Проблема неуспеваемости школьников кажется тривиальной. Если бы мы спросили случайных людей, от чего зависят оценки школьников и подростков, большинство из них, не задумываясь, перечислили бы признаки, из которых состоят такие разговорные термины, как «глупый» или «умный». Однако, когда мы анализируем проблему сбоев, оказывается, что вопрос более сложный и настолько многогранный, что трудно однозначно сказать, в чем его причина и как полностью предотвратить проблему.

Школьная неуспеваемость учащихся – проблема, с которой образование борется практически с самого начала своего существования. Это касается не только педагогов, но и психологов, социологов, политиков и, что немаловажно, родителей. Затрагивает многие сферы жизни, в том числе в экономику или экономику. В последние годы эта тема приобрела актуальность благодаря специальной резолюции Европейского Союза, которая пытается осветить проблему неудач. Оказывается, с годами эта проблема значительно обострилась, что способствовало повышенному интересу науки к этой теме. Появляется все больше и больше исследований по этому вопросу и предложений по исправлению положения, рекомендованных глобальными организациями, в том числе Евросоюз или ЮНЕСКО. «О важности и своевременности вопроса свидетельствует тот факт, что в начале 1970-х годов школьные потери (да, потому что в англоязычной литературе определяется школьная неуспеваемость), были включены ЮНЕСКО в число основных глобальных проблем, а в середине 1990-х годов и образовательными органами Европейского сообщества, учитывая сохраняющиеся и даже увеличивающиеся масштабы неуспеваемости (130 миллионов детей, не посещающих школу, и более 100 миллионов бросивших школу) считают борьбу с этой проблемой своеобразной»1. Концепция школьной неудачи.

«В педагогической литературе нет единого мнения о значении слов «неуспех в школе». Используется множество терминов-заменителей, таких как задержки в обучении, школьные трудности, дидактические и учебные неудачи. Ребенка с трудностями в обучении можно просто определить как ребенка, который по разным причинам не может соответствовать требованиям школы. Другие распространяют понятие школьной неуспеваемости и на тех учащихся, которые хотя и умудряются овладеть навыками и знаниями, предусмотренными на данном этапе обучения, но делают это с несоразмерно большим объемом труда.
В Польше эта тема была поднята только в 1960-е годы. Ю. Конопницкий был первым, кто провел более глубокий анализ вопроса, до Р. Радлинской, В. Оконь,
К. Спионек, Ч. Куписевич, Р. Венцковски. Наиболее популярным определением школьной неуспеваемости является определение Cz. Куписевич: «Когда мы говорим о школьных неуспехах или неуспехах детей и молодежи в школьном обучении, мы будем иметь в виду ситуации, когда существуют
явные несоответствия между воспитательно
-педагогическими требованиями школы и поведением учащихся и результатами их обучения. При этом мы исходим из того, что требования школы соответствуют признанным обществом целям образования и адекватны по отношению к действующим учебным планам». Одним словом, явление неуспеваемости возникает, когда ученик не соответствует требованиям школы, которую посещает. «Под школьной неуспеваемостью, по Оконю, мы понимаем процесс появления недостатков в знаниях, требуемых школой.
и навыков студентов и негативное отношение молодежи к этим требованиям».
В этом определении Оконь выделяет процесс, который приводит к тому, что учащийся не успевает в школе. Процессы неуспеваемости могут быть самыми разнообразными и иметь множество причин. Также затрагивается важный аспект подхода ученика к школьному материалу
и школьным требованиям. Она состоит из многих психологических и социальных факторов.
«Дж Конопницкий считает, что понятия неуспеха и успеха в школьном обучении следует рассматривать вместе, в обучении там, где заканчивается успех, начинается неуспех и наоборот. Когда мы говорим о школьных неудачах учеников, мы говорим то же самое.
о неудачах в обучении. Дидактика здесь представляет собой процесс передачи информации, результатом которого является приобретение знаний, поведение и формирование установок. Не существует единой основной причины отказа, но есть два направления исследований по этому вопросу. Первый занимается анализом причин сбоев, а второй фокусируется на предотвращении сбоев.

