Алтайский краевой центр профориентации молодежи я выбираю профессию Организация профориентационных занятий с элементами социально-психологического тренинга
| Вид материала | Документы |
- Приказ 28. 12. 2011 г. Ростов-на-Дону №1353 Об итогах городского конкурса сочинений, 30.14kb.
- Курс занятий по подготовке учащихся 9 класса к выпускным экзаменам с элементами психологического, 271.6kb.
- Программа занятий по подготовке учащихся одиннадцатого класса к выпускным экзаменам, 258.09kb.
- Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе г. Барнаул, 2007г, 766.53kb.
- Программа занятий с элементами психологического тренинга для учащихся 11-го класса, 230.11kb.
- «Если б я был космонавтом», 103.13kb.
- Т. В. Зайцева теория психологического тренинга, 1909.78kb.
- Групповые занятия с элементами социально-психологического тренинга, 27.65kb.
- Разработка новой программы тренинга руководителей 30 Проблема мотивации в социально-психологическом, 5551.34kb.
- Алтайский краевой конкурс для одаренной молодежи и школьников «Будущее Алтая», 138.18kb.
Пример: Игра «Заросли». Задание: дойти до определенной цели-предмета в кабинете, при условии внешних препятствий. Рекомендации: здесь можно передать функцию ведущего участнику, и лучше тому, кто зачастую скептически относится к выполнению упражнений на занятиях.
Стили управления группой
Ведущий на занятиях может применять разные стили управления группой.
Авторитарный (позиция «сверху»). Ведущий доминирует, направляет, поучает. Единолично принимает решение о применении санкций в отношении «нарушителей».
Возможно применение:
- на начальном этапе занятий - участники ощущают потребность в управлении, пока им не ясны цели, задачи, приемы;
- при разрешении конфликтных ситуаций, которые могут возникнуть по ходу занятия.
Демократический (позиция «равенства и партнерства»). Ведущий инициирует, опекает, сотрудничает. В принятии решения о применении санкций в отношениях «нарушителей» опирается на общественное мнение.
Возможно применение в том случае, если большинство участников осознано подчиняются правилам работы в группе (начиная с 3-4 занятия и даже раньше).
Либеральный (позиция «сторонний наблюдатель»). Ведущий игнорирует, избегает, комментирует. Попустительство в принятии решений. Полагается в принятии решений о применении санкций на участников занятий.
Возможно применение:
- в сочетании с авторитарным и демократическим стилями эпизодически на занятиях (начиная с 6—8 занятия);
- в ситуации вовлечения «скептиков» в процесс игры через делегирование функции организатора игры;
- для анализа динамики развития «малых групп».
Общие рекомендации по организации и проведению
занятий
1) Аудитория, по возможности, должна быть просторной. В ней должны быть столы и стулья для выполнения участниками письменных работ, а также свободное пространство для выполнения упражнений, проведения игр.
2) У каждого участника должна быть тетрадь или альбом для записей и выполнения рисунков, а также набор цветных карандашей или фломастеров.
3) Двигательные упражнения чередуйте с теоретическим материалом. Излагайте теорию кратко и четко.
4) После выполнения участниками задания - инициируйте обсуждение. Не делайте выводы сами, а подталкивайте к ним группу.
5) Поддерживайте на занятиях атмосферу творческого и душевного подъема. Используйте удивление, как технику ненасильственного воздействия на участников, с целью коррекции нежелательного поведения.
6) Отслеживайте динамику развития группы. В соответствии с групповыми процессами выбирайте стили руководства.
7) Не позволяйте на занятиях доминировать одному-трем участникам. Внимание необходимо уделять всем!
8) Если группа не готова и не настроена на выполнение определенных заданий, экспериментируйте - меняйте ход занятий. Будьте уверены в себе, не бойтесь ошибиться.
ЧАСТЬ 2
Формирование готовности к профессиональному самоопределению у старшеклассников
Исходя из выделенных критериев готовности к профессиональному самоопределению старшекласснику необходимо:
- Обладать информацией о мире профессий и уметь соотносить её со своими особенностями.
- Уметь принимать решения.
- Уметь планировать свою профессиональную жизнь.
- Быть эмоционально включенным в ситуацию выбора.
Какой информацией должен обладать старшеклассник, для того, чтобы верно выбрать профессию?
Во-первых, обязательно нужны знания, о мире профессий в целом: его сферах, о содержании и требованиях отдельных профессий или групп профессий, способы овладения предпочитаемой профессией, перспективы профессионального роста.
Во-вторых, знания, специфические для данного человека: какие области мира профессий соответствуют интересам, способностям, ценностным ориентациям личности; что нужно сделать, чтобы осуществить свой выбор.
В-третьих, важно иметь информацию об источниках получения профессиональной информации. Если человек не замыкается на один источник (семью, друзей и т. д.), то у него возникает возможность принять более объективное и обоснованное решение.
