Алтайский краевой центр профориентации молодежи я выбираю профессию Организация профориентационных занятий с элементами социально-психологического тренинга
| Вид материала | Документы |
- Приказ 28. 12. 2011 г. Ростов-на-Дону №1353 Об итогах городского конкурса сочинений, 30.14kb.
- Курс занятий по подготовке учащихся 9 класса к выпускным экзаменам с элементами психологического, 271.6kb.
- Программа занятий по подготовке учащихся одиннадцатого класса к выпускным экзаменам, 258.09kb.
- Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе г. Барнаул, 2007г, 766.53kb.
- Программа занятий с элементами психологического тренинга для учащихся 11-го класса, 230.11kb.
- «Если б я был космонавтом», 103.13kb.
- Т. В. Зайцева теория психологического тренинга, 1909.78kb.
- Групповые занятия с элементами социально-психологического тренинга, 27.65kb.
- Разработка новой программы тренинга руководителей 30 Проблема мотивации в социально-психологическом, 5551.34kb.
- Алтайский краевой конкурс для одаренной молодежи и школьников «Будущее Алтая», 138.18kb.
Учащиеся выполняют методику Климова Е.А. «Определение типа будущей профессии»
Инструкция: Ответьте на следующие утверждения. Если вы согласны с ними, то на бланке перед цифрой поставьте «+», если нет, поставьте перед цифрой « - ». Если вы сомневаетесь, зачеркните цифру.
Утверждения для самооценки
1. Легко знакомлюсь с людьми.
2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить.
3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки.
4. Охотно и постоянно ухаживаю за животными.
5. Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить.
6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами.
7. С удовольствием ухаживаю за растениями.
8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах.
9. Мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших.
10. Люди считают, что у меня есть художественные способности.
11. Охотно читаю о растениях, животных.
12. Принимаю участие в спектаклях, концертах.
13. Охотно читаю об устройстве механизмов приборов, машин.
14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы.
15. Легко улаживаю разногласия между людьми.
16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой.
17. Людям нравится мое художественное творчество.
18. У меня есть способности к работе с растениями и животными.
19. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме.
20. Я почти никогда ни с кем не ссорюсь.
21. Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди.
22. Без особого труда усваиваю иностранные языки.
23. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям.
24. Подолгу могу заниматься музыкой, рисованием, читать книги и т.д.
25. Могу влиять на ход развития растений и животных.
26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов.
27. Мне обычно удается склонить людей на свою точку зрения.
28. Охотно наблюдаю за растениями и животными.
29. Охотно читаю научно-популярную, критическую литературу, публицистику.
30. Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи, музыке и т.п.
Бланк для ответов
| № | П | Т | З | Х | Ч |
| 1 | | | | | 1 |
| 2 | | 1 | | | |
| 3 | | | | 1 | |
| 4 | 1 | | | | |
| 5 | | | 1 | | |
| 6 | | | | | 1 |
| 7 | 1 | | | | |
| 8 | | | 1 | | |
| 9 | | 2 | | | |
| 10 | | | | 2 | |
| 11 | 1 | | | | |
| 12 | | | | 1 | |
| 13 | | 1 | | | |
| 14 | | | 2 | | |
| 15 | | | | | 2 |
| 16 | | 2 | | | |
| 17 | | | | 2 | |
| 18 | 2 | | | | |
| 19 | | | 2 | | |
| 20 | | | | | 1 |
| 21 | | 1 | | | |
| 22 | | | 1 | | |
| 23 | | | | | 2 |
| 24 | | | | 1 | |
| 25 | 2 | | | | |
| 26 | | 1 | | | |
| 27 | | | | | 1 |
| 28 | 1 | | | | |
| 29 | | | 1 | | |
| 30 | | | | 1 | |
| Резу льтаты | | | | | |
Педагог. Обработаем результаты:
Буквы в верхней строке таблицы обозначают пять типов профессий: 1) П - Человек – природа, 2) Т - Человек – техника, 3) З - Человек – знак, 4) Х - Человек – художественный образ, 5) Ч - Человек - человек
По каждому столбцу посчитайте алгебраическую сумму, то есть с учетом знаков, сумму, зачеркнутые цифры не считайте. Запишите их в строку «результаты». Наибольшая полученная сумма или суммы (по нескольким столбцам) указывают на наиболее подходящий для вас тип профессии. Малые или отрицательные суммы указывают на типы профессии, которых следует избегать при выборе. Максимальное число баллов в каждом столбце равно 8.
