1. Социальная профилактика. Концепции и стратегии профилактики.

Термин профилактика происходит от греческого языка (prophylassein), что означает «остерегаться, предотвращать», что на практике связано с предупреждением неблагоприятных явлений.

Социальная профилактика — это система методов и средств, направленных на устранение причин негативных социальных явлений и создание условий для правильного функционирования и развития личности и социальных групп, достигших полной
зрелости в четырех основных сферах: физической, психической, социальной и духовной.
Профилактика – это процесс поддержки человека в преодолении трудностей, угрожающих правильному развитию и здоровой жизни, а также ограничение
и устранение факторов, блокирующих правильное развитие и нарушающих здоровый образ жизни
(в литературе именуемых рискованным поведением).
Воспитательная деятельность осуществляется одновременно по четырем пересекающимся направлениям:
— поддержка естественного развития ребенка;
— формирование своих установок в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями;
— мероприятия, направленные на предупреждение возникновения угроз в пути развития ребенка;
— действия, направленные на исправление установленных нарушений предыдущих
периодов.
Поэтому воспитание – это постоянный процесс самосовершенствования. Роль воспитателей состоит в том, чтобы сопровождать ребенка в развитии его навыков
и создавать условия, способствующие этому развитию.
Указание на социально желательные ценности, их выражение, а также защита
и вмешательство при наличии угроз на пути ребенка являются постоянными элементами воспитания.
Первый из этих видов деятельности является в строгом смысле воспитательным, а второй – профилактическим.
Хотя профилактика направлена ​​на противодействие злу, а воспитание — на открытие ребенка добру, основная цель у них одна — обеспечить правильное развитие человека. Профилактика и воспитание должны основываться на предположении, что незрелый человек (учащийся) еще не способен самостоятельно делать правильный выбор. Поэтому он часто представляет угрозу для самого себя. Таким образом, направлять ребенка к взрослению — это одновременно образование и профилактика.

Понятия и уровни профилактики.

Основное деление профилактики включает первичную и вторичную профилактику.
Первичная профилактика создает условия, способствующие правильному воспитанию и правильному развитию. Вторичная профилактика же возникает при появлении определенных нарушений, ее задача — контролировать эту проблему и помочь в ее преодолении.
В последние годы мы можем наблюдать изменения во взглядах на профилактику как с точки зрения содержания, так и методов. Произошли изменения в моделях и концепциях профилактики. В настоящее время существуют две концепции практической профилактики
: а) — концепция творческой профилактики (с использованием позитивных, инициирующих, конструктивных мер в глобальном масштабе)

б) — концепция защитной профилактики (предупреждение отклонений, дисфункций; здесь используются меры, т. е. блокирование, сдерживание, стигматизация)

По Г.Свенткевичу, креативная профилактика – это использование конструктивной деятельности, направленной на поддержку и активизацию тех, кто в результате такой деятельности успешно справляется с различными угрозами.
Согласно Ю. Квасьневскому, процедура творческой профилактики представляет собой специфическую систему рациональных действий, укрепляющих или поддерживающих различные социальные установки.
Защитное предотвращение — это ссылка на различные деструктивные действия против ожидаемых угроз с целью их ослабления или устранения.
В зависимости от потребностей и ситуации мы можем использовать обе концепции одновременно.
Профилактика заключается в проведении превентивных действий, формировании ожидаемого развития явлений путем усиления факторов, предохраняющих от развития проблем, связанных с нежелательным поведением, и ослабления факторов риска, способствующих развитию данного типа поведения.
Условием эффективной профилактической работы является координация деятельности по всем направлениям ее деятельности. Профилактические действия должны быть направлены на наиболее важные факторы риска, присущие как индивидууму, так и его социальному окружению. В зависимости от степени риска профилактика осуществляется на трех уровнях. В зависимости от того, насколько поведение нарушено, насколько хроническим является его характер и какие факторы сопровождают группу с определенным уровнем риска (Szymanska J., 2000, стр. 31): — группа низкого риска, к которой относятся
люди, не заниматься
рискованным поведением;
— группа высокого риска; он включает людей, которые предприняли хотя бы одно рискованное поведение и у которых мы также наблюдаем многочисленные факторы риска.
— группа высокого риска; в нее входят люди, чье рискованное поведение глубоко укоренилось и которые испытывают серьезные негативные последствия (медицинские и социальные) своего рискованного поведения.
В популяции школьников и подростков наиболее многочисленна группа низкого риска, особенно в начальных классах. Вступая в подростковый возраст, некоторые учащиеся попадают в группу повышенного риска. Чем старше класс, тем больше группа.
В зависимости от степени риска различают три уровня профилактики:

Первичная профилактика:

проактивная и предтерапевтическая. Адресована широкому контингенту детей и молодежи, относящимся к группам риска социальной патологии, группе низкого риска (информационно-образовательные программы).
Целью этих мероприятий является:
• пропаганда здорового образа жизни и обучение выходам из трудных ситуаций
• отсрочка возраста приобщения и, таким образом, сокращение диапазона рискованного поведения.

Девиз данной работы – показать альтернативу рискованному и проблемному поведению (спорт, отдых, музыка, занятия в кружках по интересам, а не по предметам – по тем, где дети могут снять напряжение) Исполнители программы: все учителя и классные руководители поддержали психологами
.
Сфера деятельности: школа.

Вторичная профилактика:
Он реактивный и терапевтический. Мероприятия и программы, адресованные группе молодых людей после инициации: алкоголики, наркоманы, поддерживающие эпизодические контакты с криминальными группировками и т.д. Это группа высокого риска (студенты, проходящие психиатрическое лечение, «братишки выходного дня», дети после суицидальных попыток) .
y
и продолжительность дисфункции
• позволяет отказаться от рискованного поведения.
Эту группу молодежи следует охватить занятиями по социальной терапии, семейным и профессиональным консультированием, помощью в преодолении семейных, личных и школьных проблем.
Исполнители программы: школьный педагог, психологи, психотерапевты, семейные консультанты.
Сфера деятельности: школа, психолого-педагогические консультации, учреждения здравоохранения, клубы, дома культуры.
Для достижения эффективности программ помощи необходимо сотрудничать со школой многих поддерживающих учреждений и экологических организаций (MOPS, MONAR и др.).
Каждая программа, построенная на этом уровне, должна строиться на основе углубленной диагностики.