2. Причины неудач.

Тема провалов широко освещалась резолюцией Евросоюза, но этот вопрос поглощал исследователей главным образом с момента обострения проблем, заставивших Союз вообще объявить резолюцию. Чеслав Куписевич делит причины неудач на три группы: дидактические причины, социально-экономические причины, биопсихологические причины.

2.1. Учебные причины.

На самом деле школьная неудача — это не только неудача ученика, но и неудача учителя. Согласно Ч. Куписевича, «современные педагоги и психологи в целом не согласны с переоценкой влияния социально-экономических и биопсихических факторов на успехи или неуспехи учащихся в обучении, ибо фаталистический подход к роли этих факторов ведет к снижению ответственности школы и семьи за уровень и результаты воспитательной работы и связано с
недооценкой педагогики как науки. По мнению большинства современных педагогов, фактором, определяющим судьбу учащихся в школе, является дидактическая и воспитательная работа, сознательная и целенаправленная педагогическая деятельность».

О несостоятельности учителя мы говорим чаще всего тогда, когда он не умеет или не в состоянии вовремя заметить недостатки ученика. Бывают также ситуации, в которых преподаватель намеренно скрывает и не реагирует на ухудшение состояния знаний ученика, часто
опасаясь последствий, с которыми может столкнуться его начальство. Дидактические методы педагогов могут быть неэффективными или могут возникнуть трудности с тем, чтобы заинтересовать ученика предметом. Преподавание также сталкивается с другой проблемой, которая заключается в слишком большом размере класса. В большой группе учащихся снижается уровень индивидуального подхода к занятиям и возникают трудности в контроле успеваемости отдельных единиц.

Говоря о причинах роста неуспеваемости учащихся, необходимо учитывать изменения в системе образования, которые в последние годы вводятся все чаще. В прошлом образование не подвергалось таким интенсивным изменениям за столь короткое время. В прошлом один учебник служил учащимся из поколения в поколение. В настоящее время в системе образования происходят частые изменения, которые не всегда срабатывают. Результатом этих «воспитательных экспериментов» является школьная молодежь, которая во все возрастающем количестве не справляется с адаптацией к школьной системе.

