5. Охарактеризуйте теории функционирования ценностей (объективистская и субъективистская теории)
Объективистская теория:
— ценности трактуются как свойства объекта, существующие вне зависимости от того, как их оценивают люди
— ценности автономны и внешние по отношению к высказываемые о них мнения
— люди в своих действиях актуализируют, но ничего в них не меняют; они имеют абсолютный, общеобязательный характер, а значит, самостоятельны, прим. Внутр.содержание человеческих переживаний, желаний, потребностей, чувств
Субъективистская теория:
— ценности — это свойства, обусловленные человеком в зависимости от его желаний, потребностей, стремлений
— они являются продуктом оценок и вторичны
— сторонники этого мышления исходят из того, что ценности объективным образом не существуют, переживаний

субъективныха возникают в результате поэтому они являются ценным ориентиром относительно ожидаемого поведения, установок и других черт личности воспитанников и, в известной мере, педагогического поведения их воспитателей — отсутствия однозначного определения различий между ценностями, нормами, целями, воспитанием. Общность в формулировке целей воспитания:

— относится к основным целям, которые есть или должны быть у воспитания; такие цели часто касаются всестороннего развития, всесторонне развитого человека, высокоразвитой личности, гармоничной личности, человеческого единства, подготовки человека к активному общественному участию, творческому выполнению профессиональной деятельности и активному участию в культурной жизни или идейной, целеустремленной, социализированной, богобоязненной —
более полезными для теории и педагогической практики являются цели воспитания, связанные с конкретными качествами личности: честностью, добросовестностью, трудолюбием, ответственностью, добротой
и
т.п. черты характера
— не выгодно, так как тогда каждое из них может быть признано равноценным, отсюда возникает определенный дефицит в их практическом использовании для совершенствования учебной деятельности
— множественность целей может подсказать учителям, что речь идет об воспитательной работе, направленной на достижение всех целей в одинаковой степени
— слишком много целей воспитания может свидетельствовать о том, что это закрытая установка, не допускающая каких-либо других целей и исключающая любые
изменения
развития, минимизирующие цели такого воспитания или пытающиеся полностью отказаться от формальных целей
— например, антипедагогика исходит из того, что ребенок лучше знает, что для него хорошо, и тем самым подрывает воспитание в соответствии с ожидаемыми целями; антипедагогика также исходит из того, что каждый или почти каждый человек по своей природе настолько зрел, самостоятелен и надежен, что достаточно инициировать, стимулировать и направлять его развитие для удовлетворения связанных с ним ожиданий 9. Объясните значение формальных и неформальных целей
.
Не все цели в воспитании вербализуются. Есть и невербализованные цели. Во-первых, мы имеем дело с целями на основе институционального воспитания, например в школе, а во-вторых, обычно в естественной среде воспитания — семье, для частного пользования воспитателя. Фридрих В. Крон называет первые формальными (институциональными) целями, а вторые — неформальными (собственными) целями.
10. описать понимание субъективного отношения к детям и молодежи.
— означает гуманистический подход к детям, т.е. предоставление им права быть самостоятельными и независимыми, брать на себя ответственность за свое поведение и направлять собственное развитие; прежде всего необходимо уважать их личное достоинство, т. е. дать им осознать свое чувство собственного достоинства
— субъективная трактовка ребенка учитывает его склонность к относительно самостоятельной деятельности
— в благоприятных условиях субъектность значительно расширяется, так как: увеличивается круг ситуаций, в которых ребенок решает о себе, делает выбор, высказывает собственное мнение; укрепляется чувство собственной идентичности, в том числе убежденность в собственной независимости и автономии; происходит рефлексия над собой, над участием в собственном развитии
— важно принимать детей — узнавать их такими, какие они есть на самом деле без каких-либо условий, такое принятие облегчает установление близких контактов и вызывает у девочек и мальчиков сердечность и уважение — активное
выслушивание речь другого человека наряду с интенсивной попыткой сопереживать его ощущениям, чувствам и мыслям
— аутентичность педагогов и воспитателей — потребность в выражении своих чувств и мыслей; установка аутентичности состоит в том, что проявляющий ее человек становится в своем поведении таким, какой он есть на самом деле

