Социальное развитие – это продолжающийся всю жизнь процесс приобретения знаний и навыков, необходимых для участия в жизни общества.
Объявление 2. Развитие отдельных социальных компетенций:
а) Адекватное восприятие людей — люди принципиально отличаются от предметов и дело не во внешности, а в том, что люди, в отличие от предметов, ведут себя намеренно и способны раскрывать или скрывать информацию о себе. Отношения с людьми взаимны и обоюдны. Поведение другого человека предсказуемо, но только до определенной степени. Адекватное восприятие других людей – это умение составить характеристику другого человека, соответствующую действительности, т.е. ответы на вопросы: какой он? Развивается в несколько этапов:
I начальная стадия — распространяется на детей от 0 до 3 лет. ребенок приобретает элементарные знания о других людях, например, знания о выражении других людей и способен их различать, в возрасте 8 месяцев узнает своих и чужих, до 3-летнего возраста ребенок может распознать такой признак, как возраст, но сначала он пользуется двумя категориями — детской и взрослой, и способностью распознавать пол, критериями, которыми руководствуются одежда и прическа.
II стадия эгоцентрического восприятия других людей — возраст от 3 до 7 лет. характеристики других людей на этом этапе не очень объективны, потому что ребенок учитывает только свою точку зрения, а следовательно, что представляет собой этот человек для него, характеристики поверхностны, потому что дети не учитывают ни мотивов, ни обстоятельств действия, важно само поведение и служит ли оно ребенку или нет. Психологические портреты людей создаются очень быстро, но и легко изменяются, они бывают одномерными или белыми или черными и краткими, потому что у ребенка еще нет словаря, богатого терминами, которыми описывают других людей.
III этап дифференцированного восприятия других людей — младший школьный период 7-11/12 лет. на этом этапе характеристики других людей более объективны, так как ребенок учитывает не только свою точку зрения, но и точку зрения других людей. Они также являются более углубленными, так как в некоторых ситуациях ребенок рефлексирует намерения, мотивы поведения других людей, характеристики формируются в течение более длительного периода времени, а изменения в психологическом портрете другого человека осуществляются после более длительных переживаний. с этим человеком. Характеристики уже многомерны (преимущества и недостатки), они также богаче определениями.
IV стадия интегрированного восприятия других людей — примерно с 12 лет. на этом этапе используется абстрактное мышление, и в характеристиках других людей преобладает не описание поведения, а психологические особенности. На этом этапе человек также способен создавать так называемые общее видение другого человека. По мере развития, чем сложнее становятся когнитивные структуры, тем больше:
— человек замечает больше свойств воспринимаемого человека
— имеет слабее склонность к созданию образа других на основе первой отрывочной информации
— слабее склонность воспринимать окружающую среду в черном цвете а белый
— меньшая определенность суждений о людях
— более сильная склонность становиться на чужую точку зрения
— более слабая склонность отвергать информацию, противоречащую образу другого человека.Восприятие
других также связано с компетенцией, т.е. теорией сознания. Чтобы дети могли усваивать культуру, т. е. учиться у других, они должны быть оснащены «умственными устройствами», способными распознавать убеждения и ценности, лежащие в основе поведения других. Эти «ментальные устройства»? в противном случае это теория сознания — это понятие было введено в литературу в конце 1970-х годов Премаком и Вудраффом.
Теория разума — приписывание другим людям определенных психических состояний, т.е. мыслей, чувств, желаний или убеждений. Вывод о состояниях ума называется теорией, потому что эти состояния непосредственно не наблюдаются. Развитие теории психики начинается примерно с 1 года, а переломным моментом является 4-5-летний возраст. Существует несколько теорий, объясняющих развитие теории психики у ребенка. Автор одного из самых известных барон-коэнов определил предпосылки для развития этого навыка, к ним относятся:
— наблюдение глазами других людей
— показ предметов другим, предоставление предметов другим и смотрение на то, на что смотрят другие ок.9 -14 месяцев.
В свою очередь, Пинкер считает, что развитию теории разума способствует:
— смотрение в глаза другим уже к 2,5-месячному возрасту
— знание 6-месячного ребенка, когда на него смотрят чужие глаза
— пристальное внимание годовалого ребенка на то, на что смотрит родитель
— умение притворяться 18-24-месячным.