Педагог. Приведите примеры профессий каждого типа.
Педагог. Подведем итог. Каждый из вас теперь имеет представление о том, как классифицируются профессии. Это нужно для того, чтобы сделать осознанный выбор будущей профессиональной сферы.
Для того чтобы каждый усвоил суть теоретической информации, я предлагаю провести работу по карточкам в малых группах. Попытайтесь составить формулы профессий.
Игра «Молекулы»
Педагог. Сначала вам нужно разделиться на группы. Для того чтобы объединиться в группы, давайте проведем игру «Молекулы». Условие: по моей команде «начали» все встают и начинают хаотично передвигаться по аудитории; по команде «атомы три» вы объединяетесь в тройки. Объединяться нужно с теми, кто находится ближе всех к вам, иначе можно не успеть, а здесь главное - реакция и скорость.
После объединения участникам даются карточки с профессиями: одна карточка на группу, по 3-4 профессии в каждой. Участникам необходимо составить формулы профессий.
Пример.
1 карточка: бухгалтер, токарь, актер, учитель.
2 карточка: водитель, адвокат, спасатель МЧС, теннисист (профессионал).
3 карточка: пожарный, строитель, машинист, пианист.
4 карточка: военнослужащий (контрактник), крановщик, столяр, геолог.
Педагог: Для примера составим формулу профессии «профессиональный боксер».
Ч-Ч, пр, ф, мо.
Теперь работайте сами. Время работы – 10 минут.
При обсуждении акцентируется внимание на ошибках, а также на значимости теоретической информации, полученной в ходе занятия.
Завершение
Участники высказывают свои впечатления, мнения, вопросы по поводу состоявшейся встречи.
Примечание. На этом занятии учащиеся много узнают о профессиях. Это, пожалуй, одно из нелегких занятий, где теоретический материал значителен по объему, поэтому целесообразно использование презентационного материала для лучшего восприятия информации. Данный материал важен, так как ориентирует учащихся на факторы, влияющие на выбор вида деятельности. Для поддержания атмосферы творчества и положительного настроя необходимо периодически «оживлять» аудиторию, с этой целью в занятие введена игра «Молекулы».
В приложении педагог сможет найти дополнительный материал для подготовки к занятию.
Занятие 3. «Ценности жизни: к чему я стремлюсь»
Цель: формирование у учащихся отношения к труду, как к жизненной ценности; познание собственных ценностей, влияющих на выбор профессии; расширение информационного пространства.
Оборудование: рабочие тетради, ручки, флип-чарт или доска, маркер.
Ход занятия:
Педагог. Кто готов согласиться с высказыванием «Выбираемая профессия должна обеспечить реализацию моих важнейших жизненных ценностей…».
А какие у вас ценности?
Что такое ценности?
Ценностями называют представления человека о самом важном в жизни. Они могут быть осознаваемыми, тогда человек может назвать их словами. Они могут быть неосознаваемыми – в виде смутных ощущений, образов, тогда человек пытается объяснить их стихами, рисунками, музыкой или танцем. А если не умеет этого, то жестами и мычанием.
Осознаваемые ценности могут быть реальными, и тогда человек поступает в соответствии с ними. Но могут быть и декларативными: тогда человек говорит одно, а делает другое.
Представления о важных вещах, касающихся всей жизни в целом, называют жизненными ценностями, связанные с работой – профессиональными.
