Цифровые компетенции, предполагающие ответственное и критическое использование информационных и коммуникационных технологий в различных сферах нашей жизни, являются одними из ключевых компетенций 21 века. В условиях прогрессирующей цифровой революции растет и их значение в различных сферах образования. Цель статьи — показать роль цифровых компетенций в языковом образовании с точки зрения формирования активных пользователей современных технологий. На основании теоретических аспектов обсуждаемых вопросов был проведен опрос, основной целью которого был анализ личного мнения обучающихся (представителей сообщества цифровых аборигенов) о роли цифровых компетенций в различных видах деятельности глоттодидактического процесса. Исследовательскую группу составили студенты неофилологических специальностей цикла бакалавриата Силезского университета. Особое внимание было уделено сфере использования и оценке полезности цифровых компетенций в учебном процессе — изучении иностранных языков, а также определению и самооценке собственных электронных навыков респондентов. Количественный и качественный анализ материала исследования подтвердил важную, в том числе и с точки зрения учащихся, роль электронных навыков в развитии как коммуникативных, так и языковых компетенций, а также стратегий обучения. Учитывая высокую полезность цифровых компетенций в дидактической деятельности, их совершенствование, несомненно, является одной из приоритетных задач современного образования. Особое внимание было уделено сфере использования и оценке полезности цифровых компетенций в учебном процессе — изучении иностранных языков, а также определению и самооценке собственных электронных навыков респондентов. Количественный и качественный анализ материала исследования подтвердил важную, в том числе и с точки зрения учащихся, роль электронных навыков в развитии как коммуникативных, так и языковых компетенций, а также стратегий обучения. Учитывая высокую полезность цифровых компетенций в дидактической деятельности, их совершенствование, несомненно, является одной из приоритетных задач современного образования. Особое внимание было уделено сфере использования и оценке полезности цифровых компетенций в учебном процессе — изучении иностранных языков, а также определению и самооценке собственных электронных навыков респондентов. Количественный и качественный анализ материала исследования подтвердил важную, в том числе и с точки зрения учащихся, роль электронных навыков в развитии как коммуникативных, так и языковых компетенций, а также стратегий обучения. Учитывая высокую полезность цифровых компетенций в дидактической деятельности, их совершенствование, несомненно, является одной из приоритетных задач современного образования. роль электронных навыков в развитии как коммуникативных, так и языковых компетенций, а также стратегий обучения. Учитывая высокую полезность цифровых компетенций в дидактической деятельности, их совершенствование, несомненно, является одной из приоритетных задач современного образования. роль электронных навыков в развитии как коммуникативных, так и языковых компетенций, а также стратегий обучения. Учитывая высокую полезность цифровых компетенций в дидактической деятельности, их совершенствование, несомненно, является одной из приоритетных задач современного образования.

Современное общество характеризуется динамичным и непрерывным технологическим развитием в различных сферах. Эффектом растущего присутствия и значения технологий в нашей жизни является, среди прочего, поток информации, оцифровка межличностных отношений и взаимное проникновение реального и виртуального миров. Перед лицом таких изменений функционирование в цифровом обществе требует определенных навыков, способствующих ответственному использованию информационных и коммуникационных технологий. В частности, эти навыки, понимаемые как цифровые компетенции, необходимы в образовательной деятельности: они позволяют формировать пользователей новых технологий, осознающих преимущества и риски. В данной статье автор показывает роль цифровых компетенций в образовании на примере глоттодидактического процесса с позиции представителей поколенияцифровые аборигены . В первой части статьи предпринимается попытка определить цифровую компетентность и описать сообщество цифровых аборигенов с точки зрения их цифрового капитала. Исследовательская часть посвящена анализу личного мнения обучающихся о роли цифровых компетенций в различных видах деятельности учебного процесса — изучении иностранных языков.