— зная, что смотрящий обычно хочет то, что он смотрит в 2 года
— способность приписывать другим убеждения, которые, как им известно, являются ложными около 4 лет. (коробка конфет)
Наиболее важные преимущества наличия теории разума
— она ​​позволяет понять поведение других
— позволяет предсказывать и объяснять поведение других
— позволяет использовать других для обучения и достижения целей
б) Понимание социальные ситуации — это умение их интерпретировать, т.е. придавать смысл. Понимание социальных ситуаций зависит от двух факторов:
— переживания с данным типом ситуации
— стадия психического развития (здесь важна теория психики)
Чем младше ребенок, тем труднее ему разобраться в сложных ситуациях. Более или менее до 11 лет ребенок понимает хорошо известные ему простые, конкретные, буквальные ситуации.
в) Готовность к просоциальному поведению, то есть к поведению, направленному на благо другого человека, например помощь, утешение. Первые проявления просоциального поведения мы можем наблюдать у ребенка около 1 года, но более отчетливо они проявляются в возрасте 2-3 лет. Затем мы можем заметить такое поведение, как утешение, одалживание игрушек. Возникновению просоциального поведения и развитию готовности к другим благоприятствуют, по мнению Айзенберга, следующие факторы:
— хорошая эмоциональная атмосфера в семье в сочетании с ясным объяснением ребенку различных ситуаций
— предоставление ребенку четких правил, определяющих, что следует делать, а чего не следует делать, например, принцип, что всегда хорошо помогать другим
— б y важно показать ребенку последствия его поведения для других людей
— присвоить ребенку просоциальные черты
— поощрять, но не принуждать детей к просоциальному
поведению — модели просоциального поведения, демонстрируемые значимыми другими
— вознаграждать за -социальные и создание возможностей быть просоциальными
г) Агрессия с точки зрения развития — она ​​не совсем понятна, что вытекает из различных теоретических концепций. В целом под агрессией понимается поведение, имеющее два основных признака:
— это умышленное действие в ущерб другим или собственности
— оно не может быть социально оправдано
Агрессивное поведение обычно отличают от агрессивности как готовность к данному типу поведения. Мы унаследовали агрессию от наших предков, для которых она была адаптивным механизмом, срабатывающим перед лицом угрозы или препятствия. Исследования генетических детерминант агрессии позволяют сформулировать несколько выводов и гипотез:
— распределение агрессивности в человеческой популяции следует кривой Гаусса
— человек утратил способность реагировать на сигналы капитуляции
— цивилизация не погасила природный инстинкт агрессии, но чаще всего направляет агрессию на чужих.Приведенные
выше выводы относительно детей свидетельствуют о том, что:
— каждый ребенок способен реагировать агрессией, но дети отличаются своей готовностью реагировать агрессивно, поведением
— дети способны продолжать агрессию в ситуации уступки или капитуляции противника
— у детей легко вызвать агрессию по отношению к детям, в чем-то отличным, чужим.Многочисленные
исследования свидетельствуют о том, что на агрессию влияют такие биологические факторы, как темперамент.
Люди отличаются друг от друга потребность в стимуляции является врожденной, хотя опытным путем такую ​​потребность можно изменить. Агрессивное поведение чаще встречается у тех людей, у которых выше потребность в раздражителях, имеются половые и возрастные различия. Тяга к стимуляции особенно сильна в подростковом возрасте. Если его не удовлетворяют привлекательные формы проведения свободного времени, поиск сильных ощущений может принимать антисоциальные формы. К биологическим агентам относятся:
— прием анаболиков, повышающих агрессию; наркотики, загрязнение окружающей среды также может иметь такое значение. В настоящее время считается, что агрессивное поведение детей и взрослых является результатом генетических и средовых воздействий, при этом наибольшее значение имеет обучение агрессивному поведению.
Социальный фон агрессивного поведения у детей – воздействия, которым подвергается ребенок с самого начала жизни, формируются переживаниями, которые можно выделить:
1. эмоциональный опыт, который относится прежде всего к эмоциональным связям между ребенком и значимыми другими людьми; особенно неблагоприятны для дальнейшего развития ребенка переживания, возникающие в результате нежелания матери по отношению к нему или из-за амбивалентных чувств (любовь и ненависть одновременно), чувство одиночества, одиночества вызывает страх, а защита от страха может быть агрессивной; дети особенно уязвимы к нежеланию матери. нежелательный. Для объяснения связи между этими ранними неблагоприятными эмоциональными переживаниями и дальнейшим развитием ребенка полезно сослаться на исследования Ле Ду, показавшие существование так называемых довербальная эмоциональная память, что указывает на возможность влияния ранних переживаний, таких как психологическая травма самого раннего периода жизни, на более позднюю жизнь. Считается, что это может быть источником многих непонятных актов агрессии в более позднем возрасте.
