I. Введение в вопросы социально-реабилитационной педагогики. Междисциплинарный характер знаний о социальной профилактике и социальной реабилитации. (пед. рез. — теоретическая и практическая дисциплина, междисциплинарность, профилактика, стажировка и посредничество).

1. Теоретическая и практическая дисциплина — мы определяем ее как теоретическую дисциплину, поскольку в процессе исторического развития она выработала, параллельно с различными методами воспитания детей и молодежи в различных типах обществ и в различные исторические периоды, определенный набор теоретические положения, т. е. зависимости относительно высокого уровня общности, называемые общей теорией воспитания. Эти теоремы подвергались и до сих пор подлежат постоянной проверке в соответствии с канонами создания научных знаний, т.е. в соответствии с правилами формулирования теорем о связях между двумя и более переменными.
Его практическое назначение? внесение изменений или видоизменение образовательной реальности благодаря знанию описательных и объяснительных высказываний, которые выводятся из теории воспитания. суть пед. Реабилитация как практическая дисциплина – это выработка рекомендаций, т.е. разработка, обоснование и реализация проектов конкретных изменений в процессе формирования человека и его образовательной среды.
II.Анализ (сравнительный) избранных понятий в области почвоведения. социальная реабилитация. (пед. рез., задачи пед. рез., отделы пед. рез., воспитание, рез. воспитание, нормы, критерии адаптации, процесс адаптации: аккомодация и ассимиляция.)
а) педагогика социальной реабилитации? теоретико-практическая дисциплина, посвященная воспитанию лиц с нарушениями в процессе социализации, т. е. категории лиц, у которых в силу различных причин проявляются симптомы социальной дезадаптации и дезориентации, паракриминальности и преступности.
б) задачи социально-реабилитационной педагогики:
— описание и попытка объяснения сложных взаимоотношений субъекта и исполнителя коррекционно-воспитательного процесса
— диагностика феноменологии, этиологии и последствий нарушений социальных установок
— коррекция тех личностных и социальных аспектов, которые противоречат принятым и признанным правильным.
в) разделы социально-реабилитационной педагогики:
-телеология воспитания (чего добиваться, каковы цели)
— теория воспитания (как этого добиться, какие зависимости использовать)
— методика воспитания (какими средствами достичь намеченных целей, как должны быть сформулированы рекомендации, уточняющие выбор оптимальных средств и их осуществление)
г) воспитание? процесс преднамеренного и сознательного формирования поведения, установок, социальных ролей или личности человека в соответствии с заранее принятым педагогическим идеалом, т. е. образцом, образцом человека, которого мы хотим сформировать в процессе воспитания.
д) социально-реабилитационное образование? Я обращаюсь к людям, у которых проявляются расстройства социализации, а симптомами являются асоциальное или антиобщественное поведение. Это сознательный, планомерный и целенаправленный процесс коррекционного формирования личности, применяемый к детям и подросткам, которые требуют особого воздействия на психические процессы таким образом, чтобы вызвать изменения в деятельности личности.
f) Стандарты:
— Статистические (количественные)? трактуется как средний, относящийся к чертам, присущим большинству индивидуумов,
— оценочного характера (качественного)? означает нормальность, то есть имеющую ценность, принятую большинством.
-моральный/социальный? нет санкций, когда их не соблюдают
— строгий стандарт? возлагая на себя обязательство соблюдать правила, несоблюдение которых влечет за собой санкции против личности
— допустимый стандарт? это оптимальные стандарты, несоблюдение которых не влечет за собой санкций, а соблюдение не дает удовлетворения.
-норма из области морального максимализма? их выполнение вызывает удовлетворение.
g) Критерии адаптации:
*биологический/экологический? стремление к сохранению собственного существования, выживания в природной или социокультурной среде
*медицинская и психиатрическая? состояние идеального психического и физического здоровья
*психологического? оптимальные способы снижения внутреннего напряжения, поддержания психического гомеостаза
* интерактивный? адекватно реагировать на стимулы физической и социальной среды. Способность противостоять давлению неблагоприятных биопсихических, средовых и ситуационных факторов.
* Социальное? соответствие общепринятым образцам и стандартам
*педагогические? стремление к самореализации, самостоятельности, самовоспитанию и развитию
з) Адаптационный процесс: приспособление и ассимиляция:
В рамках адаптации мы выделяем следующие компоненты:
*Ассимиляция? состоит в получении информации из внешнего мира, ее подчинении и включении в системы опыта
. процесс преобразования исходной схемы, возникший в результате ассимиляции
III. Модели здоровой личности и социальной адаптации, подход векторов развития по Чапова. (факторы формирования личности, теория: Олпорта, Эриксона, Роджера, Маслоу, Мазура, Леблана, Чакова.)
1) Олпорт:
Концепция Олпорта была создана как реакция на пансексуальность и мотивы, бессознательно выявляемые при объяснении человеческого поведения психоаналитиками. Эволюция человека – это процесс приобретения и роста себя? пока не получишь?ja? преднамеренный?, осознающий собственную идентичность.
Фаза 1.
Это период возникновения «тела-я». За это время индивидуум способен отличить себя от окружающей среды.
Фаза 2.
Возникающие в ходе дифференцировки раздражителей и реакций?Я? материал?», позволяющий ребенку выделить себя среди других людей и построить элементарное ощущение непрерывности собственного «я». ? чаще всего ассоциируется с собственным именем.
Фаза 3.
Это период появления первых самооценок, связанных с эгоцентризмом, любовью к себе и самоуважением. Это также время растущего чувства автономии и негативизма. По словам Олпорта, это ключевой момент в развитии ребенка. Оно хочет стать независимым от других, самостоятельным, хочет удовлетворить потребность в любопытстве и манипулировании окружающей средой.