Третичная профилактика:
реактивная и терапевтическая. Ориентирован на группы риска.
Требуется кризисно-ориентированная психотерапия.
Цель мероприятия:
• противодействовать углублению болезненного процесса и социальной деградации молодежи
• показать шанс на возвращение к нормальной жизни в обществе
• защита окружающих (детей, молодежи, семьи) от последствий болезни (алкоголь, наркотики).
Исполнители программ: специалисты-терапевты. Врачи, психотерапевты, психологи, специалисты по социальной реабилитации.
Место реализации: специализированные учреждения (наркологические диспансеры, стационары, социально-реабилитационные и воспитательные учреждения, места лишения свободы и др.).
Большие затраты (лечение, специалисты), иногда малая эффективность действий, а значит, мало шансов вернуться к нормальной жизни.
Деятельность на этом уровне требует сотрудничества многих министерств

Факторы риска и защитные факторы

Профилактика направлена ​​на устранение или снижение факторов риска и усиление защитных факторов
Факторы риска — совокупность причин личности и среды, определяющих возникновение проблемного поведения у детей и подростков.
К рассмотренным факторам риска, общим для различного проблемного поведения, относятся (Wojcieszek K., 2001, p. 17):
• социальная среда, способствующая заданным моделям поведения;
• положительное отношение семьи ребенка к употреблению психоактивных веществ (в том числе равнодушие)
• выраженная уже в детстве гиперактивность и агрессия;
• история зависимости или жестокого обращения в семье ребенка;
• социальные нормы (поощрение, провоцирование определенного поведения);
• моделирование такого поведения дома и в школе;
• детские конфликты и опыт изоляции;
• группа сверстников, нормой которой является дисфункциональное поведение;
• низкая успеваемость в школе и отсутствие жизненных целей;
• легкость получения вызывающих привыкание веществ;
• раннее начало рискованного поведения.

Воздействие факторов риска является кумулятивным, и вероятность рискованного поведения тем выше, чем дольше длится воздействие и чем
оно серьезнее.
Защитные факторы — особенности, ситуации, условия, повышающие устойчивость студентов
к факторам риска.
Наиболее важными рассмотренными защитными факторами считаются:
• сильная эмоциональная связь с родителями;
• интерес к учебе;
• регулярная религиозная практика;
• уважение к закону, традициям, нормам, ценностям и авторитетам;
• положительная группа сверстников.
Основная цель профилактических программ – ослабить факторы риска и усилить защитные факторы.
Первым и самым важным защитным фактором является крепкая связь с родителями. Благодаря характеру этого фактора, эта школа будет эффективной профилактической, которая поддержит родителей в их важной роли первых воспитателей. Школа имеет возможность укрепить связь между ребенком и семьей во многих отношениях. Вот некоторые из них:
— уважение к родителям как к первым воспитателям;
— воздержание от каких-либо замечаний о родителях по отношению к их детям, особенно по отношению к классу ребенка;
— организация занятий по повышению родительских навыков для родителей;
— привлечение родителей к активному сотрудничеству в школе (усиление ощущения реального влияния родителей на школьную жизнь);
— использование навыков родителей для поддержки заботливой,
дидактической и воспитательной деятельности школы.
Второй из защитных факторов, т. е. интерес к школьному обучению, может быть усилен умелым воспитательным воздействием учителей и созданием
в школе атмосферы творческого поиска, подчеркивающей справедливость и заботу о каждом ученике. Школа, где учащимся нравится учиться, оставаться в ней, а учителя мотивируют их таким образом, что каждый без лишней конкуренции стремится добиться успеха в меру своих возможностей, имеет шанс на профилактическую эффективность.
Третий защитный фактор – регулярная религиозная практика. Развитие в этой сфере может иметь защитный эффект, поскольку духовное развитие связано со стремлением к соблюдению
принципов поведения.
Забота катехизаторов и родителей о регулярных религиозных практиках является важным фактором, поддерживающим ценностное воспитание и приобретение умения реализовывать ценности в своей жизни. Катехизатор должен работать в тесном контакте с родителями, потому что модели основного поведения детей формируются семейным домом.
Четвертый фактор, т. е. уважение к закону, нормам, ценностям и авторитетам, может найти свое место в программе профилактики в виде показа учащимся четких правил поведения и последовательных действий, основанных на проверенных образцах.
Пятый фактор, т. е. положительная группа сверстников, имеет большое значение, если принять во внимание тот факт, что группа является важным местом для удовлетворения многих важных психологических потребностей. Если в группе существуют благоприятные нормы, нет разрешения на курение или агрессию, то ее члены не занимаются рискованным поведением. Вот почему важно проводить профилактические мероприятия в школе, которые интегрируют или улучшают навыки межличностного общения в таких группах, как: классы, студенческие клубы, местное самоуправление, группы по интересам. Это инвестиции в безопасность школы и комфорт работы.

Стратегии профилактики

Профилактические мероприятия отличаются большим разнообразием. На всех уровнях превентивного воздействия можно использовать 5 стратегий:
Информационные стратегии (действия). Их цель — предоставить адекватную информацию о последствиях рискованного поведения и тем самым дать возможность сделать рациональный выбор. Эта стратегия основана на убеждении, что люди, особенно молодежь, ведут себя рискованно, потому что слишком мало знают о механизмах и последствиях такого поведения. Предполагается, что предоставление информации о последствиях курения, употребления алкоголя, злоупотребления наркотиками или сексуальной активности приведет к изменению отношения и, как следствие, к изменению поведения. Обычно это лекции, иногда иллюстрированные фильмами.