При обсуждении вопроса об образовательных изменениях нельзя упускать из виду две проблемы, вызывающие затруднения как у учащихся, так и у учителей: так называемая «перезагрузка программы» и «ключевое мышление». Когда учащийся борется с материалом, испытывает трудности с запоминанием или пониманием заданной темы, лучшим решением будет замедлить темп преподавания или заново объяснить тему. Даже при довольно большом классе следует уделять дополнительное время тем, у кого есть проблемы с его пониманием. Это практически невозможно при существующей системе. У учителя есть определенное количество материала, которое нужно выполнить за определенное время. Количество учебных часов, отведенных на реализацию материала, недостаточно для спокойного обсуждения актуальных тем, не говоря уже о соблюдении времени на доработку и помощи тем, кто которые не могут идти в ногу со временем. В результате те ученики, с которыми родители дополнительно занимаются дома или которые могут позволить себе обеспечить своего ребенка дополнительными уроками, имеют больше шансов на успех в школе, чем те, кто должен довольствоваться только работой в классе. В настоящее время посещает «пробки», т.е. платные, частные дополнительные занятия, — обычное явление. Студенты берут репетиторство не только по тем предметам, которые вызывают у них наибольшие трудности, или по тем, в отношении которых у них есть амбиции. «71% детей и подростков школьного возраста, участвовавших в исследовании, признались, что охотно посещают занятия с репетиторами, потому что это помогает им достигать лучших результатов в обучении (…). Родители также не представляют образование своих детей без внеурочной деятельности и согласны с тем, что что благодаря им можно систематически расширять знания ребенка. Индивидуальный подход к студенту облегчает понимание материала, благодаря чему, например, результаты зачетов и экзаменов становятся лучше. На решение 44% родителей отдать ребенка на занятия с репетитором влияет, в том числе, слишком быстрый темп обучения на уроке, не позволяющий в полной мере усвоить материал. Менее 30% заявляют, что причиной тому является необходимость лучше подготовиться к экзаменам и улучшить оценки в конце учебного года или желание расширить знания, полученные в классе (26%)». Неспособность подстроить темп обучения под наименее способных учащихся является одной из причин неуспеваемости в школе. Это ограничения, которые затрудняют работу учителей и не позволяют им в полной мере заботиться о своих учениках. Дж Романьска-Кулиг провела опрос среди студентов, который показывает, что, по мнению респондентов, перегруженность учебных программ является основной причиной их неуспеваемости. В программе слишком много строго теоретического содержания и недостаточно содержания, соответствующего интересам учащихся. Респонденты также жалуются на учебники, написанные слишком научным, непонятным языком. Такой учебник никогда не побудит учащегося тянуться к нему и уж тем более не поможет лучшему запоминанию его содержания. непонятный язык. Такой учебник никогда не побудит учащегося тянуться к нему и уж тем более не поможет лучшему запоминанию его содержания. непонятный язык. Такой учебник никогда не побудит учащегося тянуться к нему и уж тем более не поможет лучшему запоминанию его содержания. 

С момента введения новой формы выпускных экзаменов (аттестат зрелости, экзамены в младших классах средней школы, тесты по окончании начальной школы), разработанной и оцениваемой Национальной комиссией по образованию, уровень неудовлетворенности учащихся, так называемое «ключевое мышление» , возрос. В прошлом экзамены готовились Министерством образования, но оценивались внутри соответствующей школы. Внедряя общегосударственную систему оценивания, необходимо было ввести стандартизированные ответы. В результате креативность учащихся годами не развивается, и они даже вынуждены мыслить по установленным рамкам. В школе больше внимания уделяется приемам правильного решения задач и так называемому «выстрелу ключа», чем развитию интеллекта.
и творчество или расширение знаний. Кроме того, существуют зачетные ключи, допускающие только один правильный ответ, построенный определенным образом. Если учащийся использует синонимы или слова со схожим значением, задание считается невыполненным, несмотря на то, что ход мыслей автора правильный.

Исследования неудач показывают, что учащиеся, получившие отрицательную оценку, в основном являются слабоодаренными учениками и, что удивительно, высокоодаренными учениками. Это связано с тем, что система обучения подготовлена ​​в первую очередь для студентов
со средними способностями, потому что их больше всего. Одаренным ученикам надоедает то, что им предлагает школа, потому что уровень образования для них слишком низок и не приспособлен к их гораздо более высоким способностям. Для менее талантливых, в свою очередь, порог требований слишком высок и они не могут пройти даже программу-минимум. Школьная дидактика должна быть более гибкой и разнообразной по отношению к потребностям и возможностям учащихся. Начальное обучение особенно важно в этом случае; замечая недостатки на этом этапе, можно исправить их как можно быстрее. Поэтому причиной неуспеваемости в школе может быть не отсутствие конкретных способностей, а наличие способностей, отличных от требуемых школой.

2.2. Социально-экономические причины.