11. Перечислите и охарактеризуйте стили управления воспитанием.
Демократический стиль воспитания:
— заключается в проявлении к детям доброты и понимания, завоевании симпатии, доверия и дружбы, предоставлении им возможности принимать решения, выдвигать собственные идеи
— педагог, воспитатель: устанавливает с ними сердечный контакт; относится к инициативе и изобретательности; предоставляет исчерпывающую информацию; выступает в качестве равноправных членов управляемой ими образовательной команды; выступает инициатором и советником
— в демократически управляемых группах участники: симпатизируют своему лидеру; выполнять задания под свою ответственность; выполнять свои задания даже без присутствия учителя; более изобретательны в достижении целей; вместе искать пути решения возникающих трудностей
Самодержавный стиль воспитания:
— противоположность демократическому стилю
— обязывает учителя брать на себя ответственность за все поведение воспитанников
— в основе метода действия лежит поощрение и наказание
— малая личная связь
— от него зависит кто с кем будет играть
Последствия: участники довольно неохотно относятся к своему руководителю, не могут с ним общаться; задания выполняются без энтузиазма; раздражительность, нежелание сотрудничать; агрессивность или равнодушие; относительно хорошие школьные достижения
Либеральный стиль воспитания:
— предоставление детям максимальной свободы
— учитель не стремится побуждать учащихся к социально-нравственно ценному поведению
— чувствует себя освобожденным от ответственности за своих воспитанников
— дает только необходимый материал для выполнения заданий
— последствия: студенты ведут себя хаотично; отсутствие согласия по сложным вопросам; их связывают слабые материальные и личные связи; присутствие преподавателя не является мобилизующим фактором; в отсутствие воспитателя функции руководителя берет на себя один из членов группы
12. Объяснить необходимость и значение работы воспитателя над собой как необходимого условия эффективного воспитания.
Работа над собой воспитателей и педагогов:
— сознательное и целенаправленное управление собственным развитием, т.е. управление своими мыслями и чувствами, а не только поведением
— иными словами, самовоспитание, самосовершенствование
— мало принять и полюбить себя, вам нужно научиться безусловному принятию и эмпатическому пониманию других и поведения как подлинного
— важно относиться к детям с уважением, бороться с предрассудками, относиться к ним справедливо, проявлять к ним интерес
— цель самосовершенствования — убедиться, что у каждого воспитанника есть ресурсы добра и что каждому из них нужно помогать в выявлении их
причин необходимости работы над собой:
— определенный недостаток качеств личности, необходимых при выполнении данной профессии или чрезмерное проявление поведений, явно противоречащих выполнению своих профессиональных обязанностей
— пессимистическое отношение к миру и людям, видеть реальность в темных тонах
— низкая самооценка — заниженная самооценка затрудняет установление контакта с детьми
— периодические состояния психического напряжения и межличностных конфликтов
— возможность лучше узнать себя, дать возможность внутреннего успокоения и совершенствования своих способностей

13. Значение и пути знакомства детей и молодежи в процессе воспитания.
— речь идет об обучении практического характера, т.е. подчиненном сиюминутным учебным целям
Способы знакомства детей и молодежи:
а) наблюдение
— своеобразный способ восприятия, сбора и интерпретации известных данных, возникающих в непосредственной близости от взгляда и слух наблюдателя
— основным предметом наблюдения являются поведение детей и чисто внешнее
— техника случайного наблюдения состоит в наблюдении ad hoc за интересующими нас явлениями, она лишена постановки исследовательской задачи
— техника дневников наблюдения состоит в систематическом описании поведения, событий или ситуаций в их естественной временной последовательности
— техника Категориальное наблюдение требует точной формулировки цели и учета различных критериев
б) исследовательские опросы и интервью
— методы сбора информации на строго определенную тему в письменной (анкетный) или устной (интервью)
— ошибки в формулировании анкет: неправильная формулировка вопросов; чрезмерная уверенность в достоверности утверждений респондентов; неправильный способ проведения испытаний; неблагоприятные внешние условия исследования
в) социометрические методы
— задавать вопросы, на которые, например, учащиеся вводят, например, имена коллег в соответствии с социометрическими критериями, входящими в каждый из задаваемых вопросов 14. Характеризовать