Образовательные стратегии (действия). Их цель – помочь развить важные психологические и социальные навыки (навыки установления контактов с людьми, совладания со стрессом, разрешения конфликтов, противостояния давлению со стороны окружения и т. д.). В основе этих стратегий лежит убеждение, что люди, даже с нужных знаний, заниматься рискованным поведением из-за отсутствия многих навыков, необходимых для общественной жизни. Дефицит социальной компетентности мешает им строить более глубокие, приносящие удовлетворение отношения с людьми, вызывает постоянную фрустрацию, препятствует достижению успеха, например, профессионального. Поэтому они ищут химический или другой реквизит, чтобы выжить.

Альтернативные стратегии действий. Их цель — помочь удовлетворить важные потребности (например, успех, принадлежность) и достичь удовлетворения жизнью, создавая возможности для участия в позитивной деятельности (художественной, общественной, спортивной и т. д.). В основе этих стратегий лежит предположение о том, что многие люди не имеют возможности удовлетворить свою потребность в деятельности, поднять свою самооценку за счет достижения успехов или развития интересов. Особенно это касается детей и молодежи, лишенных воспитания.

Стратегии вмешательства. Целью этих мероприятий является помощь людям с трудностями в выявлении и решении своих проблем и поддержка их в кризисных ситуациях.

Информация, образование и альтернативные стратегии применимы ко всем трем уровням профилактики. Стратегии вмешательства, как более глубокие и индивидуализированные действия, в основном зарезервированы для второго и третьего уровней. Третичная профилактика также использует специальные образовательные программы, адаптированные к потребностям участников (например, «как жить без алкоголя» или «как жить без наркотиков»). Создание альтернативы важно для всех, вне зависимости от степени риска.

Стратегии снижения вреда в основном предназначены для третичной профилактики. Эти мероприятия адресованы группам самого высокого риска, для которых ранняя профилактика, вмешательства, терапия и социальная реабилитация оказались безуспешными. Это застарелые наркоманы и алкоголики, проститутки и рецидивисты, которые по разным причинам не могут или не хотят отказаться от рискованного поведения.

2. Условия организации правильной профилактической работы

Принципы профилактики:
1. Профилактика должна иметь черты целостности и комплексности.
2. Цель превентивных действий — сократить спрос, а не предложение.
3. Сначала определите влияние вмешательства. к конкретным факторам риска и защитным процессам

4. В оптимальных условиях факторы риска должны быть устранены до того, как зафиксируются предикторы нарушений, что связано с принципами раннего вмешательства при
6. Адресаты профилактической программы – лица, подверженные воздействию факторов риска, и группы и их окружение
7. При осуществлении профилактических действий необходимы реальные эмоциональные и межличностные квалификации, а не формальные квалификации
8. Профилактические и воспитательные эффекты достигаются в длительном процессе, а не в одном действии.
9. Организация профилактической работы должна основываться на трех принципах
— гуманизация
— сотрудничество —
надежность и точность 3. Стандарты качества профилактических программ. Безопасность участников

