Орнитологическая коллекция
| Вид материала | Лекция |
- Коллекция Secret Story. Лак для ногтей. Новинка Коллекция, 5.46kb.
- Урок литературы" Коллекция, 58.4kb.
- 1С: Образ, коллекция География 6-10, 331.64kb.
- Новые поступления на склад «нового диска» Серия «Коллекция коттеджей 2009», 125.87kb.
- Левитан Исаак Ильич. 1 Dvd : Левитан Исаак. М.:: Nmg, 2003. 2 м на диске находится, 2147.4kb.
- Древний львов и загадочные карпаты приглашают, 86.34kb.
- Резниковой Таисией Андреевной. Хранится коллекция, 309.24kb.
- Коллекция Даниэлы Стил. Всего фильмов около двадцати, и все они сняты разными режиссерами., 266.1kb.
- Собор Иоанна Крестителя, известный своим богатейшим интерьером. Воратории этого собора, 462.4kb.
- Коллекция представляет собрание подлинных японских кимоно XVIII-XXI веков, 30.88kb.
С
обрания, коллекции, музеи СОБРАНИЯ, КОЛЛЕКЦИИ, МУЗЕИ
ОРНИТОЛОГИЧЕСКАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЗООЛОГИЧЕСКОГО МУЗЕЯ КРАСНОЯРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА
С
игаев Е.В. Сигаев Евгений Владимирович – старший преподаватель кафедры зоологии. Область научных интересов – близкородственные виды птиц в лесах южной части Средней Сибири. Опубликовано 4 работы.
Работы по систематике, морфологии, зоогеографии немыслимы без музейных коллекций. Собранные в течение десятков лет фонды являются документами, характеризующими прошлое и настоящее фауны того или иного района. Особый интерес в этом отношении вызывает территория Средней Сибири, поскольку специфика ее условий – значительное число местообитаний переходного характера, интрозональные включения и мозаичность микроклиматических условий – способствует совместному обитанию большого количества близкородственных видов птиц, распространение которых носит весьма сложный характер. Многие из них дифференцированы на подвиды, что еще больше усложняет их изучение.
В систематике для определения статуса подвида крайне необходимы коллекционные серии с разных географических территорий, поскольку только так можно решить одну из важнейших задач – изучение процессов видообразования. В связи с этим коллекции играют важную роль в преподавании зоологии.
Опубликование сведений о коллекциях, хранящихся в музеях разных регионов страны, представляет немалый интерес для ученых-орнитологов. Это позволяет обрабатывать необходимые материалы без дальних поездок к «центральным» коллекциям, а также избавляет от излишних сборов новых серий, в чем несомненная польза в смысле сохранения фауны.
Орнитологические исследования края и связанное с этим собирание орнитологических коллекций началось на рубеже XIX и XX веков. С экспедициями Миддендорфа и Сибома, П.С. Палласа и Л. Тачановского, А.Я. Тугаринова и П.П. Сушкина, с исследованиями М.Е. Киборта и К.Н. Мартьянова в краеведческих музеях Красноярска и Минусинска появляются первые орнитологические сборы.
Первыми экспонатами зоологического музея Красноярского педагогического института стали работы, мастерски изготовленные И.Ф. Шуховым в 20-30-е гг. прошлого столетия. Неоценимое значение имеют экспонаты, хранящиеся с тех времен, – обыкновенный фламинго, журавль-красавка, ястреб-перепелятник и др.
С 1955 г. регулярные орнитологические сборы вел преподаватель Красноярского пединститута, а позже заведующий кафедрой зоологии Т.А. Ким. Помимо окрестностей Красноярска им обследованы различные районы в поясе лесов и белогорья Восточного Саяна, Минусинской впадины и Западного Саяна. С 1966 по 1970 гг. коллекция пополнялась в результате полевых сборов преподавателя кафедры зоологии Александра Васильевича Вавитова, трагически погибшего в одной из экспедиций летом 1971 года.