Фаза 4.
Период «Я-обладатель» или расширяя свой собственный масштаб, поглощая новые элементы как свои собственные. Ребенок осознает предметы и людей и замечает, что некоторые из них зависят от него. Он учится обладать и понимать ценности, принадлежащие его субъективному миру переживаний.

Фаза 5.
Формируется самооценка. Он содержит самовосприятие и оценку нашего образа другими значимыми людьми в непосредственных контактах.
Фаза 6.
Здесь обособляется смысл «Я как рациональной копинг-системы». Ребенок усваивает, что посредством собственной мыслительной деятельности он может решать некоторые задачи, принимая определенные решения.
Фаза 7.
Достигается в подростковом возрасте. ?Я? намеренно? осознавая собственную личность, ребенок может вполне адекватно ответить на вопрос кто я?.

Развитие здоровой личности зависит от течения отдельных этапов развития личности у ребенка. Особенно важно качество эмоциональных отношений между ребенком и матерью. Когда потребности ребенка не удовлетворяются, он становится неуверенным в себе, агрессивным и злобным на более поздних этапах жизни.
Критериями зрелой личности являются:
1. постоянное чувство расширения собственного «я» на все большее количество предметов и событий. Зрелый человек таким образом становится полноценным участником происходящего вокруг.
2. поддержание теплых эмоциональных отношений с другими людьми
3. чувство эмоциональной защищенности, наличие чувства собственного достоинства
4. реалистичное восприятие себя и других, не искаженное страхами. Страхи, фобии
5. способность испытывать и достигать успеха в избранной сфере деятельности, связанной с собственными талантами
6. самообъективация через собственные творения
7. наличие единой жизненной философии.
2. Роджерс
Он создал модель личности под названием «Полностью функционирующая модель личности». Он предполагал, что личностью обладает фундаментальная потребность, т. е. стремление сохранить, актуализировать и приумножить возможности. Стремление к обновлению сильнее страха, беспокойства, боязни, оно заставляет нас проходить последовательные стадии развития и становиться более совершенными. Это стремление направлено не на уменьшение напряжения, а на его увеличение, высшим выражением которого является творчество. Таким образом, цель жизни состоит не в поддержании гомеостатического баланса психобиологических процессов или высокого уровня комфорта, а прежде всего в росте, развитии и совершенствовании.
Полноценно функционирующему человеку свойственен следующий комплекс признаков:
а) открытость опыту
б) склонность к переживанию полноты жизни в каждом ее момоте
в) доверие к себе и своему телу
г) чувство внутренней свободы, свободы и самостоятельности
д) способность и склонность к творчеству, креативность в обращении с
миром
третья сила в психологии. Это рассматривалось как противоядие от механизмов бихевиоризма, с одной стороны, и мрачной печали отчаянного психоанализа, с другой. Если бы мы полнее использовали свой потенциал развития, то достигли бы состояния, более близкого к тому, что называется идеальным состоянием, иначе говоря, состоянием самореализации.
Он назвал эту теорию теорией роста мотивации или теорией метамотивации. Префикс мета означает после или после. Он отвергает идею мотивации. Это означает нулевую роль мотивации. Высший мотив — отсутствие мотивации и отсутствие драйва.
4. Эриксон
Он выделяет следующие этапы развития и появления новых признаков:
1. Доверие-недоверие (р.ф)
а) при успешном разрешении кризиса появляются надежда и доверие к себе и миру
б) при неблагоприятном — страх и появляется тревога и глубокое недоверие
2. Самостоятельность-сомнение (возраст 1-3 года)
а) при положительном разрешении кризиса в награду появляются самообладание и чувство обособленности
б) при неудаче появляется неуверенность в себе и затем стыд
3. Инициатива-вина (4-5 лет)
а) успешно в жизни ребенка доминируют целеустремленность и инициатива
б) неблагоприятно появляются чувство малоценности и неуклюжести
4. Трудолюбие? неполноценность (6-11)
а) при успехе возникает чувство компетентности
б) при неудаче возникает чувство некомпетентности и комплекс неполноценности
5. Идентичность? редукция ролей и идентичности (12-20)
а) успешно появляется верность себе и большая уверенность в себе
б) неблагоприятно появляются неуверенность и отсутствие личностной идентичности
6) близость? замкнутость (20-24)
а) успешно развивается способность любить без потери чувства идентичности
б) неблагоприятно проявляется распущенность
7. Генеративность — погруженность в себя (25-64)
а) успешно возникает потребность заботиться о других и помогать им б ) неблагоприятно дает чувство
эгоизма и эгоцентризма неблагоприятно появляется чувство безысходности, преобладает непонимание В свете концепции человек есть развивающееся и творческое существо. Дезадаптация, расстройства и отклонения возникают, когда индивид неправильно удовлетворяет свои потребности, вопреки культурным образцам, некомпетентно и безуспешно разрабатывает проблемы, характерные для отдельных этапов. 5.Чапув Векторы в соотв. Чапова:

1) от синкретического (целостного, глобального) восприятия к аналитическому, а затем к интеллектуальному восприятию
2) от сенсомоторного мышления к мышлению о конкретных операциях и затем к мышлению о формально-логических операциях и причине и следствии
3) от синтонии к симпатии и далее к 5) от эмоциональности к импульсивности и далее к рефлексивности
4) от эгоизма к альтруизму и затем к любви ) от пассивности к трансформативности 7) от реактивной реактивности к репродуктивной реактивности и далее к проактивности 8) от иррациональной стимуляции со стороны внутренней среды. К иррациональному раздражению со стороны внешней среды.А потом к рациональному раздражению

9) от спонтанности к конформизму и затем к просоциальной автономии
10) от низкоуровневой интеграции к позитивной дезинтеграции и затем к высокоуровневой интеграции
Согласно Тому Педагогика социальной реабилитации Чапова исходит из 3-х допущений, т.е. допущения о горминизме, т.е. теории инстинктов и их направления, бихевиоризма (межличностного обучения) и психологического и социологического гуманизма. По мнению Чапова, развитие происходит через конфликты, кризисы и дисгармонию, которые следует разрешать творчески. Педагогическая аксиология Чапова сводится к 6 общим принципам реализации воспитательной, заботливой и терапевтической функций, т. е. принципу перевоспитания и многостороннего развития личности воспитанника, принципу перспективной и всесторонней заботы и требованиям к как принцип принятия и уважения личности воспитанника.