Процесс взросления и воспитания является важнейшим периодом формирования мировоззрения и личности человека. Финансовое положение родителей и среда, в которой они растут
и взрослеет ребенка, поэтому играют важную роль в его формировании. Это также имеет большое значение для изучения неуспеваемости в школе. «Исследования, проведенные в межвоенной Польше под руководством Хелены Радлинской, показали, что большинство второгодников были недоедающие дети, без надлежащей одежды, учебников и т. д. Только каждый четвертый второкурсник мог рассчитывать на помощь родителей в выполнении домашних заданий. В других случаях эта помощь была невозможна, поскольку сами родители не имели необходимого минимального образования. Учащиеся с ограниченными возможностями обучения, как заявила Радлинская, в основном дети, у которых не было детства, потому что с раннего возраста они были перегружены домашней и оплачиваемой работой. Низкий культурный уровень родителей и нежелание относиться к школе часто служили дополнительной причиной неуспеваемости этих детей в школьном обучении». Как упоминалось в предыдущем подразделе, помощь и заинтересованность родителей необходимы для правильного развития ребенка в школе. Помимо последствий регулярной работы с ребенком над домашним заданием, следует отметить, что ежедневная проверка знаний ребенка увеличивает шансы обнаружить недостатки, которые учитель упустил из виду.

Соответствующие условия в домашней обстановке не всегда определяют положительное отношение ребенка к обучению. Группа сверстников очень важна; как индивиды оказываются в социальных ситуациях, взаимодействиях со сверстниками и школьным коллективом. Учащиеся, находящиеся в гармонии с классом, могут рассчитывать, прежде всего, на помощь тех учеников, которые лучше учатся. Кроме того, у них выше самооценка, они более уверены в себе и быстрее учатся решать проблемы. Отчуждение от группы сверстников является очень распространенной причиной того, что ребенок не справляется с обучением. Отсутствие поддержки со стороны коллег, низкая самооценка и неуверенность в себе – лишь некоторые последствия школьного отчуждения. Бывают случаи, когда проблема получения хороших оценок вызывает маргинализацию. Менее одаренные ученики высмеиваются своими сверстниками, что приводит к обиде на школу и обучение. Однако часто именно группа сверстников навязывает отношение к обучению и обучению. В образовании всегда существовало деление на одаренных и менее одаренных; всем известны такие выражения, как «ботаник» или «тупой». Однако отношение студентов к этим терминам может многое рассказать о преобладающем настроении.
в школьных группах. Выясняется, что отчуждение происходит не только у учащихся, именуемых «невежественными», но и у учащихся с хорошими результатами, именуемых «ботаниками». В настоящее время существуют тенденции, хотя правильнее было бы сказать тенденция, среди студентов быть скорее «невежественными», чем «ботаниками». Хорошие оценки, интерес на высоком уровне (например, чтение книг или увлечение искусством или наукой) все чаще становятся поводом для насмешек или обвинений. Такой подход группы сверстников приводит к сознательному сокращению полетов и отказу от ценных и развивающихся интересов.

2.3. Биопсихические причины.

Помимо причин неудач, лежащих в дидактических или социально-экономических ошибках, важную роль играют причины, связанные с психикой, здоровьем и социальной адаптацией детей. Наиболее очевидной причиной неуспеха является умножение задолженности, вызванное причинением вреда здоровью ребенка. Именно поэтому так важно не оставлять ребенка дома по банальным причинам, а при возникновении хронических проблем со здоровьем обеспечить доступ ребенка к школьным материалам. Ученик, пропускающий уроки, всегда будет иметь пробелы в учебном материале; важно помочь быстро наверстать упущенное. По словам Б. Лучак, «Даже самая умелая, методическая и профессиональная помощь не принесет такой пользы, как непосредственное участие ученика в уроке. Дома учащийся усваивает материал менее комплексно. Опыт также беднее
и социальный опыт ребенка». По мнению автора, последствия слишком длительного перерыва
в посещении школы видны сразу, а часто они носят длительный характер и отражаются
на более поздних этапах обучения.