Превентивная программа должна в первую очередь обеспечивать безопасность участников и не причинять вреда. Поэтому создатели и исполнители программ обязаны соблюдать этические нормы и правила безопасности, характерные для психолого-педагогической деятельности. В частности, должны соблюдаться следующие этические и профессиональные стандарты:
— Уважение субъективности участников программы путем получения их согласия на участие в занятиях, —
Уважение их достоинства и индивидуальности, —
Защита частной жизни и обеспечение конфиденциальности, —
Учет возраста и уровень развития участников, —
с учетом их системы ценностей и степени чувствительности,
-Не использовать приемы, нарушающие защитные механизмы личности (терапевтические, психоманипулятивные).
Уровень безопасности программ, адресованных детям и школьной молодежи, связан с уровнем подготовки лиц, их ведущих. Период детства и юношества характеризуется высокой динамикой изменений в развитии. Поэтому помимо знания вопросов, обсуждаемых в программе, лица, представляющие программу, также должны знать особенности развития реципиентов.
— Исполнители профилактических программ в детско-юношеских коллективах должны иметь педагогическую подготовку.
Лица, проводящие программу, должны представить действительные документы, подтверждающие допуск к проведению данной программы в виде рекомендаций и сертификатов. Иногда в программу приглашаются специалисты в определенной области, которые вносят ценный вклад, не имея формальной педагогической квалификации. Если программу реализуют люди без педагогической подготовки (и обученные ее применению), должны быть обеспечены соответствующие консультации и надзор. Любые мнения по предыдущим проектам ценны. В случае сомнений обращайтесь к авторам или организациям, осуществляющим уход за программой, с просьбой проверить предложение.
Отдельной, но очень важной проблемой является доверие к людям, выполняющим ту или иную программу с точки зрения ее целей.
— Продюсеры сами должны соответствовать стандартам поведения, к которым они призывают, в том числе в областях, связанных с предметом программы.
Адекватность
. Программа профилактики должна быть максимально адаптирована к потребностям и проблемам получателей помощи.
Поэтому он должен касаться проблем, реально возникающих в данной группе или сообществе, или реальных угроз, которые могут возникнуть в обозримом периоде времени. Следовательно, он должен основываться хотя бы на скромном диагнозе окружающей среды, указывающем на диапазон и локальную динамику проблем. Эпидемиологические данные, собираемые по всей стране, также могут быть источником информации, определяющей необходимость профилактических мероприятий. Однако стоит проверить, совпадают ли они с местными данными. Ибо пренебрежение профилактикой в ​​искусстве является такой же ошибкой, как и переусердствование; работа с маргинальными или слишком известными проблемами, которые не присутствуют в окружающей среде.
Принятию решения об использовании программы всегда должна предшествовать предварительная диагностика, чтобы правильно реализовать ее в местных условиях.
Программа должна иметь четко определенного адресата.
Возраст аудитории (уровень образования) должен быть указан, поскольку потребности, проблемы и возможности аудитории разного возраста различны.
Эффективность
Эффективность программ во многом зависит от уровня профессионализма создателей и исполнителей. К профилактическим проектам предъявляются следующие требования:
— программа должна соответствовать современному состоянию знаний в той области, которую она касается, —
программа должна использовать знания об проверенных стратегиях, формах и методах воздействия, —
программа должна включать знания в области психологии развития.
Наиболее эффективными считаются следующие стратегии:
— Коррекция нормативных убеждений относительно распространенности и принятия проблемного поведения.
— Мотивация учащихся к принятию конструктивных личных решений.
-Указание на дисфункцию поведения по отношению к ценностям, ценимым участниками.
— Предоставление надежных и адекватных знаний о последствиях проблемного поведения, охватываемого программой.
Кроме того, ценными считаются:
-Создание возможностей (возможностей) для достижения удовлетворения от собственной созидательной деятельности и получения хорошего личного опыта в отношениях с другими людьми.
— Практика наиболее важных жизненных навыков (психологических и социальных).
Эффективность последней стратегии зависит от возраста реципиентов программы, от степени социализации (от системы ценностей и знания норм).
— В группах детей младшего возраста, находящихся на раннем этапе процесса социализации, отработке навыков должно предшествовать обучение социальным ценностям и нормам.
Эффективность информационной стратегии, а также безопасность участников зависят от следующих стандартов:
— Информация должна быть точной.
-Информация должна быть адаптирована к уровню интеллектуального, эмоционального и социального развития адресата, к его перцептивным способностям.
— Информация должна учитывать уровень уже имеющихся знаний (слишком раннее предоставление информации об угрозах может натолкнуть на мысли о нежелательном поведении).
— Информация должна быть фактической (ссылка на эмоции, например, страх, может вызвать защитное неприятие угрожающей информации или стимулировать любопытство).
— Информация об угрозах не должна быть слишком подробной (чтобы не быть инструкцией по некорректному поведению).
Было обнаружено, что программы с участием детей и родителей имеют более высокий уровень успеха, чем программы, предназначенные только для детей или только для родителей, что устанавливает еще один стандарт: -Профилактические программы, направленные на детей и молодежь, должны включать
мероприятия для родителей, проводимые параллельно с мероприятиями для детей..
В любом случае создатели программы должны указать, какие теоретические выводы они используют (на какую теорию эффективности профилактики ссылаются). Такой элемент должен быть включен в описание программы.
Конкретные условия эффективности могут существовать в отдельных областях профилактики. Авторы программ должны их знать (как общие условия эффективности, так и специфичные для данной области) и выражать эти знания в соответствующей части описания программы.
Эффективность школьных программ также зависит от условий, в которых они реализуются. Считается, что большое влияние на эффективность оказывают следующие факторы, связанные с самой школой: школьный климат, степень толерантности учителей к неадекватному поведению учащихся, поведенческие модели, представленные учителями. Эти факторы должны быть предметом предварительной диагностики до реализации программы.
Глубина и продолжительность
Программы могут касаться узкого круга вопросов и быть направлены на устранение последствий проблемного поведения или возникших трудностей в окружающей среде, но они также могут касаться более глубоких состояний дисфункции. Другими словами, они могут быть направлены на устранение только симптомов или причин нарушений.
В современной профилактике как более эффективная предлагается модель более глубокого воздействия, основанная на концепции факторов риска и защитных факторов.
Факторами риска являются все элементы (особенности, ситуации, условия), повышающие риск проблемного поведения и связанного с ним вреда. Их дифференцируют в зависимости от вида проблемы, охватываемой профилактикой.Защитными
факторами являются все элементы, ослабляющие воздействие факторов риска.
Более универсальными являются защитные факторы, связанные с глубинными физическими, умственными и духовными потребностями.
Поэтому программы, направленные как на усиление важнейших защитных факторов, так и на ослабление специфических факторов риска, более важны, чем программы, направленные на ad hoc снижение внешних эффектов проблемного поведения детей и подростков.
Однако в каждом случае следует рассматривать проблему в целом и все ее определяющие факторы, как краткосрочные, так и долгосрочные. На уровне проектирования зрелая программа должна основываться на анализе этих факторов.
Кроме того, большинство расстройств или проблем имеют четкий системный и экологический контекст, а также специфические индивидуальные условия. Зрелая программа должна учитывать как окружающую среду, так и индивидуальные, особенно часто встречающиеся недостатки получателей помощи.
Ситуация оптимальна при реализации программы хорошо подготовленным учителем, поскольку обеспечивает возможность продолжения программы, дополнительных мероприятий в связи с ней, а также доверие к учителю (участники могут проверить образ жизни преподавателя в связи с областью программы).
Образовательно-профилактические программы, предназначенные для использования в больших группах (классах), по определению являются «поверхностными» в том смысле, что они не ориентированы на решение серьезных личных или семейных проблем отдельных участников группового форума в ходе самой программы. Для этого есть место в терапии, проводимой опытным терапевтом и в соответствующих условиях, обеспечивающих безопасность. Случайное включение терапевтических методик в образовательные программы является серьезной ошибкой. Иногда приходится прибегать к помощи сторонних специалистов. Некоторые участники (дети и взрослые с серьезными проблемами) после занятий обращаются за индивидуальной помощью. Разработчики и исполнители программ должны учитывать эту возможность. Они должны собирать информацию о местах или людях, готовых оказать специализированную помощь, устанавливать с ними контакт и предоставлять информацию нуждающимся. Оставлять их без присмотра может привести к серьезным повреждениям и неэтично. Это еще один очень важный стандарт:
— Каждая профилактическая программа должна иметь специализированные средства (консультации, терапия) для людей, нуждающихся в более глубокой помощи.
Отдельные профилактические программы, ориентированные на конкретные цели и задачи, могут быть непродолжительными и эффективными одновременно. Однако считается, что повторение важных вопросов закрепляет полученные эффекты и увеличивает вероятность достижения предполагаемых целей профилактики.
Полезно, если конкретная программа является частью более широкой и долгосрочной профилактической деятельности. Продолжительность программы и ее интенсивность зависят от ранее диагностированного уровня риска данной популяции.
Формы и методы работы
Установлено, что соответствие критериям современного образования повышает привлекательность и эффективность профилактических программ. К ним относятся:
-Использование активирующих методов работы
-Организация значимого личного опыта и открытий.
Также подчеркивается важность творческого элемента в программе, ценность участия и субъективность участников. Хотя степень удовлетворенности участием в программе не является достаточным критерием для оценки ее эффективности, хорошие программы также заботятся об этом слое, используя методы работы, обеспечивающие вовлечение участников. Элементы игровой педагогики могут быть ценными. Также считается желательным развивать как можно более широкий спектр важных жизненных навыков посредством обучения и практического опыта на протяжении всей программы. Однако такие элементы должны быть проверены с точки зрения безопасности участников, как указано в начале.
Организация программы
. Программа профилактики должна быть разработана в соответствии с финансовыми и организационными возможностями школ и учреждений.
Слишком дорогая программа ограничивает доступность профилактических мер. С другой стороны, слишком дешевая программа, обещающая многое в обмен на небольшое количество усилий и ресурсов, может вызвать подозрения из-за сложности некоторых профилактических мер. Профилактика, особенно профессиональная и эффективная, стоит недешево, потому что она не поверхностна. Каждая систематическая, сложная задача стоит денег. Поэтому тщательный организационно-экономический анализ программного проекта может раскрыть нам уровень профессионализма его создателей.
— Программа профилактики должна предполагать продолжение деятельности.
Авторы профессиональной программы должны учитывать возможность усиления эффекта за счет периодического повторения важных вопросов.Как уже упоминалось, авторы и организаторы должны указать или организовать специальные программные средства, обеспечивающие продолжение деятельности для людей, нуждающихся в более глубокой помощи. Учет такой преемственности свидетельствует о профессионализме авторов.
Считается, что чем больше в программе участвуют семьи участников и их ближайшее окружение, тем она эффективнее. Это касается и привлечения различных органов местного самоуправления, органов местного самоуправления, государственных служб и т. д. Наиболее благоприятна ситуация, если программа, реализуемая в школе или образовательном учреждении, является элементом местной (муниципальной, муниципальной) профилактической стратегии. Это позволяет более целеустремленно и экономно расходовать скудные средства, выделяемые на профилактику, способствует продолжению мероприятий в сотрудничестве с местными специалистами и исключает возможность дублирования однотипных мероприятий разными субъектами.
Важные превентивные цели не всегда требуют очень больших и сложных воздействий. Размер и сложность зависят от специфики проблемы. Кажется, что простота решений и продуманная структура говорят в пользу программы.
Оценка и документирование
. Каждая профилактическая программа должна подвергаться методической оценке эффективности, т.е. оценке.
Профилактические действия предполагают вызывание изменений в знаниях, установках и поведении молодежи. Поэтому необходимо проверить, действительно ли происходят изменения и желательно ли направление изменений. Иными словами, следует проверить, были ли достигнуты предполагаемые превентивные цели и в какой степени, что способствовало, а что препятствовало реализации Контроль позволяет принять решение о прекращении программы, ее продолжении или внесении корректировок в программу, улучшающих ее качество.
Программа должна быть тщательно задокументирована в той мере и в той мере, в какой это вытекает из ее структуры, безопасности участников и предварительных договоренностей. Для более крупных общенациональных программ обычно проводится профессиональная оценка. В случае небольших проектов следует организовать различные формы самооценки и внутренней оценки. В случае оригинальных оригинальных программ или пилотных испытаний необходимо обеспечить надзор со стороны компетентных специалистов. Проект должен содержать описание процедуры оценки, методов и инструментов.
Особые правила
Бывает, что те, кто заинтересован в достижении превентивного успеха в одной области, пренебрегают другими сферами жизни реципиентов и даже жертвуют ими ради ограниченной превентивной цели. Однако это ошибка. Программа должна учитывать благо всего человека и никогда не должна быть разрушительной в одних слоях и действенной в других. Следует также помнить, что профилактические меры не заменяют воспитательных мер. Суть профилактики заключается в реагировании на особые угрозы или проблемы, а образование готовит ко всей жизни во всем ее богатстве. Поэтому стандартом должно стать согласование воспитательной деятельности школы и конкретно профилактической деятельности с приоритетом воспитательной деятельности.
Дополнительное практическое замечание
Оценки, т.е. методические оценки эффективности программ, основаны на оптимальном выполнении данной программы. Между тем в большинстве случаев подготовленные исполнители программы не в состоянии удовлетворить столь высокие требования, как в случае внедрения модели. Часто разница между теоретической эффективностью программы и ее реальной реализацией весьма значительна и должна учитываться при планировании школьной работы.