Педагогика социальной реабилитации Часть. Чопова характеризуется «радикальным гуманизмом». Несовершеннолетний правонарушитель рассматривается как жертва своего собственного окружения и жертва судьбы, но также и деспот и тиран, для которого преступление становится способом справиться с жизнью. Теория «векторов развития личности»? дает рациональную надежду на возможность изменения посредством соответствующих форм ухода и социального реабилитационного образования
6. Leblanc.
Интегративная теория преступного поведения? М. Леблан учитывает не только криминальное поведение, но и более легкие формы девиации, такие как парапреступность и социальная дезадаптация молодежи.
а) Каждый человек может совершить преступление, потому что основные связи, связывающие его с соответствующим обществом и общественным порядком, натянуты и разрушены. Эти связи включают в себя: привязанность, приверженность, приверженность и убеждения. Между тем преступление и воздержание от него зависят от хода социализации личности. Этот процесс зависит от степени контроля и от силы ограничений и принуждений, накладываемых на индивида в силу типа связи, связывающей его с обществом.
— Исходная модель, объясняющая преступное поведение, обогатилась уровнем психического развития и деструктивным антагонизмом. Следовательно, преступное поведение является результатом одновременного воздействия: слабости социальных и межличностных связей и заметной задержки психического развития личности. А между тем вероятностное влияние факторов явно «опосредовано». за счет наличия факторов, называемых? ограничениями? то есть внешний и внутренний контроль.
Б) Первичной формой привязанности являются детские связи с родителями, которые влияют на другие отношения с людьми. Между тем самым криминогенным фактором является контакт с криминальными друзьями, и тогда? неуважение к авторитетам, нарушенное семейное общение и отсутствие привязанности к родителям как к социализирующим значимым лицам.
— Слабость механизмов регуляции поведения наиболее ярко выражается в: ограниченных и неразвитых связях с конвенциональным обществом, ограниченном психическом развитии личности и дефиците социальной сдержанности. Эта слабость, однако, не всегда приводит к преступному поведению, но может стать важным фактором маргинализации личности и проявления более легких форм социальной дезадаптации.
— Выделяют 3 сферы формирования девиантного поведения, т.е. сфера преступности (асоциальная и социопатическая), сфера маргинализации (невротическая, маргинальная преступная, с неадекватной личностью, конформистская и незрелая) и сфера социализации (нормально развитая, совершающая правонарушения и преступления небольшой тяжести, и совершение преступлений без психических расстройств).
в) Когда несовершеннолетний находится в сфере социализации, не нужно предпринимать никаких правовых мер, а достаточно превентивных мер, связанных со школой, друзьями, домом и т. д. Когда несовершеннолетний находится в сфере маргинализации, судебное вмешательство возможно. необходимо урегулировать трудности, направив их, например, в терапевтическое учреждение. В случае попадания несовершеннолетнего в криминальную сферу необходимо принять три меры: клинико-терапевтическую, интервенционную и типичную изоляцию, а затем социальную реабилитацию.
IV. Процесс социализации личности, его механизмы и нарушения, подходы к социальной реабилитации как процессам
.
а) Стереотипы? диаграммы, представляющие группы или людей, отличающиеся характерным признаком, определяющим их идентичность
b) Сценарии? можно определить как мысленное отражение ситуаций и событий
в) схемы черт? они касаются отдельных типов переменных, таких как правдивость, интеллект, общительность и т. д.
2. Социализация? это изменения в личности в результате влияния группы на личность.
3. Первичная социализация? процесс социализации ребенка, принимающий форму механизмов идентификации со значимыми людьми и интериоризации ценностей, которые они представляют
Вторичная социализация? процесс приобретения компетенций и социальных навыков в постдетский период.
4.Механизмы социализации:
а) уступчивость? соответствие, целью такого поведения является получение вознаграждения или избежание наказания, оно не является результатом внутреннего убеждения. Поощрения и наказания могут быть:
-формальными, материальными
-неформальными
Недостатком этого механизма является его непостоянство.
б) Идентификация? состоит в соблюдении определенных норм и подчинении требованиям группы. Мотивом такого поведения является желание уподобиться определенному лицу или лицам. Эффективность этого механизма связана с привлекательностью дизайна и долговечностью его поведения. Механизм этого определенно более долговечен, чем поддаться.
Речь идет не о внешнем давлении, а о внутренней потребности уподобиться кому-то.
Эффективность этого механизма зависит от постоянного присутствия образца для подражания.
в) интернализация? соответствие нормам является результатом включения их в систему индивидуальных ценностей, т. е. отождествления с ценностями, предпочитаемыми группой. Он сводится не только к восприятию отношений между конкретными явлениями и структурами, но и показывает понимание собственной социальной ситуации и вытекающих из нее последствий поведения. Этот механизм является наиболее долговечным и эффективным.