Разумеется, при соблюдении всех вышеперечисленных условий.
следует обсудить факторы и детерминанты неуспеваемости, уровень интеллектуального развития ребенка и его влияние на успеваемость в школе. Разделение на классы, вернее, на годы, выполняет функцию разделения учащихся по уровню развития. Однако не всегда сто процентов детей одного класса развиваются по одной схеме и в одно и то же время. Феномен неуспеваемости может быть в ряде случаев обусловлен слишком поздним психическим развитием учащегося. Школа, к сожалению, не учитывает эти различия. Другая зависимость – это сам темперамент ребенка. Этот фактор влияет, в том числе, на на работоспособность, терпение, совладание с эмоциями. Всегда будут студенты, которые очень подвижны и активны. На переменах они будут бегать по коридорам, а на уроках будут использовать любую возможность, чтобы покинуть парту. Таких детей часто воспринимают и лечат учителя, как грубый, непослушный или безнаказанный. Педагогический подход к таким учащимся должен быть адекватным и продуманным; в противном случае это может вызвать стойкие эмоциональные и эмоциональные расстройства. Черты характера также очень важны. Такие черты, как упрямство, настойчивость, надежность и честолюбие, безусловно, повлияют на школьные оценки. Другой проблемой является психомоторное развитие ребенка, которое оказывает существенное влияние на успеваемость. По мнению Б. Лучака «(…) значительный процент детей развивается ускоренными темпами (акселерация развития). Однако в школу ходят и дети со сниженным уровнем развития. Научные исследования учащихся, сталкивающихся с трудностями и неудачами в школе, показывают, что их интеллектуальное развитие правильное, но протекает негармонично. Дисгармония может затрагивать различные сферы, напр. физическое развитие может быть нормальным или ускоренным, а умственно отсталым. Бывает и наоборот: дети с очень хорошим уровнем умственного развития часто имеют задержку физического развития». Автор перечисляет фрагментарные дефекты развития, такие как проблемы со зрительным или слуховым восприятием, двигательные и мануальные дефициты. Каждый из этих дефицитов имеет ряд упражнений для исправления данного дефекта. Важно вовремя диагностировать эти нарушения.
и пройти курс лечения. В последние годы особое внимание уделяется также таким явлениям, как дислексия, дисграфия, дизорфография и дискалькулия. В прошлом ученик, который не справлялся с правописанием (разумеется, речь идет об ученике, который знал правила правописания и все же допускал орфографические ошибки), оценивался хуже, и его дисфункция сказывалась на его результатах в школе
.

Дети с задержкой развития зрительного восприятия имеют проблемы с использованием графических знаков, таких как цифры или буквы. Проблема здесь заключается в функциональной точности нервной системы, которая, если ее не развить должным образом, приводит к слиянию букв и цифр по размеру или форме. Эти дети путают буквы, потому что им трудно их различать. Такие расстройства затрудняют обучение письму; учащиеся делают много орфографических ошибок из-за плохой зрительной памяти, часто выходят за поля и пропускают некоторые символы. В свою очередь дети с аномалиями или задержкой развития слухового восприятия не справляются с рецепцией, синтезом и дифференциацией звуков. Это приводит к проблемам как с письмом, так и с чтением, а также с заучиванием наизусть, например, стихов или таблицы умножения. Причина в трудности слияния звуков в слова или деления слов на звуки. У этих детей хуже слуховая память. Терапия направлена ​​на улучшение фонетического слуха и закрепление звукового строя слов. Нарушения в развитии движений ребенка вызывают огромные проблемы. Студент с этим условием будет медлительным, неуклюжим, неточным и неуклюжим. Такие школьники неохотно посещают занятия физкультурой. Часто их неподготовленность выливается в отношения с коллегами, их высмеивают и маргинализируют. Другой тип расстройства — социально-эмоциональные проблемы. Они влияют на степень концентрации внимания, способность совершать интеллектуальные усилия, сосредоточенность, а также на проявление и контроль эмоций. Главной проблемой являются гиперактивные ученики, которые не могут усидеть на месте, быстро отвлекаются и мешают окружающим. Гиперактивность может быть связана с ослаблением нервной системы или с окружающей средой или воспитанием. Эти дети могут быть более агрессивными или больше плакать. Сегодня педагоги и психологи пытаются выявить дисфункции у детей и школьной молодежи с помощью специальных тестов. Это способствует минимизации явления отказов. Знание дисфункций, их распознавание и исправление дает всем учащимся равные возможности для получения полноценного образования.
3. Разделение и последствия неуспеваемости в школе.