2. познавательные переживания, формирующие структуру психики ребенка; особенно важны те, которые в будущем приведут к формированию так называемых авторитарное отношение, то есть:
— некритическое подчинение более сильному
— применение физического и эмоционального насилия над более слабым. Такое отношение способствует разделению людей, их дискриминации, способствует ограничению эмпатии, ограничению диапазона влияния нравственных норм. Когда формируется такая структура ума? Оно рождается в результате применения к ребенку строгих воспитательных структур и телесных наказаний.
3. опыт социализации связан с моделями и правилами, которые передаются ребенку; культурные модели и различные влияния, оказывающие моделирующее воздействие на детей. И жизнь, и экспериментальные исследования доказывают, что агрессия порождает агрессию, и унижение также может ее порождать. Какие еще особенности воспитания способствуют агрессии у ребенка?
— воспитание ребенка без возможности научиться откладывать удовлетворение
— уступка требованиям ребенка, терпимость к примерам
тирании
. состоит в том, что ребенок испытывает фрустрацию в результате неудовлетворения различных своих потребностей, и выражение этой фрустрации может быть связано с падением чего-либо, ударом, пинком, укусом кого-либо.
II. фаза предагрессивного поведения – может быть уже в 3-летнем возрасте или в дошкольном возрасте для них характерны: устранение препятствий (всех с дороги, потому что идет король), вспышки гнева, выражение недовольства пинками, укусами, криком; отношение родителей важно не одобрять
III. фаза простого агрессивного поведения — дошкольный возраст 4-6 лет, появляются первые модели поведения, соответствующие критериям агрессивного поведения, особенно они связаны с намерением причинить кому-либо вред, появляется вербальная агрессия
IV. фаза дифференцированного агрессивного поведения — начальный школьный период, особая форма агрессивного поведения — истязание детей детьми, связанное с установлением собственной позиции за счет других, заключается в высмеивании и притеснении детей в каком-либо отношении к другим
Характеристика агрессора и жертвы:
— хулиганские дети — агрессивны по отношению к другим людям, положительно относятся к агрессии и насилию как способу совладания с трудностями, мало сочувствуют жертвам насилия, имеют низкий уровень страха, у них сильное желание доминировать, осуществлять контроль, сильная потребность в аплодисментах, признании среди окружающих
— истерзанные дети — высокий уровень страха, пассивность, спокойные, застенчивые дети часто с заниженной самооценкой. В группу риска также входят хронически больные дети, дети-инвалиды с трудностями в обучении и посещающие специальные занятия.
— симптомы буллинга — чаще всего беспокойство и снижение самооценки, снижение успеваемости в школе, чувство бессилия (иногда настолько глубокое, что приводит к суициду или смертельной мести); симптомы со здоровьем — нарушения сна, ночное недержание мочи, головные боли, боли в животе. Потенциальным последствием может быть преступное поведение в будущем.
д) детерминанты социального развития — участие взрослых и сверстников в развитии ребенка — вертикальные отношения связывают ребенка со взрослыми, а горизонтальные отношения со сверстниками. Вертикальные отношения —
контакты с людьми, чье положение выше, больше знаний, навыков, власти — основные преимущества этого: обеспечение безопасности и защиты ребенка, предоставление ему возможности овладеть различными компетенциями, то есть знаниями и навыками, необходимыми в социальной жизни.
Горизонтальные отношения — это отношения с людьми одного статуса, их особенностью является взаимность и их функции: они позволяют приобрести навыки сотрудничества и конкуренции, и они могут быть приобретены только в контактах с равными, они позволяют получить опыт, они состоят в командовании другими, подчинении их способствуют развитию навыков разрешения конфликтов, позволяют ребенку формировать собственную идентичность
Статус ребенка в группе сверстников:
— популярный ребенок — оптимизм и веселый нрав, физическая привлекательность, многочисленные социальные контакты, много друзей, готовность к игре, просоциальное поведение, умение управлять другими, низкий уровень агрессии
— отвергнутые дети — деструктивное поведение, они склочны, чрезмерно активны, в том числе вербально, не могут сотрудничать в игре, навязываясь другим
— безнадзорные дети — застенчивы, низкий уровень агрессии, в ситуациях, когда на них направлена ​​агрессия, замыкаются в себе, отсутствие твердости стремление действовать в одиночку, избегание контактов в парах (2 человека), предпочтение больших групп, отсутствие определенных социальных навыков
— спорные дети — дети, которые нравятся одним и не нравятся другим
— средние дети — не вызывают особых эмоций у других людей