Начнем прояснять, что же для нас ценно.
Дискуссия «Каковы Ваши реальные ценности».
Вопросы для обсуждения:
1) Что бы Вы делали, если бы выиграли в лотерею 1 миллион долларов?
Что было бы Вашим первым действием?
Что было бы вторым?
Какие изменения Вы совершили бы в Вашей жизни?
2) Что бы Вы делали и как провели бы время, если бы сегодня Вам сказали, что Вам осталось 6 месяцев жизни?
3) Представьте, что волшебник дал Вам возможность осуществить одно желание. Каким было бы это желание?
Упражнение «Колесо жизненных сфер»
В этом упражнении вам предлагается взглянуть на свои ценности через колесо жизненных сфер.
Из предлагаемых на доске жизненных сфер, определите, какие сферы для вас более значимы, какие – менее?
Жизненные сферы:
1.Жизнь души: душевное и психическое состояние.
2.Семейная жизнь (с родителями, в своей семье).
3.Жизнь в свободное время: увлечения, развлечения.
4.Материальная жизнь: деньги, вещи, имущество.
5.Жизнь тела: здоровье, физическое состояние.
6.Социальные и человеческие отношения: дружба, общение, статус.
7.Профессиональная жизнь, профессиональная учеба, раб
ота, карьера.Отобразите свои предпочтения
на «Колесе жизненных сфер». Для этого разбейте круг на сектора в зависимости от значимости для вас каждой из сфер, подпишите каждый сектор. Это задание выполняется индивидуально.
П
едагог. Что внутри каждой сферы кажется вам наиболее важным, ценным, значимым? Например: в душевной жизни для одного самым ценным может быть внутренний комфорт, покой, для другого - напряженный душевный поиск и т.д.Опишите в нескольких словах ваше представление о желаемом наполнении каждой сферы.
Обсуждение. Проверьте, не является ли ваш набор ценностей противоречивым. Нет ли в нем подобных сочетаний "высокая должность" и "масса свободного времени"; "много времени уделять воспитанию детей" и "много командировок". Если противоречия есть, то можно ли найти такой жизненный вариант, который позволял бы вам все-таки реализовать и то, и другое?
Педагог: Мы определили, что ценность – это то, что важно. Попробуем подойти с этой точки зрения к профессии.
Игра "Отдел кадров"
Описание игры. Из участников группы формируются 2-3 пары, остальные — в роли наблюдателей. Задача парам: один станет начальником отдела кадров, второй — пришедшим к нему на прием. Цель второго человека — узнать, какие рабочие места могут ему предложить и насколько эти предложения соответствуют его представлениям о желаемой работе. Он не обязательно остановит свой выбор на предлагаемых ему вакансиях, может поискать и в другом месте. Цель начальника отдела кадров — узнать, что за человек перед ним, подходит ли он по своим качествам данному предприятию или учреждению, а также грамотно и квалифицированно ответить на вопросы, задаваемые претендентом, и рассказать об имеющихся вакансиях.
Время работы каждой пары — не больше 5-7 мин. Перед началом игры каждая пара договаривается, на каком предприятии или учреждении происходит их диалог, и сообщает об этом наблюдателям.
Задача наблюдателей: фиксировать все, о чем пойдет разговор, с тем, чтобы в ходе последующего обсуждения ответить на вопросы:
1. Насколько разговор соответствует целям, поставленным перед начальником и претендентом?
2. Как полно в нем отражены критерии, по которым выбирают профессию и место работы?
3. Вели ли себя участники в соответствии со своими ролями и в чем проявилось их поведение?
Обсуждение. В начале педагог просит каждого из участников, по кругу, ответить на два вопроса: « Какой темы не коснулись в диалоге?» и «О чем в первую очередь спросил бы я, устраиваясь на работу?»