Цифровые компетенции — попытка определения понятия

Ввиду растущей роли технологий в различных сферах жизни цифровые компетенции становятся особым направлением современного образования. Необходимость их постоянного совершенствования также подчеркивается многочисленными международными, европейскими и национальными программами, ставящими цифровые компетенции в число компетенций будущего, необходимых на современном рынке труда (Włoch and Śledziewska, 2019). И хотя все эти инициативы способствуют популяризации концепции цифровой компетентности, сам термин остается сложным для определения (Mell, 2018). Причиной этого является как разнообразие терминологии ², моделей и определений, обусловленных отсутствием единодушия в понимании цифровых компетенций различными исследователями, а также множеством родственных терминов, подчеркивающих эволюционный характер компетенций. Подробный анализ концепции представлен, в частности, Пташеком (2019), который на основе популярных концепций цифровой компетентности выделяет четыре основных подхода. Первые три сосредоточены на выбранных 1) технических, 2) информационных или 3) социокультурных навыках. Четвертый подход предлагает интеграцию всех этих навыков, подчеркивая более широкое понимание цифровых компетенций (Пташек, 2019, стр. 143).

Целостный подход, основанный на объединении различных навыков, представлен Европейским парламентом и Советом Европейского Союза, включая цифровые компетенции в области ключевых компетенций – сочетание знаний, навыков и установок, необходимых в процессе обучения на протяжении всей жизни. (Совет Европы, 2018 г.). Согласно предложенному определению, цифровые компетенции «включают в себя уверенное, критическое и ответственное использование и интерес к цифровым технологиям для обучения, работы и участия в жизни общества. Они включают грамотность в отношении информации и данных, общение и сотрудничество, медиа, создание цифрового контента. (включая программирование), безопасность (включая цифровой комфорт и компетентность в области кибербезопасности), вопросы интеллектуальной собственности, В государствах-членах ЕС общей отправной точкой для инициатив по совершенствованию цифровых компетенций является Европейская структура цифровых компетенций (DigComp), в которой развитие цифровых компетенций считается одним из приоритетов. В этом документе также предлагается структура для описания навыков, связанных с использованием технологий. Текущая версия модели (2.1) выделяет 21 компетенцию в пяти областях: 1) обработка информации и данных, 2) общение и сотрудничество, 3) создание цифрового контента, 4) безопасность и 5) решение проблем (Carretero et al., 2017)., стр. 21) В государствах-членах ЕС общей отправной точкой для инициатив по совершенствованию цифровых компетенций является Европейская структура цифровых компетенций (DigComp), в которой развитие цифровых компетенций считается одним из приоритетов. В этом документе также предлагается структура для описания навыков, связанных с использованием технологий. Текущая версия модели (2.1) выделяет 21 компетенцию в пяти областях: 1) обработка информации и данных, 2) общение и сотрудничество, 3) создание цифрового контента, 4) безопасность и 5) решение проблем (Carretero et al., 2017)., стр. 21) В этом документе также предлагается структура для описания навыков, связанных с использованием технологий. Текущая версия модели (2.1) выделяет 21 компетенцию в пяти областях: 1) обработка информации и данных, 2) общение и сотрудничество, 3) создание цифрового контента, 4) безопасность и 5) решение проблем (Carretero et al., 2017)., стр. 21) В этом документе также предлагается структура для описания навыков, связанных с использованием технологий. Текущая версия модели (2.1) выделяет 21 компетенцию в пяти областях: 1) обработка информации и данных, 2) общение и сотрудничество, 3) создание цифрового контента, 4) безопасность и 5) решение проблем (Carretero et al., 2017)., стр. 21)³. По предположениям создателей, эти описания могут поддерживать как разработку образовательного предложения в сфере совершенствования цифровых компетенций, так и самооценку собственных цифровых компетенций. Основываясь на наборе конкретных навыков, DigComp предлагает то, что известно как каталогный подход к цифровым компетенциям. Однако такая концепция не учитывает динамические технологические изменения и индивидуальные потребности пользователей (Siadak, 2016). Принимая во внимание постоянное развитие технологий и необходимость постоянного обновления знаний и навыков, связанных с ними, структура DigComp может быть дополнена реляционной моделью, разработанной в рамках Оперативной программы Digital Poland (Jasiewicz et al., 2015). В подходе, предложенном коллективом исследователей, современные технологии являются неотъемлемым элементом функционирования личности, а цифровые компетенции следует развивать в контексте его различных видов деятельности. При этом совершенствование цифровых компетенций «не является самоцелью, а служит удовлетворению различных потребностей и получению благ в различных сферах жизни»⁴ (Ясевич и др., 2015, стр. 5). Это находит отражение в понимании цифровых компетенций как функциональных, для которых базовым компонентом являются ИТ и информационные компетенции, соответствующие базовым навыкам использования цифровых технологий. При реляционном подходе цифровые компетенции представляют собой не набор навыков, необходимых для овладения, а средство совершенствования осуществления различных видов деятельности в зависимости от индивидуальных потребностей личности.