Значительную и наиболее ценную часть составляет коллекция птиц, состоящая из больших серий (10-20 тушек птиц) из ряда районов Красноярского края (Курагинский, Шарыповский, Партизанский, Манский, Саянский, Ужурский и др.), республики Тыва (Монгун-Тайгинский, Тес-Хемский, Бий-Хемский, Каа-Хемский, Овюрский, Тоджинский, Эрзинский), Приморского края и Курильских островов. Основные коллекционные фонды формировались в последние десятилетия в результате многочисленных экспедиций профессора кафедры зоологии А.А. Баранова и доцента И.К. Гаврилова.
В экспозициях музея представлены 120 видов птиц фауны местной и зарубежных стран, а также более 30 экспонатов гнезд и кладок. Научные коллекции насчитывают более 1500 экземпляров 250 видов птиц авифауны юга Средней Сибири.
В коллекционных сборах наиболее полно представлены семейства утиных, ястребиных, соколиных, тетеревиных, бекасовых, чайковых, совиных, дятловых, жаворонковых, трясогузковых, сорокопутовых, врановых, завирушковых, славянковых, мухоловковых, синицевых, воробьиных, вьюрковых и овсянковых.
Наибольшую ценность имеют коллекционные материалы по редким и исчезающим видам: Сухонос – Cygnopsis cygnoides (1 экз.); Дрофа – Otis tarda (1 экз.); Азиатский бекасовидный веретенник – Limnodromus semipalmatus (1 экз.); Коростель – Crex crex (1 экз.); Шилоклювка – Recurvirostra avosetta (1 экз.); Гуменник – Anser fabalis middendorffii (2 экз.); Кобчик – Faico vespertinus (2 экз.); Степная пустельга – Faico naumaimi (I экз.); Кулик-сорока – Haematopus ostralegus (3 экз.); Алтайский улар – Tetraogallus altaicus (3 экз.); Горный гусь – Eulabeia indica (2 экз.); Черный гриф – Aegypius monachus (2 экз.); Черноголовый хохотун – Lams ichtyaetus (1экз.).
Орнитологические материалы зоомузея Красноярского педагогического университета служат для идентификации коллекционных сборов из различных регионов Сибири. Орнитологической коллекцией пользуются преподаватели и аспиранты из разных учебных заведений России и ученые из зарубежья.
Часть орнитологических сборов была передана в разные годы в зоологический музей Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.
Следует отметить, что есть ряд проблем, которые необходимо решать в ближайшее время:
а) разработать принципы комплектования коллекции, что позволит избежать излишнего изъятия живого материала;
б) видовые серии птиц отечественной фауны необходимо дополнить материалами подвидового ранга птиц других стран;
в) необходимо совершенствовать технику экспозиций и инвентаризации коллекции;
г) создать электронную версию орнитологической коллекции.
В настоящее время проводится работа по инвентаризации тушек и созданию электронной базы данных коллекции в Microsoft Access'97. Это позволит полнее использовать информацию коллекции в научно-исследовательских работах и учебном процессе аспирантов и студентов-дипломников кафедры зоологии КГПУ и других вузов Сибирского региона.
Коллекция семейства дроздовых
Коллекция семейства ржанковых
Небольшая часть орнитологической коллекции (способ хранения коллекции)
ГРАНТЫ, ФОНДЫ, КОНКУРСЫ
ОПЫТ РАБОТЫ В ДИСТАНЦИОННЫХ ПРОЕКТАХ
П
ак Э.Д., Хегай Л.Б.Пак Эдуард Дмитриевич – старший преподаватель кафедры информатики КГПУ (1992). Область научных интересов связана с разработкой сетевых технологий и информационных систем и методов обучения с использованием телекоммуникационных технологий. Есть публикации (тезисы региональных конференций, статьи в журнале "Открытое образование"). Реализованные проекты: студенческая газета КГПУ UNIVERSE - 1995-1997 гг; электронный интернет-журнал СКИЖ – 1998-2000 гг.; система распределенного тестирования – 2001 г.
Хегай Людмила Борисовна, старший преподаватель кафедры методики преподавания информатики. Работает в КГПУ с 1994 года. Область научных интересов – открытое образование, телекоммуникационные проекты. Имеет более 10 публикаций, завершает работу над кандидатской диссертацией.