Примечание. Ответы участников на второй вопрос дадут толчок обсуждению темы "Ценности, реализуемые в профессии". Человек выбирает себе ту работу, на которой он может реализовать присущие ему ценности. Моделирующая игра "Отдел кадров" дает возможность не только организовать дискуссию по теме "Ценности", но и обсудить поведение человека в определенных ролях. В данном случае — роли начальника и претендента на должность т. е. человека в зависимом положении. Важно, чтобы участники группы почувствовали, что поведение каждого из них в зависимости от роли меняется.
Мозговой штурм «Рецепт счастья»
Многие люди в ответ на вопрос об их ценностях говорят: "Быть счастливым". При этом под "счастьем" могут подразумеваться очень разные вещи. Достаточно ясно, что люди должны жить в тепле и чистоте, хорошо питаться, но если жизнь подчинена насыщению только этих потребностей, счастье будет кратковременным. Если человек сыт, никакая еда не сделает его счастливее.
А как Вы понимаете свое счастье? Что требуется для счастья? (Высказанные идеи педагог записывает на чистом листе флип-чарта (ватмане, доске).
Педагог: Для выполнения следующего задания вам потребуется разделиться на группы. Для того чтобы объединить в группы, проведем игру «Молекулы». После объединения участники переходят к основному заданию.
Педагог: Представьте, что счастье выдают людям по рецепту. Какой бы рецепт счастья вы им выписали? Составьте такой рецепт, указав основные компоненты счастья (в виде качеств, поступков, навыков и др.).
Примечание. Затем «рецепты счастья» зачитываются и по желанию старшеклассников могут быть обсуждены в общем кругу.
Педагог в конце упражнения зачитывает в подарок всем еще один рецепт счастья: «Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошенько перемешайте, намажьте на кусок отпущенной Вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своем пути».
Следующее упражнение можно предложить учащимся выполнить дома.
Упражнение «Мой герб»
Когда-то в древних графских и герцогских родах было принято иметь свои гербы, которые отражали то, чем гордился род, главные его особенности, значительные достижения. В России эта традиция тоже была, но исчезла – вместе с дворянами.
Попробуйте дома нарисовать свой собственный герб, в котором может отразиться ваше отношение к себе, или ваши ценности, или то, чем вы гордитесь, или чего хотите достичь. Это может быть нравящийся вам девиз или высказывание, просто некое изображение, имеющее для вас символическое значение.
Не важно, что вы не дворянин. Не важно, что не умеете рисовать.
Главное, чтобы этот герб был именно ваш (или вашей семьи), давал представление о том, кто вы.
Герб готов – прикрепите его на стенку.
Завершение
Каждому участнику предлагается назвать хотя бы одно событие, которое бы сделало его будущую жизнь более ценной и важной.
Занятие 4. «Как претворить мечты в реальность»
Цель: Формирование умений у учащихся принимать самостоятельные решения, освоение алгоритма принятия решения с целью его применения при выборе профессии.
Оборудование: рабочие тетради, ручки, флип-чарт или доска, маркер.
Ход занятия:
Педагог. В вашем возрасте происходит интенсивное взросление, вы это чувствуете. Вы уже практически взрослые люди. Но в чем конкретно это находит выражение? Чем младше ребенок, тем реже родители или воспитатели дают ему право самому принимать даже самое маленькое решение. Ведь дети ни за что практически не отвечают, они лишь слушаются.
Тем не менее, в жизни каждого человека возникают ситуации, когда нужно самостоятельно действовать. Пусть подобное случается и не каждый день. Что-то самостоятельно купить для себя, заработать хотя бы немного денег, помочь, если заболел кто-то из близких, - самые разные ситуации - действовать и думать нужно самому.
Принятие решений вообще многим людям дается сложно. Здесь играют роль и определенные черты характера (например, нерешительность, неуверенность), и слабая информированность, и неумение взвесить все «за» и «против»- и остановиться на единственном, наиболее приемлемом варианте решения. При этом нужно отсечь другие, может быть, заманчивые, но мало реальные или имеющие отдаленные негативные последствия, варианты. Некоторые люди вообще предпочитают, чтобы за них принимал решения кто-то другой.
