ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Конец дошкольного возраста и первые годы школьного обучения являются периодом особого значения для дальнейшего развития ребенка. Это связано с тем, что в цивилизованных обществах, где школа выполняет воспитательные функции для подрастающего поколения, подготавливая его к жизни и профессиональной деятельности, а в немалой степени еще и по уходу и воспитанию, она становится мощным фактором развития ребенка с момента поступления в нее. .

В польской школьной системе дети начинают систематическое обучение в возрасте 7 лет, и этот год считается границей, отделяющей дошкольный период от нового важного этапа их развития. Однако этот предел условен и подвижен. Польское законодательство гласит, что разрешение на начало обязательного школьного обучения может быть предоставлено на год раньше или на год позже.
Наибольшую группу составляют дети с нормальным и гармоничным развитием. Однако все чаще из нее выделяют группу детей с явно ускоренным развитием. Феномен УСКОРЕНИЯ заставляет гибко понимать границу между дошкольным и школьным возрастом. Однако тревожные цифры относятся к третьей группе детей — с отклонениями в психическом и двигательном развитии, обусловленными действием биологических патогенных факторов и серьезной небрежностью в уходе за развитием ребенка в периоды, предшествующие его поступлению в школу. Эти данные касаются 20% детей, испытывающих трудности в совмещении работы и учебы. У таких детей возникают трудности в правильном анализе и синтезе: зрительном, слуховом и кинестетико-моторном, что чрезвычайно важно для развития чтения, письма,

Из современных психологических исследований по проблеме школьной зрелости и феномена неравенства и отставания в развитии детей, поступающих в школу, а затем обучающихся в ней, можно сделать вывод, что возраст поступления детей в школу, составляющий от одного до двух лет, не не представляется единственным фактором, определяющим темпы и уровень развития детей в школьном возрасте.

Семейная или заботливая среда оказывает существенное влияние на общее развитие детей, в частности на социально-нравственную и интеллектуальную сферу, а также на школьную карьеру. На втором месте стоят дидактико-педагогические факторы: учебные программы, содержание и методы обучения в школе, затем учитель как значимая личность для молодежи и сверстников.
В дошкольном возрасте семья была основной и для большинства детей единственной образовательной средой, определяющей развитие. С 7 лет ребенок, не переставая принадлежать семье, выполняющей свои воспитательные и охранительные функции по отношению к нему, попадает в совершенно иную школьную среду, которая начнет формировать его психику и оказывать большое влияние на всю его личность.
Поход в школу – это большая перемена в жизни ребенка. Переход от игровой деятельности или полуигрового школьного обучения, господствующего в дошкольном периоде, означает для него возникновение серьезной личной и общественной обязанности. Роль и задачи воспитанника коренным образом меняют социальное положение ребенка в семейном коллективе, но и повышаются требования к нему. Это также означает для него необходимость установления контактов с группой сверстников. В целом отношение детей, поступающих в школу, к ней и к задачам ученика вполне положительное. Однако для большой группы детей адаптация к требованиям школы и функционирование в ней дается нелегко.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

7-летний ребенок, заканчивающий дошкольный период и стоящий на пороге школы, намного сильнее и зрелее в плане физического развития, чем ребенок, начавший в свое время дошкольный период. Его мышцы, кости и нервная система окрепли и затвердели. В скелете меньше хрящевой ткани, значительно прогрессировал процесс окостенения костей. В спонтанных и управляемых двигательных играх совершенствовались как непроизвольные, так и произвольные движения, выполняемые различными группами крупных мышечных групп. Они усиливали деятельность кровеносной и дыхательной систем, улучшали пищеварение и обмен веществ, в значительной степени способствовали развитию центральной нервной системы. Также развита тонкая мышечная работа, поэтому ребенок может хорошо держать карандаш, работать иголкой, молотком и т. д. Организм ребенка в целом окреп и явно невосприимчив. Процент тяжелых заболеваний сейчас в три раза ниже, чем в постмладенческий период. Поражает и снижение смертности детей в этом возрасте по сравнению с предыдущими периодами.

В младшем школьном возрасте практически завершается рост мозга в смысле увеличения его массы. Мозг 9-летнего ребенка весит около 1300 г (вес мозга взрослого — около 1400 г — достигается в течение следующих 8-9 лет). Однако в школьном возрасте происходит дальнейший, постоянный и длительный процесс созревания клеток головного мозга, который проявляется в развитии различных функций мозга. В возрасте от 8 до 14 лет регистрация функциональных токов становится похожей на таковую у взрослых.