Проблемы формирования открытого общества актуализируют задачу развития коммуникативных качеств подрастающего поколения. Установление контактов и диалога между всеми участниками образовательного процесса играет важную роль в развитии каждой личности. Поскольку непонимание себя и других, отсутствие навыков психологически грамотного общения, неумение управлять собой мешают многим людям проявлять свои лучшие качества, находить верные пути в жизни, то это порой приводит к недоразумениям и конфликтам, а подчас и к болезненным состояниям.
Традиционная школа по своей организационной иерархической структуре ограничивает общение школьников между собой, тем более со взрослыми в процессе учебной деятельности. Зачастую образовательное общение замкнуто в рамках одного класса, параллели, реже – школы.
В национальной доктрине образования одно из прогностических направлений развития общего образования связывают с «непрерывным образованием через всю жизнь», вовлечением в образовательный процесс не только школьника, но его родителей, близких и родственников [1]. Главные надежды возлагаются не на коренные реформы образования, а на широкое использование современных информационных технологий, телекоммуникаций, Интернет.
В этой связи возможности телекоммуникационных образовательных проектов представляют значительный интерес для образования. В настоящее время в сети Интернет, в региональных и городских компьютерных сетях функционирует большое число школьных проектов. Однако вопросы их использования как педагогического средства интеллектуального и нравственного развития каждого учащегося изучены слабо.
Какие мотивы побуждают личность развивать свои способности? Как создать условия для усиления этой мотивации? Перечислим некоторые из них.
1. Соревновательность. Традиционно основными соревновательными формами выступают олимпиады, конкурсы, турниры. Однако школьная практика показала, что эти формы повышают мотивацию лишь определенной (к сожалению, небольшой) группы учащихся. Замечено, что чем выше уровень соревновательности (уровень соперничества в классе, школе, районе, регионе, стране), тем больше учеников подвержены соревновательной мотивации. К тому же усиливается командная мотивация, в небольших по количеству группах школьников активизируется коллективистский мотив соревновательности. В последние годы педагоги стали все чаще внедрять в образовательный процесс рейтинговые формы оценивания знаний и способностей обучаемых. Здесь наблюдается аналогичная картина: рейтинговая мотивация к образованию увлекает большее число учеников, когда к оценке вовлекается больший контингент сверстников.
2. Востребованность полученных знаний (осознание полезности труда). Обучение – это труд, и высокая мотивация к нему осознается при реализации полученных знаний в какой-либо полезной деятельности. В малых коллективах выше ценится индивидуальный труд и трудно обеспечить осознанную практическую и полезную деятельность. В масштабах района, региона легче создать условия для востребованности получаемых учащимися знаний. Например, простой сбор определенной информации от большого числа людей из разных мест оказывается полезным по многим причинам.
3. Обучение через исследование. В частности, в педагогике известен метод мини-открытий как один из важных способов активизации обучения личности. При этом усиливается мотивация в условиях результативности и широкой гласности. (Чем больше людей знают о достижениях, тем приятнее.)
4. Объективное оценивание со стороны. Ребенку бывает важнее знать, как его оценивают не в классе, а в других коллективах, известные авторитетные люди, его кумиры и т.п.
Можно и далее продолжить этот список мотивов. Но уже очевидно, что дистанционные, телекоммуникационные проекты являются той средой, где могут реализоваться в полной мере мотивации к развитию способностей личности.
Исследования сотрудников ИМФИ КГПУ в области использования телекоммуникационных технологий в школьном образовании связаны с моделированием «внешних» условий повышения мотивации школьников к самостоятельному развитию своих способностей посредством их участия в краевых проектах.
Метод телекоммуникационных проектов является развитием известного метода проектов в условиях глобальной информатизации и телекоммуникации.
Телекоммуникационный образовательный проект – определенным образом организованная целенаправленная деятельность группы учащихся дистанционными способами общения (коммуникации).
Групповая работа предполагает совместное решение какой-то проблемы. Большое значение при этом имеет подготовка членов группы, каждый из которых, сам того не сознавая, играет определенную роль в соответствии со своими психологическими особенностями.