индивидуальные способы индивидуального взаимодействия в процессе воспитания.
Методы индивидуальных взаимодействий:
1. Метод вознаграждения (позитивное подкрепление):
— вознаграждение, т.е. создание привлекательных событий для какой-либо деятельности
— интенсификация деятельности — вознаграждается не каждое действие
— величина вознаграждения зависит от предсказуемости, количества вознаграждений, использование токенов для вознаграждения, задержка вознаграждения — завершение действий и ожидание вознаграждения
— принципы поощрения учеников: следует усиливать симптомы желательного поведения и бороться с симптомами деструктивного поведения; поведение требует подкрепления, как только оно предъявляется обвинениями; материальное подкрепление должно чередоваться со словесной похвалой
— эффекты вознаграждения: оно увеличивает вероятность получения того образа действий, который подопечные предполагают, что они намерены действовать; дает им положительный стимул вести себя социально и этично; положительно влияет на творческие способности детей обоего пола; стабилизирует их чувство положительных ценностей и личного соответствия
2. Метод наказания (негативное подкрепление)
— способ воздействия воспитателя путем сознательного применения наказаний в зависимости от совершенных поступков, что по определению является попыткой воспрепятствовать обвинению в повторении поведения, не соответствующего принятым в жизни образцам, — это один из наименее действенные
методы
— это любая деятельность, заключающаяся в создании аверсивных для воспитанника событий во временной связи с его специфическим поведением
— чаще всего вызывает лишь временное отречение от неадекватного поведения, а не полное
— чрезмерное усердие в наложении взысканий может привести к списыванию у зрачка и вызывают страх и неуверенность
— телесные наказания пробуждают предрассудки и усиливают агрессию по отношению к взрослым, а также прививают детям негативные шаблоны, которые могут быть использованы ими в дальнейшем по отношению к собственным детям — основное условие (от которого зависит эффективность наказания) —
положительное отношения между карателем и наказуемым, эффективность наказаний влияет на усиление принятия наказуемым тех норм, за которые он ранее был наказан —
правил: наказание не должно бить по достоинству наказуемого; оно не может происходить под влиянием сиюминутных эмоций; необходимо объяснить воспитанникам, за что именно их наказывают; это должно произойти сразу после неправильного поступка; при их использовании необходимо учитывать степень устойчивости подопечных к гневу, их возможности и уровень самооценки
3. Метод моделирования:
— иными словами, метод показа примера, метод действия собственным авторитетом
— один из самых действенных методов
— возникает в результате непреднамеренного усвоения поведения и привычек других индивидов в конкретной социальной ситуации
— это как отображение, т.е. усвоение наблюдаемого поведения, так и приобретение нового поведения или модификация поведения, ранее обнаруженного наблюдателем, при этом объем моделирования исключает любое сознательное подражание модели наблюдателем — принятие привычек не
обязательно сделано специально, здесь мы имеем пример подсознательного процесса, состоящего, например, в рефлекторном повторении поведения людей, с которыми мы разделяем знание о близких отношениях
— на процесс моделирования оказывает влияние незаменимая родительская любовь, данная детям родителями
— этот метод более эффективен с возрастом юной модели, то есть ребенка, более эффективен со старшими, чем с младшими детьми
— большая группа моделей представление того же или похожего поведения, чем только одна модель
— модель оказывает большее влияние на наблюдателя: чем больше наблюдатель осознает свои компетенции и престиж, которым он пользуется в своем окружении; чем шире диапазон власти модели и тем больше ее способность оказывать духовную поддержку наблюдателям; чем больше наблюдатель замечает сходства с собой в модели; тем больше энтузиазма у модели вызывает ее альтруистическое поведение
4. метод убеждения:
— это убеждение кого-либо в чем-либо или объяснение чего-либо кому-либо
— заключается в воздействии на учащихся посредством устного или письменного слова
— цели: изменение взглядов, мнений, установок; разъяснение разного рода ценностей и норм; обогащение знаний; изменение поведения
— последствия: эффективны до тех пор, пока оно следует примеру слово — действие
15. Перечислите и охарактеризуйте способы группового взаимодействия в процессе воспитания.
Методы группового воздействия:
а) метод организации деятельности самоуправления
— он заключается в предоставлении возможности мальчикам и девочкам участвовать в решении общих вопросов и совершении ими конкретных действий в соответствии с ранее принятым решением
— способствует: обучению демократическим формам общественного сосуществования и организации на основе объединения равных перед законом людей; формирование установок, доказывающих готовность к просоциальному поведению, бескорыстным показаниям и работе на других людей
— опасности: злоупотребление конкуренцией как деятельностью самоуправления; чрезмерная активность и ответственность девочек и мальчиков.
б) метод организации коллективной деятельности
— создание команд из нескольких человек в школьном классе или группе по уходу
— цель: обсуждение детьми проблем и выполнение конкретных практических заданий
— взятые задания касаются школьных мероприятий, редактирование школьных газет
— этап формирования команды:
1. сенсибилизация детей к совместному удовлетворению конкретных потребностей
2. соответствующим образом определяется состав команд
3. распределение команд по группам
4. активизация их при выполнении заданий
— опасности: между командами может возникнуть сильная конкуренция; могут создаваться элитные и обычные команды
— преимущества: повышение привлекательности классов; придает смелости детям в проведении мероприятий; учит сотрудничеству с другими; помогает преодолеть застенчивость
в) метод сотрудничества учащихся при организации уроков
— его можно использовать особенно при организации уроков, как при планировании, так и при подготовке, проведении и оценке
— предыдущие исследования эффективности показали, что: студенты стремятся учиться и заниматься решением проблем, которые их беспокоят; легко устанавливать открытые и честные контакты с учителями; проявлять благожелательное отношение к школе, науке, учителям; они ведут себя спонтанно и дисциплинированы; иметь высокую самооценку и чувство самостоятельности