3. Особенности и навыки, требуемые от лиц, занимающихся профилактической работой.
Профилактика – вид деятельности, требующий высокой квалификации. Каждый, кто занимается воспитанием, должен приобрести навыки и компетенции в этой области.
Лицо, занимающееся профилактической работой, должно быть лицом, обладающим соответствующими навыками межличностного общения, соответствующими знаниями и знанием методологии профилактической работы, т.е. методов, приемов и т. д. Лицо
, занимающееся профилактикой, должно быть компетентным в:
осознание собственных возможностей и ограничений, навыки самооценки
-знание принципов, целей, идеологии и задач организации, в которой он работает, а также возможность сотрудничества с другими программами -знание принципов
индивидуальной работы с клиент
-знание групповой работы
-знание приемов уравнивания возможностей (речь идет и об умении пользоваться этими приемами)
-разработка коротких специальных программ и продвижение междисциплинарного подхода к работе с молодежью.
Они также должны иметь возможность:
— сотрудничать и сотрудничать с молодежью
— создавать конкретные предложения по организации свободного времени
— стимулировать интересы, учитывающие современные культурные стандарты
— интегрировать молодежь
— приобретать и использовать знания о социальном происхождении учащихся и сборах
— замечать и разрешать конфликты.
Профессионал в области профилактической работы должен владеть современными исследованиями молодежи, статистикой реального размера угроз, педагогическими и профилактическими концепциями, разработанными в Польше и других странах, критериями оценки этих программ и возможностью их использования в местных условиях., знание учреждений, организаций помощи и самопомощи.
Таким образом, человек, желающий заниматься профессиональной профилактической деятельностью, должен эффективно ориентироваться в областях знаний в области:
-социальной психологии
-проблем молодежных субкультур
-психологии развития подросткового возраста
-психологии эмоционального развития, эмоциональных расстройств
-социологические и психологические концепции объяснения девиантного поведения
-ценности и их значение в общем функционировании индивидов и социальных групп
-психологическая помощь пострадавшим
-психологические, социологические и медицинские проблемы зависимости -вопросы
антропологии
-деятельность движений самопомощи
— правовые нормы в отношении алкоголя и психоактивных веществ
— знание профилактических программ