Организовывая занятия, педагог не берёт на себя функцию служить источником информации. Занятия должны быть построены так, чтобы в ходе их участники понимали, какой информации им не хватает и где ее можно получить.
Что предполагает умение принимать решения при выборе профессии?
Выбор профессии связан с процессом принятия решений. Принятие решений вообще многим людям дается сложно. Здесь играют роль и определенные черты характера (например, нерешительность, неуверенность), и слабая информированность, и неумение взвесить все «за» и «против» и остановиться на единственном, наиболее приемлемом варианте решения. При этом нужно отсечь другие, может быть, заманчивые, но мало реальные или имеющие отдаленные негативные последствия, варианты.
Существует, однако, специальный алгоритм принятия решений, с которым необходимо ознакомить старшеклассников.
Зачем нужно планировать свою профессиональную жизнь?
Жизнь человека — это непрерывный процесс. Каждый настоящий момент — результат всего уже происшедшего с нами и он обязательно влияет на будущее. Поэтому нельзя рассматривать выбор профессии как нечто отдельное, ни с чем не связанное. Принимая решение, мы анализируем прошлое, но при этом мы обязательно заглядываем и в будущее, т. е. планируем.
При построении профессионального жизненного плана предметом размышлений должен стать не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым нужно к нему идти, оценка объективных и субъективных ресурсов, которые для этого понадобятся.
Для чего необходимо эмоциональная включенность в ситуацию выбора профессии?
Эмоциональное отношение или эмоциональная включенность оказывает на принятие решения большое влияние. Некоторые исследования говорят о том, что
негативное отношение к необходимости принять решение, касающееся будущего, может надолго удлинить этот процесс. Таким образом, эмоциональный компонент профессиональной зрелости проявляется в общем настрое человека и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности в целом, который проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач. Страх перед выбором, страх перед началом самостоятельной жизни, безразличие, излишняя восторженность препятствуют адекватному выбору. Более полезно ровное отношение, радость от достигнутого. Это увеличивает силы человека.
Выделенные факторы профессиональной зрелости формируются и развиваются постепенно. Более того, исходя из определения профессиональной зрелости разными людьми, их развитие и формирование может происходить в любом возрасте и достигать различного уровня.
Ниже предлагается ряд занятий, направленных на развитие основных параметров профессиональной готовности.
Каким же образом предлагаемые занятия могут влиять на данные факторы? Разумеется, выделить их в чистом виде и работать над их развитием в отдельности невозможно. Развитие одного фактора часто влечет за собой развитие еще нескольких. Предлагаемый цикл занятий, не требует строгой последовательности их проведения. Тем не менее, работу по формированию профессиональной готовности, целесообразнее строить поэтапно: 1. познание себя (интересов, ценностных ориентаций, эмоциональных ощущений); 2. применение результатов самопознания в принятии решения о выборе профессии; 3. применение результатов самопознания при прогнозировании своего профессио-
нального будущего (целеполагание, планирование). В данном пособии занятия предъявляются с учетом именно этих этапов.
Занятие 1. «Дороги, которые мы выбираем»
Цель: формирование установки на необходимость профессионального самоопределения; расширение представлений о мире профессий.
Оборудование: рабочие тетради, ручки, флип-чарт или доска, маркер.
Ход занятия:
Педагог. Очень скоро каждый из вас столкнется с проблемой выбора профессии. Сегодня мы начинаем курс занятий, цель которых состоит в том, чтобы каждый из вас определился в том, куда он пойдет учиться после окончания школы. Может быть, кто-то из вас уже решил, какую профессию он хочет приобрести, в каком учебном заведении продолжать обучаться, хорошо представляет себе будущую профессиональную деятельность. Тем не менее, не помешает еще раз перепроверить свой выбор, задуматься о том, действительно ли выбранная профессия даст возможность реализовать себя. Наиболее актуальной будет тема разговора для тех, кто еще сомневается и не знает, куда идти после школы.
На занятиях вам будут предложены различные задания, тесты которые помогут в профессиональном определении. Вы познакомитесь с новыми профессиями, такими как промоутер, имиджмейкер и другими. Вы также узнаете о том, что влияет на выбор профессии, каковы типичные ошибки при профессиональном определении.
Дискуссия «Что необходимо для того, чтобы сделать обоснованный выбор?»
Вопросы для обсуждения:
Кто из вас уже определился в выборе профессии?
Какие причины легли в основу выбора именно этой профессии?
Кто еще не решил, на какой профессии ему остановится?
С какими трудностями вы столкнулись?
Обсуждаете ли вы этот вопрос с родителями?
Педагог. Мир профессий огромен, их насчитывается около 40 тысяч, и ежегодно, по некоторым данным, появляется около 500 новых. Давайте выясним, насколько вы информированы о мире профессий, много ли профессий вы знаете?