I. Связь между теорией и практикой в ​​социальной работе

Социальный работник должен стремиться обогатить свою работу. Он может сделать это через собственный новый опыт, то есть это могут быть различного рода практики, которые он считает эффективными, и всевозможные результаты проводимых им эмпирических исследований. Эта теория обычно включена в ряд учебников, изданных, в том числе, в США, и она малозначительна, бесполезна. Должно быть все больше и больше новых польских эмпирических публикаций. В настоящее время в Польше таких учебников нет из-за того, что социальные работники не проводят эмпирических исследований, не пишут ни книг, ни статей, посвященных этой теме. Мы можем найти лишь несколько публикаций о бездомности, безработице или насилии. Каждый социальный работник должен знать, как он может помочь нуждающемуся, он должен знать природу каждого человека. Практик не должен избегать проблемы, когда речь идет даже о самой мелкой патологии, он должен предпринимать все действия, направленные на выход из плохого состояния, он должен стремиться к изменению любой ценой, его знания и теория должны помочь ему в ее решении. Если у него есть знания, он должен их использовать.

II. Роль знания в социальной практике.

Можно выделить несколько видов знания, в том числе:
— междисциплинарное знание
— атомистическое знание
— открытое знание — скрытое
знание
— частное знание
— официальное знание
— функционирующее знание.
Каждый из этих видов знаний имеет большое значение в нашей эффективности, в профессиональной деятельности. Знания в социальной работе должны быть профессиональными, чем больше социальный работник владеет теорией, тем более профессиональными будут его знания.

Теории можно разделить на три группы:

— Философия профессии — это и есть теоретические принципы поведения
— Теория обучения — это теория обучения и обучения избранной профессии
-теория методического производства – это решение дел на основе профессиональных навыков.

Социальные работники постоянно стремятся развивать практику из самой практики. Теоретические знания должны расти, чтобы стать престижной наукой. В настоящее время это большая проблема, так как нет специализированных учебников по данной тематике, не проводятся исследования, нет хорошей теории и описаний практики.

а) Отношения между знаниями и ценностями в социальной работе.

По Гордону, знание определяется как некая реальность, благодаря которой мы можем ее сообщать, проверять и вербализовать. Знание состоит из определенных фактов, которые определенным образом обобщаются. Это когнитивный результат, он должен быть проверен эмпирически, и это то, что мы можем подтвердить.
С другой стороны, ценность представляет собой систему определенных взглядов и фактов. Ценностями часто руководствуются социальные работники в своей профессиональной деятельности, поскольку ценности представляют собой конкретные предпочтения и зависят от имеющихся у них знаний. Чаще всего они относятся к тому, что воспринимается и мы можем воспринимать это как хорошее или плохое, их трудно проверить. Социальные работники в основном основывают свою работу на субъективной оценке, что обычно приводит к негативным последствиям. Такой подход к работе не даст лучшей оценки жизненной ситуации клиента и его диагноза. Лучшим подходом социальных работников к своей работе было бы использование знаний.
Фрагментарное знание играет в социальной работе следующую роль. Обычно это относится к определенным и конечным знаниям. Каждый человек оперирует фрагментарными знаниями. Научные дисциплины атомизируют знание, дело в том, что часть его знания извлекается.

б) Роль знаний в социальной работе о природе человека. Кто человек?

Большое значение имеет влияние взглядов социального работника на его отношения с людьми. Социальный работник, выполняющий все задачи и действия, и свое поведение должен быть полностью осознан. Его поведение и установки чаще всего являются следствием социокультурного источника, домашнего воспитания, семейных традиций, его индивидуального характера и социального поведения.

Существует четыре теории о человеке:

1. поведенческая теория – это обучение подопечных, как рожать в кризисных ситуациях и как реагировать на невзгоды. Он контролирует поведение, но не помогает. В этой теории присутствует экологический детерминизм.
2. психодинамическая теория — это психологический детерминизм, различные виды патологий и зависимостей являются наследственным явлением. Людям и детям дается так называемая «заплатки»
3-й когнитивной теории – состоит в том, что человек, нуждающийся в помощи, учится меняться, давая активационные действия по изменению самого себя. Он является единицей обработки информации, он отбирает свои знания.
4. Согласно психолого-гуманистической теории, человек развивается нормально. Человек добр по своей природе и постоянно стремится к полной самореализации в жизни. Однако условия, в которых он живет, и люди, с которыми он общается, могут испытать его на неверном пути.
Явное и неявное на практике. Явным является то, что если мы что-то говорим, мы это делаем, это сознательное знание, а неявное означает, что наше знание бессознательно и частично скрыто.
Страх – главный источник сокрытия наших знаний.