Неудачи делятся на три типа: явные, скрытые и необратимые. В педагогической литературе чаще всего упоминаются первые два. Скрытые неудачи возникают, когда учащийся начинает не справляться со школьным материалом и имеет все больше проблем с усвоением и пониманием предъявляемых ему вопросов. Несмотря на недостатки, ученик не сообщает о проблеме учителю или родителю. Они, в свою очередь, не замечают растущих трудностей у ребенка. Конечно, в этой ситуации скрытые, вовремя не исправленные сбои могут превратиться в явные сбои. Существует также понятие скрытых отказов. Скрытые неудачи – это те, которые умышленно умалчиваются и не выявляются учителем. Хотя он и замечает трудности, с которыми сталкивается ученик, но не сигнализирует о проблеме, и, что хуже всего, он не пытается исправить недостатки ребенка. Причины нераскрытия недостатков могут быть разными, но чаще всего это страх перед последствиями, например, закрыть путь к продвижению по службе.

С явными неуспехами мы имеем дело, когда ученик сам сообщает о недостатках или учитель обнаруживает, что ученик начинает справляться с материалом, о чем чаще всего свидетельствуют плохие оценки. Плохая оценка – это еще не итоговая оценка, поэтому при должном желании как ученика, так и учителя недостатки можно наверстать. Вот почему так важно, чтобы ваш ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно в классе. Ученик не должен бояться учителя или стыдиться признаться в том, что он чего-то не понимает. Школа должна учить детей не только задавать вопросы, но и делать и исправлять ошибки. Учитель, который не может должным образом отреагировать на ухудшение знаний ученика, может нанести непоправимый ущерб всему последующему образованию. Это третий тип отказа, т. е. необратимый отказ,
от образовательного процесса.

Согласно определению Оконя, школьная неуспеваемость понимается как процесс появления недостатков в знаниях и умениях учащихся, необходимых школе. Этот процесс, по мнению Я. Конопницкого, можно разделить на четыре фазы. У первого мы можем наблюдать снижение самооценки, что приводит к сравнению себя с другими, более лучшими сверстниками. Нежелание учиться и ходить в школу. На второй фазе ребенок настолько не справляется с материалом, что начинает обманывать родителей и учителей, списывая задания у коллег или списывая контрольные. Третий этап – этап эпизодических негативных оценок и отрицания всех форм сотрудничества со школой. Последней и наихудшей стадией является так называемый феномен второго года жизни. Ученик не может догнать что приводит к отрицательной итоговой оценке и оставлению в том же классе на следующий год. Повторение приводит к так называемому школьный отсев, т. е. полное прекращение образования. Студент, который не может завершить класс, часто остается в нем на несколько лет. Достигнув возраста, когда образование перестает быть обязательным, они чаще всего отказываются от дальнейшего образования. Отказ от образования негативно влияет на личность и самооценку и влияет на будущую взрослую жизнь. Возникают трудности с трудоустройством, социальные и адаптационные проблемы, негативное отношение к окружающему, комплексы, нередко заторможенность психического развития. Более того, такие люди, одни в большей степени, чем другие, вступают в конфликт с законом. В последние годы исследования феномена второгодки что оставление учащихся в одном и том же классе во второй раз имеет больше негативных последствий, чем позитивных. Во-первых, такая система никоим образом не ведет к компенсации недостатков школы, а, наоборот, еще больше их углубляет. Лишь небольшой процент второкурсников улучшает свою успеваемость. Поэтому, например. в Финляндии, Великобритании или Швеции школы не практикуют содержание учащихся в одном классе. Это невыгодно и государству, и самим второкурсникам. В Великобритании или Швеции школы не практикуют содержание учеников в одном классе. Это невыгодно и государству, и самим второкурсникам. В Великобритании или Швеции школы не практикуют содержание учеников в одном классе. Это невыгодно и государству, и самим второкурсникам.