Мышцы 7-летних детей еще слабо развиты. Их общая масса составляет 27,2 % массы тела, а у взрослого мужчины (самца) — 44,2 %. Крупные мышцы развиваются раньше, чем мелкие, в младшие школьные годы. Благодаря этому и вследствие еще высокой возбудимости дети младших классов выполняют много сильных и размашистых движений, а не мелких и требующих точности. В тренируемой мышце увеличивается количество гемоглобина, благодаря чему происходит его окисление, улучшается координация движений, ловкость и точность, значительно снижается подверженность утомлению. Потребность в движении и в его упражнении (совершенствовании) в этот период настолько велика, что некоторые авторы ставят «моторную ловкость» в число главных и характерных признаков возраста от 8 до 12 лет.

Мышцы играют огромную роль в осанке молодого человека. Если определенные мышцы (например, мышцы живота) слишком слабы и ребенок ходит с вытянутым вперед животиком, условия для сохранения равновесия изменяются, и грудная клетка отодвигается назад за счет большей кривизны позвоночника для его удержания. Ребенок пытается компенсировать этот изгиб, наклоняя шею вперед. Затем возникает плохая осанка.

Плохая или хорошая осанка зависит не только от развития мышц, но и от многих других факторов, т. е. от мышечной и скелетной силы, мышечной иннервации и управления мозгом, от состояния здоровья и от периода развития организма.
Плохая осанка возникает, когда ребенок: недоедает, лишен солнца, воздуха и физических упражнений, физически и умственно устает, нервно истощен. Плохая осанка возникает, когда определенные врожденные или приобретенные недостатки не позволяют принять правильную осанку (например, более короткая нога, заболевания позвонков, мышц).

Искривление позвоночника – серьезная проблема у детей. Деформация позвоночника, особенно боковое искривление, т.е. Сколиоз – это заболевание, которое, вопреки общепринятым представлениям, поражает не кости, а мышцы и связки в равной степени. Лечение сколиоза очень сложное, поэтому важна профилактика. Он должен охватывать детей с младенческого возраста до их полного взросления. У младенцев избегайте напряжения позвоночника при преждевременном сидении или ходьбе. У детей школьного возраста упор следует делать на гигиеническое и спортивное воспитание. Среди физических упражнений особенно стоит отметить плавание, которое больше всего способствует укреплению мышц спины.

Костная система ребенка в раннем школьном возрасте еще содержит значительное количество хрящевой ткани, что обеспечивает дальнейший рост организма, но в то же время делает скелет в целом мягким и пластичным. Поэтому, например, из-за неправильной сидячей позы скелет и суставы легко деформируются. Развитие ребенка в этот период характеризуется еще и тем, что разные части скелета коагулируются, растут и изменяются в разном порядке. Например, в возрасте от 9 до 11 лет кости запястья значительно окостеневают, что повышает трудоспособность ребенка и уже позволяет, особенно в возрасте от 10 до 12 лет, нагружать детей как письменными заданиями в школе, так и некоторыми физическая работа. Однако в I и II классах это делать пока не разрешается.

В этот период продолжается процесс врастания в дальнейшем постоянных зубов. К концу этого периода зубной ряд становится практически полным (за исключением зубов мудрости). Необходимо следить за состоянием зубов и при необходимости выпрямлять их.

Ребенок 6-7 лет относительно силен — по сравнению с детьми, поступающими в детский сад, но еще слаб по сравнению со старшими детьми. Кроме того, необходимо учитывать факт высокой индивидуальной вариабельности процессов роста и созревания, что приводит к тому, что дети одного возраста различаются по размеру, биологической зрелости и физической подготовленности. Источниками этой изменчивости являются, с одной стороны, наследственные факторы, а с другой — факторы внешней среды.

Хотя индивидуальная изменчивость значительно возрастает в фазу полового созревания, в младшем школьном возрасте также отмечается большая межиндивидуальная изменчивость в сфере физического развития и физической подготовленности.

Наиболее распространенным методом характеристики биологической зрелости ребенка является так называемый морфологический возраст, основанный главным образом на двух признаках: росте (росте) и массе тела. Однако учитываются и другие характеристики, такие как ширина плеч или сила мышц спины.