Многие авторы пытались описать наиболее типичных представителей группы. Выделяются следующие типы участников [2].
- Миротворец – член группы, старающийся уладить возникающие конфликты, стремящийся к созданию спокойной обстановки во время решения проблемы.
- Инициатор – член группы, предлагающий новые идеи.
- Источник энергии – член группы, четко ориентированный на выполнение задания, чувствующий время, не дающий отвлекаться.
- Толкователь – член группы, подводящий итоги той или иной ступени обсуждения, выделяющий главные моменты.
- Комментатор – член группы, хорошо начитанный по проблеме и делающий деловые замечания.
- Властолюбец – член группы, пытающийся доминировать над другими членами, прерывая других и произнося длинные монологи.
- Негативист – член группы, который не желает сотрудничать, у всех находит ошибки, вносит в работу отрицательные эмоции.
- Слушатель – член группы, внимательно всех слушающий, но не высказывающий своего мнения.
- Развлекатель – член группы, умеющий разрядить обстановку при помощи шутки, анекдота.
- Дезертир – равнодушный член группы, не желающий принимать участие в обсуждении.
- Агрессор – член группы, стремящийся к лидерству путем критики других и восхваления своих достоинств.
- Ободритель – член группы, стремящийся привлечь к участию в работе всех ее участников.
- Сомневающийся – член группы, ставящий вопросы, на которые не обратили внимание другие участники, ищущий дополнительную информацию, необходимую для решения проблемы.
Анализ вышеприведенных типов показывает, что большинство участников группы настроено позитивно к совместной работе. Они готовы внести индивидуальный вклад в общее дело.
В [3] описаны социально-психологические феномены функционирования группы. Выделены 6 феноменов: социальная фасилитация (усиление энтузиазма участника относительно достижения поставленной цели при положительной оценке его поведения со стороны); социальная леность (склонность тратить меньше усилий в коллективной работе); деиндивидуализация (утрата самосознания, ответственности при анонимной групповой работе); групповая поляризация (усиление ранее существовавших тенденций членов группы); огруппление мышления (мнение большинства отбрасывает индивидуальные альтернативные мнения); влияние меньшинства (лидерство отдельных членов группы).
Знания этих факторов позволит свести к минимуму негативные особенности совместной работы и стимулировать деятельность отдельных членов коллектива.
С их учетом и проектировалась модель организации и реализации телекоммуникационных проектов.
Проектирование осуществляется по определенной схеме:
- определение педагогических целей и задач проекта;
- формирование, идеи проекта;
- разработка схемы управления и организации проекта (участники, средства, роли, обязанности, коннективность и т.п.);
- формирование план-графика проекта;
- прогнозирование, моделирование ожидаемых результатов;
- разработка инструкций для всех участников проекта.
Коллектив ИМФИ КГПУ разрабатывает и начинает реализовывать в системе краевого образования несколько подобных проектов. Среди них проекты «Школьный Интернет-журнал», «Наш любимый край», «Региональная открытая система компьютерного тестирования», «Краевой распределенный лицей» и др.
Приведем описания некоторых проектов.
Основная идея проекта «Школьный Интернет-журнал» – создать коллективную систему освоения современных информационных технологий широким кругом учащихся и педагогов школ и вузов Красноярского края с участием других регионов.
Данный проект предусматривает организацию комплекса учебно-методических мероприятий, а также создание источников информации с целью обучения учащихся школ, лицеев и вузов современным информационным технологиям.
Для реализации проекта решаются следующие задачи:
1. Организация Интернет-издательств на компьютерной базе участников проекта либо на базе ИМФИ КГПУ.
2. Создание постоянно действующего Интернет-сервера, на котором размещаются материалы участников проекта (школьные интернет-газеты, интернет-журналы).
3. Создание системы обмена информацией между участниками проекта (между Интернет-сервером и школьными интернет-издательствами).
