что для этих семей характерно однотипное пове­дение матерей, которые в отношениях с детьми придерживались принципа жесткого доминирования и тотального контроля, свои браки считали неудачными, проповедовали жертвенное отношение

6	Увещевательный стиль	Родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздей­ствий и наказаний.	Дети в таких семьях, что называется, «садят­ся на голову», возника­ют ситуации из извест­ной басни Крылова «А Васька слушает, да ест». От социального педаго­га в данном случае нуж­на твердость, требова­тельность как в отноше­нии несовершеннолет­него, так и его родите­лей.
7	Отстраненно-равнодушный стиль	Семьи, где родители, в частности мать, поглоще­ны устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступ­кам.	Дети предоставлены са­мим себе, чувствуют се­бя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушное отноше­ние матери. Такие под­ростки с благодарно­стью воспринимают за­интересованное, добро­желательное отношение со стороны старшего, способны привязаться к воспитателю, относятся к ним с большой тепло­той, доверием, что по­могает в воспитатель­ной работе.

я л

н я

О о

X &

се 5

II

CQ

>я

3

I

о

У немолодых родителей или одинокой женщины по отношению к «поздним детям», когда долгождан­ный ребенок наконец-то рождается.

У родителей, особенно у матери, не хватает вы­держки, самообладания для осуществления после­довательной воспитатель­ной тактики в семье.

В таких случаях на ре­бенка готовы молиться, все его просьбы и прихо­ти выполняются, форми­руется крайний эгоцен­тризм, эгоизм, первыми жертвами которого ста­новятся сами же родите­ли.

Возникают резкие эмо­циональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез до умили­тельно ласкательных про­явлений, что приводит к потере родительского влияния на детей. Под­росток становится не­управляемым, непредска­зуемым, пренебрегающим мнением старших, роди­телей. Нужна терпеливая твердая последовательная линия поведения воспи­тателя, психолога.

26

27


к семье, к детям. В случае же, когда у ребенка сильный тип нерв­ной системы, доминантность, жесткость матери приводит к тяжким невосполнимым дефектам эмоциональной сферы, к эмоциональной невосприимчивости детей, отсутствию эмпатии, агрессивности, что может привести к жестоким тяжким преступлениям.

Одним из факторов, влияющих на девиантное поведение подростка, является система наказаний и поощрений.

Ошибки семейной педагогики особенно ярко проявляются в системе наказаний и поощрений, практикуемой в семье. В этих во­просах нужна особенная осторожность, осмотрительность, чувство меры, подсказываемые родительской интуицией и любовью. Как чрезмерное попустительство, так и чрезмерная жестокость родите­лей одинаково опасны в воспитании ребенка.

На девиантное поведение подростка также оказывает влия­ние уровень благополучия семьи.

Критерием благополучия или неблагополучия семьи может служить ее воздействие на детей, стиль отношения к ребенку. По­рой, даже внешне благополучные семьи (материально обеспечен­ные, с хорошими жилищными условиями, с высоким социальным статусом, уровнем образования и культуры родителей), если в них наблюдаются серьезные нарушения в межличностных внутрисе­мейных отношениях, по сути, являются неблагополучными, ибо эти нарушения, как правило, приводят к деформации личности в процессе социализации детей.

Негативные последствия неблагополучия в семье проявля­ются довольно быстро и подчас становятся необратимыми. В ре­зультате страдает не только семья и вступающий в жизнь человек, но и все общество в целом, то есть первоначально личностная про­блема, внутрисемейная трансформируется в проблему социальную.

^ Причины, вызывающие семейное неблагополучие, весьма разнообразны, они взаимосвязаны и взаимозависимы, между ними существуют разноуровневые причинно-следственные связи. Мож­но выделить три группы причин семейного неблагополучия:

1) причины макросоциального характера, то есть кризисные явления в социально-экономической сфере, которые не­посредственно влияют на семью и ее воспитательный по­тенциал;

2. причины психолого-педагогического характера, связан­
   ные с внутрисемейными отношениями и воспитанием де­
   тей в семье;
   
3. причины медико-психологического характера (физически
   или психически больные родители, неблагоприятная на­
   следственность у детей, наличие в семье детей-инвали­
   дов).
   

Эта группа причин семейного неблагополучия, обусловлен­ная генетической, физической или психической патологией, нами не рассматривается в силу их особой специфики.

Если рассматривать проблему беспризорности и отнести её к одному из видов отклоняющего поведения, тогда можно добавить следующие причины.