5. Эффекты социализации:
а) формирование просоциального поведения
б) формирование умения устанавливать социальные контакты
в) выполнение социальных ролей приемлемым образом
6. Виды социализации:
а) конструктивная? делает человека цельным
б) неадекватное? дает неполную адаптацию к социальным ожиданиям, в этом случае необходимо применять действия, выделяющие недостатки в социализации
в) деструктивные? заключается в приспособлении к участию в сообществах на принципах, противоречащих социальному заказу, в этой ситуации возникает потребность в социальной реабилитации.

V. Анализ процесса социального крушения от риска дезадаптации до криминального крушения. Симптомы, стадии и типологии. (дезадаптация, дезадаптация, определения социальной дезадаптации, сход с рельсов, формы схода с рельсов, 3 элемента признанного схода с рельсов: тотальность-проявления, нарушенные личности, факторы, типология схода с рельсов по Чапову и Салливану и Гранту, этапы схода с рельсов по Чапову)
1. Неприспособленность? специфическое индивидуальное состояние, затрудняющее приспособление индивидуума к условиям жизни в окружающей среде. Проявляется трудностями в удовлетворении жизненных потребностей из-за отсутствия соответствующих навыков.
2. Неприспособленность? относится к новой терминологии социально-реабилитационной педагогики воспитанников с недостатками личностной социализации, собственной и социальной культуры с указанием причин и конкретных специфических проявлений.
Проявляется в незнании элементарных норм и правил поведения в том или ином сообществе. Незнакомых лиц можно назвать подверженными риску дезадаптации.
3. Определения социальной дезадаптации:
а) симптоматическая
б) теоретическая
в) операциональная
г) утилитарная
4. Крушение? крайняя форма дегенерации, биопсихосоциальная деградация, условная дегенерация, длительная личностная деструкция, характерная для социально дезадаптированных лиц с глубокой степенью девиации, что привело их к резкому столкновению с законом и обществом.
5.3 Элементы признанного схода с рельсов:
а) Проявления? специфическое антагонистически-деструктивное поведение.
б) Аномальные состояния личности (источники)? невротическая, психопатическая, невротически-психопатическая личность
в) Причины (факторы)? предрасположенности и мотивы
6. ​​Типология схода с рельсов в соотв. Чапова:
а) Смещенная социализация? это приводит к проявлению социальной дезадаптации в различных формах. Однако доминирующий и обуславливающий фактор один и тот же, а именно: недостатки в социализации ребенка.
б) Деморализация? оно появляется, когда правильно социализированный ребенок находится под влиянием иных обычаев и культуры, чем те, в которых он воспитывался.
в) субкультурная социализация? разновидность социальной дезадаптации, обусловленная отношением личности к ценностям и нормам субкультуры, находящейся в оппозиции к культуре более широкой социальной общности. Социализация ребенка правильная с точки зрения правильного функционирования психологических механизмов.
Типология схода с рельсов в соотв. Салливан и Грант:
а) антисоциальный? это личности, которые воспринимают других людей как область потенциальной эксплуатации. Они не способны предсказать поведение окружающих по отношению к себе, поэтому в ситуации неопределенности или даже незначительной угрозы реагируют гневом и антисоциальной агрессией.
б) конформисты? это личности, реагирующие на фрустрацию собственных потребностей с чрезмерным сюрреализмом по отношению к людям, которые их фрустрируют, предполагая, что они значимые люди.
в) невротики? это личности, которые в результате усилий по социализации уже усвоили определенный набор ценностей, требующих от них действовать в соответствии с их содержанием, т. е. социально принятыми.

7. Стадии схода с рельсов в соотв. Чапова:
а) Первый этап? характеризуется возникновением у личности чувства отторжения, т.е. неудовлетворения потребности в эмоциональной зависимости. Реакцией может быть антисоциальная, негативная, бунтарская агрессия, нарастающая неприязнь к родителям и обществу.
б) Второй этап? закрепление враждебных реакций на социализацию значимых людей и авторитетов. Попытки установить более тесный эмоциональный контакт с дезадаптированным человеком встречают иррациональное сопротивление.
в) Третий этап? автономизация антиобщественной деятельности, которая начинает быть самостоятельным источником удовольствия и удовлетворения для дезадаптированного индивида. Люди, вступающие в эту стадию, стремятся установить контакты с бандами и хулиганскими группировками.
VII. Принципы и методы воспитательной и социально-реабилитационной работы. Задачи, методы (открытая и закрытая среда), средства и формы, индивидуальные планы социальной реабилитации.
1. Задачи социально-реабилитационного образования.
а) устранение причин схода с рельсов — может быть двух видов в зависимости от этиологии этих причин: мотивационные и предрасполагающие причины.
б) ликвидация и коррекция аномальных состояний личности? эта задача сосредоточена главным образом на организации стимулов, выражающихся в индивидуальных реакциях на поведение. Мы оперируем манипулированием в основном посредством положительного и отрицательного подкрепления с учетом мотива, который часто провоцирует неадекватную реакцию.
в) закрепление эффектов коррекции в поведении личности? это процесс закрепления достигнутых до сих пор результатов работы с учеником. Он заключается в ознакомлении подопечного с конструктивными средами, которые дадут возможность приобрести важные ценности и покажут, как эти ценности реализовать.
г) приобщение к самообразованию — происходит через развитие механизмов самоконтроля.