Основным организатором выступает Лаборатория сетевых технологий (ЛСТ) Института математики, физики, информатики КГПУ. Сотрудники лаборатории разработали информационный Web-сервер, на котором будут собираться и размещаться материалы школьных Интернет-издательств. Из лучших материалов будет формироваться сборник (дайджест), который будет рассылаться участникам проекта по электронной почте посредством прямой модемной связи, на магнитных носителях.
Программное обеспечение, необходимое для создания Интернет-журналов и газет, следующее. Во-первых, редактор языка гипертекстовой разметки HTML, на основе которого создаются простые Web-страницы. Для интерактивных и более выразительных Web-страниц потребуется изучение Java-script и VB-script (VisualBasic), которые также исполняются в среде InternetExplorer. Для реализации полнофункциональных Web-серверов необходимо соответствующее программирование в среде Delphi, Visual Basic, C++ и т.д. Кроме того, важную роль играют накопление, систематизация и оперативное представление больших объемов информации, что, естественно, связано с проектированием и использованием современных СУБД, таких, как Access, MS SQL Server и других. Также важно знание пакетов компьютерной графики для придания эффектности и выразительности электронным изданиям.
Многие из перечисленных современных программных средств не входят в программу школьного курса информатики, но при этом они вполне доступны для изучения учеников старших классов. Проект «Школьный Интернет-журнал» может рассматриваться как средство дополнительного образования и даже как альтернативный курс информатики для творчески одаренных и инициативных школьников.
Кратко остановимся на школьном проекте «Наш любимый край», включающем несколько тем.
Тема «Улицы нашего города» связана с учебными предметами: историей, литературой, социологией, информатикой. Цель проекта – собрать информацию о нетрадиционных названиях улиц своего района, города, деревни, поселка, выяснить историю возникновения и развития данных улиц, создать электронную краевую энциклопедию улиц края глазами школьника.
Несмотря на полезность создаваемого Web-сайта, главная педагогическая цель проекта – развить коммуникативные и познавательные способности школьников дистанционными методами. Возраст участников: 11-16 лет.
Вопросы, на которые должны ответить учащиеся:
1. Как и когда появилась та или иная улица?
2. Почему она получила такое название?
3. Как развивалась и застраивалась улица? Какие исторические памятники, интересные постройки находятся на этой улице?
4. Какие известные люди проживали на этой улице? Краткие сведения из их биографии. Выходы:
1) сборник, в который войдут:
• результаты социологического опроса;
• справочные материалы об улицах города;
2) Web-страница «Улицы нашего города» на сервере Института математики, физики, информатики Красноярского государственного педагогического университета (ИМФИ КГПУ). Используемые средства: E-mail, Интернет.
Работы собираются в виде готовых Web-страниц или файлов, оформленных текстовым редактором.
Многих учащихся и их родителей может заинтересовать краткосрочный телекоммуникационный проект «История и судьбы» (одна из тем проекта «Наш любимый край»). Он направлен на приобретение учащимися знаний о своих исторических корнях, предполагает изучение современной истории России, края через призму судеб близких родственников и знакомых.
Цели проекта – активизировать самостоятельность учащихся в приобретении новых знаний, способствовать совершенствованию их исследовательских и поисковых навыков, а также развивать коммуникативные и познавательные способности учащихся. Возраст учащихся: 15-17 лет.
Вопросы, на которые должны ответить учащиеся в результате проектной деятельности:
1. Что знает школьник об эпохе, в которой жили один или несколько из его родственников?
2. Как исторические события, происходящие в стране, оказали влияние на судьбу этих людей? Выходы:
1) индивидуальные издательства «Моя семья», которые включают в себя:
• генеалогическое дерево;
• базу данных родственников;
• рассказы об интересных, смешных или судьбоносных случаях из жизни семьи;
2) Web-сайт «История и судьбы».
Как правило, вся деятельность проектов нацелена на использование нелинейных технологий обучения [4]. Эти технологии и позволяют максимально эффективно повысить мотивацию к обучению и развить отдельные качества личности.
Таким образом, организованные целевым образом дистанционные проекты являются важными перспективными педагогическими средствами личностно-ориентированного обучения в открытом образовании. Дистанционные образовательные проекты представляются технологиями будущего образования.