Среди причин социально-экономического характера можно назвать падение жизненного уровня и ухудшение условий содер­жания детей; сокращение социальной инфраструктуры детства и резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизнен­но важных сферах духовного и физического развития; нерешенная жилищная проблема и новые коллизии с жильем в связи с его при­ватизацией; дистанцирование школы от детей с трудными судьба­ми; резкий поворот в ценностных ориентациях общества и снятие многих моральных запретов; усиление влияния асоциальных кри­минальных групп в микросреде.

К социально-экономическим причинам можно отнести: длительное нарушение трудового уклада жизни, деформирующее быт людей, экономический кризис, безработицу, голод, эпидемии, интенсивные миграционные процессы в связи с военными кон­фликтами или природными катаклизмами.

^ Социально-политические причины связаны с общим кри­зисом семьи: увеличением числа разводов и количества семей, где есть только один родитель (или опекун), ухудшением морально-психологического климата в отношениях между родителями, что приводит к грубому обращению с детьми, частым физическим на­казаниям, а порой и сексуальным домогательствам со стороны взрослых.

Среди психолого-педагогических и медико-психологичес­ких причин семейного неблагополучия необходимо отметить, в первую очередь, нарастание отчуждения между детьми и родите­лями.

28

29


Нередко, родители самоустраняются от детей, не выполняют своих воспитательных функций, ориентируясь главным образом на внесемейные интересы.

Долгие годы в нашей стране теоретически и практически ут­верждался приоритет общественного воспитания над семейным. Поэтому многие родители считали и считают, что главная их зада­ча - обеспечить содержание ребенка в семье, создать для него ус­ловия жизнедеятельности, а воспитание — дело школы и других учебно-воспитательных учреждений. Инерция таких взглядов и представлений продолжает сохраняться.

Другой немаловажной проблемой в семейном воспитании является отчуждение между родителями и ребенком, которое приводит к тому, что ребенок, будучи безнадзорным, уходит на улицу, где основной средой его обитания и референтной для него группой становится компания таких же сверстников.

Причинами, вызывающими ослабление или даже разрыв се­мейных связей между детьми и родителями, являются сверхзаня­тость родителей, когда на ребенка и его воспитание просто не хва­тает времени; конфликтная ситуация в семье; пьянство родителей; случаи жестокого обращения с детьми; отсутствие в семье благо­приятной эмоциональной атмосферы; типичные ошибки родителей в воспитании детей; особенности подросткового возраста и др.

Отсутствие или недостаток в семье эмоционального и дове­рительного общения родителей с ребенком, теплоты и ласки по от­ношению к нему приводят его в состояние психической деприва-ции.

Провоцируют и стимулируют семейные конфликты пьянство одного или обоих родителей, а также грубость, переходящая в жес­токость в отношениях между супругами и в их отношении к детям.

Усугубляют семейное неблагополучие, а следовательно, и снижают воспитательный потенциал семьи дефекты воспитания в семье. В дополнение к вышеназванным можно добавить:

1) Неприятие ребенка, его явное или скрытое эмоциональ­ное отторжение родителями, которое часто вызвано неже­лательностью или преждевременностью его появления на свет либо несоответствием его пола ожиданиям родите­лей.

2. Непонимание закономерностей и своеобразия личност­
   ного развития ребенка и несоответствие требований и
   ожиданий родителей его возможностям и потребностям.
   
3. Негибкость родителей в отношениях с детьми, которая
   выражается в недостаточном учете ситуации, момента, в
   заданности и запрограммированности требований, в от­
   сутствии альтернатив в решениях, в навязывании ребенку
   собственного мнения, в резкой смене отношения к нему в
   различные периоды его жизни (недостаток заботы сменя­
   ется ее избытком, и наоборот).
   
4. Аффективность - чрезмерность родительского раздра­
   жения, недовольства, беспокойства, тревоги по отноше­
   нию к детям, что создает в семье эффект суматошности,
   хаотичности, всеобщего возбуждения.
   
5. Тревожность и страх за детей, которые приобретают на­
   вязчивый характер и лишают родителей жизнерадостно­
   сти и оптимизма, заставляют их прибегать к постоянным
   запретам и предостережениям, что заражает детей таким
   же беспокойством и приводит к расстройствам нервной
   системы.
   
6. Гиперсоциальность, когда родители пытаются строить
   воспитание по определенной (пусть и позитивной) задан­
   ной схеме, не учитывая индивидуальности ребенка,
   предъявляя требования без надлежащего эмоционального
   контакта, отзывчивости и чуткости.
   