4. Предотвращение сбоев

Предотвращение является основой для борьбы с явлением сбоев. Тщательное
и надежное наблюдение за учащимися помогает быстро выявлять проблемы в обучении. Третий элемент – лечебные мероприятия, направленные на коррекцию диагностированных проблем. «Перечисленные элементы укладываются в известную концепцию предотвращения сбоев и устранения задержек в обучении, разработанную Ч. Куписевич. Это классическая триада, включающая профилактику – диагностику – педагогическую терапию. Неуспеваемость в школе не может быть полностью устранена. Они настолько разнообразны и имеют такие сложные причины, что нет и не будет совершенной системы устранения этого явления. Их можно только свести к минимуму и ограничить. В отчете Совета Европейского Сообщества
и министры образования с 1994 г. включены и выделены четыре группы способов профилактики неудач: педагогика отбора, т. е. методы профилактики, применяемые в случае неудач, вызванных наследственными, биологическими или внутренними факторами; педагогика индивидуальной помощи учащимся, борющимся с трудностями
в науке, т.е. те, чьи проблемы видятся в психоактивной сфере. Это учащиеся, которым трудно адаптироваться к таким изменениям, как, например, переход из детского сада в начальную школу. В свою очередь, компенсационная педагогика постулирует радикальную реорганизацию системы образования и социальных отношений, например, акцент на расширение компенсационных классов или повышение уровня жизни бедных. Педагогика содержательно-методических усовершенствований, в свою очередь, связана с дидактико-интерактивными концепциями.

Профилактика в первую очередь направлена ​​на раннее выявление неудач и недопущение ошибок учителями. Правильно подготовленные учебные программы также могут способствовать уменьшению количества неудач. Акцент следует делать на запоминании содержания, которое часто бывает непонятным и скучным для учащихся. Преподаватель должен ставить четко сформулированные задачи и побуждать учащихся к их самостоятельному решению. Решение задач можно решить в группе. Это повышает уровень близости и сотрудничества между учащимися. В целях предотвращения неудач будет полезно подчеркивать индивидуальные, «сильные» характеристики учащихся
и ставить требования, подчеркивающие эти характеристики, а не ставить требования, одинаковые для всех. Целью образования в данном случае может быть не только приобретение навыков
и знания, но и развитие личности ребенка. Он настолько важен, что при правильной форме помогает справляться с трудностями.