Физическое развитие дошкольника характеризовалось в основном увеличением роста. Быстрые темпы роста будут характерны и для подросткового периода. Младший школьный возраст, напротив, характеризуется преобладанием внутреннего роста и созревания организма над увеличением роста. Ежегодный прирост роста с 7 до 12 лет меньше, чем в дошкольном возрасте, и составляет в среднем 4,5-5,5 см. Прибавка роста и массы тела в этом возрасте характеризуется медленным и в целом устойчивым ростом. Однако в начале этого периода, в возрасте от 6 до 8 лет, наблюдается ранний промежуточный всплеск роста, также известный как «школьный» всплеск, который еще до конца не изучен.

У девочек, достигающих общей зрелости скелета (скелета) раньше, увеличение скорости роста наблюдается примерно к 10 годам. Влияние наследственности, а также условий жизни и воспитания могут вызывать отклонения от нормы в физическом развитии. Если у отдельных детей показатели ниже, следует выяснить причину их более слабого развития и соответствующим образом улучшить их жилищные условия.

Также повышается общая подвижность детей, улучшается работа дыхательной системы, увеличиваются объем легких и объем грудной клетки.

Сердце развивается медленнее, чем все тело, легкие еще не полностью развиты, но анализаторы (особенно зрительный) уже функционируют так же, как и у взрослых. В конце этого периода начинают происходить изменения в железах и строении тела. У некоторых детей уже имеются четкие изменения и признаки полового созревания, но возраст полового созревания имеет большой размах и широкие границы.

Одним из существенных внешних факторов является питание. Потребность в калориях в этот период, как и в дошкольный период, высока: почти в два раза выше на 1 кг веса, чем у взрослого человека, поскольку значительная часть пищи еще используется организмом для роста тела.
Важными факторами внешней среды являются также: рациональная физическая культура, свежий воздух, правильная гигиена.
Психологическое благополучие ребенка также имеет большое значение для правильного физического развития.

В этом возрасте есть дети с плохой осанкой. Причины этого могут крыться, например, в плохой школьной оснащенности, но могут быть и в скелетной или мышечной слабости, плохом общем самочувствии, чрезмерной подверженности утомлению и даже плохом эмоциональном самочувствии. Обнаружение причины такого состояния необходимо для его устранения.

Существуют также различия в типах телосложения, которые сохраняются на протяжении всей жизни. Между индивидуумами в этом отношении существуют большие различия, что обусловлено как внутренними, так и внешними биологическими факторами, среди которых большую роль играют условия жизни, воздействия окружающей среды и предполагаемое воздействие науки и образования. Мальчик «Б» с раннего возраста был крупным по всем признакам, а мальчик «Л» всегда был высоким, оставаясь по остальным признакам на среднем уровне.

РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЕЙ

В младшем школьном возрасте как типичные явления, так и явления, отклоняющиеся от среднего уровня развития, особенно ярко проявляются в двигательной сфере, где физическое и психическое развитие перекрываются настолько сильно, что ее иногда называют психомоторной сферой.

Развитие движений, совершаемых с участием сознания, начинается (как мы видели) уже в первые недели жизни. В детском и подростковом возрасте она усиливается и продолжает играть роль на протяжении всей жизни человека. Психомоторное развитие детей можно рассматривать как с точки зрения развития талантов, т. е. врожденных способностей к выполнению двигательной деятельности, так и с точки зрения психомоторных навыков, уровень которых строго определяется физическими упражнениями. Меняются как способности, так и способности, двигательные способности развиваются по мере физического и умственного развития человека, а уровень физической подготовки зависит от времени, интенсивности и качества упражнений.

В характеристике двигательной подготовленности различают подвижность и общую физическую подготовленность. Физическая подготовленность характеризуется: всесторонним владением телом, большим набором основных двигательных навыков, приобретаемых в ходе многосторонних упражнений опорно-двигательного аппарата. Достаточной проверкой физической подготовленности считается овладение естественными формами движения — локомоцией, метанием, прыжками, наклонами, наклонами, выпрямлениями, опорами, провисанием и т. д. С другой стороны, к физически подготовленным относятся люди сильные, быстрые, умелые в двигательной деятельности, независимо от их строения тела и потенциальных возможностей их развития.

Исследования, проведенные на детях I-IV классов в шести школьных округах, позволили сделать вывод о наличии достоверных различий в росте мальчиков из групп, дифференцированных по условиям проживания (учитывалось образование отца), но достоверных различий не выявлено. обнаруживается по степени развития двигательных особенностей. Это было обусловлено относительно унифицированными условиями обучения и досуга школьников. Поэтому физические упражнения являются фактором, в первую очередь определяющим уровень двигательного развития школьников.