Таким образом, во всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и де­фекты воспитания детей в семье. Другими словами, патогенными факторами выступают не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а семейный психологический климат.

Этот вывод позволяет выделить следующие типы неблаго­получных семей:

Конфликтная семья - наиболее распространенный тип (до 60%), с преобладанием конфронтационного стиля отношений.

^ Аморальная семья - семья, которую характеризует забве­ние всяких моральных и этических норм (пьянство, драки, скверно­словие, наркотизм и др.).

30

31


В конфликтной и аморальной семье положение детей оказы­вается в прямой зависимости от внутрисемейных отношений, а воспитательный фактор приобретает значение производного.

^ Педагогически несостоятельная семья - семья с низким уровнем общей и отсутствием психолого-педагогической культу­ры. Для нее характерны не только ошибки и дефекты в воспитании детей, но и нежелание что-либо изменять в содержании и методах воспитания. Такая семья сознательно или невольно настраивает ре­бенка на игнорирование общественных норм и требований, на кон­фронтацию с миром.

^ Асоциальная семья - семья, в которой дети с ранних лет находятся в обстановке пренебрежения к общепринятым социаль­ным и моральным нормам, воспринимают навыки отклоняющегося и делинквентного поведения.

Любой тип семейной дезорганизации изначально формирует личностные и поведенческие отклонения у детей. Отечественные психологи выделяют три рода причин школьных неудач (в каком бы порядке их ни ставили): социальные, психологические, педаго­гические.

2. Школа

Среди институтов социализации, обусловливающих усвое­ние детьми и подростками социального опыта, особое место зани­мают массовые учебно-воспитательные заведения и, прежде всего, общеобразовательные школы, прямое назначение которых обучать детей, давать им знания, необходимые для будущей профессио­нальной деятельности, для разносторонней социальной активности.

Наряду со своим прямым назначением школа выступает ин­ститутом социализации, нормы и ценности которого трансформи­руются в систему внутренней регуляции учащихся помимо целена­правленных педагогических усилий, благодаря стихийному функ­ционированию социально-психологических механизмов социали­зации. Иными словами, школа на протяжении всего взросления формирует личность.

Положительное и отрицательное воздействие школы во мно­гом определяется профессионализмом, заинтересованностью в ре­зультатах своей деятельности, личностным подходом преподавате­лей и администрации.

Часто встречаются учащиеся, которые не хотят идти в шко­лу; не заинтересованы в получении знаний: прогуливающие, сры­вающие уроки. Почему же это происходит не со всеми подростка­ми, а только с частью из них?

Здесь важно обратиться к начальной школе, где складывает­ся отношение к учебному процессу, к школе в целом, к учителям и одноклассникам. Опросы учителей первоклассников подтвержда­ют, что 98% детей приходят в школу и учатся первые недели с ог­ромным желанием и удовольствием. Значит, что-то в школьной ат­мосфере повлияло на диаметрально противоположенное отношение (не только школа, но и другие социальные институты связаны с этой переменой).

Анализируя контингент подростков, которых сами учителя относят к «трудным», можно выделить следующие группы с по­хожими историями возникновения проблемы:

1. «Он» (ученик) имеет пробелы, так как проболел, не смог
   догнать товарищей, семья не помогла; как следствие по­
   лучил плохую оценку, не захотел (или не смог) исправить,
   стал «плохим» учеником; обида, начал получать замеча­
   ние от учителей за разговоры на уроках (или только при­
   сутствовать либо прогуливать их), основной отметкой
   становится «тройка» с чередующимися «двойками», по
   прошествии некоторого времени получает название
   «трудный».
   
2. «Он» находится в конфликте с учителем, плохо себя ве­
   дет, как следствие получает плохие оценки, не желает по­
   сещать школу (или в лучшем случае уроки данного пре­
   подавателя), что проявляется уже в общей неуспеваемо­
   сти, и вновь мы слышим от учителей - «трудный».
   
3. «Он» хорошо знает предмет (иногда за рамками школьной
   программы), но его не спрашивают (учить ведь всех на­
   до), не желают выслушать его точку зрения, пропадает
   стимул заниматься. Всю энергию и знания ученик на­
   правляет на деятельность, в которой он востребован, а по
   предмету получает «два», обида на всех учителей в целом,
   общая неуспеваемость, и снова «трудный».
   

Весьма часто все эти факторы действуют одновременно, но, если мы хотим понять причины школьных сбоев, неудач, надо изу-