Навыки, необходимые для надлежащей профилактической работы:
— навыки межличностного общения
— ассертивное поведение
— выражение чувств и их контроль
— посредничество и переговоры
— работа с группой, включая обучение навыкам воспитания
-преодоление кризисных ситуаций
-сотрудничество со СМИ
-самостоятельное построение профилактических программ
-оценка программы
-диагностика состояния ресурсов окружающей среды, которые могут быть использованы в профилактической работе

4. Трудности и ошибки в профилактической работе.
Довольно часто профилактические меры оказываются неэффективными или их эффект неудовлетворителен. Это связано с ошибками в профилактических мероприятиях. К наиболее важным ошибкам относятся:
1. Отрыв профилактики от образования — и тем самым лишение его воспитательного контекста (т.е. отрыв от воспитательных целей) и низведение до уровня инструментальной деятельности (направленной прежде всего на обучение и совершенствование конкретных умений и знаний);
2. Слишком много внимания уделяется процессу обучения, а не самим участникам
3. Предпочтение ситуативным действиям системным действиям — в подавляющем большинстве школ отсутствует школьная профилактическая программа (вырастающая из исследования спроса, основанная на собственных ресурсах, учитывающая разделение ответственности и включающая конкретные стратегии, методы и формы взаимодействие адаптировано к местной среде), а профилактические действия носят в основном реактивный характер (выявление зрелищной дисфункции студентов становится причиной отчаянного поиска стандартной программы, дающей надежду на усмирение симптомов);
4. Участие в общенациональных кампаниях – ряд школ в Польше ограничивают свою профилактическую деятельность лишь некритическим участием в общенациональных кампаниях. Такая активность не является результатом анализа качества функционирования школьной среды, а определяется главным образом зрелищным характером деятельности. Это также имеет свои негативные последствия в плане социальной дезинформации, размывания специфики локальных угроз и ухода от ответственности за эффективность проводимых мероприятий. Такая школа в превентивном измерении прозябает от действия к действию;
5. Ограничение профилактических мероприятий отдельными группами населения – профилактические мероприятия, проводимые в школах, адресованы в первую очередь учащимся, спорадически они затрагивают родителей, а программы, адресованные учителям, являются настоящим исключением. Более того, включение студентов в профилактические программы часто осуществляется с нарушением основных этических принципов (обычно превалирует правило, что студенты за программу — некоторые исполнители типовых программ даже устраивают облавы на студентов, а программа не адаптирована к потребности учащихся);
6. Недостаточное сотрудничество с родителями – отдельно следует указать еще недостаточное участие родителей в профилактических мероприятиях. Это касается как взятия на себя роли исполнителей конкретных мероприятий (особенно на уровне основных мероприятий), так и принятия роли клиентов профилактической программы (соучастников мероприятий для учащихся, участников мероприятий для родителей, соучастников). -участники программ для школы и лидеров местных сообществ);
7. Узкий спектр профилактических мер – большинство профилактических мер, реализуемых в школах, сосредоточены на одном типе дисфункции (например, наркомания, употребление алкоголя, насилие) и адресованы маркированным группам населения. При этом необходимы системные действия по снижению дисфункциональности, реализуемые на трех уровнях (начальном, вторичном и третичном) и учитывающие шесть основных стратегий (информационная деятельность, образовательная деятельность, альтернативная деятельность, раннее вмешательство, изменение среды и изменение нормативных актов);
8. Отсутствие оценки реализуемых профилактических мероприятий — в большинстве школ по-прежнему доминирует ориентация на эффективность (т. насколько достигнуты намеченные цели профилактических программ и, следовательно, насколько снижен уровень дисфункции учащихся и патологизации среды).

5. Причины неудовлетворительной эффективности профилактических программ.

Причин низкой эффективности профилактических программ много.
Чаще всего это:
1. Ошибки планирования профилактических мероприятий
— Недостаточная диагностика, предшествующая профилактической работе
— Неполное выявление факторов риска
— Незнание потребностей местной среды
— Неиспользование социальных сил
— Отсутствие интеграции с учреждениями и местными органами власти
2. Ошибки в построении профилактических программ —
нечетко сформулированные цели программы —
односторонний характер программы
— построение новых профилактических программ на базе чердаков без учета происходящих социальных изменений
— неподготовленность оценочной программы
— слабая теоретическая проработка программы
3. Ошибки на этапе реализации программы
— непривлекательность программы для детей и молодежи
— нехватка специализированных кадров
— выделение недостаточного количества материальных ресурсов для реализации программы
— слабое использование потенциала семьи
— неадекватная реклама и продвижение уже существующих программ
4. Ошибки на этапе оценки программы
— отсутствие оценки
— проведение оценки исполнителями программы
— спорадическая оценка
— неучет мешающих факторов

Профилактическая программа должна быть безошибочной на каждом этапе, так как от этого зависит эффективность данной программы. Чем больше ошибок, тем меньше шансов на успех.