2. Методы воспитания — общее деление:
а) прямые методы — при отношениях тьютор>ученик
б) косвенные в отношениях:
— тьютор > ситуация > воспитанник —
тьютор > группа > воспитанник
— тьютор > культура > воспитанник
Методы работы в открытой среде:
— методы работы в индивидуальном случае, т.н. делопроизводство
— приемы работы с гр. нет групповая работа
— приемы работы с окружающей средой, так называемые сетевые
Методы работы в закрытой среде:
а) методы личного воздействия:
— собственный пример
— воспитательный совет
— воспитательное убеждение
б) Методы ситуативного воздействия:
— тренинги
— организация познавательного опыта
— осознание последствий поведения
— наказание и поощрение воспитательное
в) Методы воздействия на группу называются методами коллективными
г) Методы воздействия культурой:
— воспитательные
— культурные модели
— организация отдыха
— активизация сотрудников
3. Индивидуальные планы реабилитации.
Индивидуализация — основа проведения изменений в поведении и мотивации несовершеннолетнего в соответствии с потребностями.
Индивидуальные планы социальной реабилитации должны включать:
а) социальное функционирование личности, способность к взаимодействию, функционирование в социальных ролях, межличностную зрелость.
б) функционирование как ученическое, профессиональное
в) функционирование здоровья
При планировании мы используем поведенческие, психодинамические, интерактивные методы и точечную экономию, психотерапию, социотерапию и др. Индивидуальный
план ресоциализации включает:
— несовершеннолетнего/ подопечного —
воспитателей
— родителей/социального окружающая среда в окружающей среде
— учреждения
— лица, ответственные за реализацию ПИС
VIII. Зависимость социально-реабилитационной работы от психических особенностей воспитанника? индивидуализация социально-реабилитационных взаимодействий. Междисциплинарный подход и диагностика?. (рез. диагностика, цель диагностики, раздел и курс, источники диагностической информации, способы получения диагностической информации, поведенческая, интерактивная, многоаспектная диагностика) 1.
Социально-реабилитационный диагноз? признание положения дел, в отношении которого существует возможность вмешательства.
2. Цель диагностики? заключается в получении ответов на следующие вопросы:
— отклоняется ли и в какой мере поведение индивида от нормы, т. е. от социально желательного поведения?
— каковы причины этих отклонений?
— каковы возможные источники этих отклонений
-какие психосоциальные механизмы приводят к раскрытию нарушений социальной адаптации личности?
3. Источники диагностической информации:
а) подопечный и его поведение (поступки, слова, продукты)
б) другие люди из окружения подопечного (родители, учителя, сверстники)
4. Способы получения диагностической информации:
а) наблюдение
б) беседа
в) интервью
г) анализ продукта
д) эксперимент
е) психологические и социологические методы
г) тематическое исследование с учетом нейтральности функционирования, общения.
5. Поведенческая диагностика.
Предметом диагностики являются реакции ребенка на различные раздражители, поэтому предметом диагностики являются все виды поведения, свидетельствующие о дефектной адаптации личности. Согласно предположениям, социальное и антиобщественное поведение возникает в результате обучения и может ощущаться. Цель диагностики? заключается в том, чтобы определить, к каким стимулам, поступающим из окружающей среды, человек чувствителен и которые вызывают отклонение его поведения от нормы. Социальная реабилитация при таком подходе заключается в манипулировании стимулами и основана на теории научения. Социальная реабилитация проходит параллельно с процессом диагностики.
6. Интерактивная диагностика.
Суть асоциального поведения при таком подходе заключается в нарушении межличностных отношений. Социальная дезадаптация возникает в результате ложного представления о себе, мире и других людях. Каждый человек проходит несколько стадий развития. Индивид, останавливающийся на данном этапе, обречен на трудности адаптации в индивидуальном смысле.
7. Полифункциональная (многогранная) диагностика.
Предметом исследования диагноста являются не только модели поведения, но и механизмы регуляции поведения человека в данных средовых и семейных условиях, приводящие к нарушениям социальной адаптации.
В этой диагностике мы исследуем:
— качество межличностных отношений
— организационную систему
— типы педагогической и психологической направленности
X. Психотерапевтическое и социально-реабилитационное психообразование:
— психодинамический подход (психоанализ, позитивная культура равных, терапевтические коммуны)
— поведенческий подход (воздействие: точечная экономика, обучение психологическим навыкам)
— поведенческий и когнитивный подход (ПТМ, программа СТОП)
1. Психодинамический подход:
а) Психоанализ? исходит из того, что все формы преступного и девиантного поведения являются своего рода болезнью и, как всякую болезнь, для ее излечения необходимо доскональное понимание (как с точки зрения ее симптомов, так и причин), а затем соответствующие профилактические и лечебные меры должны быть найдены.
б) Положительная культура сверстников:
Первопроходцем в использовании этого вида терапевтического подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних социопатов считается М. Джонс, который в 1953 г. описал организационные принципы использования терапевтического сообщества для ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей, особенно устойчивых к воспитанию и проявляющих глубокую расстройства характера. Пожалуй, самым важным шагом на пути к разработке оптимальной модели взаимодействия терапевтических сообществ стало введение понятия и описание механизмов функционирования так называемых позитивная культура сверстников. Эту работу выполнили Х. Форрат и Л. Брентро.
Концепция позитивной культуры сверстников, как и все виды групповой терапии, основана на сообщении о том, что студент способен играть активную роль в самосовершенствовании, а энергия для достижения этой цели должна высвобождаться за счет активного участия в различных мероприятиях. типов командных проектов и систематических терапевтических встреч. Очень важной особенностью и в то же время слабостью и ограничением образовательного процесса, основанного на обсуждаемом методе, является то, что он не подготавливает воспитанника к изменению среды или, по крайней мере, делает это недостаточно быстро.