Первым шагом в предупреждении неудач всегда должна быть точная диагностика причин проблем и приспособление к ним терапевтических мероприятий. Диагностика – это прежде всего проверка знаний студента. Преподаватель должен регулярно проверять прогресс в обучении, выполняя домашние задания, выполняя тесты и тесты. Также будет полезно знать о характере ученика, его предпочтениях, интересах, возможностях и ограничениях. Такие знания можно получить в ходе бесед с учеником, родителями и другими воспитателями. Наблюдение за ребенком в среде сверстников также дает необходимые знания об ученике.
Педагогическая терапия призвана уменьшить пробелы в знаниях студента. Обычно достаточно дополнительных коррекционных занятий, на которых ребенку заново объясняют то, что он не понимает. Коррекционные занятия обеспечивают индивидуальный подход к ученику. Педагогические методы адаптированы к способностям ребенка. Эти занятия могут проводиться индивидуально или в группах. Помимо восполнения недостатков, эти мероприятия должны также оказывать положительное влияние на отношение и чувства учащихся; поощрять их к обучению, повышать их самооценку и восстанавливать уверенность в себе. Поэтому посещение педагогической терапии не может рассматриваться как наказание, студент не может думать: «Я хожу на коррекционные занятия, я хуже». Это убеждение замедляет обучение и снижает самооценку. На начальном этапе дефицита перед тем, как отправить ученика на коррекционные занятия, можно попытаться восполнить недостатки в классе или дома. Рекомендуется уделять больше внимания ученику с проблемами, можно давать ему дополнительные домашние задания и, прежде всего, поощрять родителей к помощи. Вы также можете попросить помощи у студентов, которые хорошо учатся. Часто дополнительная работа с коллегами из группы сверстников более комфортна для ребенка, чем работа в компенсационных занятиях. Однако важна систематическая работа, а не разовая помощь. Даже после исправления недостатков учащийся должен находиться под постоянным усиленным наблюдением. Когда компенсационные занятия не дают положительных результатов, ребенка направляют в специализированную клинику, где занимаются тяжелыми случаями школьной дисфункции. Рекомендуется уделять больше внимания ученику с проблемами, можно давать ему дополнительные домашние задания и, прежде всего, поощрять родителей к помощи. Вы также можете попросить помощи у студентов, которые хорошо учатся. Часто дополнительная работа с коллегами из группы сверстников более комфортна для ребенка, чем работа в компенсационных занятиях. Однако важна систематическая работа, а не разовая помощь. Даже после исправления недостатков учащийся должен находиться под постоянным усиленным наблюдением. Когда компенсационные занятия не дают положительных результатов, ребенка направляют в специализированную клинику, где занимаются тяжелыми случаями школьной дисфункции. Рекомендуется уделять больше внимания ученику с проблемами, можно давать ему дополнительные домашние задания и, прежде всего, поощрять родителей к помощи. Вы также можете попросить помощи у студентов, которые хорошо учатся. Часто дополнительная работа с коллегами из группы сверстников более комфортна для ребенка, чем работа в компенсационных занятиях. Однако важна систематическая работа, а не разовая помощь. Даже после исправления недостатков учащийся должен находиться под постоянным усиленным наблюдением. Когда компенсационные занятия не дают положительных результатов, ребенка направляют в специализированную клинику, где занимаются тяжелыми случаями школьной дисфункции. кто хорошо учится. Часто дополнительная работа с коллегами из группы сверстников более комфортна для ребенка, чем работа в компенсационных занятиях. Однако важна систематическая работа, а не разовая помощь. Даже после исправления недостатков учащийся должен находиться под постоянным усиленным наблюдением. Когда компенсационные занятия не дают положительных результатов, ребенка направляют в специализированную клинику, где занимаются тяжелыми случаями школьной дисфункции. кто хорошо учится. Часто дополнительная работа с коллегами из группы сверстников более комфортна для ребенка, чем работа в компенсационных занятиях. Однако важна систематическая работа, а не разовая помощь. Даже после исправления недостатков учащийся должен находиться под постоянным усиленным наблюдением. Когда компенсационные занятия не дают положительных результатов, ребенка направляют в специализированную клинику, где занимаются тяжелыми случаями школьной дисфункции.

Предложением современной дидактики является введение такой системы обучения, которая не будет благоприятствовать немногим, а будет ориентирована на школьные успехи всех учащихся. Кроме того, следует изменить саму систему оценок. Нынешняя система показывает только реальное состояние знаний и полностью игнорирует познавательные способности учащихся. Школа должна показывать разные способы обучения; он должен подчеркивать, что учащиеся осознают свои интересы и таланты, и указывает пути индивидуального развития, адаптированные к их способностям и предпочтениям. Наибольшая ответственность за успехи и неудачи учащихся ложится на учителей. Поэтому хорошо знать, кто и как учит ребенка. Их роль также имеет решающее значение в предотвращении сбоев. Вот почему так важно, чтобы учителя занимались самообразованием.
и были в курсе того, как бороться с рассматриваемым явлением.