Несмотря на то, что каталожная (нормативная) и реляционная модели предлагают два разных подхода к цифровым компетенциям, стоит подчеркнуть их взаимодополняемость. Безусловно, перед лицом постоянных изменений в современном обществе необходим более широкий подход к возможности использования технологий в соответствии с реляционной моделью. С другой стороны, каталожная концепция цифровых компетенций может стать ценной основой для разработки сертификации цифровых компетенций, что так важно в перспективе непрерывного профессионального развития. Несомненно, что вне зависимости от преимуществ и ограничений, вытекающих из использования описанных подходов, наличие различных моделей подчеркивает необходимость разработки единой и последовательной концепции цифровых компетенций не только для целей образования.

Цифровые аборигены и цифровые компетенции

В условиях происходящих изменений цифровые компетенции и способ использования информационно-коммуникационных технологий стали новым критерием анализа современных поколений. Четкую дихотомию в этой сфере подчеркивает популярная в образовании концепция цифрового аборигена и цифрового иммигранта .) (Дзеконьска и Новицка, 2018, 2019; Плебанска и др., 2020; Пренски, 2001; Танась и Галанчик, 2018). С учетом цифрового межпоколенческого разделения, вытекающего из предложенной концепции, современные школьники и студенты характеризуются иным, по сравнению с учителями, способом функционирования в цифровой среде, подходом к современным технологиям, а также другими навыками, связанными с их использованием. Эти различия широко обсуждаются в литературе по данному вопросу, на основании чего автор подготовил перечень наиболее важных особенностей выделенных образований молодого поколения.

Таблица 1.
Краткое изложение наиболее важных характеристик сообщества цифровых аборигенов

Pokolenie	Характеристики/атрибуты	Источник
Чистая генерация	активные пользователи интернетаиметь возможность выбирать информациюценить социальные отношенияготовы сотрудничатьоткрыт для инновациймногозадачность ( многозадачность, медиа-многозадачность )	Белинис, 2019; Тапскотт, 2010 г.
Pokolenie C	постмиллениалыкомпьютеризированный (оснащенный цифровыми устройствами)постоянно на связи (генерация кликеров)общение с использованием цифровых инструментов и с использованием различных модальностей (текст, аудио, видео)влюблен в социальные сети, с острой потребностью появляться в публичной сфере, самовлюбленныйпроявляя трудности в общении со старшим поколениемне интересуется политикой и религиейне относиться к работе с точки зрения ценности	Белинис, 2019; Морбитцер, 2012, 2014
Поколение Z	зоомерзийпогружение в цифровую средупотеря тела (человек 2.0)бесперебойно работать в реальном и виртуальном мире (сетевая идентификация — аватар)	Кантельми, 2015 г.
Pokolenie Screenagers	pokolenie ekranu (ekranolatki), pokolenie Facebookaсвободно разбираетесь в медиа и технологиях (высокий цифровой капитал)открыт к новому, творческиймультидисциплинарныйпоказать проблемы с языком и коммуникативными навыкамиу них дефицит вниманияимеют низкие цифровые компетенции (например, трудности с отбором информации, неглубокая обработка информации, отсутствие уважения к интеллектуальной собственности)	Огоновская, 2016; Соколовский и Подгурский, 2018 г.
Генерация приложений	погружение в мир приложенийвсегда доступен онлайн ( всегда включен )заботиться о своем виртуальном имидже («отшлифованном» альтер-эго)они строят мимолетные межличностные отношенияобщаются с помощью смартфона (общение характеризуется короткими текстовыми сообщениями и эмоциональной холодностью)	Белинис, 2019; Гарднер и Дэвис, 2013 г.

Источник: собственное исследование.