Группы, создающие позитивную культуру сверстников, являются своего рода защитой от срыва и дезорганизации личности до тех пор, пока ученик остается в этой позитивной среде. Однако эта защита перестает действовать, как только растение покидает территорию.
В формировании позитивной культуры сверстников главную роль играет педагогический коллектив, который должен так или иначе вписаться в каждую группу воспитанников. Не может быть деления на воспитателей и подопечных, терапевтов и пациентов и любого другого, что позволяло бы различать нас и их Группа подопечных должна составлять единое целое с персоналом. Позитивная сверстниковая культура имеет очень важное преимущество, она заключается в предотвращении пассивности и апатии воспитанников, что является худшим побочным продуктом учреждений социальной реабилитации, чем даже сама деморализация.
Позитивная культура сверстников не может существовать без позитивной культуры персонала.
Еще один общеизвестный канон эффективности рез. Это развитие самодисциплины у ученика. Элементы обучения самодисциплине:
— элемент первый (учиться понимать естественные, логические последствия преступного поведения)
— элемент второй (учиться брать на себя ответственность за это поведение)
в) Терапевтические коммуны:
М. Джонс был первым, кто более подробно рассмотрел эту форму терапевтического взаимодействия. Ее основной теоретической посылкой является утверждение о том, что сущность всех психических расстройств заключается в неадекватном выполнении социальных ролей. Суть терапевтической коммуны основана на полной эгалитарности и демократии. Здесь отсутствует характерная для традиционных психиатрических больниц иерархическая социальная структура. В терапевтических сообществах даже стирается грань между терапевтом и пациентом, поэтому часто термин терапевт заменяют словом организатор.
В некоторых коммунах руководство берут на себя люди, действующие суггестивно, способные создать вокруг себя особую атмосферу харизмы. Рост такого лидерства при одновременном доминировании тенденций харизматического лидера часто приводит к превращению лечебных коммун в религиозные секты.
Вторым важным принципом функционирования лечебной коммуны является принцип полноправного участия каждого члена. Суть лечебной коммуны – добровольное участие каждого ее члена. Суды не относятся к коммунам. Люди приходят сюда без особого энтузиазма. Для того чтобы человек остался в коммуне, он должен преодолеть свою апатию и активно включиться в общественную жизнь, в жизнь группы до такой степени, чтобы дела других людей вызывали в нем такой же интерес, как и свои собственные.
Еще одним важным принципом является принцип реализма — он заключается в наиболее полном устранении защитных механизмов из поведения членов сообщества.
Его можно охарактеризовать как принцип голой правды — принуждение отдельных участников к полному прекращению хождения вокруг да около во время сеансов терапии, прекращению оправдания своего поведения, взятию на себя ответственности за свои действия.
Важным принципом функционирования коммуны является также необходимость снисходительного отношения к людям, демонстрирующим даже самые причудливые формы поведения.
Наибольшее применение терапевтические коммуны находят при лечении наркоманов и алкоголиков. Самая известная коммуна в мире – СИНАНОН. Основателем указанного сообщества является Чарльз Дедерих, который сам был сильным алкоголиком.
Основным психокоррекционным методом Синанона является игра. Игра является распространенным способом общения по всем вопросам, вызывающим обиду. Во время игры царит полное равноправие, любой, кто чувствует обиду на кого-то, может потом ее собрать, не опасаясь мести со стороны обвиняемого. В середине 1970-х годов в Synanoma были введены 2 формы групповой терапии:
а) путешествие (длится 48 часов, основная цель — дать участникам сильные эмоциональные переживания, которые помогут им пережить собственные детские надежды и связанные с ним разочарования) б)
отвлечение (цель – развеять сомнения, связанные с решением остаться в синаноне)
Другим примером терапевтической коммуны, предназначенной для социальной реабилитации преступников с тяжелыми психопатическими чертами, является общественный исправительный центр Elucid House, основанный в 1970 году в Вашингтоне. В его состав и участников входит условное освобождение из тюрем чернокожих.
2. Поведенческий подход
а) Точечная экономика:
Глядя на панораму социально-реабилитационных учреждений, применяющих принципы точечной экономики, наиболее очевидной особенностью этих учреждений можно считать факт их большого разнообразия. На каждом из этих заводов существуют разные правила начисления баллов, разная система предпочтения видов деятельности, подлежащих поощрению и наказанию, и, наконец, определенная система реализации поощрений и наказаний. Значение точечной экономики в организации социально-реабилитационного взаимодействия в современном мире трудно переоценить. Это позволяет каждому растению быть уникальным, что выражается в подчеркивании определенных типов поведения, а также в выборе соответствующих подкреплений. Воздействие на постоянное совершенствование социально-реабилитационной работы учреждения на основе точечной экономики происходит несколькими способами:
1-обязательством постоянно обсуждать и совершенствовать внедренную систему баллов.
Прошлое 2? Как правило, о программе социально-реабилитационного взаимодействия, действующей в том или ином учреждении, говорят различные специалисты вне учреждения. Педагогический совет должен решить, что и как награждать, а что и как наказывать. В настоящее время различают степень значимости индивидуальных особенностей поведения воспитанника. Это проявляется в 3-х формах:
а) за одно поведение ученик получает больше баллов, за другое меньше
б) одни баллы ценнее других
в) поведение, на которое педагогический совет хочет обратить внимание, записывается в простые элементы.
Все функции, включенные в списки, определены в соответствии с 5-бальная шкала, т.е. от 0 до 4.