Дискуссия: «Легко ли вам принимать решения?»
Вопросы для обсуждения:
Что иногда заставляет долго колебаться, прежде чем прийти к решению?
Почему некоторые люди ожидают, чтобы кто-то другой принял за них решение?
Приходилось ли вам брать ответственность на себя в каком-либо вопросе?
Упражнение «Я сам»
Педагог: Сейчас нам потребуется разбиться на две группы. (Педагог распределяет команды по группам по принципу «компота». Педагог просит рассчитаться участников по порядку, но вместо цифр они называют фрукты. Например: «яблоко», «груша». «Яблоки» идут в одну группу, «груши» - в другую).
Задания основного этапа:
Группа «Яблоки» должна предложить интересные ситуации, требующие принятия решений, и дать свой вариант поведения в каждой ситуации.
Каждый участник группы «Груша» должен согласиться с принятым решением или дать свое.
Примеры:
• Ты сел смотреть интересный фильм, а друзья зовут тебя на улицу. Ты давно хотел посмотреть этот фильм, и тебе совсем не хочется идти во двор. Предложенное решение: идти с ребятами. Твое решение?
• На улице вы с друзьями шумели, пели, и вам прохожий сделал замечание. Ребята предложили тебе ответить ему за всех. Твое решение? Шрифт?
Примечание. Это упражнение способствует формированию умения отстаивать своё мнение, позицию, решение. В течение упражнения группы меняются ролями. В конце упражнения всем предлагается ответить на вопрос «Почему я согласился с мнением 1-й группы или настаивал на своем решении?»
Педагог: Выбор профессии также связан с процессом принятий решений. И это решение – одно из самых ответственных, которые принимает человек в жизни. Конечно, можно прервать учебу, если на третьем курсе институ-
та, например, поймешь, что это дело не твое; а можно через несколько лет оставить работу, которая не нравится. Но время будет потеряно, да и опыт неудачи сыграет свою роль. Выбор профессии — как и всякий выбор — это принятие решения при большом количестве альтернативных вариантов и необходимости учитывать различные факторы. Существует, однако, специальный алгоритм принятия решений, которому можно научиться.
Алгоритм принятия решений можно применить к любой ситуации, где требуется сделать выбор. Это может быть очень простая ситуация, например, какую куртку лучше купить, а может быть и такая сложная, как выбор профессии. Предлагаю записать его в тетради.
Алгоритм принятия решений
1. Общая ориентировка. Продумать ситуацию, осознать, что проблема существует, но в ваших силах предусмотреть некоторые моменты и принять необходимые меры, чтобы найти выход.
2. Определение проблемы. Определите для себя, что вы решаете: в какой вуз можно поступить с наименьшими финансовыми затратами (эту проблему решить нетрудно) или какое учебное заведение даст вам возможность получить интересующую вас профессию? Проблема может формулироваться и по-другому: какой вид деятельности даст вам возможность наилучшим образом реализовать ваши способности и получать удовольствие от работы? Все это — разные проблемы, и это надо сразу четко уяснить.
3. Выдвижение альтернативных решений. Следует рассмотреть (и, может быть, записать) как можно больше возможных вариантов, даже кажущихся на первый взгляд нереальными и фантастическими.
4. Отбор наиболее подходящих решений. По каждому из выдвинутых вариантов следует сделать вывод, насколько он является подходящим. Нужно также продумать
возможные последствия этого решения (например: будет ли интересно учиться; сможете ли вы устроиться на работу; в чем состоит эта работа; действительно ли она вам будет подходить по разным параметрам). Некоторые варианты можно сразу легко отбросить в связи с их явной неприменимостью или тем, что последствия могут быть нежелательными.
5. Осуществление и оценка. Этот этап в нашем случае будет несколько отсрочен.
Разберем применение алгоритма на примере следующей задачи.