Основываясь на описании избранных современных поколений, содержащемся в таблице, можно увидеть, что основным показателем принадлежности к сообществу цифровых аборигенов является владение широко понимаемыми новыми информационными и коммуникационными технологиями (Morbitzer, 2012, 2014; Pyżalski et al.). al., 2019; Sokołowski and Podgórski, 2018; Tapscott, 2010). Цифровые аборигены, выросшие в период все большей доступности электронных устройств, коммерциализации интернета и расцвета социальных медиа, являются обладателями совершенно иного, по сравнению с предыдущими поколениями, цифрового капитала — они хорошо оснащены современными технологиями и умеют использовать их умело. Как следствие, цифровые аборигены становятся представителями префигуративной культуры (Mead, 2000), передающими технические знания старшим поколениям — цифровым иммигрантам. Однако дискуссионным вопросом остается оценка актуальных цифровых компетенций молодежи. Например, Tapscott (2010) обращает внимание на навыки молодого поколения в области выбора информации и сотрудничества — в том числе в цифровой среде. С другой стороны, Ogonowska (2016) отмечает дефицит навыков,

Низкий уровень некоторых электронных навыков может быть частично оправдан использованием новых технологий. В национальном докладе «Подростки 3.0» (Bochenek and Lange, 2019) подчеркивается, что молодежь реже использует цифровые технологии для обучения и расширения знаний, а чаще для развлечения и общения. Согласно результатам, представленным в отчете, наиболее популярными формами активности подростков в виртуальном пространстве являются потребление развлекательного и культурного контента (прослушивание музыки — 65,4%, просмотр фильмов и сериалов — 62,1%, онлайн-игры — 40,8%) и участие в общественной жизни (контакты с друзьями — 61%, использование сайтов социальных сетей — 59,4%). Важная информация о цифровых компетенциях поколения цифровых аборигеновтакже предоставлено международными исследованиями PISA ⁵ (OECD, 2018) и ICILS ⁶ (Biedrzycki et al., 2014; Fraillon et al., 2020 ⁷ ). Пока молодежь остается группой, активно использующей новые информационно-коммуникационные технологии, это не коррелирует напрямую с высоким уровнем цифровой компетентности. В свете приведенных выводов недостаточно обосновано восприятие цифровых компетенций исключительно в поколенческом плане. Более оптимальным будет подход, способствующий постоянному совершенствованию электронных навыков, что может быть показателем так называемого цифровая мудрость или цифровая зрелость(Птица, 2019). С этой точки зрения развитие цифровых компетенций должно быть постоянным элементом образовательного предложения на различных уровнях образования и в различных областях образования. Учитывая их функциональный и даже трансверсальный характер, цифровые компетенции могут способствовать реализации различных дидактических действий. В следующей части статьи рассматриваются эти возможности, делается попытка показать роль цифровых компетенций в процессе преподавания и изучения иностранных языков с точки зрения учащихся – представителей сообщества цифровых аборигенов .

Роль цифровой компетентности в глоттодидактическом процессе

Цель исследования и методика исследования

Основным предположением планируемого исследования был анализ личного мнения учащихся о роли цифровых компетенций в глоттодидактическом процессе. Ориентиром для предпринятого исследования послужили следующие детальные исследовательские вопросы:

1. Что такое цифровые компетенции по мнению обучающихся?
2. Задействуют ли учащиеся цифровые компетенции в глоттодидактическом процессе, как и с какой частотой?
3. Каково мнение учащихся о полезности цифровых компетенций в (глотто) дидактическом процессе?
4. Как учащиеся оценивают свои цифровые компетенции?

В исследовании приняли участие 125 студентов (109 женщин и 16 мужчин) современных языков факультета гуманитарных наук Силезского университета. В силу специфики анализируемого вопроса целевой группой стали студенты бакалавриата, представляющие поколение цифровых аборигенов. Инструментом, позволяющим собрать исследовательский материал, послужила анкета, состоящая из двух открытых вопросов и 16 закрытых и конъюнктивно-полуоткрытых вопросов. Содержательной основой анкеты стали два документа: European Digital Competences Framework DigComp (Carretero et al., 2017) и Каталог цифровых компетенций.(Ясевич и др., 2015). Исследование проводилось в 2020/2021 учебном году. Учитывая форму организации данного учебного года — с использованием дистанционных методов и приемов обучения — использовалась электронная версия анкеты. Хотя с методологической точки зрения отсутствие прямого контакта между исследователем и целевой группой может привести к низкой степени реализации выборки (Batorski and Olcoń-Kubicka, 2006), современные инструменты обеспечивают сравнимые по сравнению с традиционными методами возможности проектирования опросов и проведения исследований в виртуальном пространстве. Собранный таким образом исследовательский материал был подвергнут подробному количественному и качественному анализу, результаты которого будут рассмотрены в следующем разделе статьи ⁸ .