0-ужасно, неприемлемо
1-плохо, сложно, редко
2-само по себе требует доработки
3-хорошо, достаточно
4-отлично, выше среднего
Очень важным элементом в практике поведенческой терапии являются документы о заработанных подопечным баллах, т.е. жетоны, карточки или специальные ваучеры. Приступая к разработке списка вознаграждений, следует с самого начала решить, вводим ли мы список наказаний одновременно или нет. В список подкреплений, т.е. предметов, занятий, которые можно приобрести за заработанные баллы, могут быть включены все аттракционы для воспитанника, привилегии и предметы, не вызывающие возражений в силу их воспитательной ценности. Так что это может быть косметика, сладости, гардероб, а также визиты на дом и выезд в город. Иногда баллы обменивают на деньги. Они позволяют делать покупки в магазинах по почте на основе, аналогичной тому, как это делает человек, остающийся на свободе.
Формы использования точечной экономики в социальной реабилитации:
-школы
-летние лагеря
-тюрьмы

б) Тренинг психологических навыков
Очень популярен в Америке и на всем Западе. Происхождение этого метода восходит к концепции социального научения, сформулированной Бандурой.
Непосредственной причиной восстания стало социальное положение душевнобольных и воспитанников разного рода охранных учреждений, массово уволенных в начале 1970-х гг. Это был распространенный и дешевый способ компенсировать недостатки, своего рода терапия, основанная на теории, допускающей критику предыдущих психиатрических действий. Сутью обучения психологическим навыкам является аналитичность. То есть попытка разложить выученные признаки на первичные факторы происходит в двух плоскостях: в очень строгом подробном описании этапов обучения каждому навыку и в разбивке каждого навыка на несколько поведенческих компонентов. Фитнес-тренировка имеет 4 элемента (этапа):
* Моделирование — определение педагогом или терапевтом, по согласованию со студентом, наиболее необходимого навыка и разделение выбранного навыка на соответствующее количество основ. Ингредиенты
* Ролевая игра? обсуждение важности занятий фитнесом в жизни в целом и в жизни каждого члена группы. обучение
*Регулировка эффектов достижений? происходит после того, как каждый навык был сыгран. Наблюдение за влиянием поведения на партнера. Постоянное совершенствование полученных навыков.
*Перенос и закрепление результатов усвоенного навыка — перенос отработанного навыка в повседневные ситуации.
Примеры навыков, пригодных для социальной реабилитации агрессивной и преступной молодежи, включают в себя:
*просить о помощи — уточняя, в чем суть непреодолимой трудности
*давать указания — указывать, что и кто должен делать *
выражать чувства — констатировать, что вы испытываете теплые чувства к кому-либо
*подавать жалобу — уточнять, в чем состоит затруднение и кто несет за них ответственность
*убеждение — изложение своей позиции относительно того, каким должен быть человек
*реагирование на эмпатические чувства других людей? развивать умение оценивать слова и жесты другого человека
*выполнение приказов — развитие умения слушать доводы другого человека
*реакция на неудачу? определение ситуации, считающейся неудачной
* реагировать на жалобы — развивать умение выслушивать жалобы
* готовиться к неприятному разговору — представлять себя в неприятной ситуации *
развивать ответственность — признавать неудачу
* реагировать на гнев — терпеливо выслушивать агрессивные доводы другого человека
* справляться с неприятием со стороны другие — понимая, что другие отвергают вас, игнорируют
Очень важно выбрать правильных инструкторов для проведения фитнес-упражнений.
3. Поведенчески-когнитивный подход
а) Программа ФМТ:
Ориентирован на активное вовлечение родителей в работу с импульсивным, агрессивным, асоциальным ребенком. По-польски это можно назвать социальным реабилитационным воздействием родителей. Суть программы заключается в том, чтобы научить родителей сделать свое взаимодействие с детьми более эффективным воспитательным. Родителям показывают, как использовать наказания и поощрения.
Как организовать помощь ребенку в обучении, как наблюдать за существенными элементами его поведения, как оценивать, какие элементы поведения являются наиболее диагностическими.
Знакомит родителей с рядом методик социальной реабилитации. В основные обязанности родителя, участвующего в ПТМ, входит:
— еженедельное участие в терапевтическом сеансе в течение нескольких месяцев.
ПТМ — это программа работы со всей семьей, иногда нужно помочь родителям больше, чем самим детям.
б) Кураторская программа STOP:
Создана в Канаде. Его подготовка осуществлялась в 6 этапов:
* 1 этап? изучить организационные решения и принципы наиболее эффективных
программ Res * Phase 2? резюме научных предпосылок и практических подходов
*фаза 3? попытки системного анализа сходств и различий между программами
*фаза 4? выявлены самые неэффективные причины плохих программ и эффективность хороших программ
*Фаза 5? определение существенных признаков, восполняющих дефицит широко понимаемого мыслительного процесса
*фаза 6? проверка работы на практике
В рамках программы STOP было установлено 35 двухчасовых занятий в группах по 5-6 человек, отрабатывающих выбранные навыки с участием сотрудника службы пробации не менее двух раз в неделю в течение 17 недель. Там отрабатываются восемь из этих навыков:
1) решение проблем (9 занятий) — это основной тип навыков, которому обучают в рамках программы. Упражнения касаются «интеллектуального вскрытия»? сложных ситуаций, наиболее часто встречающихся в жизни несовершеннолетних и малолетних правонарушителей, а затем на анализе каждого выделенного компонента в разрезе наиболее рационального его решения.
2) социальные навыки (8 занятий) касаются таких ситуаций, как просьба о помощи, ее оказание, реагирование на неприятные реакции окружающих.
3) навыки ведения переговоров (1-я сессия) заключается в обучении учащихся тому, как воздействовать на поведение других путем их убеждения и как, проявляя гибкость в своих установках, они должны сохранять правильную позицию по заданному вопросу.