Темпы развития двигательных качеств детей в этом возрасте неодинаковы, кроме того, они варьируют у мальчиков и девочек в определенных пределах.

Таким образом, темпы развития силы у детей и подростков неравномерны. В возрасте от 8 до 11-12 лет прирост силы как у мальчиков, так и у девочек не показывает больших колебаний. Если принять во внимание цикл развития детей и подростков в возрасте 8-19 лет, то следует констатировать, что для периода 8-11 лет наблюдается: примерно 31% увеличение роста у мальчиков и 25% увеличение силы, в то время как у девушек — примерно 41% роста и 45% силы.

Темпы развития силы имеют небольшие колебания в возрасте 8-12 лет с небольшой тенденцией к получению все более низких абсолютных значений. Самый высокий темп мы наблюдаем в 10-летнем возрасте.

Черта ловкости показывает наивысший темп развития в младшем школьном возрасте (8-11 лет). Проведенные тесты в области развития выносливости показали, что темпы ее развития все слабее и слабее у юношей, с небольшой тенденцией к увеличению до 18 лет, а у девушек регресс (головокружение, отступление) в ее развитии. отмеченный.

На основании проведенных анализов были сделаны следующие важнейшие выводы:
1) Темп развития двигательных качеств у мальчиков и девочек неодинаков.
2) Неодинаковы темпы развития отдельных признаков.
3) Темп роста роста не совпадает с развитием двигательных качеств.
4) Практически все двигательные особенности у детей школьного возраста имеют значительную динамику развития, однако уровень развития индивидуальных особенностей у детей этого возраста мало дифференцирован.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1) Обучение.
Как только ребенок поступает в школу, обучение и выполнение поставленных перед ним задач становится главной обязанностью и работой учащегося и главным фактором его умственного развития. Предполагается, что ребенок под опекой и руководством педагогов усваивает в школе основы научных знаний, как в смысле запоминания большого количества различной информации, так и усвоения этих знаний способом, позволяющим использовать их на практике. . Это сложная и новая задача для ребенка. Однако если она успешно реализуется на различных ступенях школы, то становится мощным фактором дальнейшего развития ребенка.

2) Веселье
Игра, хотя и перестает быть доминирующей формой деятельности ребенка, какой она была в дошкольный период, не исчезает, а изменяется как по форме, так и по содержанию. Жизнь ребенка в школьном коллективе, новые сложные социальные отношения делают командные игры доминирующими над другими играми. Для детей школьного возраста характерны игры, основанные на определенных правилах (правилах, положениях) — игры. Эти положения регулируют организацию и распределение сил игровых детских коллективов. Во время игры дети делятся на «партии», борющиеся друг с другом, соревнующиеся или поддерживающие друг друга. Командные подвижные игры, которыми занимаются дети в младшем возрасте, в следующем подростковом периоде превращаются в вид спорта, которым занимаются в группах и индивидуально.

Игра также меняет свой характер и функцию. Дети дошкольного возраста в основном были поглощены самим процессом игры. Школьники все больше начинают заботиться о результате, результате.
Большое значение среди игр школьников начинают приобретать всевозможные комнатные и клубные игры, носящие характер интеллектуального состязания — домино, шашки, шахматные испытания.
Из дошкольного периода в значительной степени в этот период еще сохраняются тематические игры и ролевые игры, но они начинают менять тематику детских игр (игровая школа).В старших классах игра иногда становится
средством организация школьной работы ребенка. Придание обучению веселого характера позволяет ребенку легче преодолевать трудности.
Среди многочисленных видов игр значительную роль в жизни детей играют различные виды ручного труда и игры, в том числе игры-конструкторы.

3) Художественное творчество ребенка
Искусство играет большую роль в развитии ребенка. Он претерпевает изменения с возрастом. Мы различаем период писанины, т. е. оформления схемы (дошкольный период), период схемы (ок. 8-12 лет) и постсхемный период (после 12 лет).
Период схематического рисунка (который нас интересует) неоднороден. Важнейшее направление изменения состоит в том, что в этот период происходит постепенное исчезновение спонтанной экспрессии, а вместе с ней и выразительного рисунка. Ребенок перестает свободно выражать себя через рисунок. Рисунки школьников начинают быть лучшим «отражением» действительности, они больше основаны на памяти, а не на воображении.

Мощным фактором, стимулирующим сферу эстетических переживаний и вдохновляющим на художественное творчество школьников, является также чтение. Она играет роль, с одной стороны, стимулируя творческое воображение ребенка, а с другой стороны, является постоянным источником знаний и информации.