5. Оценка профилактических действий.
В последние годы слово «оценка» стало популярным в научных и школьных образовательных кругах. У такой популярности есть свои хорошие и плохие стороны: положительный момент в том, что многие люди задаются этим вопросом и интересуются, что это такое, а отрицательный — в том, что есть люди, которые злоупотребляют этим словом, не вникая в его значение. Согласно проф. Збигнев Гась, оценка представляет собой систематический сбор информации о программе для принятия решений о ее будущем (например, продолжение, модификация, прекращение). Оценка может касаться целей, процесса, результатов. Каждая профилактическая программа должна подвергаться методической оценке эффективности, т. е. оценке. Профилактические действия предполагают вызывание изменений в знаниях, установках и поведении молодежи. Поэтому необходимо проверить действительно ли происходят изменения и желательно ли направление изменений. Иными словами, следует проверить, были ли достигнуты предполагаемые цели профилактики и в какой степени, что способствовало, а что препятствовало реализации. Контроль дает возможность принять решение об окончании программы, ее продолжении или о внесении корректировок в программу для повышения ее качества. Программа должна быть тщательно задокументирована в той мере и в той мере, в какой это вытекает из ее структуры, безопасности участников и предварительных договоренностей. Для более крупных общенациональных программ обычно проводится профессиональная оценка. В случае небольших проектов следует организовать различные формы самооценки и внутренней оценки. В случае оригинальных оригинальных программ или пилотных испытаний необходимо обеспечить надзор со стороны компетентных специалистов. Проект должен включать описание процедуры, методов и методов. Хотя большинство опубликованных профилактических программ никогда не тестировались и не оценивались, для распространения таких программ чрезвычайно важно представить, что делается и достигаются ли в результате ожидаемые цели. реализации профилактических программ. Нынешний век можно назвать «эпохой оценки»: от специалистов в области профилактики, педагогов, воспитателей, социальных работников, ресоциалистов и терапевтов все чаще требуется демонстрировать, что их деятельность приносит ожидаемые результаты. достигаются ли в результате реализации профилактических программ ожидаемые цели. Нынешний век можно назвать «эпохой оценки»: от специалистов в области профилактики, педагогов, воспитателей, социальных работников, ресоциалистов и терапевтов все чаще требуется демонстрировать, что их деятельность приносит ожидаемые результаты. достигаются ли в результате реализации профилактических программ ожидаемые цели. Нынешний век можно назвать «эпохой оценки»: от специалистов в области профилактики, педагогов, воспитателей, социальных работников, ресоциалистов и терапевтов все чаще требуется демонстрировать, что их деятельность приносит ожидаемые результаты.

Оценка есть оценка, определение ценности чего-либо; Теория оценки представляет собой обширную область исследований. Теория оценки определяет, например, как различные модели научных исследований влияют на определенность и точность оценки эффективности (результативности) исследуемой технологии или программы. Оценка представляет собой многостороннюю деятельность. В литературе упоминается от нескольких до дюжины или около того компонентов или уровней оценки. Для ориентировки в сложности вопроса перечислю здесь семь часто встречающихся уровней оценки:
1. Оценка деятельности — что фактически сделано; делается ли что-либо, что можно оценить;
2.Оценка вложений – затраты и используемые ресурсы (люди, помещения, оборудование, материалы), обычно по отношению к числу получателей программы;
3. Оценка процесса — какие подробные шаги были предприняты, кто что для кого делал, как, когда и где; соответствие фактического хода деятельности и содержания запланированным, верность реализации программных предположений
4. Оценка результатов — каков конкретный результат (продукт) программы; достигнуты ли ожидаемые изменения в результате реализации программы; оценка результатов не доказывает, вызваны ли какие-либо изменения внешними факторами (неспецифическими или неосознанными факторами, выбором адресатов программы, естественными биологическими или социальными процессами) или самой программой, но указывает на такую ​​возможность;
5. Исследование эффективности – исследования эффективности показывают, что многие многообещающие профилактические программы не дают желаемых результатов; иногда даже наносит измеримый ущерб; тестирование эффективности требует выбора соответствующего плана исследования, по крайней мере, с одной экспериментальной группой и одной контрольной группой; отбор участников в группы должен быть случайным; исследования эффективности технически сложны и требуют затрат, которые обычно превышают возможности авторов и получателей программ;
6. Оценка побочных эффектов — какие могут быть непредвиденные или нежелательные эффекты программы; какова доступность программы, какие факторы способствуют или препятствуют участию в программе; каковы возможности самостоятельного продолжения программы;
7. Оценка эффективности – было ли достигнутое достигнуто с наименьшими возможными затратами; принесли ли вложенные ресурсы максимально возможную пользу; при одинаковой эффективности двух разных подходов оценка эффективности позволяет выбрать более экономичное действие.