III. Необходимость проведения эмпирических исследований в области социальной работы

а) цели

проведения эмпирических исследований
2. Эмпирические исследования в данной области должны быть основной стратегией в решении любых проблем, они должны вносить изменения в окружающую среду. Знакомство с причинами их процессов, происходящих в социальной работе.
3. Следует обратить внимание на социального работника с точки зрения человека, который хочет хорошо выполнять свои задачи социальной работы.

б) Необходимость проведения комплексных многоаспектных исследований

По мнению Фристацкого, проблемы как в социальном, так и в теоретическом аспектах проведения эмпирических исследований являются наиболее важными при объединении различных дисциплин при анализе социальной работы. Теоретико-методологические размышления в эффективной социальной работе являются основой знаний для педагогов, ученых и социальных работников, ежедневно контактирующих с клиентами, которым оказывается помощь.

в) Типология исследований в социальной работе

Исследования в социальной работе подразделяются на:
1. Исследования в социальной работе – они заключаются в сборе основной информации с целью ознакомления с трудной ситуацией клиента, где социальный работник должен будет предпринять определенные действия. корректирующие действия во время вмешательства или ее повторно. Эти задачи мы выполняем во время социальной работы.
2. Исследования по социальной работе – эти исследования дают информацию о работе самого учреждения, проводятся исследования квалификации социальных работников, проводятся исследования в области эффективности работы.
3. Исследования для социальной работы — эти исследования в основном касаются апробации инструментов исследования, разработки мер, показателей исследования, они касаются методологической сферы.
4. Исследования по социальной работе – эти исследования включают в себя познавательную, объяснительную и методическую цели. В ней сосредоточены три предыдущих исследования. Основной целью проведения этих исследований является оценка эффективности социальной работы и, прежде всего, используемых в ней методов.При
проведении исследований в области социальной работы возникает потребность в междисциплинарных исследованиях, объединяющих три цели:
1. познавательные о причинах того или иного явления,
2. эволюционные, которые касаются эффективности методов, применяемых в социальной работе,
3. диагностические
Эти испытания могут проводить только лица, имеющие соответствующую профессиональную квалификацию. По мнению К. Майли, социальный работник в своей работе должен использовать результаты проведенных им исследований, при этом они будут обогащать свои знания и развиваться.

в) Роль, значение исследования для проектирования изменений.

Многомерность исследования может быть полностью реализована в диагностическом исследовании, потому что:
1. проводя такое исследование, мы получаем новые знания об окружающей среде, в которой возникла проблема.
2. увеличивается наше знание данной социальной проблемы
3. мы можем использовать их для передачи и реализации социально-педагогических и психологических знаний.
4. знакомимся с источником, его процессом и эффектами, которые он вызывает
5. позволяет проверить наши знания
6. позволяет ознакомиться с исследовательскими инструментами для правильного проведения исследования.
Следует сказать, что диагностические тесты ориентированы в основном на социальные проблемы. При проведении исследования учитываются переменные, так как благодаря им мы можем в дальнейшем формулировать различные объяснительные утверждения, переменные являются основным фактором при проведении этого исследования.
Основной проблемой при проведении этих исследований является принятие двух целей: диагностической, познавательной и верифицирующей.

Первую главу своей бакалаврской работы на тему «Семейное положение молодежи, принадлежащей к субкультуре блокировщиков» я начал с объяснения определения того, что означает термин «семья и молодежная субкультура». Вот определения по В. Оконю, Ю. Рембовскому, Ю. Щепанскому, З. Тышеку и другим.
Следующим элементом моей работы было представление классификации семей и их функций.
Я представил здесь как первую классификацию по З. Тышка, который различал семьи:
— малая семья
— большая семья
— редуцированная большая семья —
рассредоточенная большая семья
Я также представил классификацию семей по: Ю. Словею, В. Савчуку, М. Тычковой и другим.
Следующий подраздел — семья в историческом аспекте.
Я привел здесь роль семьи и ее изменения с годами, как изменились устои в семьях и требования к потомству. Я показал, как менялась семья на фоне политических, экономических и экономических изменений.
В подразделе под названием влияние семьи на развитие детей и молодежи, я представил, что М. Зимска утверждает, что знания, которыми обладают родители, позволяют более точно решать задачи воспитания, что связано с более точной ориентацией на правильное развитие ребенка. Я также представил мнение Э. Яцковской, М. Земской, Х. Мушинского и других о важной роли семьи в воспитании и развитии детей и молодежи.
В последнем подразделе первой главы я представил проблемы, с которыми сталкивается семья в Польше и семья, из которой происходят молодые люди, принадлежащие к субкультуре Блокеров.:

Согласно. М. Жебровска, в Польше существуют три плоскости семейных проблем:
— кризис родительского авторитета
— конфликты с родителями
— ослабление эмоциональных связей

Влияние массовой культуры играет большую роль на ситуации внутри семьи, постоянная погоня за деньгами , карьера, успех, в результате чего поменялись ценности и нехватка времени на собственных детей и компенсация в виде материальных подарков.