17. Охарактеризовать отдельные направления воспитания:
— нравственное воспитание (описательно-оценочный подход, факторы, определяющие потребность в нравственном воспитании, методы нравственного воспитания) —
умственное воспитание
— религиозное
воспитание — здоровьесберегающее и физическое воспитание

Нравственное воспитание:
— воспитание ценностей и этическое воспитание
— приобщение детей и молодежи к нормам, определяющим обязанности и нравственные ценности человека, которые также являются важным ориентиром для выражения своих нравственных суждений и оценок, в том числе принятия конкретных нравственных норм и ценностей — основной целью нравственного воспитания является нравственное развитие детей и юношества, особенно передача им знаний
о нравственных проблемах и развитие умения распознавать зло, зло или даже презренное с нравственной точки зрения, учит нравственной чуткости и готовности поступать нравственно
— при описательном подходе нравственное воспитание заключается прежде всего в приобщении, особенно молодежи, к различным способам нравственного поведения, не предполагая их однозначной оценки; большое значение придается развитию у них нравственного самосознания, т.е. понимания ими различных нравственных проблем, совершенствованию способности рационально обосновывать принятые нормы, принципы, нравственные ценности и пользоваться языком, например, этики или психологии — в плане оценки нравственное воспитание, считает себя
целью усвоения детьми и юношеством норм, правил и нравственных ценностей, утверждение и осуществление которых сводится к тому, чтобы они были нравственно хорошими, здесь предполагается, что взрослые лучше знают, что такое нравственные ориентиры полезны и необходимы в жизни девочек и мальчиков
— потребность в нравственном воспитании: множественность культур, религий и мировоззрений; потеря смысла собственного существования; притупление нравственного чувства
— методы нравственного воспитания: традиционные методы нравственного воспитания: подача учащимся примера и предоставление им возможности совершать конкретные действия в соответствии с применимыми нравственными принципами и нормами; метод убеждения: воздействие на нравственное сознание детей и молодежи, в том числе беседа и обсуждение; метод классификации ценностей: Сидни Саймон, осознание собственных чувств, переживаемых в связи с признанными ценностями, какую ценность индивид считает правильной, решает он сам в зависимости от собственных предпочтений, особенно испытываемой к ним эмоциональной близости; метод морального рассуждения: Лоуренс Кольберг, позволяет более глубоко размышлять посредством логической аргументации об оценках, нормах, принципах и моральных ценностях.

Умственное воспитание:
— формирование положительной мотивации и отношения к науке как продукту человеческого разума, к умственному труду и привитие учащимся потребности в развитии собственного мышления — касается обогащения
умственной культуры детей и молодежи и связано с эмоциональной сферой жизни с пробуждением любопытства и познавательной страсти, а также с воображением, видения которого иногда являются источником вдохновения для направления интеллектуальных усилий, —
оно направлено на то, чтобы вооружить их информацией, которая способствует обогащению их умственной культуры, а также способности действовать рационально в повседневной жизни и развивать свои познавательные способности, интеллектуальные интересы и склонность к самообразованию. Религиозное образование

:
— система образования, основанная на подчинении образовательной деятельности постулатам определенной религии
— цель — закрепить в сознании детей и молодежи образ Бога, который их всячески любит и дает им чувство защищенности, а также ожидает аналогичное отношение к другим людям с их стороны; проявляя любовь к Богу как к Творцу всего сущего, в том числе и всех людей, созданных по Его образу и подобию

Здоровье и физкультура:
— санитарное просвещение – это система деятельности воспитателей и подростков, целью которой является овладение учащимися знаниями о человеческом теле – его физической, психической и социальной сторонах, формирование у них навыков, умений и установок, определяющих сохранение и совершенствование здоровья и применение гигиенических требований в личной и общественной жизни
— цель состоит в том, чтобы дать детям и молодежи соответствующие знания о здоровье и сформировать их правильное отношение к здоровью
— реализация целей санитарного просвещения: обеспечение удовлетворения детей и молодежи их биологических потребностей и потребностей безопасности; научить их брать на себя ответственность за здоровье своей семьи и общества; поощрение их к ведению здорового образа жизни и предоставление им возможности делать выбор, способствующий укреплению здоровья; развитие умения самостоятельно использовать знания о здоровье из различных источников информации; обращение за советом по вопросам здоровья к специалистам, доступным в местном сообществе; достойная организация свободного времени и информирование о возможных дорожных, пожарных и водных опасностях; сознательное включение программы санитарного просвещения в общую воспитательную работу с мальчиками и девочками
— физическая культура — все процедуры, направленные на обеспечение правильного физического развития организма, улучшение подвижности и выработку рекреационных навыков —
формы физической рекреации: пешие и велосипедные прогулки, физкультурно-полевые игры, спортивно-развлекательные, прогулки, участие в дискотеках, физкультура работа, остающаяся на службе дома, школы или окружающей среды, включая работу на собственном или школьном участке