Представление данных

1. Цифровые компетенции по мнению обучающихсяПредметом особого интереса в ходе исследования было показать роль электронных навыков в глоттодидактическом процессе, поэтому важным ориентиром для предпринятого анализа стала интерпретация понятия цифровых компетенций. С этой целью респондентов попросили дать собственное определение этого ключевого термина. Был получен 121 ответ, среди которых было выделено несколько основных интерпретаций. Более половины респондентов (56,1 %) определяют цифровую компетентность как очень общую способность пользоваться цифровыми технологиями, при этом 15,7 % подчеркивают, что это в основном умение пользоваться медиа, а 11,6 % — умение пользоваться Интернетом. С другой стороны, гораздо меньший процент студентов указывает, что цифровые компетенции позволяют ответственно, осознанно (4,9%) и безопасно (4,9%) использовать различные технологические достижения. Вот несколько примеров утверждений: «Цифровая компетентность включает в себя способность использовать цифровые/информационные технологии» (S4). «Цифровая компетентность — это (…) эффективное использование Интернета» (S5). «Цифровая компетентность — это способность ориентироваться в цифровом и онлайн-пространстве» (S29). «Осознанное использование цифровых технологий» (S35). «Это навыки для свободного перемещения в технологическом мире» (S78). «Это знания и навыки в области цифровых технологий» (S118). «Цифровая компетентность – это ответственное и умелое использование цифровых технологий» (S120). «Навыки безопасности при использовании цифровых устройств, медиа» (S123).Интересно, что почти половина студентов (44,6%) идентифицируют цифровые компетенции прежде всего с ИТ-навыками, которые позволяют эффективно использовать различные виды инструментов: «Умение использовать инструменты, необходимые для работы в сети: приложения, ноутбук» (S8). «Умение легко пользоваться ноутбуками, телефонами и другими цифровыми устройствами» (S82). «Цифровая компетентность — это способность пользоваться компьютером и другими мультимедийными устройствами, а также работать с программами и приложениями» (S86). «Умение пользоваться компьютером, программами и Интернетом» (S98). «Цифровая компетенция охватывает целый ряд навыков, таких как использование пакета Office, навигация в Интернете с помощью браузера и поисковой системы, цифровая обработка фотографий, видео и т. д.».Стоит отметить, что в соответствии с определениями, приведенными в первой части статьи, ИТ-навыки являются лишь базовым элементом цифровых компетенций, позволяющим осуществлять различные виды деятельности посредством информационно-коммуникационных технологий. Более детальный характер электронных навыков подчеркивают и другие высказывания студентов: «Умение использовать данные и информацию, умение создавать контент и представлять его» (S8). «Знание навигации в сети, обмена информацией, общения с другими людьми» (S21). «К ним относятся грамотность в отношении информации и данных, общение и сотрудничество, медиаграмотность, создание цифрового контента» (S24). «Возможность использовать и создавать онлайн-контент,Принимая во внимание приведенные утверждения, цифровые компетенции облегчают пользователям получение, обработку и проверку информации (18,2%), осуществление коммуникативной деятельности через сеть (14,9%), создание контента с помощью электронных инструментов (4,1%) и сотрудничество в цифровая среда (3,3%). В свою очередь, для 7,4% студентов цифровые компетенции носят функциональный характер – они служат различным целям во многих сферах жизни и в зависимости от потребностей: «Это использование информационно-коммуникационных технологий в целях, связанных с работой, учебой, отдыхом или участием в общественной жизни» (S57). «Это способность эффективно использовать в повседневной жизни новые технологии, используемые для различных целей» (S58). «Такой подход к цифровым компетенциям согласуется с реляционной моделью, предложенной в Рамочном каталоге цифровых компетенций , где навыки, связанные с использованием информационных и коммуникационных технологий, являются не новой областью человеческого функционирования, а измерением, присутствующим в различных областях жизнедеятельности. жизни (Jasiewicz et al., 2015).