Виды оценки.
Существует множество форм оценки, но они не исключают друг друга, а скорее дополняют друг друга:
Формирующая оценка должна быть неотъемлемой частью программы, являясь соучредителем всей запланированной деятельности. Он направлен на то, чтобы в ходе реализации ответить на следующий вопрос: Каковы сильные и слабые стороны программы? Такая оценка позволяет исполнителям получать отзывы о данных превентивных мерах. Такие анализы могут проводиться как на начальном этапе, так и во время деятельности и, прежде всего, после ее завершения. Команда профилактики школы может взять на себя задачу по созданию ряда оценочных вопросов, ответы на которые лучше всего могут быть получены в результате исследований, проведенных с использованием качественных методов, таких как: наблюдения, индивидуальные и групповые интервью или короткие опросы. Формирующее оценивание включает в себя: на анализе всего процесса, происходящего в школе под влиянием программы,
Суммативная оценка – это ответ на вопрос: ценен ли планируемый проект для субъекта деятельности? Были ли достигнуты предполагаемые цели программы после завершения реализации и эффективна ли форма работы предпринятых мероприятий? Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, проводится профессиональное эмпирическое исследование. Целесообразно, чтобы они проводились в соответствии со строгими методическими требованиями и чтобы их выполняли учреждения и лица, специализирующиеся в этой области. Этот вид оценки связан с большими затратами, а это значит, что не каждая школьная профилактическая команда сможет спланировать и реализовать эту часть исследования.
Оценка процесса – это процедура сбора, анализа и использования результатов исследований с целью получения обратной связи для улучшения программы путем устранения неэффективных действий, изменения действий с ограниченной эффективностью и разработки эффективных действий. Эта оценка документирует то, что произошло в процессе реализации программы
Оценка развития – это процедура сбора, анализа и использования результатов исследования программы и ее эффектов, проводимая с использованием деятельности основных реципиентов оценки и приводящая к обогащение местного сообщества и усиление вовлеченности отдельных лиц в системные изменения.
Оценка воздействия — это тип оценки результатов, который фокусируется на оценке эффективности долгосрочных эффектов SPP, проверяя, оказала ли программа более общие эффекты за пределами целевой группы.
Оценка результатов – это процедура сбора, анализа и интерпретации данных для оценки того, какие результаты программы были достигнуты. Он проверяет, были ли достигнуты краткосрочные и долгосрочные цели.
Внутренняя оценка – это процедура систематического сбора, анализа и интерпретации данных, проводимая лицами, участвующими в реализации программы.
Внешняя оценка – это процедура систематического сбора, анализа и интерпретации данных, осуществляемая лицами или органами, не связанными с исполнителями профилактической программы или оцениваемой программы.
Внутришкольная оценка:
— это продуманная, спланированная и планомерная деятельность в школьной среде,
— включает в себя создание собственной системы сбора и выработки
информации, оценивающей профилактические действия,
— ее результаты должны быть обнародованы в виде диагнозов,
анализов, отчеты, мнения,
— это должно быть использовано для повышения качества профилактической работы
в школе.

При разработке оценки было бы хорошо указать:
— индикаторы успеха, т.е. измеримые, например, характеристики поведения и отношения, позволяющие проверить
эффективность профилактической программы; разработка индикаторов помогает
точно определить, какую информацию следует собрать, чтобы дать ответ
к оценочным вопросам и составить образ желаемого состояния, который
будет являться точкой отсчета для данных, собранных в процессе оценки.
Коэффициент успеха — это то, что мы знаем, когда мы преуспели или потерпели неудачу.
— какой результат оценки мы ожидаем, например, положительные изменения в убеждениях и установках участников, расширение знаний как прямое или
косвенное воздействие программы.

Списки показателей производительности.
Примером этого могут быть списки, подготовленные центрами, реализующими программу «Школа без наркотиков» (Gaś Z., 1993). Каждый из этих списков
касается отдельной категории показателей.

Список изменений в установках, знаниях и поведении
• положительный изменения самооценки;
• приобретение способности сопротивляться давлению с целью употребления наркотиков
;
• воздержание от любых или всех наркотиков;
приобретение умения заботиться о собственной безопасности;
• подружиться со сверстниками, не употребляющими психоактивные вещества
;
• приобретение надежных знаний о вредном воздействии алкоголя и других наркотиков;
• понимание природы давления со стороны сверстников;
• приобретение правильного отношения к употреблению наркотиков;
• изменение отношения к опьяняющим сверстникам.

Альтернативная деятельность студентов.
• участие в профилактических программах и вмешательствах;
• участие в программах поддержки сверстников;
• заниматься волонтерской деятельностью;
• участие в мероприятиях, исключающих употребление наркотиков;
• деятельность в подростковых клубах абстиненции,
• выполнение заданий по консультированию сверстников;

Положительные изменения в работе школы.
• повышение успеваемости в школе;
• ценные образовательные планы;
• участие в спортивных и других внеклассных внеклассных мероприятиях;
• посещаемость средней школы;
• забота о младших коллегах.
Изменения в дисфункциональном поведении
• Сокращение посещений по дезинтоксикации;
• постепенное снижение числа клиентов наркологических центров для алкоголиков и наркоманов,
• снижение количества госпитализаций по поводу передозировки наркотиков;
• уменьшение вмешательства полиции в связи с употреблением или оборотом наркотиков
• снижение уровня смертности детей и молодежи;
• снижение преступлений, совершенных в состоянии алкогольного опьянения;
• снижение попыток и завершенных суицидов;
• снижение дорожно-транспортных происшествий;
• снижение случаев злоупотребления наркотиками (без назначения врача);
• снижение потребления табачных изделий.

Школьная дисциплина
• количество дисциплинарных взысканий, связанных с нарушением норм, запрещающих хранение, сбыт и употребление наркотиков;
• количество детей, бросивших школу;
• количество учащихся, исключенных из школы,
• количество исключений;
• общее количество опозданий на школьные мероприятия;
• прогулы/прогулы в школе.
Каждый из этих списков можно использовать отдельно, хотя желательно использовать их в комплекте.

Определение критериев оценки и индикаторов успеха очень важно, поскольку они влияют на вопросы оценки и окончательную оценку программы. Использование разных критериев и вопросов может сделать одну и ту же программу хорошей с точки зрения одних критериев и плохой с точки зрения других.

Краткое содержание
Превентивные действия имеют смысл только тогда, когда их результаты дают ожидаемый эффект, а эффективность действий высока. Чтобы профилактические меры были эффективными, им должна предшествовать диагностика. Их следует проводить на многих планах и уровнях. Профилактическая работа должна быть организована надежно и основательно, во взаимодействии с родителями и разного рода учреждениями. Она должна быть продуманной и непрерывной, целостной и всеобъемлющей. Профилактические мероприятия должны проводиться квалифицированным персоналом. Также следует избегать ошибок и устранять трудности. Социально-профилактическая деятельность направлена ​​на устранение патологических явлений общественной жизни, поэтому вопрос эффективности этой деятельности очень важен не только для воспитателей и педагогов, но и для всего общества.