4) управление эмоциями (1 занятие) обучение трем элементам управления своими эмоциями:
— предвосхищение последствий собственного поведения
— развитие способности прерывать начатое?в порыве? действие
— навыки распознавания психологических и физиологических сигналов возбуждения
5) творческое мышление (9 занятий) развитие навыков решения проблем, отрабатываемых в начале работы.
6) привычка искать лучшие решения (2 занятия) состоит в том, чтобы показать учащимся, что в случае с якобы существующими всегда есть «два выхода из трудной ситуации, один всегда лучше», а затем отработать привычки выбирать «лучший выход».
7) критическое мышление (4 занятия) обучение критической оценке собственного поведения и способности меняться в случае нахождения «лучшего решения».
8) сопоставление ловкости в действии (1 занятие) состоит в том, чтобы показать, как изученные до сих пор навыки перекрываются и дополняют друг друга, а также как могут сочетаться отдельные элементы тренируемой ловкости.
В программе СТОП принимают участие 130 несовершеннолетних и несовершеннолетних правонарушителей, имеющих удостоверение надзора за условно осужденными, за ними присматривают 50 сотрудников службы пробации, прошедших специальное обучение для этой цели.

XI. Специфика социальной реабилитации преступников, алкоголиков и наркоманов.
Алкоголь — сильный яд, он вызывает множество различных физических и психических расстройств и, прежде всего, вызывает сильное привыкание. В зависимости от выраженности пьянства и алкогольной зависимости в жизни человека можно выделить различные аспекты алкоголизма: педагогический, психологический, медицинский, клинический, социальный, правовой и криминологический. Сильное алкогольное опьянение приводит к дезориентации во времени и пространстве, приводит к ограничению или отсутствию сознания. Может проявлять агрессию по отношению к себе и другим.
Алкоголизм как болезнь — по мнению специалистов ВОЗ, алкоголизм относится к токсикомании, расстройству, заболеванию, симптомами которого являются: вынужденное употребление алкоголя, склонность к увеличению доз, физическая и психологическая зависимость. При алкоголизме отмечаются неглубокие или глубокие психические изменения, называемые алкогольной психодеградацией (снижение активности воли, нравственных чувств, появление бреда). В результате чрезмерного употребления алкоголя становится все больше людей, не приспособленных к семейной и профессиональной среде, не приспособленных к условиям жизни в целом. У человека, зависимого от алкоголя, проявляются различные формы социальной дезадаптации, проявляющиеся в различных формах, таких как агрессия, преступность, наркомания, алкоголизм, курение, наркомания, проституция, суицид.
Эффективность лечения часто зависит от силы мотивации к лечению. Важно мотивировать на лечение. Часто негативно отзывается о лечении и оказанной ему помощи, и это перечеркивает последствия лечения. Алкоголик нуждается в постоянной помощи, длительном лечении, психотерапии, социальной реабилитации и поддержке в группах АА.
Клиническое лечение может длиться 2 года. Терапия алкоголика включает краткосрочное (от 1 до 56 месяцев) или длительное (до 2 лет) лечение отмены. Клиническое и наркологическое лечение проходит в закрытых учреждениях (детокс-центрах), а психотерапия и социальная реабилитация – в терапевтических сообществах. Период лечения можно разделить на несколько этапов:
*период прекращения употребления алкоголя — полное или частичное воздержание от употребления алкоголя
* устранение или облегчение симптомов злоупотребления алкоголем? проходит в закрытом учреждении
*компенсация психофизических расстройств, вызванных злоупотреблением алкоголем — освобождение от физической и психической зависимости
*поддержание зависимого в состоянии абстиненции — медикаментозное и психотерапевтическое лечение
*интенсивная социальная реабилитация и психотерапия? адаптация и воспитание к жизни в трезвости и без алкоголя
. В социальной реабилитации и на этапе выздоровления важна поддержка семьи, возвращение к своим ролям в семье.
XII. Социальная реабилитация в открытой среде: приемная семья, судебная опека, социотерапия.
1. Приемная семья.
Это форма заботы о ребенке, лишенном такой заботы. Существует три типа приемных семей:
Приемная семья связана с ребенком в той мере, в какой это позволяет его содержание (братья, сестры или бабушка и дедушка)
Семьи связаны в большей степени и принимают детей на ограниченный период времени.
Семьи, чуждые ребенку, например, обязались исполнить назначенную воспитательную меру в отношении ребенка.
Приемная семья – это институт. Ребенок не приобретает никаких прав, например, наследства. Эти опекуны являются законными опекунами.
Условия, которым должны соответствовать приемные родители:
Они должны гарантировать надлежащее выполнение задач, связанных с уходом и воспитанием.
Они должны иметь польское гражданство, жить в стране и пользоваться всеми гражданскими правами.
Оно не может быть лишено гражданских и защитных прав.
Ему не менее 24 лет.
Она не страдает психическим, хроническим, инфекционным или другим заболеванием, которое мешает ей заботиться о ней.
У него адекватные жилищные условия и стабильный источник дохода.
Обязанности приемной семьи:
Осуществление фактической и постоянной заботы о ребенке и его воспитании.
Ребенок может быть помещен в приемную семью в случае:
Принятия решения об ограничении, лишении или приостановлении родительских прав.
Суждения о помещении в приемную семью как воспитательная мера.
С согласия родителей, обладающих всеми родительскими правами, но находящихся в затруднительном положении.
Государство оказывает материальную помощь приемным родителям с момента достижения ребенком 18 лет. В исключительных случаях на период обучения, но не дольше, чем до достижения 25-летнего возраста (перезаключение договора).
2. Судебная опека
3. Социотерапия
XIII. MOAS и завод Sundbo.